第一篇：如何讓課堂誕生精彩觀念

如何讓課堂誕生精彩觀念

目前，中國中小學(xué)課堂里單純傳遞知識、技能的味道仍然很重，基本上是“傳遞性教學(xué)”，有的課堂甚至是試題的堆砌。一些課堂教學(xué)活動要么是無序的表演，要么是簡單對對答案，與教學(xué)改革的方向有相當(dāng)大的距離。沒錯，有些知識是需要傳授的，如何傳授也是需要我們深入探討的，但總體上來說我們的課堂模式、課堂文化還沒有實現(xiàn)較好轉(zhuǎn)型。在這樣的困境下忽然聽到“精彩觀念的誕生”，我受到很大啟發(fā)。

教師通過傾聽學(xué)生的觀念，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生產(chǎn)生“精彩觀念”，進而把知識的客觀價值、知識的探究過程、探究過程中產(chǎn)生的積極思考和個體的深入鉆研，轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的主觀價值?！熬视^念”本質(zhì)上是學(xué)生個體對問題深刻、獨立、創(chuàng)造性的思考。現(xiàn)在的問題是如何讓學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生“精彩觀念”，并發(fā)展這些觀念?這個問題，需要循序漸進逐漸解決，首先可從以下幾方面進行嘗試。

一、教師應(yīng)通過認真傾聽的手段，而不是表演性、偽裝性的假性傾聽，發(fā)現(xiàn)課堂交流中學(xué)生顯露出的積極的、深刻的、可資全班同學(xué)借鑒并進一步思考的思維生長點與思維火花，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一個“奇怪”的念頭，傾聽學(xué)生一種不合常規(guī)的思路……教師應(yīng)該有能力去拓展、提升學(xué)生的想法，在教學(xué)現(xiàn)場思考“該學(xué)生為什么會這樣想”，傾聽學(xué)生對自己觀念的深度解釋。教師要用自己的觀念，對學(xué)生表達的觀念做出積極的、充滿智慧的回應(yīng)，通過有效追問、小組合作、師生互動等方法，把學(xué)生個人的思考轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的分享。

二、教師要培養(yǎng)自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，要使該情境能夠孕育“精彩觀念”，為學(xué)生提供發(fā)展“精彩觀念”的機會。特別是教師應(yīng)該具有識別“精彩觀念”的能力，如果教師的知識領(lǐng)域比較狹窄，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不合理，并且思路不開闊，就有可能錯過學(xué)生的“精彩觀念”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)的不斷僵化，還有可能導(dǎo)致學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力的不斷枯萎，最終又回到知識傳授的單一軌道上來。由此看來，發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)的知識及其教學(xué)技能尤為迫切。包括：如何使用教學(xué)手段，使得學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生所接受的技能和思想方法;依靠學(xué)生群體之間認識事物的思維路徑，促進學(xué)生的自我反思、自我建構(gòu)和自我擴展。

三、學(xué)校的教研和管理制度要積極鼓勵教師從事促進誕生“精彩觀念”的教學(xué)設(shè)計，鼓勵教師在教學(xué)設(shè)計中也能誕生“精彩觀念”。學(xué)校教研考核人員要有清晰的專業(yè)判斷力，應(yīng)能區(qū)分“偽精彩”和“真精彩”，進而能幫助教師區(qū)分“真精彩”、“奇思妙想”與“奇談怪論”、“無稽之談”之間的差別。

我個人認為，只要教師積極去探索和嘗試，就有可能在課堂教學(xué)的微觀層面上促進“精彩觀念”的誕生。但我不贊成相關(guān)的課堂教學(xué)流程設(shè)計，因為從本質(zhì)上看，“精彩觀念”是師生在傾聽、對話、探究的相互交流過程中自然而然產(chǎn)生的，是一種智慧的言說方式和思維路徑，而不是程式化的的課堂教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計!

