第一篇：讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩

讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩

——9月28日赴包頭語(yǔ)文課堂觀摩有感 9月27、28日，我們?nèi)グ^學(xué)習(xí)，親耳聆聽(tīng)了竇桂梅老師的精講課《皇帝的新裝》。聽(tīng)過(guò)了才知道什么是名師，什么才是真正的精品課。

竇桂梅老師是清華附小的校長(zhǎng)，她們學(xué)校所提倡的教學(xué)模式是“預(yù)學(xué)—共學(xué)——延學(xué)?！币灶A(yù)學(xué)、分享、提升、延伸展開(kāi)教學(xué)?！痘实鄣男卵b》就是這樣設(shè)計(jì)的：

一、在預(yù)學(xué)階段，給學(xué)生出示預(yù)學(xué)單學(xué)生自學(xué)。預(yù)學(xué)內(nèi)容是：

1、初讀《皇帝新裝》我的收獲_____（可以從主要內(nèi)容、寫(xiě)作手法、人物、主題等方面思考）。

2、我的疑惑是：______鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并組織學(xué)生小組討論，學(xué)生能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，不能解決的小組討論解決，小組討論還不能解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候師生共同解決。

二、出示共學(xué)單：我們選擇（皇帝、大臣、百姓）研究，他們不敢承認(rèn)事物本身的原因。要求：緊扣文本，提取信息。列出1、2、3??并說(shuō)明原因。

小組選擇人物共學(xué)，共學(xué)后師生交流，交流過(guò)程中,解決預(yù)學(xué)單中沒(méi)能解決的問(wèn)題，重在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。接下來(lái)，讓孩子猜猜，這樣的結(jié)局是是悲劇還是喜劇，還是悲喜交加，竇老師提供了3段音樂(lè)，喜劇和悲劇，小組自主選擇音樂(lè)，背景圖標(biāo)演示大典過(guò)程。學(xué)生小組合作排練，并上臺(tái)展示，主課堂將語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)有機(jī)地整合在了一起，實(shí)現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。

三、延學(xué)：出示安徒生名句，學(xué)了課文后，你心中還有困惑和問(wèn)題嗎？老臣說(shuō)出真相，結(jié)果會(huì)怎樣？騙子的命運(yùn)會(huì)怎樣？小孩長(zhǎng)大后會(huì)說(shuō)出自己的真實(shí)感受嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考，把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考與交流。

還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生。這就是竇桂梅老師精心設(shè)計(jì)的真正目的。整節(jié)課堂充滿生機(jī)和活力，使她的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了學(xué)生的精彩！

課堂是我們的主陣地，也是我們現(xiàn)有問(wèn)題的百病之源，怎樣消除現(xiàn)有弊端，減負(fù)增效是根本。該從哪里改？還是課堂！要實(shí)現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)。如何使學(xué)生真正做到有興趣、可選擇、重實(shí)效、輕負(fù)擔(dān)，獲得最多的知識(shí)，取得更多的進(jìn)步，是值得我們每位老師深思的。

通過(guò)參加本次活動(dòng)，我深深的覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)的路上，還要不斷的去探索，去實(shí)踐，去創(chuàng)新，尋找更為合理和有效的教學(xué)方法，做好孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人，帶他們?nèi)テ纷x精彩的文字，去感悟豐富的情感，去獲得更多的體驗(yàn)。同時(shí)也要勉勵(lì)自己：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力，讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩！

第二篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開(kāi)日中上了一節(jié)課《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評(píng)：課堂氣氛活動(dòng)，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，非常贊成這么一句話：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。”老師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標(biāo)為學(xué)生而設(shè)計(jì)

由于我們的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，目標(biāo)主要也應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)來(lái)。

教師在備課時(shí)，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？同樣，這些教師在上課時(shí)，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去的同時(shí)，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。這樣就會(huì)避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識(shí)并通過(guò)填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點(diǎn)，要突破。

