第一篇：淺談班級管理中表揚與批評的藝術

淺談班級管理中的表揚藝術

表揚是對學生的一種好評和贊美，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽

感，可以起到鼓勵先進、樹立榜樣從而調動學生積極性的作用。表揚能給學生精

神上的滿足，增強自信心，進一步發(fā)揚自身的優(yōu)點克服缺點。

著名教育家陳賀琴說過：無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵

而改過，是不大容易的，而小孩尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。我們的教育對

象正是喜歡聽好話的孩子們，在教育中，要想使表揚起到良好的效果，就要講究

表揚的藝術。如何使表揚在班級管理中發(fā)揮它的藝術魅力呢？

一．表揚要面向全體

班級是個大集體，老師的表揚不能只限于個別學生，而要面向全體：班主任

如果只經常表揚幾個學生，忽視大多數同學的進步，全使學生感到老師偏愛，造

成同學之間的不服氣，影響到班集體的凝聚力。作為老師，應該做到表揚個別，鼓勵全體，讓他們共同進步。

俗話說：“數子千過，莫如夸子一長”，每個孩子都希望得到老師的肯定和贊

賞。所以，在教育教學過程中，老師要給予每個學生受表揚的機會，讓他們在掌

聲和喝彩中自信地成長。即使在表揚某個學生時，也要強調他是在為校、為班爭

了榮譽，做到表揚一人鼓勵一群。我們班有的同學體育尤其棒，有的音樂常拿獎，有的美術人人夸，有的電腦精得很，有的書法頂呱呱……每當他們在體育場上努

力拼搏，在藝術節(jié)活動中展現自我，在學習上勤學好問的時候，我會對他們說：

“你們的表現真棒，你們是班級的驕傲！希望每個同學都為班級撒上一滴汗水，讓一個小班級長成撐天的大樹?！痹诶蠋煹募钕拢瑢W生的集體榮譽感不斷增強，無論在平時，還是在各種活動、各類比賽中，每一個孩子都愿意為班級爭光。

二．表揚要實事求是

在班級管理中，經常要運用表揚的手段激勵學生前進。作為班主任，既要以

敏銳的洞察力，及時發(fā)現學生的點滴進步，予以表揚鼓勵，又要在行使表揚前，對表揚的內容進行全面的核實、確認，做到心中有數，客觀準確；不能各種“頭

銜”、“高帽子”滿天飛，不能摻雜個人的好惡感情，而應該實事求是，避免成見，既不夸大其詞，也不輕描淡寫。尤其是在表揚甲學生的時候，最好不要拿他與乙

學生作比較，甚至讓乙學生當陪襯、當“綠葉”。否則，表揚不但不能充分起到鼓

舞和激勵的作用，反而會顧此失彼，會使教師的威信下降。我班蘇家寶同學是個

品學兼優(yōu)，深受同學們喜歡和老師們欣賞的好學生。一次，我曾聽數學老師表揚

他說：“蘇家寶同學真是棒極了，大家都應該向他學習。吉可豪和他相比可就差

遠了，他們倆簡直一個是天上，一個是地上；一個是鳳凰，一個是毛蟲?！笔聦?/p>

上，蘇家寶同學并非完美無缺，吉可豪同學也不是一無是處。此后，吉可豪同學

像變了一個人似的，他開始討厭老師，憎恨蘇家寶，不喜歡所有的優(yōu)秀生。多么

令人心疼啊，如果在表揚蘇家寶的同時，我們能抓住契機鼓勵錯誤生克服困難，使他們感受到集體的溫暖和老師有力的支持，那么他一定會揚長避短，面貌一新。

三．表揚要一視同仁

班主任應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個學生的身

上。不能只表揚那些優(yōu)等生，后進生卻被置于“遺忘的角落”，而應隨時發(fā)現他們

身上的閃光點，主動幫他們在某一方面獲得成功，為表揚創(chuàng)造條件，用表揚這一

武器去激勵學生的上進心，增強學生的自信心。只有這樣，學生才會認為班主任

是公平的，是一視同仁的，從而真正發(fā)揮表揚的作用。我班有一學生趙藝帆，學習差，紀律差，“狀況”多，實在是找不出優(yōu)點來，同學們都不喜歡他，就連家長

也對他失去了信心。面對這種情況，我首先想到的是教師的職責：教書育人。學生到學校來是接受教育的，我們不能苛求他們十全十美，我堅信，期望和激勵才是打開他們心扉的金鑰匙，是他們前進的動力。有一次，在班隊會上，同學們展開了激烈的討論，場面十分熱鬧，突然趙藝帆站起來大叫：“吵什么吵，陳老師感冒啦！”聽到這話，同學們都笑他：“你有毛病啊，老師不是在上課嗎！”可是，我卻當著同學的面及時表揚了他：“陳老師今天是有點不舒服，可能在課堂上沒有調動起自己的情緒，影響了同學們的積極性，老師今后一定會注意。你很細心，連這一細微的變化都讓你發(fā)現了，真不簡單！你對老師的關心，讓老師非常感動，衷心地謝謝你?！甭牭竭@話，趙藝帆同學不好意思地低下了頭，說：“我不該在課堂上亂叫。”此時，教室里響起了熱烈的掌聲。從此以后，這孩子有了很大的轉變，課堂上能看到他高舉的小手，課外更是同學們的好伙伴。

