第一篇：對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的中小學(xué)班主任校本網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，各位專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)之談讓我受益匪淺。特別是聆聽(tīng)了李燕老師《如何把握表?xiàng)詈团u(píng)的藝術(shù)》的演講，感悟更多。李燕老師從三個(gè)方面闡述《何把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)》：一是如何把握表?yè)P(yáng)的藝術(shù)？二是如何掌握批評(píng)的藝術(shù)？三是處理好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩者之間的關(guān)系？下面談?wù)剬?duì)小學(xué)生表?xiàng)钆c批評(píng)的藝術(shù)的一些體會(huì)。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的重要手段。表?yè)P(yáng)是學(xué)生取得成績(jī)，教師給予的鼓勵(lì)，使其成績(jī)得到大家的認(rèn)可并發(fā)揚(yáng)光大；批評(píng)是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一種教學(xué)藝術(shù)。

對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要真誠(chéng)，要充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

教師不僅對(duì)學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)還要進(jìn)行批評(píng)，其目的都是鼓勵(lì)或幫助學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對(duì)小巴迪的一首小詩(shī)，媽媽說(shuō)：多美的詩(shī)??！精彩極了；而爸爸卻說(shuō)：這首詩(shī)糟糕透了。幾十年后巴迪認(rèn)為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。小學(xué)生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評(píng)或表?yè)P(yáng)是好他們的還是害他們的。如果教師在教學(xué)中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，學(xué)生都能感受到這都是愛(ài)。這就是批評(píng)與表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學(xué)中，教師抽一個(gè)孩子起來(lái)朗讀課文后說(shuō)：你讀得真好。以后抽每個(gè)孩子起來(lái)朗讀后都說(shuō)：你讀得真好。教師的表?yè)P(yáng)不貼切自然，學(xué)生聽(tīng)多了，表?yè)P(yáng)的效益就淡化了，失去了表?yè)P(yáng)的意義。對(duì)“雙差生”教師也不能經(jīng)常批評(píng)：沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)呀，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講啊。無(wú)休止的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵住情緒，失去批評(píng)的意義。表?yè)P(yáng)不要言過(guò)其實(shí)，要恰如其分。一點(diǎn)小成績(jī)，不能說(shuō)成了不起的貢獻(xiàn)。貼切自然，語(yǔ)不驚人但能催人奮進(jìn)的表?yè)P(yáng)最易于小學(xué)生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學(xué)習(xí)上你最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋”.....批評(píng)不能超過(guò)限度，一次違反課堂紀(jì)律，又是通知家長(zhǎng)，又是上報(bào)學(xué)校.....使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒(méi)有完成作業(yè)，這一次又沒(méi)有完成，這怎么得了”；要批評(píng)學(xué)生，單獨(dú)談話比公眾場(chǎng)所的訓(xùn)斥更有效果。對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)要因人而異。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)是一種教育手段，教學(xué)提倡因人施教，表?yè)P(yáng)和批評(píng)也應(yīng)該因人施教。學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心不足的學(xué)生，家庭條件不好、常有自卑感的學(xué)生，膽小怕事、性格內(nèi)向、很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；反之，對(duì)優(yōu)等生，對(duì)各方面條件都很好的學(xué)生。贊美之詞多了反而會(huì)助長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)的失衡；課堂上，經(jīng)常愛(ài)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生和偶爾舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，教師一般先請(qǐng)后者發(fā)言，盡管他說(shuō)的不是很完美，但老師對(duì)他的舉動(dòng)和思路都作了表?yè)P(yáng)，再請(qǐng)前者舉手回答問(wèn)題，對(duì)他要求就要嚴(yán)格些，使之問(wèn)題的答案更趨完美；在評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新思路的差生，教師盡量給予表?yè)P(yáng)，特別是差生中成績(jī)進(jìn)步了的學(xué)生，教師要肯定其成績(jī)，并分析他取得成績(jī)的原因，使他從內(nèi)心感受到成功的喜悅，從而激發(fā)更大的努力。對(duì)優(yōu)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要分析其原因，在建議性的批評(píng)教育中使之更加謹(jǐn)慎。