第二篇：《精彩觀念的誕生》讀書筆記

這 本書是美國知名學(xué)者、教育家埃莉諾·達克沃 思 的傾心之作，作為認知學(xué)派大師級學(xué)者皮亞杰和 英海爾德 的助手與學(xué)生，作者曾經(jīng)參與了認知學(xué)派的很多實驗研究，應(yīng)該說她的思想，受到認知學(xué)派的影響是非常大的，但是，在這本書里，作者所提倡的，看上去與我們以往所接觸的認知學(xué)派的基本觀點又存在著許多不同。

作為 美國教學(xué)理論經(jīng)典著作之一，這本書 從科學(xué)、數(shù)學(xué)和語言，到思維、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價和教師教育，所有主題都建基于作者始終堅持的信念——智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生；教育就是為學(xué)習(xí)者——不論教師，還是學(xué)生——提供機會，讓他們主動建構(gòu)自己的知識；教學(xué)即研究；不論課程開發(fā)還是教學(xué)，都應(yīng)保持學(xué)科和世界的復(fù)雜性。這些 觀念，對于我們開展教育教學(xué)工作是非常有益的。尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，由于這本書中采用的事實很多都是基于科學(xué)與數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)進程，所以就顯得尤為貼近。

達克沃思 是 美國哈佛大學(xué)教授，課程研究專家。她的 教學(xué)觀 可以概括成這樣幾個方面

一．智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生。

教學(xué)過程是學(xué)生智力獲得發(fā)展的過程，這個過程的本質(zhì)就是在教學(xué)過程中促使學(xué)生“精彩觀念”的誕生。她用這樣的例子說明這種觀念的誕生，新生的嬰兒在學(xué)習(xí)抓握動作時，總是首先在不斷的重復(fù)自己的手的抓握動作，但是，當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)在某個位置可以抓握到某個令他愉快的物體時，他會形成這個一個觀點，在某個位置，讓手進行抓握可以帶來愉快的體驗，他會努力使自己的手移動到這個位置去體驗這種感覺。這種努力實際上是基于他的一種觀念，對手的位置和愉快體驗之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“精彩觀念”。

二．教學(xué)即研究。

教學(xué)過程就是一個研究過程，讓學(xué)生在研究過程中產(chǎn)生與研究過程相關(guān)的各種體驗，并在體驗中形成自己的觀點，獲得自己的知識。她用這樣的例子說明學(xué)習(xí)過程的個性化特點，每個孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和形體時都是通過不同的方式，借助不同的材料與情景，使用不同的語言的，而他們都能獲得正確的知識，因此，知識的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個充滿個性的研究過程。

三．課程開發(fā)。

即在尊重學(xué)習(xí)者的觀念的特性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)并產(chǎn)生精彩觀念。

四．教師教育的關(guān)鍵是幫助教師對他們自己的觀念充滿信心。

達克沃思對 她的 學(xué)生（教師或者教育工作者）的要求是： “ 每周大家要做的工作有四項：第一，觀察月亮的運動，并用你喜歡的方式記在筆記本上，別忘了每周上課時把筆記本帶到課堂上來，因為我們要分享你的觀念；第二、閱讀指定的文獻，這些文獻將會在課堂上討論，盡管并非每次課都討論它們；第三，具體研究某人的學(xué)習(xí)，并寫成研究報告；第四，寫日記，記下你關(guān)于這門課的感覺和想法。”她的這種 觀察月亮 的課程成為 她教學(xué)的一大特色： 從中，她的 學(xué)生們不僅理解自己如何學(xué)習(xí)，而且理解小組中同伴如何學(xué)習(xí)。因此，她所教授的“教與學(xué)”課程又被稱為“月亮課”。