四、面對問題學生，重建他們的自尊心和自信心

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！痹谌粘９ぷ髦?，我盡可能去表揚每一個學生，特別是問題學生，細心留意他們的閃光點，找準機會，讓他們切實感到老師對他們的了解和重視。

我班有名學生名叫翟永裔，是一個典型的多動癥孩子，經常做一些別人想不到的事。自我約束力差?？吹竭@些情況，我感到既痛心又焦急。我認為這是自己工作的失職，我決心教育好他。利用星期天時間我到他家去家訪，了解他在家的一些情況。他在家做作業(yè)要父母輪流值班看著他，否則就不做；在家他每天都是飯來張口，衣來伸手，除了和小孩瘋狂，什么事都不做。我告訴家長不要放棄，老師和家長應該形成合力教育好孩子。到校后，我細心觀察他的一舉一動，發(fā)現其實他也有上進的心理，只是不能很好的約束自己，同學們常取笑他，指責他，他自己干脆破罐子破摔，自暴自棄。

為了幫助他克服自卑感，重建自尊與自信心，我交給他一項具體任務：讓他負責擦黑板工作。這是看起來很小，但是能堅持每天在下課后把黑板擦得干干凈凈，可不容易。他接受了這項任務，工作起來特別認真，干得不錯。我抓住每一個有利時機表揚他，讓他有成功的喜悅。我還利用下課、課余時間找他談心，談學習的重要性，談如何與同學友好相處，做到曉之以理，動之以情。在我的多次耐心勸說下，他終于如夢初醒，一改往日逛的壞習慣。我及時在班上表揚了他，并且把他在學校的點滴進步都告訴了他的家長，家長聽后非常高興，并要求和老師配合，共同教育好孩子。

由此看來，對問題學生的表揚是多么的重要。如果沒有表揚，就難于開啟他們的心靈之窗；如果沒有表揚，就難于充分挖掘他們的閃光點；如果沒有表揚，就難于去掉他們的精神負擔；如果沒有表揚，就難于幫助他們取得可喜的進步了。

五、遇到學生錯誤，批評無痕、欲揚先抑

我從來不單刀直入地去批評一個學生，學生犯了錯誤，也首先肯定他的成績，使他感到在老師的心目中自己仍然是比較完美的人。容易下決心去改掉自己的毛病。試想，學生感到在老師的心目中，自己的錯誤舉不勝舉，讓他先改哪一條好呢？他不灰心喪氣嗎？在批評中表揚一個人還會使老師心平氣和，學生容易和老師溝通，增加親切感。

在一次語文公開課上，我班上的王美林同學將“憧憬”讀成了“撞憬”，引起哄堂大笑。這時我卻笑著對她說：“我發(fā)現你有了進步，你在獨立思考問題?！般俊焙汀白病笔切谓?，上課時你沒有認真聽課，這是你的錯誤，但你能根據“憧”字的字形想到了“撞”字的讀音，這說明你進行了一番獨立思考，而不是

遇到不認識的字就不讀，如果你經常這樣思考問題，肯定會有更大的進步?！?不難想象，我對學生的錯誤進行了批評，而這種批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，“批評無痕”，于平靜舒緩中顯示出了強大的威力。試想，如果我當時大聲的訓斥她，她肯定面子上過不去，或許我與她會爭吵起來，造成不愉快的局面。在這場變故中，我采用含蓄、間接的方式通過語言、手勢、表情、眼神、動作對學生示意，使學生的心理狀態(tài)產生積極的變化。

批評無痕、欲揚先抑，它是激勵，是信任，更飽含著老師對學生的殷殷期望。在批評中，看到優(yōu)點和長處；在批評中滿含期望和鼓勵；在批評中，學生看到了希望與努力方向；在批評中學生鼓起前進的勇氣，揚起理想的風帆。

誠然，善于表揚一個人不是贏得學生的法寶，也不可能使每個學生造就像大數學家般的成就。但我深信：夸獎，是學生前進的“號角”，它會使每個學生在人生的旅途中產生不盡的動力。為此,我不會吝嗇我的表揚,只要對學生的健康發(fā)展有利，何樂而不為呢?

