第一篇：對小學(xué)生表揚與批評的藝術(shù)

對小學(xué)生表揚與批評的藝術(shù)

平昌縣涵水小學(xué)

張剛

表揚與批評是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的重要手段。表揚是學(xué)生取得成績，教師給予的鼓勵，使其成績得到大家的認(rèn)可并發(fā)揚光大；批評是教師幫助學(xué)生認(rèn)識缺點，糾正錯誤。教師的表揚與批評是一種教學(xué)藝術(shù)。

對小學(xué)生的表揚和批評要真誠，要充滿對學(xué)生的愛。

教師不僅對學(xué)生要進(jìn)行表揚還要進(jìn)行批評，其目的都是鼓勵或幫助學(xué)生。小學(xué)語文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對小巴迪的一首小詩，媽媽說：多美的詩啊！精彩極了；而爸爸卻說：這首詩糟糕透了。幾十年后巴迪認(rèn)為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點那就是愛。小學(xué)生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評或表揚是好他們的還是害他們的。如果教師在教學(xué)中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評還是表揚，學(xué)生都能感受到這都是愛。這就是批評與表揚的藝術(shù)。

對小學(xué)生表揚和批評要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表揚能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學(xué)中，教師抽一個孩子起來朗讀課文后說：你讀得真好。以后抽每個孩子起來朗讀后都說：你讀得真好。教師的表揚不貼切自然，學(xué)生聽多了，表揚的效益就淡化了，失去了表揚的意義。對“雙差生”教師也不能經(jīng)常批評：沒有認(rèn)真完成作業(yè)呀，沒有認(rèn)真聽講啊。無休止的批評會使學(xué)生產(chǎn)生抵住情緒，失去批評的意義。表揚不要言過其實，要恰如其分。一點小成績，不能說成了不起的貢獻(xiàn)。貼切自然，語不驚人但能催人奮進(jìn)的表揚最易于小學(xué)生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學(xué)習(xí)上你最愛動腦筋”.....批評不能超過限度，一次違反課堂紀(jì)律，又是通知家長，又是上報學(xué)校.....使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒有完成作業(yè)，這一次又沒有完成，這怎么得了”；要批評學(xué)生，單獨談話比公眾場所的訓(xùn)斥更有效果。

對小學(xué)生表揚和批評要因人而異。

表揚和批評是一種教育手段，教學(xué)提倡因人施教，表揚和批評也應(yīng)該因人施教。學(xué)習(xí)成績差、自信心不足的學(xué)生，家庭條件不好、常有自卑感的學(xué)生，膽小怕事、性格內(nèi)向、很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵為主。給他們營造一個寬松的環(huán)境，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；反之，對優(yōu)等生，對各方面條件都很好的學(xué)生。贊美之詞多了反而會助長自我評價的失衡；課堂上，經(jīng)常愛舉手回答問題的學(xué)生和偶爾舉手回答問題的學(xué)生，教師一般先請后者發(fā)言，盡管他說的不是很完美，但老師對他的舉動和思路都作了表揚，再請前者舉手回答問題，對他要求就要嚴(yán)格些，使之問題的答案更趨完美；在評講試卷時，對有創(chuàng)新思路的差生，教師盡量給予表揚，特別是差生中成績進(jìn)步了的學(xué)生，教師要肯定其成績，并分析他取得成績的原因，使他從內(nèi)心感受到成功的喜悅，從而激發(fā)更大的努力。對優(yōu)生出現(xiàn)的錯誤，也要分析其原因，在建議性的批評教育中使之更加謹(jǐn)慎。

對小學(xué)生要以表揚為主批評為輔 表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡，從而影響小學(xué)生健康心理和健全人格的形成。美國著名的心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！边@種肯定、鼓勵，就是表揚。無論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表揚。古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一功”。作為教育工作者在使用批評和表揚這兩種教育手段的同時，對小學(xué)生盡量以表揚為主，批評為輔。無論表揚還是批評，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表揚而表揚，或為了批評而批評。

總之，表揚也罷，批評也罷，目的就是使學(xué)生全面地健康成長。在使用表揚和批評這兩種教育手段的同時，要因人因事施教，動之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學(xué)生，寬以待人，用誠心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學(xué)生的心靈受到震動，才能達(dá)到教育的目的。

第二篇：對小學(xué)生表揚與批評的藝術(shù)

對小學(xué)生表揚與批評的藝術(shù)