2、設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語(yǔ)，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語(yǔ)平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)公開(kāi)課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號(hào)飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問(wèn)：除了“神七”以外，就在這剛剛開(kāi)始不久的21世紀(jì)，我們中國(guó)人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績(jī)，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對(duì)我們中國(guó)刮目相看，我們中國(guó)人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國(guó)以來(lái)重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問(wèn)題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說(shuō)：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對(duì)“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時(shí)的形勢(shì)讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國(guó)防科技的重要性。如美國(guó)《新聞與世界報(bào)導(dǎo)》登載美國(guó)對(duì)朝鮮進(jìn)行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國(guó)領(lǐng)土臺(tái)灣，直接威脅我國(guó)安全的資料；蘇軍裝甲部隊(duì)參與進(jìn)攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫(huà)，并設(shè)問(wèn)：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國(guó)防項(xiàng)目的審批，你為什么認(rèn)為中國(guó)要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號(hào)”水稻時(shí)，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)如何解決饑餓和糧食這一世界性的問(wèn)題。

4、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問(wèn)題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是歷史教學(xué)的常態(tài)，因?yàn)榻處煹膯?wèn)題有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問(wèn)題必須切合書(shū)本內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，滿堂提問(wèn)、瑣碎提問(wèn)、幼稚提問(wèn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的就不是真問(wèn)題、好問(wèn)題?！督▏?guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)公開(kāi)課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)成就完成填充后，提出兩個(gè)問(wèn)題：近代中國(guó)科技沒(méi)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，而新中國(guó)的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國(guó)科技的發(fā)展對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點(diǎn)，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來(lái)?！督▏?guó)以來(lái)的重大科技成就》我組織兩個(gè)活動(dòng)：①學(xué)生開(kāi)展辯論：中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個(gè)升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營(yíng)造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人來(lái)看待。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題。誠(chéng)然由于個(gè)人能力的差異，同一問(wèn)題學(xué)生會(huì)有不同的答案。對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯(cuò)誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時(shí)答不出來(lái)，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間。這時(shí)候教師一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛?！督▏?guó)以來(lái)的重大科技成就》開(kāi)展中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動(dòng)，學(xué)生從各個(gè)方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說(shuō)，我都充分肯定，然后再分析其觀點(diǎn)正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費(fèi)了大量的錢財(cái)一點(diǎn)都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語(yǔ)言比較的尖酸。我是先肯定其觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到國(guó)家獨(dú)立強(qiáng)大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過(guò)這節(jié)課，我個(gè)人覺(jué)得，要讓課堂變成生命成長(zhǎng)的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

第三篇：讓課堂煥發(fā)生命色彩

讓課堂煥發(fā)生命色彩

[關(guān)鍵詞]：生命；課堂；希望；情感；智慧

[摘要]：建構(gòu)生命課堂就得進(jìn)行生命課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。它要求教師在明確和牢記課堂教學(xué)的三個(gè)維度之外，還要特別關(guān)注課堂教學(xué)的生命性。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的尊重，促進(jìn)學(xué)生生命形態(tài)的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)和諧的生命課堂的有效生成。而情感、智慧、希望是使課堂煥發(fā)著生命的活力不可缺少的要素。

生命是什么?

詩(shī)人席慕容說(shuō)：生命其實(shí)也可以是一首詩(shī)。

我們教育者認(rèn)為，生命是學(xué)生在掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德中的肉體與精神的成長(zhǎng)。而生命課堂就是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)，每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與生命力的綜合生成過(guò)程，是道德建樹(shù)和生命發(fā)展的過(guò)程。

建構(gòu)生命課堂就得進(jìn)行生命課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。它要求教師在明確和牢記課堂教學(xué)的三個(gè)維度之外，還要特別關(guān)注課堂教學(xué)的生命性。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的尊重，促進(jìn)學(xué)生生命形態(tài)的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)和諧的生命課堂的有效生成。而平等、民主、安全、愉悅氛圍的創(chuàng)設(shè)，是使課堂煥發(fā)著生命的活力不可缺少的要素。