俗話說的好：“數子千過，莫如獎子一長?！睋睦韺W家驗證，人總是希望自己的能力能夠得到充分肯定，鼓勵和贊許更能增添人的自信心，這往往是成功的最大動力。表揚能給學生以精神上的滿足，進一步發(fā)揚自身的優(yōu)點，克服缺點。但是，也不能一味地表揚。因此，要使表揚起到良好的效果，還要注意到以下幾點：

1.表揚要及時。

一旦某個學生改正了缺點，行為有了進步，考試成績比上一次提高了，教師要及時表揚，使受表揚的學生得到很大的鼓勵。這種鼓勵和贊賞會激發(fā)學生的學習興趣，同時提高了學生的宣信心，爭取做的更好。

2.次數要適當。

頻繁地表揚，會使受表揚的同學增長驕傲情緒，這樣反而抵消了教育的效果。

3.表揚要措詞恰當。

有的老師表揚時，措詞又過于簡練，只用一個“好”字表揚，容易給人搪塞、虛假的感覺，特別是低年級的學生，教師的情感越充分表露在語言、表情甚至舉手投足上，越能引起學生思想和情感上的共鳴。

4.表揚中提出高要求。

任何一位學生在其內心都有一種向上的需求，都有一種得到別人贊同、肯定的愿望，如何充分調動他們這種需求和愿望，老師在表揚中要有意識地提出新的要求使其加速達成。如果在對某一個學生單純從學習上提出更高要求不一定奏效，而當他在其他方面有突出表現時，老師在給予肯定表揚時不失時機地提出學習上的較高要求往往有很好的效果。

總之，只要班主任正確使用表揚這種激勵手段，就能使學生更加自尊、自信、自戕、自律，就能把班級建設的更加有凝聚力、向心力，產生良好的教育效果。

第二篇：管理中表揚與批評的藝術

管理中表揚與批評的藝術

(2012-03-05 09:42:37)轉載▼

隨著年齡的增長，我們對表揚與批評的認知就會有所變化，對于表揚與批評的心態(tài)也會有所差異。寵榮不驚、心若止水、豁達包容等是用來描述成長和修養(yǎng)的詞匯，往往被認為說的都是特有高度和境界的“大人物”。大多數人在生活中都會有不少“想不開”、“很苦惱”、“hold不住”的時候，而這些不少都與表揚或者批評有關聯。職場中“白骨精”的喜怒哀樂、嬉笑怒罵、打了雞血一樣瘋狂或者發(fā)了高燒一樣頹廢等，很多也都與得到的表揚或批評離不開。

“揚善于公庭，規(guī)過于私室?！边@句話據說是曾國藩傳授給他弟弟曾國華的管理秘訣。意思是說，對立有戰(zhàn)功的將士要公開表揚、獎勵，而對違反軍規(guī)、犯有過失的將士則應在私下批評，幫助其改正。用現在的話來說，就是表揚要公開表揚，批評要私下進行。“你如果要讓一個學生消沉的話，只需要經常批評他就可以了；如果你想要一個學生獲得成績的話，那么就多去表揚他吧?！奔顚W生進步，不妨多表揚；激勵將士戰(zhàn)勝，不妨多表揚；激勵團隊發(fā)展，也要多表揚。不過，話又說過來，只是表揚，沒有批評，就猶如周邊盡是鮮花，沒有綠葉，會感覺太過于扎眼，時間久了就會讓人困乏；就猶如耳邊盡是掌聲，沒有安靜，會感覺過于嘈雜，持續(xù)不止會讓人崩潰；就猶如天空總是碧藍，沒有細雨綿綿，會感覺過于干燥，長此以往就會顆粒無收。

