第一篇：幼兒園的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

幼兒園的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

摘要：在日常教育過(guò)程中，我們經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方法促使孩子進(jìn)步。它也是幼兒園教育教學(xué)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段。有效的表?yè)P(yáng)與批評(píng)才能使幼兒健康發(fā)展，走向“正軌”。

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)、批評(píng)、教育方法

表?yè)P(yáng)，就是對(duì)幼兒良好的思想品德與行為習(xí)慣表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)和發(fā)言（即對(duì)幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美）。心理學(xué)家指出：表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表?yè)P(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?huì)適得其反。那么，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的措施如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表?yè)P(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異？接下來(lái)我們來(lái)看一個(gè)案例：

案例一：因?yàn)檎f(shuō)了有“貼貼”

這是一堂中班的英語(yǔ)課，在YOYO老師的組織下，幼兒經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)律動(dòng)操，重點(diǎn)單詞跟讀，情景表演，最后是鞏固活動(dòng)。YOYO老師說(shuō)：今天BOBO和小朋友在動(dòng)物園玩得很開心，他現(xiàn)在要和小朋友說(shuō)“goodbye！” 了，老師戴著BOBO頭飾，假裝回到家。另一配班老師扮演BOBO的媽媽：BOBO ,今天，在動(dòng)物園玩得開心嗎？你和小朋友們看到了哪些動(dòng)物？ BOBO：（搔搔頭）’這個(gè)… …媽媽，我忘了，我得問問和我一起去的小朋友?！比缓?，“BOBO”拿著動(dòng)物“猴子”的卡片問：what’s this？（很多幼兒舉手）老師請(qǐng)了一個(gè)小女孩 小女孩：monkey！Seven表?yè)P(yáng)道：very good！然后，獎(jiǎng)勵(lì)了一張漂亮的貼貼粘在孩子的額頭上。小女孩得意的摸摸額頭，坐了回去，并高興的向鄰座炫耀。這時(shí)，很多孩子在下面紛紛喊：monkey！monkey！接著老師又獎(jiǎng)勵(lì)了幾個(gè)孩子，然后又拿了一張老虎的圖片，這時(shí)，孩子們?nèi)匀缓暗溃簃onkey！monkey！最后又喊：我要貼貼，我要貼貼！面對(duì)很多孩子討要貼貼的局面，seven說(shuō)：好了，小朋友我們?nèi)ド蠋词职伞even說(shuō)了很多次，孩子們就陸續(xù)散開了，講評(píng)也不了了之，草草收?qǐng)觥?/p>

從案例一中我們可以看出：教師把表?yè)P(yáng)除了作為一種強(qiáng)化手段外，更多是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。教師在日常生活及教育教學(xué)構(gòu)成中對(duì)幼兒用自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種自然的評(píng)價(jià)要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。那么我們的表?yè)P(yáng)要收到預(yù)期的積極作用，需要注意和滿足哪些基本條件呢？

一、表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)

很多老師都信服賞識(shí)教育，并經(jīng)常用表?yè)P(yáng)的方式教育孩子。一位老教師聽說(shuō)“賞識(shí)教育”后，便決定改變以前的教育方式。在班上，孩子每做一件事，無(wú)論做得怎么樣，她都說(shuō)：“寶貝，太好了，你太棒了！”整整一天下來(lái)，孩子們被他夸得莫明其妙。最后，有個(gè)孩子忍不住問：“老師，你今天好奇怪？”表?yè)P(yáng)是種神奇的教育方法，是講究技巧的，如果我們沒有真誠(chéng)的評(píng)價(jià)孩子的日常行為只會(huì)造成孩子的反感。由此可見，表?yè)P(yáng)孩子應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，從孩子本身出發(fā)。只有這樣，孩子才能真正看到自己的長(zhǎng)處、不斷進(jìn)步，進(jìn)而活出屬于自己的精彩。

二、表?yè)P(yáng)要具體明確的指向性

很多老師在表?yè)P(yáng)孩子的過(guò)程中，往往會(huì)用“你真棒”一句帶過(guò)，并不對(duì)孩子的具體行為做出表?yè)P(yáng)。其實(shí)，這就不是一種正確有效的表?yè)P(yáng)方式。特別對(duì)于一些年齡尚小的女孩子來(lái)說(shuō)，老師更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)孩子令人滿意的具體行為，表?yè)P(yáng)的越具體，孩子對(duì)哪些是好行為就越清楚。在活動(dòng)中，教師的表?yè)P(yáng)手段要運(yùn)用恰當(dāng)，該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，不該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，老師心在要有一桿稱。千萬(wàn)不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，該表?yè)P(yáng)的未表?yè)P(yáng)。