這樣的課堂，師生教與學(xué)的互動(dòng)、心靈與心靈的碰撞的，他們共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能；這樣的課堂，生命得到尊重、關(guān)懷、拓展、提升；這樣的課堂，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展、有特色地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

但是，長(zhǎng)久以來(lái)，我們卻忽視了我們課堂中的受教育者的生命需求，忽視了教育的生命性價(jià)值。于是，認(rèn)知、理性取代了活生生的生命存在，訓(xùn)練、灌輸堵塞了生機(jī)勃勃的生命的成長(zhǎng)，日復(fù)一日、單調(diào)與乏味消磨了學(xué)生生命的情趣。因此，要真正使我們的學(xué)生在掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德中獲得肉體與精神的成長(zhǎng)，生命的課堂就必須具備三個(gè)要素：情感、智慧、希望。

一、生命的課堂應(yīng)投入生命的激情

什么是激情？心理學(xué)中的解釋是：激情是一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)。在課堂教 1 學(xué)中。學(xué)生有了激情的參與，才有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)的欲望，才有智慧的靈動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。

我們的教學(xué)必然要有師生激情的投入。例如，在語(yǔ)文學(xué)科中，“言為心之聲”，“課文隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著作者愛(ài)與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊?！闭n文在課堂的外顯，必然是充滿激情的課堂。

兒童是最情緒化的。剛剛哭的，馬上可以破涕而笑；剛剛笑的，轉(zhuǎn)眼可以嚎啕大哭。我常常想，這么情緒化的小孩，他們?cè)谡n堂上何以面對(duì)老師轟炸式的提問(wèn)而泰然處之，處驚不變？他們?nèi)嗽谡n堂，其實(shí)早已游離到學(xué)習(xí)活動(dòng)之外了。他們沒(méi)有情感嗎？答案是否定的。那些在課堂上膽小如鼠，不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，下課卻立刻變成了小“老虎”，叫呀、跳呀，生龍活虎，情感特別豐富。他們上課的激情哪去了呢？朱永新教授在《我心中的理想教師》用一句話點(diǎn)醒了我們：“我們所詛咒的東西，某種程度上是我們自己所塑造的，所以教師逃避是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。”說(shuō)得真好，我所埋怨的正是我們自己造成的。造成課堂中學(xué)生缺乏激情的原因有兩點(diǎn)：一是我們教師本身上課缺乏激情，學(xué)生的的激情在單調(diào)枯燥的教學(xué)中干枯了；二是我們的課堂紀(jì)律嚴(yán)格、刻板，學(xué)生的熱情被扼殺了。

特級(jí)語(yǔ)文教師孫雙金為一堂好課提出了一個(gè)很生動(dòng)的“四個(gè)小”標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，小口常開(kāi)。這就是學(xué)生課堂激情的最好體現(xiàn)。沒(méi)有激情的參與，不會(huì)有“小臉通紅，小眼閃亮”的激動(dòng)表現(xiàn)，沒(méi)有激情的推動(dòng)，就不會(huì)有“小手直舉，小口常開(kāi)”表達(dá)欲望。

有了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是投入的、積極的，思維才是靈動(dòng)的、活躍的。在學(xué)習(xí)的激情中，學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是快樂(lè)、是難忘的。伴隨著學(xué)習(xí)高峰的體驗(yàn)，也許學(xué)生有一種一吐為快的感覺(jué)，不吐就難受。于是，課堂中，有的學(xué)生舉手不行，嘴里還叫著“我說(shuō)，我說(shuō)?！庇械拿半U(xiǎn)也要把自己的答案公布于眾。甚至情不自禁的大聲插嘴了。

當(dāng)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)時(shí)，老師也會(huì)從學(xué)生發(fā)亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵(lì)，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。只要這樣講課，我們每一位教師誰(shuí)都能得到這種切身體驗(yàn)。