經(jīng)過兩個多月的中小學(xué)班主任校本網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，各位專家的經(jīng)驗之談讓我受益匪淺。特別是聆聽了李燕老師《如何把握表楊和批評的藝術(shù)》的演講，感悟更多。李燕老師從三個方面闡述《何把握好表揚與批評的藝術(shù)》：一是如何把握表揚的藝術(shù)？二是如何掌握批評的藝術(shù)？三是處理好表揚與批評這兩者之間的關(guān)系？下面談?wù)剬πW(xué)生表楊與批評的藝術(shù)的一些體會。

表揚與批評是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的重要手段。表揚是學(xué)生取得成績，教師給予的鼓勵，使其成績得到大家的認(rèn)可并發(fā)揚光大；批評是教師幫助學(xué)生認(rèn)識缺點，糾正錯誤。教師的表揚與批評是一種教學(xué)藝術(shù)。

對小學(xué)生的表揚和批評要真誠，要充滿對學(xué)生的愛。

教師不僅對學(xué)生要進(jìn)行表揚還要進(jìn)行批評，其目的都是鼓勵或幫助學(xué)生。小學(xué)語文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對小巴迪的一首小詩，媽媽說：多美的詩??！精彩極了；而爸爸卻說：這首詩糟糕透了。幾十年后巴迪認(rèn)為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點那就是愛。小學(xué)生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評或表揚是好他們的還是害他們的。如果教師在教學(xué)中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評還是表揚，學(xué)生都能感受到這都是愛。這就是批評與表揚的藝術(shù)。對小學(xué)生表揚和批評要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表揚能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學(xué)中，教師抽一個孩子起來朗讀課文后說：你讀得真好。以后抽每個孩子起來朗讀后都說：你讀得真好。教師的表揚不貼切自然，學(xué)生聽多了，表揚的效益就淡化了，失去了表揚的意義。對“雙差生”教師也不能經(jīng)常批評：沒有認(rèn)真完成作業(yè)呀，沒有認(rèn)真聽講啊。無休止的批評會使學(xué)生產(chǎn)生抵住情緒，失去批評的意義。表揚不要言過其實，要恰如其分。一點小成績，不能說成了不起的貢獻(xiàn)。貼切自然，語不驚人但能催人奮進(jìn)的表揚最易于小學(xué)生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學(xué)習(xí)上你最愛動腦筋”.....批評不能超過限度，一次違反課堂紀(jì)律，又是通知家長，又是上報學(xué)校.....使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒有完成作業(yè)，這一次又沒有完成，這怎么得了”；要批評學(xué)生，單獨談話比公眾場所的訓(xùn)斥更有效果。對小學(xué)生表揚和批評要因人而異。

表揚和批評是一種教育手段，教學(xué)提倡因人施教，表揚和批評也應(yīng)該因人施教。學(xué)習(xí)成績差、自信心不足的學(xué)生，家庭條件不好、常有自卑感的學(xué)生，膽小怕事、性格內(nèi)向、很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵為主。給他們營造一個寬松的環(huán)境，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；反之，對優(yōu)等生，對各方面條件都很好的學(xué)生。贊美之詞多了反而會助長自我評價的失衡；課堂上，經(jīng)常愛舉手回答問題的學(xué)生和偶爾舉手回答問題的學(xué)生，教師一般先請后者發(fā)言，盡管他說的不是很完美，但老師對他的舉動和思路都作了表揚，再請前者舉手回答問題，對他要求就要嚴(yán)格些，使之問題的答案更趨完美；在評講試卷時，對有創(chuàng)新思路的差生，教師盡量給予表揚，特別是差生中成績進(jìn)步了的學(xué)生，教師要肯定其成績，并分析他取得成績的原因，使他從內(nèi)心感受到成功的喜悅，從而激發(fā)更大的努力。對優(yōu)生出現(xiàn)的錯誤，也要分析其原因，在建議性的批評教育中使之更加謹(jǐn)慎。

對小學(xué)生要以表揚為主批評為輔

表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡，從而影響小學(xué)生健康心理和健全人格的形成。美國著名的心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！边@種肯定、鼓勵，就是表揚。無論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表揚。古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一功”。作為教育工作者在使用批評和表揚這兩種教育手段的同時，對小學(xué)生盡量以表揚為主，批評為輔。無論表揚還是批評，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表揚而表揚，或為了批評而批評。