對(duì)小學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主批評(píng)為輔

表?yè)P(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡，從而影響小學(xué)生健康心理和健全人格的形成。美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！边@種肯定、鼓勵(lì)，就是表?yè)P(yáng)。無(wú)論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評(píng)。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表?yè)P(yáng)。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”。作為教育工作者在使用批評(píng)和表?yè)P(yáng)這兩種教育手段的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生盡量以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，或?yàn)榱伺u(píng)而批評(píng)。

總之，表?yè)P(yáng)也罷，批評(píng)也罷，目的就是使學(xué)生全面地健康成長(zhǎng)。在使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)這兩種教育手段的同時(shí)，要因人因事施教，動(dòng)之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學(xué)生，寬以待人，用誠(chéng)心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，才能達(dá)到教育的目的。

唐萬(wàn)年

2013年11月10日星期日

第二篇：對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

平昌縣涵水小學(xué)

張剛

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的重要手段。表?yè)P(yáng)是學(xué)生取得成績(jī)，教師給予的鼓勵(lì)，使其成績(jī)得到大家的認(rèn)可并發(fā)揚(yáng)光大；批評(píng)是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一種教學(xué)藝術(shù)。

對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要真誠(chéng)，要充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

教師不僅對(duì)學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)還要進(jìn)行批評(píng)，其目的都是鼓勵(lì)或幫助學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對(duì)小巴迪的一首小詩(shī)，媽媽說(shuō)：多美的詩(shī)??！精彩極了；而爸爸卻說(shuō)：這首詩(shī)糟糕透了。幾十年后巴迪認(rèn)為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。小學(xué)生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評(píng)或表?yè)P(yáng)是好他們的還是害他們的。如果教師在教學(xué)中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，學(xué)生都能感受到這都是愛(ài)。這就是批評(píng)與表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。

對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學(xué)中，教師抽一個(gè)孩子起來(lái)朗讀課文后說(shuō)：你讀得真好。以后抽每個(gè)孩子起來(lái)朗讀后都說(shuō)：你讀得真好。教師的表?yè)P(yáng)不貼切自然，學(xué)生聽(tīng)多了，表?yè)P(yáng)的效益就淡化了，失去了表?yè)P(yáng)的意義。對(duì)“雙差生”教師也不能經(jīng)常批評(píng)：沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)呀，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講啊。無(wú)休止的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵住情緒，失去批評(píng)的意義。表?yè)P(yáng)不要言過(guò)其實(shí)，要恰如其分。一點(diǎn)小成績(jī)，不能說(shuō)成了不起的貢獻(xiàn)。貼切自然，語(yǔ)不驚人但能催人奮進(jìn)的表?yè)P(yáng)最易于小學(xué)生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學(xué)習(xí)上你最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋”.....批評(píng)不能超過(guò)限度，一次違反課堂紀(jì)律，又是通知家長(zhǎng)，又是上報(bào)學(xué)校.....使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒(méi)有完成作業(yè)，這一次又沒(méi)有完成，這怎么得了”；要批評(píng)學(xué)生，單獨(dú)談話比公眾場(chǎng)所的訓(xùn)斥更有效果。

對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)要因人而異。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)是一種教育手段，教學(xué)提倡因人施教，表?yè)P(yáng)和批評(píng)也應(yīng)該因人施教。學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心不足的學(xué)生，家庭條件不好、常有自卑感的學(xué)生，膽小怕事、性格內(nèi)向、很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；反之，對(duì)優(yōu)等生，對(duì)各方面條件都很好的學(xué)生。贊美之詞多了反而會(huì)助長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)的失衡；課堂上，經(jīng)常愛(ài)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生和偶爾舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，教師一般先請(qǐng)后者發(fā)言，盡管他說(shuō)的不是很完美，但老師對(duì)他的舉動(dòng)和思路都作了表?yè)P(yáng)，再請(qǐng)前者舉手回答問(wèn)題，對(duì)他要求就要嚴(yán)格些，使之問(wèn)題的答案更趨完美；在評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新思路的差生，教師盡量給予表?yè)P(yáng)，特別是差生中成績(jī)進(jìn)步了的學(xué)生，教師要肯定其成績(jī)，并分析他取得成績(jī)的原因，使他從內(nèi)心感受到成功的喜悅，從而激發(fā)更大的努力。對(duì)優(yōu)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要分析其原因，在建議性的批評(píng)教育中使之更加謹(jǐn)慎。