當(dāng)然生命狀態(tài)的課堂是多變的。如果，學(xué)生在該安靜的時(shí)候仍然激情洋溢，難以安 2 靜，這就需要教師及時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)，而決不能靠簡(jiǎn)單的紀(jì)律和粗暴的壓制來(lái)維持紀(jì)律。這個(gè)過(guò)程本身，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我控制和尊重他人。

二、生命的課堂應(yīng)飛揚(yáng)生命的智慧

帕斯卡說(shuō)：“人是一棵會(huì)思想的蘆葦?！庇?guó)哲學(xué)家A.N.懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“在古代的學(xué)校里，哲學(xué)家們渴望傳授的是智慧，而在現(xiàn)代學(xué)校，我們降低了目標(biāo)，教授的是學(xué)科。從神圣的智慧淪落到學(xué)校的教材知識(shí)，標(biāo)志了多少世紀(jì)以來(lái)教育上的一種失敗?！?/p>

我們教育缺什么——缺智慧。那么，課堂的智慧來(lái)之何方？來(lái)之于有智慧的教師通過(guò)有智慧的教育培養(yǎng)了有智慧的學(xué)生。因此，智慧首先來(lái)之于教師的課堂智慧，其次學(xué)生的智慧應(yīng)該在寬松的環(huán)境中萌發(fā)，在主體的體驗(yàn)中生成，在生活的情景中激發(fā)，在質(zhì)疑爭(zhēng)論中碰撞，在討論想象中放飛。

三、生命的課堂應(yīng)關(guān)注生命的希望

生命為什么存在？生命因?yàn)橄Ｍ嬖?。那么，學(xué)生的希望到底是什么？我認(rèn)為，就是希望滿足自己的好奇，希望被尊重，希望被承認(rèn)，希望獲得別人尤其是老師的贊許和賞識(shí)。為什么老師的一個(gè)微笑、一次撫摸、一聲表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生高興好幾天？就是因?yàn)樗鼭M足了生命的需要。

一位老師的教學(xué)隨筆令我頗有感慨?！安恢裁磿r(shí)候起，每天的語(yǔ)文課成了學(xué)生的一種期待。用他們的話說(shuō)，每天的語(yǔ)文課成了他們緊張生活中的一點(diǎn)亮色，一點(diǎn)神往。說(shuō)來(lái)慚愧，學(xué)生這么盼望語(yǔ)文課并非是因?yàn)檎Z(yǔ)文的吸引，而是由于音樂(lè)的吸引。因?yàn)樵诿刻斓恼Z(yǔ)文課上可以聽(tīng)到一首他們喜歡的歌。”是呀，如果我們的課，每天都給學(xué)生一點(diǎn)期待、一點(diǎn)希望，那學(xué)生每天的生命存在，豈不更有樂(lè)趣、更有意義。

如何讓學(xué)生感受到希望的存在呢？

1.生命的課堂要多給學(xué)生被尊重、被賞識(shí)的希望。

周弘在書(shū)中寫(xiě)道：“沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)教育?！比诵灾凶畋举|(zhì)的需要就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。所以，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都不要忘記在我們眼前的是一個(gè)個(gè)活生生的生命，他們與我們一樣，不，他們脆弱的心靈比我們更渴望被尊重、被欣賞。在生命的課堂里我們要時(shí)時(shí)為這些生命點(diǎn)亮一盞盞希望的燈。

2.生命的課堂要滿足學(xué)生渴望欣喜的愿望。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生的希望之一。評(píng)價(jià)方法的多樣化、出人意外并符合學(xué)生的物質(zhì)和精神的需要，更是學(xué)生的希望。只有這樣，我們的課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，我們的教師要么獎(jiǎng)一聲“正確”，要么獎(jiǎng)一片掌聲，表?yè)P(yáng)凝固成了模式，熱情僵化為表演，久而久之，學(xué)生乏味了，麻木了，倦怠了，這種評(píng)價(jià)怎能滿足學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)的多彩的希望呢？