與我們倡導(dǎo)的新課程對照，我認為這本書中關(guān)于智力本質(zhì)和教學(xué)本質(zhì)的描述是非常合適的。特別是作為教師，我們往往比較多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是常常忽視了自己的學(xué)習(xí)過程。其實，我們自己的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最好的樣板，我們也常常忽視了真正意義上的兒童（嬰兒）的學(xué)習(xí)過程，其實，在嬰兒的學(xué)習(xí)過程中，蘊涵了人類學(xué)習(xí)過程的共同特點。達克沃思 從教師自身學(xué)習(xí)過程和嬰兒學(xué)習(xí)過程出發(fā)，對于學(xué)習(xí)過程的機制進行了深入的探索，我想這樣的探索是很值得教師來學(xué)習(xí)的。

第三篇：《精彩觀念的誕生》讀書筆記

《精彩觀念的誕生》讀書筆記 這本書是美國知名學(xué)者、教育家埃莉諾·達克沃 思 的傾心之作，作為認知學(xué)派大師級學(xué)者皮亞杰和 英海爾德 的助手與學(xué)生，作者曾經(jīng)參與了認知學(xué)派的很多實驗研究，應(yīng)該說她的思想，受到認知學(xué)派的影響是非常大的，但是，在這本書里，作者所提倡的，看上去與我們以往所接觸的認知學(xué)派的基本觀點又存在著許多不同。作為 美國教學(xué)理論經(jīng)典著作之一，這本書 從科學(xué)、數(shù)學(xué)和語言，到思維、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價和教師教育，所有主題都建基于作者始終堅持的信念——智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生；教育就是為學(xué)習(xí)者——不論教師，還是學(xué)生——提供機會，讓他們主動建構(gòu)自己的知識；教學(xué)即研究；不論課程開發(fā)還是教學(xué)，都應(yīng)保持學(xué)科和世界的復(fù)雜性。這些 觀念，對于我們開展教育教學(xué)工作是非常有益的。尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，由于這本書中采用的事實很多都是基于科學(xué)與數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)進程，所以就顯得尤為貼近。達克沃思 是 美國哈佛大學(xué)教授，課程研究專家。她的 教學(xué)觀 可以概括成這樣幾個方面 一．智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生。教學(xué)過程是學(xué)生智力獲得發(fā)展的過程，這個過程的本質(zhì)就是在教學(xué)過程中促使學(xué)生“精彩觀念”的誕生。她用這樣的例子說明這種觀念的誕生，新生的嬰兒在學(xué)習(xí)抓握動作時，總是首先在不斷的重復(fù)自己的手的抓握動作，但是，當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)在某個位置可以抓握到某個令他愉快的物體時，他會形成這個一個觀點，在某個位置，讓手進行抓握可以帶來愉快的體驗，他會努力使自己的手移動到這個位置去體驗這種感覺。這種努力實際上是基于他的一種觀念，對手的位置和愉快體驗之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“精彩觀念”。二．教學(xué)即研究。教學(xué)過程就是一個研究過程，讓學(xué)生在研究過程中產(chǎn)生與研究過程相關(guān)的各種體驗，并在體驗中形成自己的觀點，獲得自己的知識。她用這樣的例子說明學(xué)習(xí)過程的個性化特點，每個孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和形體時都是通過不同的方式，借助不同的材料與情景，使用不同的語言的，而他們都能獲得正確的知識，因此，知識的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個充滿個性的研究過程。三．課程開發(fā)。即在尊重學(xué)習(xí)者的觀念的特性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)并產(chǎn)生精彩觀念。四．教師教育的關(guān)鍵是幫助教師對他們自己的觀念充滿信心。達克沃思對 她的 學(xué)生（教師或者教育工作者）的要求是： “ 每周大家要做的工作有四項：第一，觀察月亮的運動，并用你喜歡的方式記在筆記本上，別忘了每周上課時把筆記本帶到課堂上來，因為我們要分享你的觀念；第二、閱讀指定的文獻，這些文獻將會在課堂上討論，盡管并非每次課都討論它們；第三，具體研究某人的學(xué)習(xí)，并寫成研究報告；第四，寫日記，記下你關(guān)于這門課的感覺和想法。”她的這種 觀察月亮 的課程成為 她教學(xué)的一大特色： 從中，她的 學(xué)生們不僅理解自己如何學(xué)習(xí)，而且理解小組中同伴如何學(xué)習(xí)。因此，她所教授的“教與學(xué)”課程又被稱為“月亮課”。與我們倡導(dǎo)的新課程對照，我認為這本書中關(guān)于智力本質(zhì)和教學(xué)本質(zhì)的描述是非常合適的。特別是作為教師，我們往往比較多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是常常忽視了自己的學(xué)習(xí)過程。其實，我們自己的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最好的樣板，我們也常常忽視了真正意義上的兒童（嬰兒）的學(xué)習(xí)過程，其實，在嬰兒的學(xué)習(xí)過程中，蘊涵了人類學(xué)習(xí)過程的共同特點。達克沃思 從教師自身學(xué)習(xí)過程和嬰兒學(xué)習(xí)過程出發(fā)，對于學(xué)習(xí)過程的機制進行了深入的探索，我想這樣的探索是很值得教師來學(xué)習(xí)的。