做一個好的領導，要懂得表揚，要會表揚，要善于表揚。當然，做一個好領導，更要懂得批評，要會批評，要善于批評。

一、“親爹親媽”的表揚與批評藝術

自己一手組建的團隊，猶如一個家庭，不妨把我們比作是家庭中孩子們的“親爹親媽”。這時，大家伙相互之間都非常熟悉，一個肯定的眼神是表揚，聚餐的碰杯是表揚，點頭說好也是表揚。但當團隊變得越來越大時，一個家庭，大家伙相互之間不再那么熟悉，工作交集也不是特別明顯，表揚和肯定有時就需要一定的形式或者“儀式感”，比如公開會議的表揚、郵件的表揚、評比表彰等等。不過，自己一手組建的團隊，如何批評才是最好呢？做父母的都知道，當孩子還是2、3歲的時候，表揚或批評孩子，一般都是直接說。對孩子說：這件事做得好，那件事做得不對，應該這樣做才對等等。然而隨著孩子年齡的增長，這種單方面直接說的方式可能不太有效了。孩子開始問“為什么這樣做呀？”之類的問題。這時候，我們需要告訴孩子事情的緣由。而當孩子長到十幾歲，越來越有獨立意識的時候，我們如果當眾批評指責，孩子很可能會覺得顏面掃地，完全有可能徹頭徹尾的“青春叛逆”發(fā)飆，后果很“嚴重“，結局很”傷感“啊。而最有效的是以平等的方式去和孩子交流溝通。只有這樣，我們的表揚或者批評才能得到孩子的接受，才能達到預期的效果，才能真正起到教育的作用。團隊管理也是如此，團隊領導對剛進入團隊的新人的表揚和批評，大多可以直接提出，告訴他們，這樣做就對，那樣做就錯了。但是面對有一定資歷的團隊成員時，管理者不僅要說做得好壞、應該怎樣做，還必須指出為什么這樣做，這時候的表揚或批評需要有解釋。解釋得清楚合理，才能讓大家信服，才能促成團隊合作，才能取得團隊的成功。

二、“后爹后媽”的表揚與批評藝術

自己接管或者繼任一個團隊，猶如一個家庭，不妨把我們比作是家庭中孩子們的“后爹后媽”。剛開始的時候，大家伙對你不熟悉，沒有信任感或者彼此信任度比較低，團隊成員之間相對比較陌生。怎么辦呢？據心理學專家研究表明，人與人或者人與團隊之間，一般會有約27個月的心理契約期，這是一種主觀的心理約定，其中的核心是雙方隱含的非正式的相互責任。如果在這27個月內達成心理契約，構建了信任，那么領導和管理團隊就會更加有效。那么在心理契約期中，我們要做的就是用好每一個表揚或每一個批評的作用。我們可以想象一下現實生活中做好“后爹后媽”的藝術，多數情況下孩子和后爹后媽之間或多或少會有隔閡，肯定感覺沒有親爹親媽親。后爹后媽好意的表揚甚至可能會被誤解，善意的批評可能就更不容易被接受。只有隨著時間的推移，雙方真心的付出和坦誠的交流，這種心理上的隔閡才會逐漸消失。所以，如果管理者接手新的團隊，一定要真誠用心地去表揚好的，批評差的，做好溝通，建立信任。也許，一句暖心的問候就是表揚，一番身旁的鼓勵也是表揚，一次暢快的交流還是表揚??此外，假如你接手團隊的時候帶了自己以前團隊的成員加入，就更要注意表揚和批評的藝術，一定要對團隊成員一視同仁，甚至有時要對自己以前團隊的成員要求要更加嚴格一些。當然，對不同團隊成員的表揚或批評，特別是批評，是需要區(qū)別對待的。有的人吃軟不吃硬，批評的語氣和用詞就要委婉含蓄一些；有的人承受力比較強，批評時直截了當說他兩句重話也不要緊。

以前我曾經講過一個國王與宰相的故事。說是從前有一個國王和一個宰相，國王很仁慈，宰相很嚴厲，這個國家治理的井井有條。結果過了一段時間，國王覺得不舒服，他說：“宰相，你看你這么嚴厲，我這么仁慈，不如我們換換角色，我變得嚴厲，你變得仁慈?！苯Y果沒過多久，這個國家就被推翻了，這個宰相成了國王。因為老百姓覺得即使宰相嚴厲，背后還有個仁慈的國王，仁慈還是有的。但是當國王變得嚴厲的時候，大家就覺得沒有了仁慈，也就沒有了溫暖和希望。接任團隊的時候，我們的角色扮演最好是“仁慈的國王”更多一些，組建團隊的時候，我們的角色扮演可以是“嚴厲的宰相”更多一些。

三、表揚或批評時需要真誠

組織中最有效率的溝通就是真誠相對、坦誠相待。我們期待別人對我們怎么樣，我們就應該對別人怎么樣。我們期待別人對我們真實、真誠、真情，我們對待別人就要展示表象出真實、真誠和真情才行。而真實、真誠和真情不是表演出來的，因為假的就是假的，真實、真誠和真情是對話、相處、合作、溝通等來觸動內心的。當我們對別人批評時，不妨心平氣和、內心平靜、理智清醒地分析具體的原因出問題的真正原因，共同尋求較好的解決問題的方法和路徑，從而讓對方產生心理共鳴，讓對方真真正正真真切切真真實實地感受到我們對他的關心、親近和愛護。對我們收獲表揚的時候，大家都會很高興，哪怕成績是微不足道的，也會產生被肯定和被重視的感覺，因為得到了認可，得到了信任。受到批評時，多數人第一反應都是：“我真的錯了嗎？”因為人們與生俱來就有一種心理防衛(wèi)機制，自己會找理由為自己辯解。因此，我們在面對自己問題的時候，需要再真誠一點；在認識自我的時候，需要再勇敢一點；在糾正錯誤的時候，需要再謙虛一點??