對(duì)小學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主批評(píng)為輔 表?yè)P(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡，從而影響小學(xué)生健康心理和健全人格的形成。美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！边@種肯定、鼓勵(lì)，就是表?yè)P(yáng)。無(wú)論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評(píng)。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表?yè)P(yáng)。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”。作為教育工作者在使用批評(píng)和表?yè)P(yáng)這兩種教育手段的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生盡量以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，或?yàn)榱伺u(píng)而批評(píng)。

總之，表?yè)P(yáng)也罷，批評(píng)也罷，目的就是使學(xué)生全面地健康成長(zhǎng)。在使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)這兩種教育手段的同時(shí)，要因人因事施教，動(dòng)之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學(xué)生，寬以待人，用誠(chéng)心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，才能達(dá)到教育的目的。

第三篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

班主任工作中，經(jīng)常利用表?yè)P(yáng)與批評(píng)去激勵(lì)或轉(zhuǎn)化學(xué)生，這種有效方法是治理好班級(jí)工作的雙刃劍。如何把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，是班主任工作實(shí)施中必須解決的重要問(wèn)題，是增強(qiáng)教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。

一、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)除了能滿足對(duì)方的內(nèi)心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對(duì)方更有自信，表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的。它是我們隨時(shí)隨地能獻(xiàn)給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤(rùn)滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對(duì)孩子的行為進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。表?yè)P(yáng)要注意以下幾點(diǎn)：

1、表?yè)P(yáng)中有愛(ài)。運(yùn)用好表?yè)P(yáng)這一方法的前提條件是愛(ài)。學(xué)生有豐富情感，老師要真正愛(ài)他們，關(guān)心他們，他們就會(huì)接近老師，相互之間關(guān)系才會(huì)融洽，有利于激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)給我們講了這樣一個(gè)故事。他女兒從上學(xué)就唱歌走調(diào)，上學(xué)后就不愛(ài)上音樂(lè)課，怕同學(xué)知道她跑調(diào)?？刹坏揭荒?，事情發(fā)生了變化，她告訴媽媽老師說(shuō)她有音樂(lè)細(xì)胞，每天多彈鋼琴進(jìn)步會(huì)更大，后來(lái)她的鋼琴?gòu)椀檬殖錾?，怕跑調(diào)的事也沒(méi)有出現(xiàn)了。

2、表?yè)P(yáng)中要體現(xiàn)更高的要求。任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)還可以不失時(shí)機(jī)地提出新的更高要求往往就會(huì)有很好的效果。對(duì)基礎(chǔ)好的孩子表?yè)P(yáng)應(yīng)重在他們的創(chuàng)新。如果教師對(duì)他們解決一些容易的問(wèn)題大加贊賞，不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的積極性，反而讓其滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。

3、為學(xué)生創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，班主任要幫助他們?cè)谀骋环矫娅@得成功，為表?yè)P(yáng)創(chuàng)造條件，用表?yè)P(yáng)去激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。增強(qiáng)學(xué)生自信心。每個(gè)學(xué)生都有他自己的長(zhǎng)處，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如有的學(xué)生文化學(xué)習(xí)不突出，但在藝體等方面有優(yōu)勢(shì)，老師要盡量讓他們參與這些活動(dòng)，讓他們充分展現(xiàn)自己，找到自信。

4、表?yè)P(yáng)要面向集體。班主任的表?yè)P(yáng)不能只限于少數(shù)幾個(gè)人，而要面向全體，不然學(xué)生容易造成嫉妒，影響學(xué)生凝聚力。即使表?yè)P(yáng)個(gè)別學(xué)生，也要強(qiáng)調(diào)他是為學(xué)校、班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)，做到表?yè)P(yáng)一人，鼓勵(lì)一群。

在我們的教育教學(xué)中，老師們不約而同的開(kāi)始意識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題：經(jīng)過(guò)我們多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的孩子，他們特別親近老師，進(jìn)步也很大。表?yè)P(yáng)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、批評(píng)的藝術(shù)