本學(xué)期，我上了一堂課，利用作文來(lái)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，收到了較好的效果。下課后學(xué)生追著我問(wèn)：“老師，什么時(shí)候還講評(píng)作文？”

我感受到，只要我們的課堂能在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等各方面使學(xué)生不斷獲得新鮮、生動(dòng)的科學(xué)認(rèn)知，使學(xué)生不斷得到欣喜，那么學(xué)生就會(huì)天天都帶著幸福而美好的希望，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，接受充滿生命色彩的學(xué)習(xí)。

課堂是展示充滿活力和魅力的教學(xué)藝術(shù)的神圣殿堂。課堂教學(xué)，是真、善、美的和諧統(tǒng)一的整合過(guò)程，是知、情、意多向交流的互動(dòng)過(guò)程。只要我們教師在課堂中真正地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，用心去感受學(xué)生身上的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，教學(xué)課堂就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的“活”力！參考文獻(xiàn)：

[1]英國(guó)哲學(xué)家A.N.懷特海的教育代表作《教育的目的》.2009 [2] 朱永新.《我心中的理想教師》.2008 [3] 丁燃.《新課程，你我同行》之卷三.光明日?qǐng)?bào)出版.2010

陳小云（浙江省龍泉市綠谷教育集團(tuán) 821804139@qq.com 郵編:323700）

第四篇：對(duì)話──讓課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)限精彩

對(duì)話──讓課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)限精彩 廣東佛山市鐵軍小學(xué) 何粵嫦

新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，是那樣深入人心，受人歡迎。一堂精彩的有智慧的語(yǔ)文課，一個(gè)很重要的因素在于教師如何恰如其分地運(yùn)用新型課堂教學(xué)對(duì)話這一根神奇的杠桿，使教與學(xué)真正互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生課堂時(shí)光異彩紛呈。

一、情趣交融──讓對(duì)話展現(xiàn)人性的魅力

師生是課堂的參與者，課堂之間的對(duì)話應(yīng)彼此欣賞，相互悅納。在對(duì)話中，師生參與對(duì)語(yǔ)言文字的誦讀、感悟、積累和運(yùn)用的實(shí)踐，談見(jiàn)解，所以課堂上老師恰如其分的點(diǎn)拔，如同叩擊學(xué)生心靈的鼓點(diǎn)，讓心靈與語(yǔ)言碰撞出一簇簇火花，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。

下面《珍珠鳥(niǎo)》這個(gè)案例，是我曾在《福建教育》看過(guò)的一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，它印證了師生平等對(duì)話，建構(gòu)一個(gè)富有情趣的語(yǔ)文課堂。

師：（出示課件：小鳥(niǎo)在“我”的肩上睡熟了。）看到這一幅畫(huà)，我相信大家都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，在這幅畫(huà)面中我們看到了什么呢？

生：我看到了珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩上睡熟了。

師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎？

生：（下意識(shí)地俯在老師的身邊低聲說(shuō)）我看到小珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭上睡熟了。

生：我看到了作者正看著肩頭的小鳥(niǎo)笑呢！

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的背。

生：寶寶的搖籃。

師：如果老師請(qǐng)你給這幅畫(huà)加上題目，用一個(gè)詞或一句話，你準(zhǔn)備寫(xiě)什么？

生：我會(huì)寫(xiě)上“信賴”，因?yàn)樾▲B(niǎo)信賴“我”，才會(huì)在“我”的肩頭上睡著，才會(huì)有這么美好的畫(huà)卷。

生：我會(huì)寫(xiě)上“小鳥(niǎo)的家園”，因?yàn)轼B(niǎo)兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥(niǎo)兒幸福的家園。