《精彩觀念的誕生》讀書筆記的延伸閱讀——讀書筆記的寫作方法 讀書筆記是人們在讀書時為幫助記憶而寫的一種應(yīng)用文體。自古以來，我國的文人、學(xué)者都很重視做讀書筆記。做讀書筆記既是消化書本知識的有效手段，又可以積累有用的材料，訓(xùn)練思維的邏輯性和條理性，提高分析問題和解決問題的能力。結(jié)合前人寫的讀書筆記，想談三種寫法。一種叫“提要鉤玄”，一種叫“采花釀蜜”，一種叫“開山鑄銅”。《精彩觀念的誕生》讀書筆記之外的更多信息，請訪問：讀書筆記范文大全

xiexiebang.com范文網(wǎng)【004km.cn】

第四篇：刷新教學(xué)觀念,呈現(xiàn)課堂精彩

刷新教學(xué)觀念呈現(xiàn)課堂精彩

——2007年12月在自貢市初中物理公開示范課活動暨教學(xué)研討會上的發(fā)言

自貢市蜀光綠盛實驗學(xué)校梁雪梅

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師的教學(xué)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，使學(xué)生體會到知識來源于實際，并了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。課堂是一首流動的詩，從石頭中可以看出風(fēng)景，從沙粒中足以看見智慧。這就要求教師要正確處理好教材與課程，物理與生活，物理與活動，預(yù)設(shè)與生成，教師與學(xué)生“五對”關(guān)系，使課堂呈現(xiàn)出精彩。

一、教學(xué)依托教材，結(jié)合實際開發(fā)課程資源

教材是重要的課程資源，但是在教學(xué)中，教師又不能完全拘泥于教材，時時處處受到教材的束縛。其實學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤等等，都是有效的課程資源。如《分子的運動》教材，是采用觀察有色的二氧化氮氣體和空氣之間的擴散。而這個實驗有三處不妥：第一，二氧化氮是有毒氣體，操作中不可避免的有部分泄漏，非常不適合在一間擠滿了學(xué)生的教室里做；第二，這些氣體必須在課前臨時配制，這對同時帶了幾個班級的教師而言，非常不方便；第三，由于集氣瓶自身體積的關(guān)系，實驗的可視性也不強。按照培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象進行分析，進而總結(jié)物理規(guī)律的主旨，程老師對教材內(nèi)容作了切合實際的改動，變視覺刺激為嗅覺刺激。取一瓶清新劑，瓶身事先用紅色的即時貼包裹起來，為了強化效果，教師甚至還在瓶身上畫了骷髏標(biāo)記，給學(xué)生一個先入為主的“這是危險品！”的概念，制造懸念，激發(fā)興趣。