四、表揚或批評要盡量具體化

表揚的時候，你要是能夠準確描述對方做得好的地方或者對在哪里，那就會達到很好的效果，更能激發(fā)被表揚者的積極性。比如表揚別人會議組織得好，不僅僅籠統地說“會務工作做得很好”，還要指出為什么好，例如“組織得很有序，9點開始，11點結束，人員齊整，議程緊湊，節(jié)約了時間，很有效率?！迸u的時候，需要把存在的問題具體說出來，就事論事，明確指出問題所在和正確的方向，告訴別人其行為是錯的，告訴他們這些行為自己的感受和認識。如果問題沒搞清楚、不夠具體，就得不到別人的認可，效果會適得其反。

五、表揚或批評一定要及時

要在第一時間內對需要表揚或批評的事情盡快給予反饋。對孩子的表揚或批評，如果沒能及時進行，那么可能就失去了一次很好的正面或反面教育的機會。在管理中，如果一項做得很好的工作得到肯定和表揚被延遲了，那么本身的激勵效果就會大打折扣。管理者常?？赡芤驗楣ぷ髅β刀鲆暳说谝粫r間去進行表揚，而這種延遲會讓大家覺得沒有得到重視，甚至感覺受到打擊。有行為學家說過：對一些小成就的及時肯定，會激勵著人們嘗試著達到更大的成就。因此，不論獲取的成績大小，管理者都應該大方及時地毫無保留地給予表揚。表揚要及時，批評也要及時，要就事論事地及時地提出批評，而不要涉及其他，這樣才有助于別人盡快改進和提高。

六、善于營造私下批評的輕松氛圍

即使是私下里批評，我們也一定要考慮對方的情況，要用對方能夠接受的方式來表達，最好有一個比較輕松、放松的環(huán)境，然后盡量先表揚再批評。比如，可以在特別聚餐會上，利用碰杯祝賀時委婉提醒；可以在體育活動休息時直接切入；可以在喝茶聊天時坦誠溝通??很多時候，我們要在一些方面認可他人、表揚他人，才可能獲得到對方心理上的認同，然后他們才可能接受我們提出的批評意見，否則，對方就會有較大的排斥心理。與此同時，提出批評之后也一定要進行一些表揚，指出對方的工作還是很有價值的，還是有很多優(yōu)點的，保持他們的希望和自信心。當然有的時候，先批評后表揚可能比先表揚后批評的效果要好很多。

七、“冷靜”面對被表揚和被批評

很多人認為，批評看起來比表揚有效。這其中最有可能的原因就是平時我們對別人的批評遠遠多于表揚。實際上，表揚和批評往往是連在一起的，相輔相成，不可割裂。越是成功的人，可能受到的批評越多；只有那些不作為的人，才能免受批評。批評和表揚都可以作為成功的催化劑。如果說批評是冰塊，那么表揚就是熱毛巾，兩者的溫度截然相反，但都是治療傷痛的有效手段。然而，表揚和批評是有主有輔、有重有輕的。一般來講，表揚的次數宜多，批評的次數宜少；表揚的氣氛宜濃，批評的氣氛宜淡；表揚的場合宜大，批評的場合宜小；可表揚可不表揚者，盡量表揚，可批評可不批評者，盡量不批評??

一個好的領導，一個好的管理者，要深諳表揚或批評的藝術，還要有受到表揚時的淡定和謙遜，要有接受別人批評的胸襟與涵養(yǎng)，所謂“經得起表揚，受得了批評”，甚至要有“橫眉冷對千夫指”的忍受委屈的能力。領導者的聲譽和薪酬中相當一部分是來自于忍受委屈和接受批評的胸懷和氣度。能否批評與自我批評，能否聞過則喜，面對批評我們的人和對我們的批評，我們是否能夠去鼓勵和表揚別人對我們的批評，不僅僅是管理提升的拷問，更是我們自身進步和成長的測量標準。

孩子的成長離不開表揚與批評，團隊的發(fā)展也離不開表揚與批評。我們需要表揚，也需要批評。公開表揚是一種精神的鼓勵，私下批評是一種精進的藝術?！皳P善于公庭，規(guī)過于私室?！蹦銣蕚浜昧嗣矗?/p>

第三篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

在教學教育過程中，科學的運用表揚與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優(yōu)等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？