總之，表揚也罷，批評也罷，目的就是使學(xué)生全面地健康成長。在使用表揚和批評這兩種教育手段的同時，要因人因事施教，動之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學(xué)生，寬以待人，用誠心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學(xué)生的心靈受到震動，才能達(dá)到教育的目的。

唐萬年

2013年11月10日星期日

第三篇：表揚與批評的藝術(shù)

表揚與批評的藝術(shù)

班主任工作中，經(jīng)常利用表揚與批評去激勵或轉(zhuǎn)化學(xué)生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。如何把握好表揚與批評的藝術(shù)，是班主任工作實施中必須解決的重要問題，是增強(qiáng)教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。

一、表揚的藝術(shù)

表揚除了能滿足對方的內(nèi)心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對方更有自信，表揚的力量是無窮的。它是我們隨時隨地能獻(xiàn)給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對孩子的行為進(jìn)行適度的表揚，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。表揚要注意以下幾點：

1、表揚中有愛。運用好表揚這一方法的前提條件是愛。學(xué)生有豐富情感，老師要真正愛他們，關(guān)心他們，他們就會接近老師，相互之間關(guān)系才會融洽，有利于激勵他們發(fā)揚自身的優(yōu)點。有一個學(xué)生的家長給我們講了這樣一個故事。他女兒從上學(xué)就唱歌走調(diào)，上學(xué)后就不愛上音樂課，怕同學(xué)知道她跑調(diào)?？刹坏揭荒辏虑榘l(fā)生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細(xì)胞，每天多彈鋼琴進(jìn)步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調(diào)的事也沒有出現(xiàn)了。

2、表揚中要體現(xiàn)更高的要求。任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表揚時還可以不失時機(jī)地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。對基礎(chǔ)好的孩子表揚應(yīng)重在他們的創(chuàng)新。如果教師對他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會激發(fā)學(xué)生探索的積極性，反而讓其滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。

3、為學(xué)生創(chuàng)造受表揚的機(jī)會，對于暫時落后的學(xué)生，班主任要幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創(chuàng)造條件，用表揚去激勵學(xué)生的上進(jìn)心。增強(qiáng)學(xué)生自信心。每個學(xué)生都有他自己的長處，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后抓住機(jī)會進(jìn)行表揚。如有的學(xué)生文化學(xué)習(xí)不突出，但在藝體等方面有優(yōu)勢，老師要盡量讓他們參與這些活動，讓他們充分展現(xiàn)自己，找到自信。

4、表揚要面向集體。班主任的表揚不能只限于少數(shù)幾個人，而要面向全體，不然學(xué)生容易造成嫉妒，影響學(xué)生凝聚力。即使表揚個別學(xué)生，也要強(qiáng)調(diào)他是為學(xué)校、班級爭榮譽(yù)，做到表揚一人，鼓勵一群。

在我們的教育教學(xué)中，老師們不約而同的開始意識到這樣一個問題：經(jīng)過我們多表揚和鼓勵的孩子，他們特別親近老師，進(jìn)步也很大。表揚有利于學(xué)生的健康成長。

二、批評的藝術(shù)

人非圣賢，孰能無過。在我們的學(xué)校教育中，學(xué)生是成長的主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，這時，一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。

但是，實際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達(dá)到該達(dá)到的目的，相反卻嚴(yán)重?fù)p害了師生關(guān)系，造成教育的失敗。請看以下幾個真實的案例：

案例一：“一次語文考試之后，我自我感覺良好，心里估計能夠有一個不錯的成績。發(fā)下考卷后果然分?jǐn)?shù)很高，我開心極了。上課講考卷時我發(fā)現(xiàn)語文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師?！?/p>

案例二：“初中時，有段時間我考試的成績一直很差，落下來幾十名。班主任老師當(dāng)時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來，有一次我在上課時看漫畫書，被任課老師發(fā)現(xiàn)了，任課老師不是與我交流批評我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。那天自習(xí)課時，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評我。自習(xí)課很安靜，班主任老師教訓(xùn)我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過，根本聽不進(jìn)老師在講什么。接下來的期中考試我考得更差?！?/p>

案例三：“我們班上班級曾規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶隨身聽，但那天我為了做好英語演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請同學(xué)唱英文歌時配上音樂，整個上午我都沒有用。中午，我回到教室時忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽不見了，后面的同學(xué)告訴我，說是被班主任收去了。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓(xùn)斥起來，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓(xùn)后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。那以后，我就處處與班主任對著干，對班級的事一點也不熱心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰吧！”