看來創(chuàng)新其實離我們很近，只要把對教材的深入研究與教學(xué)實踐相聯(lián)系，在教學(xué)活動中克服對教材、專家的依賴，勇于思考，勇于創(chuàng)新，不做一個“搬運工式的教書匠”。在實際教學(xué)中依據(jù)教材而不拘泥于教材，依據(jù)新課程的理念和自己的教學(xué)需要，因地制宜地選擇適合自己課堂教學(xué)的教輔、教具。就會讓學(xué)生享受創(chuàng)造的快樂，潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)就會以出乎意料的幽默來開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量

二、教學(xué)回歸生活，巧搭物理與生活的橋梁

物理遠離生活，無疑是導(dǎo)致學(xué)生對物理沒有興趣的根本原因，它使本該生動活潑的學(xué)習(xí)變得死氣沉沉。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，反映在物理教學(xué)中就是我們的物理課堂應(yīng)盡可能和學(xué)生的生活接近，取材于學(xué)生們的生活，追求“物理生活化，生活物理化”。生活中處處有物理，可實際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)物理問題的，只有用物理的眼光才能看到物理問題。這就要求教師要學(xué)會用物理的觀點去觀察、分析現(xiàn)實生活，挖掘現(xiàn)實生活中蘊涵的物理信息，把書本上的知識與學(xué)生熟視無睹的生活有 1

機結(jié)合起來，使物理聯(lián)系生活，變“單純從書本中學(xué)物理”為“密切聯(lián)系生活做物理”呢？

如許多學(xué)生都對足球感興趣，他們差不多都有自己崇拜的球星，在學(xué)習(xí)運動和力時，教師可以對學(xué)生極具吸引力的足球與物理學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，探究解決足球在空中如何運動？怎么樣才會形成香蕉球等問題。在講述運動和靜止的相對性時，可以介紹第一次世界大戰(zhàn)期間一名法國飛行員在空中用手抓住一顆飛行的德國子彈的故事。在講浮力時，聯(lián)系生活實際解決餃子或肉丸煮熟了為什么會浮起來？在講蒸發(fā)時，聯(lián)系夏天狗為什么總是伸長舌頭大口的喘氣？在講熱脹冷縮時聯(lián)系學(xué)生解決為什么要把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝殼？??引領(lǐng)學(xué)生走進物理的園地，學(xué)身邊有用的物理，使學(xué)物理成為一件十分有趣的事情。

生活情景應(yīng)該經(jīng)常被賦予清晰而豐富的教育意義，從而引導(dǎo)學(xué)生用物理方法分析和解決問題，促使所有學(xué)生都有一雙能用物理視覺觀察世界的眼睛，同時，又有一個能用物理思維思考的大腦。

三、明確活動目標(biāo)，為物理思維發(fā)展服務(wù)

物理活動是指物理觀察、實驗、猜測、嚴(yán)整、推理與交流、問題解決等思維時間活動，是學(xué)生經(jīng)歷“物理化”過程的活動，是學(xué)生基于經(jīng)驗基礎(chǔ)上的建構(gòu)物理知識的活動。活動中要求學(xué)生真正理解和掌握基本的物理知識與技能，物理思維方法，獲得活動經(jīng)驗。在活動中發(fā)現(xiàn)和思考物理問題，知道用觀察、實驗、猜測、嚴(yán)整、推理與交流、問題解決——運用物理學(xué)的思維方法經(jīng)歷過程，體驗物理、探索物理。