師：好，富有哲理。

生：我會(huì)寫(xiě)上“甜美的夢(mèng)”，小鳥(niǎo)在“我”的肩頭上睡熟了，正在做甜蜜的夢(mèng)呢！

生：我寫(xiě)上“目光”，因?yàn)椤拔摇笨粗▲B(niǎo)的目光是溫和的、慈愛(ài)的，作者心里肯定也是幸福的。

師：精彩！多么富有詩(shī)意的想法，令人遐想！帶著這美好的感覺(jué)，讓我們?cè)诶首x中走進(jìn)這美好的境界。

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在這里，師生共同與課本對(duì)話，對(duì)課文進(jìn)行揣摩與加工。學(xué)生人人參與對(duì)話，自己解讀教材，形象地體悟課文的意境和朗讀的技巧。老師充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，默默地享受著每一份意外的驚喜與收獲，用信賴小心呵護(hù)起他們創(chuàng)造的這份精彩。借助“畫(huà)題”巧妙地打開(kāi)了“話題”，人與文、情一與思交融在一起，讓人鳥(niǎo)之情從馮驥才的書(shū)房里，流到了每一個(gè)孩子的心里，流瀉出人間最美的感受。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂的對(duì)話，猶如兩塊玉石相互碰撞，只有這種平等互動(dòng)的作用力，才能擦出火花，讓語(yǔ)文課堂情趣交融，讓對(duì)話充滿人性的魅力。

二、多元互動(dòng)──讓對(duì)話充滿生機(jī)的氣息

對(duì)話要求學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包含了有感情的交流、思維的碰撞和觀點(diǎn)的爭(zhēng)論；有問(wèn)題的質(zhì)疑、矛盾的沖突和障礙的排除。因此，互動(dòng)是多元的（多情境、多角色、多內(nèi)容、多角度）

教《小小的船》這一課，我嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練要求上，給了他們很大的空間。

師：同學(xué)們，你們可以用自己喜歡的方式來(lái)分組學(xué)習(xí)。能用自己的話介紹詩(shī)句所寫(xiě)景象的同學(xué)，可以與同伴說(shuō)一說(shuō)，議一議；喜愛(ài)朗讀的同學(xué)，可以用喜歡的語(yǔ)氣誦讀一下；喜歡查閱資料的同學(xué)，可以把課前收集的資料、圖片等拿出來(lái)交流，在小組里講一講；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中的景物。如果你有別的學(xué)習(xí)方法，也可以選用。（學(xué)生的心被點(diǎn)燃起一團(tuán)火，小組合作，獨(dú)立研究、跨組學(xué)習(xí)。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。

生：我是用誦讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。

師：那你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)??等等，老師為你配上音樂(lè)，好嗎？（播放《小小的船》樂(lè)曲）（學(xué)生配樂(lè)朗讀，十分投入。）

師：讀得真有感情。我們一起向他學(xué)習(xí)，讀一讀。（自由讀，齊讀）生：我用畫(huà)畫(huà)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

師：還有哪位同學(xué)也是用畫(huà)畫(huà)的方法，請(qǐng)把畫(huà)舉起來(lái)，讓我們欣賞一下。（學(xué)生展示自己的作品。）

師：向大家介紹你們畫(huà)了什么？為什么這樣畫(huà)？

生：我畫(huà)了月亮、星星、火箭、天空。

生：我畫(huà)了小朋友在劃船。

生：錯(cuò)啦。小朋友怎么可能在天上劃船？

師：你真是細(xì)致。

生：書(shū)里說(shuō)“彎彎的月兒小小的船”，月兒是彎彎的，兩頭是尖尖的，就像我們?cè)趧偛诺膭?dòng)畫(huà)片里見(jiàn)到的月亮船。畫(huà)小朋友在天空劃船為什么不可以？（有一部分學(xué)生點(diǎn)頭贊同。）

師：說(shuō)得棒極了！你不僅用心去讀詩(shī)，還用腦子去想象，真聰明呀，讓我們掌聲送給你??（學(xué)生鼓掌）

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂

——對(duì)當(dāng)前新課改的幾點(diǎn)思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。通過(guò)參加我縣實(shí)踐課堂改革活動(dòng)，觀看杜朗臺(tái)教學(xué)新模式視頻，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，我受到了很大啟發(fā)并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化發(fā)展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛(ài)的合作的伙伴關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的差異，用寬容與真誠(chéng)去理解、欣賞學(xué)生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