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在我們的學(xué)校教育中，學(xué)生是成長(zhǎng)的主體，不可避免的會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)，一味遷就和容忍是不可取的，會(huì)讓孩子喪失正確的是非觀。批評(píng)是思想教育的一種重要手段，正確運(yùn)用這一手段可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

但是，實(shí)際的教育活動(dòng)中，有時(shí)我們的批評(píng)可能沒(méi)有達(dá)到該達(dá)到的目的，相反卻嚴(yán)重?fù)p害了師生關(guān)系，造成教育的失敗。請(qǐng)看以下幾個(gè)真實(shí)的案例：

案例一：“一次語(yǔ)文考試之后，我自我感覺(jué)良好，心里估計(jì)能夠有一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。發(fā)下考卷后果然分?jǐn)?shù)很高，我開(kāi)心極了。上課講考卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說(shuō)我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師?！?/p>

案例二：“初中時(shí)，有段時(shí)間我考試的成績(jī)一直很差，落下來(lái)幾十名。班主任老師當(dāng)時(shí)還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來(lái)，有一次我在上課時(shí)看漫畫(huà)書(shū)，被任課老師發(fā)現(xiàn)了，任課老師不是與我交流批評(píng)我，而是把我看漫畫(huà)的事告訴了班主任。那天自習(xí)課時(shí)，班主任老師把我叫到教室后門(mén)口，狠狠地批評(píng)我。自習(xí)課很安靜，班主任老師教訓(xùn)我的話大家又都能聽(tīng)到。我在那兒非常難過(guò)，根本聽(tīng)不進(jìn)老師在講什么。接下來(lái)的期中考試我考得更差。”

案例三：“我們班上班級(jí)曾規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶隨身聽(tīng)，但那天我為了做好英語(yǔ)演講，便帶了一只隨身聽(tīng)，打算在邀請(qǐng)同學(xué)唱英文歌時(shí)配上音樂(lè)，整個(gè)上午我都沒(méi)有用。中午，我回到教室時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽(tīng)不見(jiàn)了，后面的同學(xué)告訴我，說(shuō)是被班主任收去了。我自以為沒(méi)做錯(cuò)什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒(méi)等我開(kāi)口，便訓(xùn)斥起來(lái)，毫不給我解釋的余地。聽(tīng)了他的教訓(xùn)后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋?zhuān)凑@種人說(shuō)了也是白說(shuō)。那以后，我就處處與班主任對(duì)著干，對(duì)班級(jí)的事一點(diǎn)也不熱心，這也算對(duì)他蠻不講理行為的懲罰吧！”

以上三個(gè)案例中，教師都試圖通過(guò)批評(píng)來(lái)教育學(xué)生，使其向積極方向轉(zhuǎn)變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來(lái)找。我們認(rèn)為，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，注意以下幾個(gè)方面。

1、批評(píng)要準(zhǔn)確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，必須掌握準(zhǔn)確事實(shí)，做到事實(shí)求是。在批評(píng)之前，一要對(duì)問(wèn)題或錯(cuò)誤的責(zé)任掌握準(zhǔn)確；二是對(duì)問(wèn)題或錯(cuò)誤的性質(zhì)影響掌握準(zhǔn)確；三是對(duì)發(fā)生問(wèn)題或錯(cuò)誤過(guò)程及細(xì)末節(jié)掌握準(zhǔn)確；四是對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生當(dāng)時(shí)和他們的一貫表現(xiàn)掌握準(zhǔn)確。只有這樣，批評(píng)才能有的放矢，學(xué)生才能心悅誠(chéng)服。

而對(duì)學(xué)生的了解，除了觀察、調(diào)查，更重要的就是直接聽(tīng)取學(xué)生的表述，包括學(xué)生的解釋?zhuān)踔赁q解。這不僅是了解學(xué)生的最直接方式，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是平等、民主師生關(guān)系的體現(xiàn)。有利于及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際情況，也使教師能在與學(xué)生交談的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育；傾聽(tīng)學(xué)生解釋?zhuān)欣趯W(xué)生調(diào)控情緒，冷靜看待自己的問(wèn)題，因而更能接受教師的批評(píng)。案例三中的教師不容許學(xué)生解釋?zhuān)环智嗉t皂白地大加訓(xùn)斥，其教育效果當(dāng)然會(huì)大受影響。