以上三個案例中，教師都試圖通過批評來教育學(xué)生，使其向積極方向轉(zhuǎn)變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。我們認(rèn)為，教師在批評學(xué)生時，注意以下幾個方面。

1、批評要準(zhǔn)確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對學(xué)生的批評教育，必須掌握準(zhǔn)確事實，做到事實求是。在批評之前，一要對問題或錯誤的責(zé)任掌握準(zhǔn)確；二是對問題或錯誤的性質(zhì)影響掌握準(zhǔn)確；三是對發(fā)生問題或錯誤過程及細(xì)末節(jié)掌握準(zhǔn)確；四是對犯錯誤學(xué)生當(dāng)時和他們的一貫表現(xiàn)掌握準(zhǔn)確。只有這樣，批評才能有的放矢，學(xué)生才能心悅誠服。

而對學(xué)生的了解，除了觀察、調(diào)查，更重要的就是直接聽取學(xué)生的表述，包括學(xué)生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學(xué)生的最直接方式，也是對學(xué)生的尊重，是平等、民主師生關(guān)系的體現(xiàn)。有利于及時把握學(xué)生的實際情況，也使教師能在與學(xué)生交談的過程中因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育；傾聽學(xué)生解釋，有利于學(xué)生調(diào)控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評。案例三中的教師不容許學(xué)生解釋，不分青紅皂白地大加訓(xùn)斥，其教育效果當(dāng)然會大受影響。

2、批評要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。

“入情”就是應(yīng)具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關(guān)懷愛護(hù)口氣誠心誠意幫學(xué)生。“入理”批評要以理服人，不能以勢壓人?！叭胄摹本褪桥u學(xué)生要注意師生心理協(xié)調(diào)。

人人都有尊重的需要，當(dāng)一個人的自尊心受到挫傷時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒反應(yīng)。如果教師的言行傷害了學(xué)生的自尊心，必然會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。保護(hù)或愛護(hù)學(xué)生的自尊心是教育者應(yīng)遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進(jìn)行自我教育的重要依托。以上幾個案例中，教師都沒能保護(hù)或有效利用學(xué)生的自尊心進(jìn)行教育。那種不考慮學(xué)生感受，不顧及學(xué)生反應(yīng)，不分時間、地點、方式的批評，效果往往會是適得其反。

3、選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根據(jù)學(xué)生問題或錯誤的性質(zhì)、程度、影響以及學(xué)生個性特點的不同，班主任要采取不同的批評方式以達(dá)到最佳效果。（1）漸進(jìn)式批評。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。（2）啟發(fā)式批評。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學(xué)生交談。（3）商討式批評。班主任要用商討問題態(tài)度，把批評的信息傳遞給被批評者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應(yīng)快，脾氣暴躁的學(xué)生。此外，對比式批評，表揚式批評，這些都是實踐中經(jīng)常應(yīng)用的方法，做到批評多樣化、生動化。

有的教師的個性使然，看問題習(xí)慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴(kuò)大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進(jìn)行全面否定。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評的出發(fā)點無論多好，也難以為學(xué)生接受。

４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學(xué)生

對于學(xué)生，有些教育者可能習(xí)慣于根據(jù)過去的經(jīng)驗來給出結(jié)論，如果教師對某學(xué)生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會出現(xiàn)好學(xué)生就不會差，差學(xué)生就不會好的思維定勢。這種現(xiàn)象在實踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以至于不僅冤枉了學(xué)生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機(jī)。

由此可知，只有深入學(xué)生實際，全面了解學(xué)生，因人因事施教，恰當(dāng)運用表揚和批評方式，有的放矢進(jìn)行教育，就能使學(xué)生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術(shù)中得到充分體現(xiàn)。

第四篇：表揚與批評的藝術(shù)

表揚與批評的藝術(shù)

在教學(xué)教育過程中，科學(xué)的運用表揚與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優(yōu)等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標(biāo)尺呢？

一、由衷的表揚

一般來說，表揚比批評更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優(yōu)生”有缺點，差生也應(yīng)有閃光點，在我們教師的心目中，每個學(xué)生都應(yīng)有天才的一面。我們要及時捕捉學(xué)生身上的“閃光點”，并著力引導(dǎo)、渲染，不應(yīng)吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關(guān)愛。例如：