一、由衷的表揚

一般來說，表揚比批評更能激發(fā)學生學習的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優(yōu)生”有缺點，差生也應有閃光點，在我們教師的心目中，每個學生都應有天才的一面。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。例如：

當學生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學生?？梢赃@樣說：“沒關系，再想一想?！比绻麑W生還是想不出來時，老師就要配合學生的步調去幫助他找到正確的答案；當學生有進步時說：“你真行，取得了這么大的進步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當學生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）?！碑攲W生讀得不太好時說：“你把字音讀得準確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．” 總之,要讓學生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我?！睆亩〉檬掳牍Ρ兜慕逃Ч?/p>

贊揚行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發(fā)學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

二、藝術的運用批評

我們不能否定批評對學生的激發(fā)作用，因為一味地表揚，會使學生產生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產生耐受性，表揚也不起作用了。所以，適度的批評 1

可以使人產生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當學生犯了錯誤，應及時批評。在批評學生之前，先總結這位學生平時的長處和優(yōu)點，談得輕松愉快了，才把話題一轉——“請你想一想，還有缺點嗎？”當學生說出缺點后，還要幫助學生找出缺點產生的原因、嚴重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學生時，還要選擇合適的時間、地點，用幽默消除學生的逆反心理，使學生在笑聲中改過自新。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。心理學告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術地運用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態(tài)去對待他人的每一個過失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點進步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，出現“皮格馬利翁”效應，使差生不落伍，與優(yōu)秀生一起齊頭并進。

三、因人而宜

表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。例如：借彼喻此” 針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳?！扒€救失” 對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經心” 地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。對于經常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內向的學生，要從側面啟發(fā)誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發(fā)，根據孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。

四、實事求是

把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優(yōu)生，經常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們

其它方面表現一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表揚學生時，要調查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經調查就批評學生，則會造成他們的反感。例如：某學生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心。

總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習慣良好的人。

第四篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

班主任工作中，經常利用表揚與批評去激勵或轉化學生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。如何把握好表揚與批評的藝術，是班主任工作實施中必須解決的重要問題，是增強教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。

一、表揚的藝術

表揚除了能滿足對方的內心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對方更有自信，表揚的力量是無窮的。它是我們隨時隨地能獻給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對孩子的行為進行適度的表揚，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。表揚要注意以下幾點：

1、表揚中有愛。運用好表揚這一方法的前提條件是愛。學生有豐富情感，老師要真正愛他們，關心他們，他們就會接近老師，相互之間關系才會融洽，有利于激勵他們發(fā)揚自身的優(yōu)點。有一個學生的家長給我們講了這樣一個故事。他女兒從上學就唱歌走調，上學后就不愛上音樂課，怕同學知道她跑調?？刹坏揭荒?，事情發(fā)生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細胞，每天多彈鋼琴進步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調的事也沒有出現了。

2、表揚中要體現更高的要求。任何一位學生在其內心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表揚時還可以不失時機地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。對基礎好的孩子表揚應重在他們的創(chuàng)新。如果教師對他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會激發(fā)學生探索的積極性，反而讓其滿足現狀，不求進取。

3、為學生創(chuàng)造受表揚的機會，對于暫時落后的學生，班主任要幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創(chuàng)造條件，用表揚去激勵學生的上進心。增強學生自信心。每個學生都有他自己的長處，作為老師要善于發(fā)現學生的閃光點，然后抓住機會進行表揚。如有的學生文化學習不突出，但在藝體等方面有優(yōu)勢，老師要盡量讓他們參與這些活動，讓他們充分展現自己，找到自信。

4、表揚要面向集體。班主任的表揚不能只限于少數幾個人，而要面向全體，不然學生容易造成嫉妒，影響學生凝聚力。即使表揚個別學生，也要強調他是為學校、班級爭榮譽，做到表揚一人，鼓勵一群。

在我們的教育教學中，老師們不約而同的開始意識到這樣一個問題：經過我們多表揚和鼓勵的孩子，他們特別親近老師，進步也很大。表揚有利于學生的健康成長。

二、批評的藝術

人非圣賢，孰能無過。在我們的學校教育中，學生是成長的主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，這時，一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段可以幫助學生認識并改正錯誤。

但是，實際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達到該達到的目的，相反卻嚴重損害了師生關系，造成教育的失敗。請看以下幾個真實的案例：

案例一：“一次語文考試之后，我自我感覺良好，心里估計能夠有一個不錯的成績。發(fā)下考卷后果然分數很高，我開心極了。上課講考卷時我發(fā)現語文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師?！?/p>