如在探究《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，吳老師安排了一組鐘罩實驗活動，用抽氣機將鐘罩內(nèi)空氣抽出后，觀察聲音的音量變化，探究聲音傳播是否需要物質(zhì)，或者說聲音在真空中能否傳播。實驗中老師適時設(shè)問：“抽氣時鈴聲越來越小，那么我們的實驗離這一步還差多遠？如果我們的設(shè)備很好，最后會出現(xiàn)什么情況？”“越來越抽成真空，越來越聽不到鈴聲”?！敖又f下去”，“最后得到真空，聽不到鈴聲”。“說明了什么？”“說明真空不能傳播聲音”。學(xué)生的回答讓教師感到很欣慰，向全班問道：“大家認為他剛才的說法合理嗎？”“合理！”“可信嗎？”“可信！”學(xué)生顯得很興奮。教師再次設(shè)問：“他們的結(jié)論是實驗做出來的嗎？”“不是?！薄澳菫槭裁从质强尚诺哪兀俊薄笆菑膶嶒灛F(xiàn)象中分析出來的”。“分析出來的，很好，確切地說是推理出來的，推理也要有根據(jù)，這個結(jié)論的根據(jù)是什么？”“根據(jù)是鐘罩內(nèi)空氣越來越少，鈴聲越來越小”?！澳銊傉f的根據(jù)又是從哪里來的？”，“是實驗得來的”?！昂芎?，你能不能總結(jié)一下得出這個結(jié)論的經(jīng)過？”“先實驗然后推理”，“很好，現(xiàn)在教師告訴大家，這是研究物理的一種重要方法，牛頓就是用這種方法發(fā)現(xiàn)了運動定律，它就是在實驗的基礎(chǔ)上，加以科學(xué)推理，得出實驗不能直接得出的結(jié)論。簡單地說就是實驗加推理。

這一活動片段，是實驗加推理的方法運用和發(fā)現(xiàn)的過程，它既是問題探究的需要，也是探究后對過程反思升華的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺學(xué)會了方法，也在方法的運用中不知不覺地加深了對過程體驗，感受到科學(xué)的真、物理的美。

四、精心預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整、促使動態(tài)生成真正的教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，教學(xué)結(jié)果 = 預(yù)設(shè)目標(biāo) + 生成目標(biāo)。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果仍是物理教學(xué)設(shè)計的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。

在講大氣壓時，姚老師用白紙托起一杯水，紙在下面?？僧?dāng)時就有同學(xué)舉手：“紙在上面，能不能用手捏著紙把杯水拎起來？”這是教師沒有想到的?！霸趺崔k？”教師思索了一下：馬上調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生“玩一玩”。接著，教師和學(xué)生照剛才同學(xué)的提議做了幾次，都不能把杯水托起來。這時又有學(xué)生喊了起來：紙?zhí)浟耍瑩Q硬點的紙片就行了！“換玻璃片行不行？對！玻璃片應(yīng)該行的，于是師生們就換用了玻璃來做此實驗。經(jīng)過幾次試做后，最終將杯水托了起來（滿杯水）！學(xué)生一片歡呼。教師問：“手未托杯子，知道這是什么力量將杯水“托”了起來嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：大氣壓！但是，正當(dāng)教師準(zhǔn)備總結(jié)本節(jié)課的啟發(fā)與對學(xué)生的指導(dǎo)思想時，又有學(xué)生舉手了：“老師，我覺得可能是水對玻璃片的粘力（粘滯力他們沒學(xué)。）吧？”這個問題教師還真沒想過，想了一下，教師就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下實驗，還是能成功地把杯水“拎”起來，杯子紋絲不“掉”！教師給學(xué)生解釋說：水的粘力肯定有，但將這杯水這么重（相對來說）的物體“拎”起來，應(yīng)該不是粘力起主要作用了，并舉了一個生活中的例子：如兩只沾滿水的手靠在一起，輕輕一用力就拿開了，說明“粘力”很小。再看學(xué)生：一臉的疑問！這時的教師已經(jīng)感到面臨“險境”，但學(xué)生期待的目光讓教師無法回避。生活即教育；理論須實踐。經(jīng)過教師和學(xué)生的共同探討，一致同意將玻片中間鉆一個小洞：若是粘力則不影響，照樣把實驗做成功；若是大氣壓，則上提時，會漏氣進去，實驗不會成功。照這一說法，教師給學(xué)生們布置了這個作業(yè)。讓學(xué)生回家去繼續(xù)完成這個探究活動。