2、批評(píng)要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。

“入情”就是應(yīng)具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關(guān)懷愛(ài)護(hù)口氣誠(chéng)心誠(chéng)意幫學(xué)生?！叭肜怼迸u(píng)要以理服人，不能以勢(shì)壓人?！叭胄摹本褪桥u(píng)學(xué)生要注意師生心理協(xié)調(diào)。

人人都有尊重的需要，當(dāng)一個(gè)人的自尊心受到挫傷時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒反應(yīng)。如果教師的言行傷害了學(xué)生的自尊心，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。保護(hù)或愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心是教育者應(yīng)遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識(shí)地發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。一個(gè)人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進(jìn)行自我教育的重要依托。以上幾個(gè)案例中，教師都沒(méi)能保護(hù)或有效利用學(xué)生的自尊心進(jìn)行教育。那種不考慮學(xué)生感受，不顧及學(xué)生反應(yīng)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、方式的批評(píng)，效果往往會(huì)是適得其反。

3、選擇合適批評(píng)方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根據(jù)學(xué)生問(wèn)題或錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，班主任要采取不同的批評(píng)方式以達(dá)到最佳效果。（1）漸進(jìn)式批評(píng)。有層次，步步深入，不能一下子把批評(píng)信息全部拋出。（2）啟發(fā)式批評(píng)。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問(wèn)之類(lèi)語(yǔ)言與被批評(píng)學(xué)生交談。（3）商討式批評(píng)。班主任要用商討問(wèn)題態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給被批評(píng)者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應(yīng)快，脾氣暴躁的學(xué)生。此外，對(duì)比式批評(píng)，表?yè)P(yáng)式批評(píng)，這些都是實(shí)踐中經(jīng)常應(yīng)用的方法，做到批評(píng)多樣化、生動(dòng)化。

有的教師的個(gè)性使然，看問(wèn)題習(xí)慣于偏激、絕對(duì)化；有的教師則是因容易情緒沖動(dòng)，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問(wèn)題，盲目擴(kuò)大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進(jìn)行全面否定。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生把教師的批評(píng)看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)無(wú)論多好，也難以為學(xué)生接受。

４、要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，避免心存成見(jiàn)，看“死”學(xué)生

對(duì)于學(xué)生，有些教育者可能習(xí)慣于根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)給出結(jié)論，如果教師對(duì)某學(xué)生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生就不會(huì)差，差學(xué)生就不會(huì)好的思維定勢(shì)。這種現(xiàn)象在實(shí)踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因?yàn)檫@種思維定勢(shì)，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以至于不僅冤枉了學(xué)生，造成師生情緒對(duì)立，而且也錯(cuò)失了一次趁熱打鐵的教育良機(jī)。

由此可知，只有深入學(xué)生實(shí)際，全面了解學(xué)生，因人因事施教，恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式，有的放矢進(jìn)行教育，就能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術(shù)中得到充分體現(xiàn)。

第四篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

在教學(xué)教育過(guò)程中，科學(xué)的運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)可以促使差生樹(shù)立自信心，提高積極性；使優(yōu)等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，怎樣把握好這兩把標(biāo)尺呢？

一、由衷的表?yè)P(yáng)

一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是差生。更何況，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，”“優(yōu)生”有缺點(diǎn)，差生也應(yīng)有閃光點(diǎn)，在我們教師的心目中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有天才的一面。我們要及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并著力引導(dǎo)、渲染，不應(yīng)吝惜激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。例如：

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師不要?dú)鈶嵉嘏u(píng)，更不要嘲笑學(xué)生?？梢赃@樣說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再想一想?！比绻麑W(xué)生還是想不出來(lái)時(shí)，老師就要配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確的答案；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)說(shuō)：“你真行，取得了這么大的進(jìn)步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)讀得很好時(shí)，老師就真心地說(shuō)：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過(guò)了老師）?！碑?dāng)學(xué)生讀得不太好時(shí)說(shuō)：“你把字音讀得準(zhǔn)確,如果再流利一點(diǎn)(有感情一點(diǎn))就更好了．” 總之,要讓學(xué)生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。”從而取得事半功倍的教育效果。

贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人，贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)，微笑能給學(xué)生帶來(lái)親切感。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛(ài)戴，且常成為學(xué)生筆下描繪的素材，給學(xué)生心里留下持久的影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。作為教師，在教育學(xué)生時(shí)，千萬(wàn)不要吝嗇你的微笑。

二、藝術(shù)的運(yùn)用批評(píng)

我們不能否定批評(píng)對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用，因?yàn)橐晃兜乇頁(yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，造成學(xué)習(xí)懶惰、拖沓，會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生耐受性，表?yè)P(yáng)也不起作用了。所以，適度的批評(píng) 1

可以使人產(chǎn)生一種高度的警覺(jué)，而去做不懈的努力。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)批評(píng)。在批評(píng)學(xué)生之前，先總結(jié)這位學(xué)生平時(shí)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，談得輕松愉快了，才把話題一轉(zhuǎn)——“請(qǐng)你想一想，還有缺點(diǎn)嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出缺點(diǎn)后，還要幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因、嚴(yán)重性、危害性，同時(shí)指出改正的方法。使其學(xué)生不僅心悅誠(chéng)服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，還要選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，用幽默消除學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生在笑聲中改過(guò)自新。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，把自己假設(shè)成學(xué)生，以心換心，處理的方法才會(huì)更加合理，更加科學(xué)。心理學(xué)告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術(shù)地運(yùn)用批評(píng)，多采用個(gè)別談心交流，“用寬容的心態(tài)去對(duì)待他人的每一個(gè)過(guò)失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點(diǎn)進(jìn)步”（江蘇省名校長(zhǎng)吳辰語(yǔ)），才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應(yīng)，使差生不落伍，與優(yōu)秀生一起齊頭并進(jìn)。

三、因人而宜

表?yè)P(yáng)與批評(píng)在教學(xué)中的運(yùn)用不是絕對(duì)的，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于不同的人采取不同的評(píng)價(jià)方式。例如：借彼喻此” 針對(duì)有些學(xué)生平時(shí)“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類(lèi)比的方式，旁敲側(cè)擊，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳荆顾麄冋J(rèn)識(shí)到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過(guò)錯(cuò)，要避免再犯。這種方式對(duì)于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳?！扒€救失” 對(duì)有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評(píng)，此時(shí)可以通過(guò)第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無(wú)意之中”聽(tīng)到你的批評(píng)意見(jiàn)，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無(wú)意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)不足。對(duì)于經(jīng)常受批評(píng)很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，宜采取衷心的表?yè)P(yáng)；對(duì)易驕傲的學(xué)生在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)提出新的要求；對(duì)敏感的學(xué)生，提出要求時(shí)要盡量含蓄些；對(duì)自尊心強(qiáng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生，要從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，宜采取委婉式的批評(píng)；對(duì)于惰性較強(qiáng)而且依賴(lài)心理嚴(yán)重的學(xué)生，宜采取觸動(dòng)式的批評(píng)；對(duì)于脾氣暴躁而自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，宜采取討論式的批評(píng)。教師對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，一定要從孩子的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛(ài)好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式方法，有針對(duì)性地施予表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

四、實(shí)事求是

把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，切忌夸大事實(shí)。在班級(jí)中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，我們有些老師也習(xí)慣于把對(duì)他們的表?yè)P(yáng)當(dāng)作口頭禪，即使他們

其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表?yè)P(yáng)的反面。這種以點(diǎn)代面，人為拔高的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)使其他學(xué)生對(duì)受表?yè)P(yáng)者不服，也會(huì)對(duì)老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點(diǎn)，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實(shí)，里面是否有水分。否則，善意的表?yè)P(yáng)可能會(huì)帶來(lái)相反的結(jié)果；批評(píng)學(xué)生時(shí)更要實(shí)事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評(píng)學(xué)生，則會(huì)造成他們的反感。例如：某學(xué)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評(píng)一頓，常常會(huì)使學(xué)生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學(xué)生單獨(dú)談，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)感到老師對(duì)他的關(guān)心。

總之，每位教師必須掌握并用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會(huì)使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個(gè)人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。