案例二：“初中時，有段時間我考試的成績一直很差，落下來幾十名。班主任老師當時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來，有一次我在上課時看漫畫書，被任課老師發(fā)現了，任課老師不是與我交流批評我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。那天自習課時，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評我。自習課很安靜，班主任老師教訓我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過，根本聽不進老師在講什么。接下來的期中考試我考得更差。”

案例三：“我們班上班級曾規(guī)定學生不準帶隨身聽，但那天我為了做好英語演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請同學唱英文歌時配上音樂，整個上午我都沒有用。中午，我回到教室時忽然發(fā)現隨身聽不見了，后面的同學告訴我，說是被班主任收去了。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓斥起來，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。那以后，我就處處與班主任對著干，對班級的事一點也不熱心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰吧！”

以上三個案例中，教師都試圖通過批評來教育學生，使其向積極方向轉變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。我們認為，教師在批評學生時，注意以下幾個方面。

1、批評要準確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對學生的批評教育，必須掌握準確事實，做到事實求是。在批評之前，一要對問題或錯誤的責任掌握準確；二是對問題或錯誤的性質影響掌握準確；三是對發(fā)生問題或錯誤過程及細末節(jié)掌握準確；四是對犯錯誤學生當時和他們的一貫表現掌握準確。只有這樣，批評才能有的放矢，學生才能心悅誠服。

而對學生的了解，除了觀察、調查，更重要的就是直接聽取學生的表述，包括學生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學生的最直接方式，也是對學生的尊重，是平等、民主師生關系的體現。有利于及時把握學生的實際情況，也使教師能在與學生交談的過程中因勢利導地進行教育；傾聽學生解釋，有利于學生調控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評。案例三中的教師不容許學生解釋，不分青紅皂白地大加訓斥，其教育效果當然會大受影響。

2、批評要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。

“入情”就是應具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關懷愛護口氣誠心誠意幫學生?！叭肜怼迸u要以理服人，不能以勢壓人?！叭胄摹本褪桥u學生要注意師生心理協調。

人人都有尊重的需要，當一個人的自尊心受到挫傷時，會產生強烈的消極情緒反應。如果教師的言行傷害了學生的自尊心，必然會導致師生關系的緊張。保護或愛護學生的自尊心是教育者應遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發(fā)展或培養(yǎng)學生的自尊心。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進行自我教育的重要依托。以上幾個案例中，教師都沒能保護或有效利用學生的自尊心進行教育。那種不考慮學生感受，不顧及學生反應，不分時間、地點、方式的批評，效果往往會是適得其反。

3、選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根據學生問題或錯誤的性質、程度、影響以及學生個性特點的不同，班主任要采取不同的批評方式以達到最佳效果。（1）漸進式批評。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。（2）啟發(fā)式批評。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學生交談。（3）商討式批評。班主任要用商討問題態(tài)度，把批評的信息傳遞給被批評者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應快，脾氣暴躁的學生。此外，對比式批評，表揚式批評，這些都是實踐中經常應用的方法，做到批評多樣化、生動化。

有的教師的個性使然，看問題習慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進行全面否定。這樣做的結果是：學生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產生強烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評的出發(fā)點無論多好，也難以為學生接受。

４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學生

對于學生，有些教育者可能習慣于根據過去的經驗來給出結論，如果教師對某學生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會出現好學生就不會差，差學生就不會好的思維定勢。這種現象在實踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調查了解，不用發(fā)展的眼光看待學生，以至于不僅冤枉了學生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機。

由此可知，只有深入學生實際，全面了解學生，因人因事施教，恰當運用表揚和批評方式，有的放矢進行教育，就能使學生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術中得到充分體現。

第五篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

表揚與批評是我們教育學生最常用的方法，也是班主任進行班級管理最重要的手段。表揚是通過對學生良好品質和行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育。表揚能給學生以精神上的滿足，增強其自信心和上進心，鼓勵學生進一步發(fā)揚自身的優(yōu)點，有利于學生成長。批評是通過對學生不正確的思想和不良行為的否定評價而制止錯誤的一種強化教育手段。批評能使學生對自己的缺點和錯誤引起警覺，督促學生克服缺點，改正錯誤，有利于學生進步。

多年的初中班主任工作實踐使我體會到，如何掌握和運用好表揚與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術，很值得我們認真研究。在這里，我把我多年來的體會做一個小結，與大家共同交流。

一、多表揚 少批評

人都喜歡被表揚。小孩子喜歡被家長表揚，成年人希望得到領導的肯定，學生更渴望得到老師的表揚和肯定。在對學生進行教育的過程中，應堅持以表揚為主。只要學生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴重，就不要輕易批評他。俗話說“數子十過，不如獎子一長”。過多的批評會使學生失去前進的動力，甚至會引起學生的反感，導致批評失效。