課堂是由師生互動生成的，在教學(xué)過程中，教師不能一味的沿襲自己精心設(shè)計的教案，要正視自己思維的盲區(qū)，善于從學(xué)生提出的問題中尋找教育的契機，使課堂教學(xué)碰撞出思維的火花，體現(xiàn)動態(tài)的美。

五、師生民主平等，形成有效的“學(xué)習(xí)共同體”。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。所以，在教學(xué)過程中，教師要“沉下去教”，站在學(xué)生的視度，參與學(xué)生的探究活動，與學(xué)生合作解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控；教師還要“浮上來導(dǎo)”，要站得高，采用啟發(fā)式教學(xué)，變“驅(qū)趕為牽引”。

如程老師的《擴散現(xiàn)象》課，當(dāng)老師從儀器籃中取出有警示標(biāo)志的“殺蟲劑”（空氣清新劑），將骷髏標(biāo)記面對著學(xué)生，沖他們搖了搖，學(xué)生看清楚后嚇了一跳，并在下

面“嗡嗡”的小聲的議論。當(dāng)老師順?biāo)浦鄣某姓J是一種殺蟲劑，而且是為了實驗效果明顯，特別選擇的一種殺蟲厲害，氣味比較明顯的殺蟲劑時，學(xué)生們開始不安起來。當(dāng)教師要求學(xué)生將所有窗戶和電風(fēng)扇都關(guān)掉時，學(xué)生躁動更加明顯，紛紛猜測老師的動機。當(dāng)老師準(zhǔn)備在教室中噴灑“殺蟲劑”時，引起學(xué)生一片嘩然，不少學(xué)生捂著鼻子以示抗議。

師安慰說：“老師是要保護未成年人的，不會直接對著同學(xué)們的方向噴灑。” 生立刻大聲說：“可我們還是會能聞到味道啊！”

師很驚奇地問：“為什么呀？我對著教室黑板方向噴，你們會聞到什么味道？”。生A指出：“味道是會到處傳的?！?/p>

師追問：“味道怎么傳過來？”

生B立刻說：“是被風(fēng)吹過來的?！?/p>

生C反駁：“老師把電風(fēng)扇都關(guān)掉了，窗子也關(guān)上了，哪來的風(fēng)？”

生D說：“氣會跑，氣跑到我們這兒，我們就聞到了味道?！?/p>

師又問：“氣為什么會跑？”

生E說：“氣體是分子構(gòu)成的，是分子會跑。分子在到處跑，所以才能聞到味道！”（有學(xué)生想到過的物質(zhì)由分子構(gòu)成）

這句話立刻引起大家的共鳴和認同。應(yīng)該說程老師的教學(xué)目的達到了。但程老師并沒有就此罷手，而是反復(fù)強調(diào)實驗在物理中的重要性，學(xué)生們沒想到老師真的會做這個實驗，幾乎都傻了眼。愁眉苦臉的學(xué)生們只好眼睜睜的看著老師對著教室的前方進行“殺蟲劑”的噴灑。5秒鐘，10秒鐘，15秒鐘??漸漸的，從前排到后排，一排排的同學(xué)開始笑了起來，后面的同學(xué)不知道怎么回事，急得大聲問前面同學(xué)：“怎么啦，怎么啦？”??教室氣氛達到了高潮，學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中經(jīng)歷了知識探究的過程和方法。

“繩鋸木斷，水滴石穿”。如果我們長期堅持處理好教材與課程，物理與生活，物理與活動，預(yù)設(shè)與生成，教師與學(xué)生“五對”關(guān)系，堅持探索式與研討式的教學(xué)思路，以興趣為動力，充分挖掘?qū)W生的潛能，甚至利用一切可利用的人力、物力來為教育教學(xué)服務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新式的人才。相信未來是真正屬于這些學(xué)生的！