和諧課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由氛圍的課堂，讓學(xué)生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，總是講要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，因此我們的課堂就總是在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，而沒(méi)有給學(xué)生自由思考與探索的機(jī)會(huì)。和諧課堂要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學(xué)生更多的思考和探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的體會(huì)思考與探索的樂(lè)趣，進(jìn)而孜孜不倦，認(rèn)真研究，全力探索，最終在反復(fù)的思考試驗(yàn)中獲取知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用，只有這樣才能體現(xiàn)課堂的新鮮和生動(dòng)，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)阻止學(xué)生自由探索的沖動(dòng)，也就無(wú)法體現(xiàn)生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是一種新型的、符合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)新理念，改變了原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發(fā)揮小組合作的作用。合作學(xué)習(xí)是以小組、學(xué)生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式。我曾經(jīng)看到過(guò)一段教學(xué)視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)為主，聯(lián)系生活實(shí)際，分角色扮演增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；在某些環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生蹲著、有的學(xué)生站著、有的由于看不到前面學(xué)生的講解而站在凳子上。一個(gè)班近50人，每節(jié)課所有的學(xué)生都參與到討論發(fā)言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個(gè)十分清晰的目標(biāo)在控制著每一位師生。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，時(shí)常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，這時(shí)教師出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)出來(lái)。

受此啟發(fā)，我意識(shí)到：教師在日常教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，我對(duì)教室也重新進(jìn)行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。我把班級(jí)分為六個(gè)小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個(gè)性的名字如：超越夢(mèng)想隊(duì)、開(kāi)心蘋果隊(duì)、智慧組、快樂(lè)星球組合……充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂活躍起來(lái)，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來(lái)也沒(méi)有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每一個(gè)學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了充分和真實(shí)的體現(xiàn)。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，而且要對(duì)每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適時(shí)的點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組間、同一組學(xué)生間的關(guān)系，控制好整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要包括：會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)提問(wèn)、會(huì)組織、會(huì)學(xué)法、會(huì)評(píng)價(jià)。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗(yàn)、一種塑造完美人格的教育。是以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，使每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的人生感受，都能形成自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，要高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個(gè)體學(xué)習(xí)，改變不利于

學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主探索，讓課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個(gè)性的殿堂。

1、智慧地導(dǎo)讀。應(yīng)憑借多彩的語(yǔ)言、豐富的情感、深邃的哲思引導(dǎo)學(xué)生去感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟，與課文對(duì)話，與作者交流。要把課上到學(xué)生的心里，尋覓一個(gè)課文與學(xué)生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點(diǎn)，語(yǔ)言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中度過(guò)美好的時(shí)光。

2、智慧地導(dǎo)記。我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對(duì)話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流，因?yàn)榇龠M(jìn)人成長(zhǎng)的至關(guān)因素是智慧而不是知識(shí)。課堂不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，它同時(shí)應(yīng)該是教師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。學(xué)生是知識(shí)的直接探究者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師應(yīng)是組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同研究者和首席發(fā)言人。

3、智慧地導(dǎo)問(wèn)?！皢?wèn)”是反思性的探究活動(dòng)。因“問(wèn)”而“思”，因“思”而“問(wèn)”，“問(wèn)”是一個(gè)起點(diǎn)，也應(yīng)是一個(gè)終點(diǎn)。智慧地導(dǎo)“問(wèn)”的價(jià)值，不僅在于為探究活動(dòng)指明了方向，更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果出現(xiàn)而引發(fā)的更為深層次的思考與產(chǎn)生的新問(wèn)題，這將成為下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。智慧地導(dǎo)問(wèn)“富有挑戰(zhàn)性”，不僅是問(wèn)題的覆蓋面大、穿透力強(qiáng)，而且足以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。