對待學生，表揚的標準不能定得過高，不能用評價成人的標準看待學生的行為，認為沒有幾件事是值得表揚的。其實，校園里本來就沒有“驚天動地”的事，對學生的點滴進步都不要吝嗇表揚。學生的作業(yè)完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚；學校組織隊列和匯操表演比賽，對學生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚和鼓勵；對班級中出現的好人好事更要及時給以表揚和肯定??表揚也不要集中到個別學生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。表揚要面向全體學生。對在班級中出現的進步現象及時進行表揚，也有利于營造一個積極進取、健康和諧的班級氣氛。

對表現差一點的學生尤其要多表揚，努力發(fā)掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進步，及時給以表揚和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創(chuàng)造受表揚的機會。

案例：董強同學由于學習基礎不好，成績一直比較差，對學習失去了興趣，甚至產生了輟學的念頭。雖然在家長的強迫下沒有離開學校，可上課不認真聽講，經常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學中有意設計一些難度小一點的問題請他來回答，答對了及時給以適當的表揚和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現的機會。他的身體素質好，我就在學校舉行運動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。他肯定也體會到了老師對他的關心，所以從訓練開始就表現得很認真、很刻苦。結果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚了他，并號召全班同學學習他的這種精神。一次次的表揚和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進取心。董強同學出現了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學習成績也有了很大的提高。

多表揚少批評不等于只表揚不批評。只表揚不批評容易使學生產生錯覺，認為自己什么都好，可能使學生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學生成長。當學生的行為出現偏差的時候，適時、適當地加以批評指正，能及時消除他們的不良行為，督促學生進步。

二、先表揚 后批評

每個學生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學生也不可能一無是處。在對學生進行批評教育的時候，如果能發(fā)現他們身上的閃光點，先肯定他們值得表揚的優(yōu)點，再就事論事，批評他們身上的缺點、錯誤，可能會使學生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學生克服缺點、改正錯誤。

案例：李明和王立兩個同學在課間發(fā)生了口角，還動了手。當我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學生稍稍平靜下來以后，我說：“我發(fā)現你們兩個同學的自尊心都很強，而且在用自己的行動維護著自己的尊嚴。這是好現象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護自己的尊嚴，而不懂得去尊重別人，那我們維護自己尊嚴的愿望還能實現嗎？”聽到這里，兩個學生都低下了頭，各自承認了自己的錯誤。

三、重表揚 輕批評

這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學生進行表揚和批評的時候，尤其是批評學生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調節(jié)。初中學生看似成熟，其實大多還很幼稚。有的學生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴厲的批評、訓斥和一味的指責有時會超出學生的承受能力，造成學生的心理負擔過重，更會傷害學生的自尊心和上進心，使學生失去上進的勇氣。在對學生進行批評教育的時候，最好不用或少用“不準”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。對于自尊心很強的學生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現僵局，欲速而不達；對于性格內向，疑心較重的學生，則應以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實現批評教育的目的。

對學生的批評不一定總要用嚴厲的詞語和擺出一幅嚴肅的面孔。在課堂上，學生聽講不認真的現象時有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學說話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當場批評學生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學生。這樣，大多能起到糾正學生不良行為的效果。有的學生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。發(fā)現這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。一個學生在課堂上隨手將一團廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團撿了起來，等下課了主動把它丟進了字紙簍里。

四、當眾表揚 單獨批評

初中學生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現，更渴望自己的表現能夠得到集體的認同。學生有了進步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現，我們應在班級里當眾予以表揚。尤其是學生的表現比較突出時，甚至要在學生中大張旗鼓地宣揚。這樣既有利于激發(fā)被表揚學生繼續(xù)積極進取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。

學生有了錯誤則不要輕易當眾批評。初中學生犯錯誤絕大多數都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，是非判斷能力不強等因素造成的。而且，有的時候學生在犯了錯誤之后就已經意識到自己這樣做不對了。所以，從保護學生自尊的角度出發(fā)，不應當眾批評學生。如果學生當眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認，甚至當場頂撞老師，與老師對立起來。學生犯了比較嚴重的錯誤，更要在私下單獨進行教育。

五、直接表揚 間接批評

表揚不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。對在某一方面表現好的學生的表揚，其實也就是對在這一方面表現不好的學生的間接批評。用表揚的方式批評學生有時會起到意想不到的效果。

案例：第三小組的陳洋同學連續(xù)兩周沒有做值日，同組的同學對他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學生進行了表揚：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻?！痹谡f這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結果這一天他積極地做了值日，而且很認真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。從那以后再也沒有發(fā)生不做值日的現象。

在教育實踐中，每一個學生的具體情況都有其獨特性。所以，在運用表揚與批評的手段對學生進行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運用好表揚與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進行探索。