參考資料：

1、程泓《學(xué)習(xí)的不僅僅是知識》

2、吳景模《讓學(xué)生自己說出來》

3、姚愛玲《初遇尷尬》

2007年12月9日

第五篇：讓課堂小結(jié)精彩起來

讓課堂小結(jié)精彩起來

教學(xué)是一個全息復(fù)雜系統(tǒng)，課堂每個環(huán)節(jié)既有自己的任務(wù)，又相互影響，相互制約，構(gòu)成一個有機整體。課堂教學(xué)小結(jié)是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中較重要的一環(huán)，它的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)情、教情靈活選擇不同方式，必須照應(yīng)整個教學(xué)系統(tǒng)的完整性。

一、什么是課堂小結(jié)？

1.課堂小結(jié)是填空。

課堂教學(xué)不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學(xué)生，那么就要在小結(jié)里面藝術(shù)的提醒學(xué)生，并交給他們課后去涉獵有關(guān)的知識，自主的去完成填空，課堂小結(jié)就是為學(xué)生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結(jié)是疑問。

針對課堂所學(xué)的內(nèi)容，教師提出有關(guān)的人生道理、社會現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學(xué)生的思維，是對學(xué)生思想成長的一個推進。

3.課堂小結(jié)是過渡。

課堂小結(jié)除了對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，還要恰當(dāng)?shù)穆?lián)系上一節(jié)或下一節(jié)的內(nèi)容，以讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識或預(yù)習(xí)新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學(xué)的知識更有鮮明性，更好的印在學(xué)生的腦海里。

4.課堂小結(jié)是推動。

課堂小結(jié)最重要的一個目的就是提高學(xué)生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學(xué)生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結(jié)需要注意的問題

如果想讓課堂小結(jié)真正發(fā)揮作用，只是創(chuàng)新形式還不夠，還應(yīng)該注意以下三個問題：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍是前提

多數(shù)學(xué)生不愿參與課堂小結(jié)，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小

結(jié)形式陳舊呆板，不能激起學(xué)生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍。平等的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍有利于消除學(xué)生緊張拘束的心理（在做課時體現(xiàn)更為明顯），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學(xué)生是課堂的主人的觀念，充分尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)做真正的朋友。在課堂小結(jié)中充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。特別是對出錯的學(xué)生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應(yīng)態(tài)度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發(fā)揮師生互補優(yōu)勢是保證

課堂小結(jié)的一般有教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學(xué)生小結(jié)，仿佛擔(dān)心傳統(tǒng)的教師小結(jié)會使自己背上侵犯學(xué)生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學(xué)生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學(xué)有效性能起多少作用？教師小結(jié)的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結(jié)一要考慮具體教學(xué)內(nèi)容，因需而用，二要注意發(fā)揮師生互補的優(yōu)勢。學(xué)生小結(jié)前，教師要提出具體要求，把握小結(jié)的方向。學(xué)生小結(jié)后，教師可以適度提升，確保小結(jié)到位。當(dāng)然，在一定的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自己總結(jié)的還是要鼓勵學(xué)生自己總結(jié)。

3.靈活運用小結(jié)形式是關(guān)鍵

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不拘一格地采用不同形式的小結(jié)形式。同時，課堂小結(jié)也未必非要等到下課前再進行?？梢栽趯W(xué)完一項內(nèi)容后及時小結(jié)，還可用在學(xué)完某一單元后對所學(xué)內(nèi)容進行全面的系統(tǒng)總結(jié)。只有靈活多變的課堂小結(jié)才能有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂教學(xué)的時效性。

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結(jié)又是一門藝術(shù)，小結(jié)有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學(xué)中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結(jié)架起師生交流對話的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和有效性，為課堂教學(xué)錦上添花！