第五篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是我們教育學(xué)生最常用的方法，也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理最重要的手段。表?yè)P(yáng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)和行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面、積極的教育。表?yè)P(yáng)能給學(xué)生以精神上的滿足，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。批評(píng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生不正確的思想和不良行為的否定評(píng)價(jià)而制止錯(cuò)誤的一種強(qiáng)化教育手段。批評(píng)能使學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤引起警覺(jué)，督促學(xué)生克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，有利于學(xué)生進(jìn)步。

多年的初中班主任工作實(shí)踐使我體會(huì)到，如何掌握和運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種有效的教育手段是一門(mén)藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真研究。在這里，我把我多年來(lái)的體會(huì)做一個(gè)小結(jié)，與大家共同交流。

一、多表?yè)P(yáng) 少批評(píng)

人都喜歡被表?yè)P(yáng)。小孩子喜歡被家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，成年人希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主。只要學(xué)生不是故意犯錯(cuò)誤，只要錯(cuò)誤的程度不是比較嚴(yán)重，就不要輕易批評(píng)他。俗話說(shuō)“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。過(guò)多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生失去前進(jìn)的動(dòng)力，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，導(dǎo)致批評(píng)失效。

對(duì)待學(xué)生，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過(guò)高，不能用評(píng)價(jià)成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認(rèn)為沒(méi)有幾件事是值得表?yè)P(yáng)的。其實(shí)，校園里本來(lái)就沒(méi)有“驚天動(dòng)地”的事，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都不要吝嗇表?yè)P(yáng)。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯(cuò)，而且交上來(lái)的也很齊，很及時(shí)，要給以表?yè)P(yáng)；學(xué)校組織隊(duì)列和匯操表演比賽，對(duì)學(xué)生的積極參與，勇?tīng)?zhēng)上游的精神要給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的好人好事更要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定??表?yè)P(yáng)也不要集中到個(gè)別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專(zhuān)利。表?yè)P(yáng)要面向全體學(xué)生。對(duì)在班級(jí)中出現(xiàn)的進(jìn)步現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也有利于營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取、健康和諧的班級(jí)氣氛。

對(duì)表現(xiàn)差一點(diǎn)的學(xué)生尤其要多表?yè)P(yáng)，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于激發(fā)他們的自信心，激勵(lì)其上進(jìn)。有的時(shí)候，甚至需要我們有意識(shí)地給他們創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。

案例：董強(qiáng)同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績(jī)一直比較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。雖然在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下沒(méi)有離開(kāi)學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常搞小動(dòng)作，完不成作業(yè)，課下也是小錯(cuò)不斷。在對(duì)他的教育過(guò)程中，我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些難度小一點(diǎn)的問(wèn)題請(qǐng)他來(lái)回答，答對(duì)了及時(shí)給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另一方面，在班級(jí)活動(dòng)中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他的身體素質(zhì)好，我就在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候安排他參加了四百米和八百米兩個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目。他肯定也體會(huì)到了老師對(duì)他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開(kāi)始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。結(jié)果在比賽的時(shí)候取得了不錯(cuò)的成績(jī)，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。于是我在班會(huì)課上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)了他的自信心和進(jìn)取心。董強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動(dòng)作沒(méi)有了，課下很少再犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

多表?yè)P(yáng)少批評(píng)不等于只表?yè)P(yáng)不批評(píng)。只表?yè)P(yáng)不批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己什么都好，可能使學(xué)生滋長(zhǎng)驕傲自滿情緒，肯定不利于學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右耘u(píng)指正，能及時(shí)消除他們的不良行為，督促學(xué)生進(jìn)步。

二、先表?yè)P(yáng) 后批評(píng)

每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，即使是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生也不可能一無(wú)是處。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，先肯定他們值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，再就事論事，批評(píng)他們身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，可能會(huì)使學(xué)生更容易接受，使他們?cè)谟淇斓男木持薪邮芘u(píng)，有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。