當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學(xué)生?？梢赃@樣說：“沒關(guān)系，再想一想。”如果學(xué)生還是想不出來時，老師就要配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確的答案；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時說：“你真行，取得了這么大的進(jìn)步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當(dāng)學(xué)生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）?！碑?dāng)學(xué)生讀得不太好時說：“你把字音讀得準(zhǔn)確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．” 總之,要讓學(xué)生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我?！睆亩〉檬掳牍Ρ兜慕逃Ч?。

贊揚行動和品性而非本人，贊揚學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個人。學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而贊揚他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學(xué)生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴，且常成為學(xué)生筆下描繪的素材，給學(xué)生心里留下持久的影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學(xué)生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

二、藝術(shù)的運用批評

我們不能否定批評對學(xué)生的激發(fā)作用，因為一味地表揚，會使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，造成學(xué)習(xí)懶惰、拖沓，會對表揚產(chǎn)生耐受性，表揚也不起作用了。所以，適度的批評 1

可以使人產(chǎn)生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，應(yīng)及時批評。在批評學(xué)生之前，先總結(jié)這位學(xué)生平時的長處和優(yōu)點，談得輕松愉快了，才把話題一轉(zhuǎn)——“請你想一想，還有缺點嗎？”當(dāng)學(xué)生說出缺點后，還要幫助學(xué)生找出缺點產(chǎn)生的原因、嚴(yán)重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學(xué)生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學(xué)生時，還要選擇合適的時間、地點，用幽默消除學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生在笑聲中改過自新。教師在批評學(xué)生時，要時時為學(xué)生著想，把自己假設(shè)成學(xué)生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學(xué)。心理學(xué)告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術(shù)地運用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態(tài)去對待他人的每一個過失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點進(jìn)步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應(yīng)，使差生不落伍，與優(yōu)秀生一起齊頭并進(jìn)。

三、因人而宜

表揚與批評在教學(xué)中的運用不是絕對的，而應(yīng)結(jié)合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。例如：借彼喻此” 針對有些學(xué)生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳荆顾麄冋J(rèn)識到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳?！扒€救失” 對有些犯錯誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過錯，彌補(bǔ)不足。對于經(jīng)常受批評很少得到表揚的學(xué)生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學(xué)生在表揚的同時，還應(yīng)提出新的要求；對敏感的學(xué)生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強(qiáng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生，要從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強(qiáng)而且依賴心理嚴(yán)重的學(xué)生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強(qiáng)的學(xué)生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進(jìn)行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。

四、實事求是

把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表揚，我們有些老師也習(xí)慣于把對他們的表揚當(dāng)作口頭禪，即使他們

其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學(xué)生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表揚學(xué)生時，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結(jié)果；批評學(xué)生時更要實事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評學(xué)生，則會造成他們的反感。例如：某學(xué)生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學(xué)生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學(xué)生單獨談，使其認(rèn)識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關(guān)心。

總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對性地對學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。

第五篇：表揚與批評的藝術(shù)

表揚與批評的藝術(shù)

表揚與批評是我們教育學(xué)生最常用的方法，也是班主任進(jìn)行班級管理最重要的手段。表揚是通過對學(xué)生良好品質(zhì)和行為的肯定、提倡和鼓勵而進(jìn)行的一種正面、積極的教育。表揚能給學(xué)生以精神上的滿足，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚自身的優(yōu)點，有利于學(xué)生成長。批評是通過對學(xué)生不正確的思想和不良行為的否定評價而制止錯誤的一種強(qiáng)化教育手段。批評能使學(xué)生對自己的缺點和錯誤引起警覺，督促學(xué)生克服缺點，改正錯誤，有利于學(xué)生進(jìn)步。

多年的初中班主任工作實踐使我體會到，如何掌握和運用好表揚與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真研究。在這里，我把我多年來的體會做一個小結(jié)，與大家共同交流。

一、多表揚 少批評

人都喜歡被表揚。小孩子喜歡被家長表揚，成年人希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生更渴望得到老師的表揚和肯定。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)堅持以表揚為主。只要學(xué)生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴(yán)重，就不要輕易批評他。俗話說“數(shù)子十過，不如獎子一長”。過多的批評會使學(xué)生失去前進(jìn)的動力，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，導(dǎo)致批評失效。

對待學(xué)生，表揚的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過高，不能用評價成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認(rèn)為沒有幾件事是值得表揚的。其實，校園里本來就沒有“驚天動地”的事，對學(xué)生的點滴進(jìn)步都不要吝嗇表揚。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚；學(xué)校組織隊列和匯操表演比賽，對學(xué)生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚和鼓勵；對班級中出現(xiàn)的好人好事更要及時給以表揚和肯定??表揚也不要集中到個別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。表揚要面向全體學(xué)生。對在班級中出現(xiàn)的進(jìn)步現(xiàn)象及時進(jìn)行表揚，也有利于營造一個積極進(jìn)取、健康和諧的班級氣氛。

對表現(xiàn)差一點的學(xué)生尤其要多表揚，努力發(fā)掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進(jìn)步，及時給以表揚和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進(jìn)。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創(chuàng)造受表揚的機(jī)會。

案例：董強(qiáng)同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績一直比較差，對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。雖然在家長的強(qiáng)迫下沒有離開學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計一些難度小一點的問題請他來回答，答對了及時給以適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。他的身體素質(zhì)好，我就在學(xué)校舉行運動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。他肯定也體會到了老師對他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。結(jié)果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽(yù)。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚了他，并號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。一次次的表揚和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進(jìn)取心。董強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。

多表揚少批評不等于只表揚不批評。只表揚不批評容易使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為自己什么都好，可能使學(xué)生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學(xué)生成長。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時候，適時、適當(dāng)?shù)丶右耘u指正，能及時消除他們的不良行為，督促學(xué)生進(jìn)步。

二、先表揚 后批評

每個學(xué)生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學(xué)生也不可能一無是處。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，先肯定他們值得表揚的優(yōu)點，再就事論事，批評他們身上的缺點、錯誤，可能會使學(xué)生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學(xué)生克服缺點、改正錯誤。

案例：李明和王立兩個同學(xué)在課間發(fā)生了口角，還動了手。當(dāng)我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學(xué)生稍稍平靜下來以后，我說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個同學(xué)的自尊心都很強(qiáng)，而且在用自己的行動維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不懂得去尊重別人，那我們維護(hù)自己尊嚴(yán)的愿望還能實現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個學(xué)生都低下了頭，各自承認(rèn)了自己的錯誤。

三、重表揚 輕批評

這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學(xué)生進(jìn)行表揚和批評的時候，尤其是批評學(xué)生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調(diào)節(jié)。初中學(xué)生看似成熟，其實大多還很幼稚。有的學(xué)生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時會超出學(xué)生的承受能力，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，更會傷害學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生失去上進(jìn)的勇氣。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。對于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達(dá)；對于性格內(nèi)向，疑心較重的學(xué)生，則應(yīng)以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實現(xiàn)批評教育的目的。

對學(xué)生的批評不一定總要用嚴(yán)厲的詞語和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在課堂上，學(xué)生聽講不認(rèn)真的現(xiàn)象時有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場批評學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。這樣，大多能起到糾正學(xué)生不良行為的效果。有的學(xué)生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學(xué)生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。一個學(xué)生在課堂上隨手將一團(tuán)廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團(tuán)撿了起來，等下課了主動把它丟進(jìn)了字紙簍里。

四、當(dāng)眾表揚 單獨批評

初中學(xué)生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認(rèn)同。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級里當(dāng)眾予以表揚。尤其是學(xué)生的表現(xiàn)比較突出時，甚至要在學(xué)生中大張旗鼓地宣揚。這樣既有利于激發(fā)被表揚學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。

學(xué)生有了錯誤則不要輕易當(dāng)眾批評。初中學(xué)生犯錯誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。而且，有的時候?qū)W生在犯了錯誤之后就已經(jīng)意識到自己這樣做不對了。所以，從保護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評學(xué)生。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場頂撞老師，與老師對立起來。學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯誤，更要在私下單獨進(jìn)行教育。

五、直接表揚 間接批評

表揚不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。對在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表揚，其實也就是對在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評。用表揚的方式批評學(xué)生有時會起到意想不到的效果。

案例：第三小組的陳洋同學(xué)連續(xù)兩周沒有做值日，同組的同學(xué)對他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學(xué)生進(jìn)行了表揚：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)?！痹谡f這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。從那以后再也沒有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。

在教育實踐中，每一個學(xué)生的具體情況都有其獨特性。所以，在運用表揚與批評的手段對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運用好表揚與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進(jìn)行探索。