案例：李明和王立兩個(gè)同學(xué)在課間發(fā)生了口角，還動(dòng)了手。當(dāng)我向他們了解情況的時(shí)候，每個(gè)人都各執(zhí)一詞。李明說(shuō)是王立先動(dòng)的手。王立說(shuō)是李明先罵的他。而李明又說(shuō)是王立說(shuō)話不好聽(tīng)??等兩個(gè)學(xué)生稍稍平靜下來(lái)以后，我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個(gè)同學(xué)的自尊心都很強(qiáng)，而且在用自己的行動(dòng)維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請(qǐng)你們倆思考一個(gè)問(wèn)題：如果我們每一個(gè)人都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不懂得去尊重別人，那我們維護(hù)自己尊嚴(yán)的愿望還能實(shí)現(xiàn)嗎？”聽(tīng)到這里，兩個(gè)學(xué)生都低下了頭，各自承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。

三、重表?yè)P(yáng) 輕批評(píng)

這里所說(shuō)的“重”和“輕”是從程度上來(lái)講的，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)的時(shí)候，尤其是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要講究語(yǔ)詞的選擇和語(yǔ)氣的調(diào)節(jié)。初中學(xué)生看似成熟，其實(shí)大多還很幼稚。有的學(xué)生情緒極易沖動(dòng)，心理承受能力脆弱。過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時(shí)會(huì)超出學(xué)生的承受能力，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，更會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生失去上進(jìn)的勇氣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡(jiǎn)單的否定語(yǔ)言，更不能用諷刺、挖苦性語(yǔ)言。對(duì)于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，批評(píng)要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達(dá)；對(duì)于性格內(nèi)向，疑心較重的學(xué)生，則應(yīng)以暗示為主要手段，用提醒的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)批評(píng)教育的目的。

對(duì)學(xué)生的批評(píng)不一定總要用嚴(yán)厲的詞語(yǔ)和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在課堂上，學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說(shuō)話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場(chǎng)批評(píng)學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。這樣，大多能起到糾正學(xué)生不良行為的效果。有的學(xué)生課上小動(dòng)作較多，時(shí)常擺弄一些小東西。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時(shí)候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學(xué)生一定能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而主動(dòng)改正。一個(gè)學(xué)生在課堂上隨手將一團(tuán)廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來(lái)。他馬上意識(shí)到自己這樣做不對(duì)了，悄悄把紙團(tuán)撿了起來(lái)，等下課了主動(dòng)把它丟進(jìn)了字紙簍里。

四、當(dāng)眾表?yè)P(yáng) 單獨(dú)批評(píng)

初中學(xué)生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認(rèn)同。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級(jí)里當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)。尤其是學(xué)生的表現(xiàn)比較突出時(shí)，甚至要在學(xué)生中大張旗鼓地宣揚(yáng)。這樣既有利于激發(fā)被表?yè)P(yáng)學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取的精神，也有利于營(yíng)造班級(jí)良好的輿論氛圍。

學(xué)生有了錯(cuò)誤則不要輕易當(dāng)眾批評(píng)。初中學(xué)生犯錯(cuò)誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。而且，有的時(shí)候?qū)W生在犯了錯(cuò)誤之后就已經(jīng)意識(shí)到自己這樣做不對(duì)了。所以，從保護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評(píng)，尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)讓他們感覺(jué)很難堪，很傷“面子”。有時(shí)他們明明知道自己錯(cuò)了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場(chǎng)頂撞老師，與老師對(duì)立起來(lái)。學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，更要在私下單獨(dú)進(jìn)行教育。

五、直接表?yè)P(yáng) 間接批評(píng)

表?yè)P(yáng)不僅具有激勵(lì)的功能，而且也具有批評(píng)的功能。對(duì)在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，其實(shí)也就是對(duì)在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評(píng)。用表?yè)P(yáng)的方式批評(píng)學(xué)生有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

案例：第三小組的陳洋同學(xué)連續(xù)兩周沒(méi)有做值日，同組的同學(xué)對(duì)他都有意見(jiàn)了。這天又到了周三，我利用晨讀時(shí)間對(duì)這一小組的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)。”在說(shuō)這番話的時(shí)候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個(gè)人“承包”了。從那以后再也沒(méi)有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。

在教育實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生的具體情況都有其獨(dú)特性。所以，在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，有許多問(wèn)題需要我們做具體分析。如何掌握和運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進(jìn)行探索。