三、表?yè)P(yáng)要采用多種方式

單一的表?yè)P(yáng)孩子會(huì)讓孩子漸漸失去興致。在生活中我們可以采用多種表?yè)P(yáng)方式相結(jié)合；比如對(duì)性格開朗、爽直的幼兒，一般可以采用直接批評(píng)；對(duì)接受能力強(qiáng)的幼兒可以暗示性批評(píng)；對(duì)疑心大、有戒心的幼兒可以采用商討式批評(píng)；對(duì)性格孤僻、脾氣暴躁的幼兒一般用迂回式批評(píng)。另外，通過(guò)他人之口表?yè)P(yáng)孩子。也是不錯(cuò)的辦法。每個(gè)孩子都會(huì)有自己崇拜的人，借他們的口來(lái)表?yè)P(yáng)你的女兒往往會(huì)產(chǎn)生很神奇的效果。即使她們沒有崇拜的人所夸的那樣優(yōu)秀，她們會(huì)朝著那個(gè)目標(biāo)去努力。

四、表?yè)P(yáng)要尊重個(gè)體差異

每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家庭環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個(gè)孩子，公平、真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)體，同時(shí)給予不同的個(gè)體以不同的表?yè)P(yáng)。因此，這就要求老師評(píng)選“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能把聽話的、不亂動(dòng)的，遵守紀(jì)錄的作為“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。

五、選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師在一日活動(dòng)中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)。就上面的案例來(lái)講，個(gè)人認(rèn)為：如果是小班的孩子我們的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)可以更多的可以運(yùn)用到物資方面；隨著年齡的增長(zhǎng)，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不該把獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為孩子的一種追求。因此，對(duì)中、大班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該從小班的物資為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。

接下來(lái)我們來(lái)說(shuō)說(shuō)批評(píng)。對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，就是對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的不符合教育者所期待的認(rèn)識(shí)或行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的過(guò)程。(即：對(duì)幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的分析給予否定)。我們同樣看一個(gè)案例：

案例二： 到底要我怎樣？

戶外活動(dòng)，老師組織孩子有序排隊(duì)來(lái)到攀爬墻處，交代了規(guī)則后孩子們開始玩攀爬墻。一個(gè)孩子悄悄離開了隊(duì)伍，跑去玩滑滑梯；被老師發(fā)現(xiàn)了，老師把孩子叫過(guò)來(lái)，非常生氣的說(shuō)：你為什么又到處亂跑？說(shuō)了你幾次了，今天你就給我站在滑滑梯這里，等會(huì)別回教室了！戶外活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，老師整隊(duì)回了教室。配班老師忙著整理孩子們隔背的毛巾，主班老師清點(diǎn)人數(shù)的時(shí)候總是少了一個(gè)；她突然注意到那個(gè)被批評(píng)的孩子不見了。迅速跑到樓下：“培培，你為什么不回教室？” 對(duì)于老師的質(zhì)問培培低著頭，不予理睬；老走過(guò)去：“走啊，站著干什么？” 那個(gè)孩子嘟著嘴：“是你叫我不準(zhǔn)回教室的，一會(huì)叫我回，一會(huì)叫我不回，你到底想讓我怎么樣？”老師愣住了… …

從這個(gè)案例中，我們要思考這樣幾個(gè)問題：運(yùn)用這樣的批評(píng)有效嗎？孩子接受了么？改正了么？沒有！這樣的批評(píng)反之讓老師的權(quán)威不在了，更助長(zhǎng)了孩子的威信。那么如何才能讓孩子心服口服的接受批評(píng)呢？怎樣才能讓我們的批評(píng)真正有效呢？

一、我們要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后指出不足。

比如，在案例二中，我們可以告訴這個(gè)私自離開隊(duì)伍的孩子：培培，剛才和小朋友排隊(duì)下來(lái)的時(shí)候你一直都做的很好，沒有擅自離開隊(duì)伍，但是現(xiàn)在培培沒有經(jīng)過(guò)老師的同意就悄悄離開了活動(dòng)區(qū)，這樣是不對(duì)的。如此，既起到了批評(píng)的目的，又能讓孩子容易接受。

二、批評(píng)時(shí)不能一味指責(zé)幼兒，而應(yīng)該明確指出怎樣做才是對(duì)的。

如，在引導(dǎo)案例的孩子，我們可以這樣說(shuō)：“不過(guò)，老師相信培培是一個(gè)有秩序、守紀(jì)律的好孩子。以后遇到這樣的情況一定會(huì)提前告訴老師的，對(duì)嗎？” 這樣孩子就明確以后遇到這樣的問題，他應(yīng)該怎樣做。

三、不同氣質(zhì)類型的孩子運(yùn)用不同的批評(píng)方式。孩子大致分為三種類型：容易型、困難型、遲緩型。

一般容易型的孩子比較容易接受教育。我們心平氣和的對(duì)孩子的錯(cuò)誤做出指正即可。對(duì)于困難型幼兒的教育，教師要特別有熱情、有耐心地對(duì)待他們。如果老師在管教孩子時(shí)缺乏耐心，態(tài)度急躁或訓(xùn)斥、懲罰孩子，那么這些孩子比其他類型的孩子就容易表現(xiàn)得更加煩躁、抵觸、易怒和消沉。其次，要適度批評(píng)和限制。對(duì)于困難型的孩子，要適度批評(píng)和限制不聽話的行為。遲緩型的孩子一般比較膽小、遲鈍。老師必須不急不躁，不能數(shù)落、埋怨孩子，如“你膽子為什么這么小呢？”、“快一點(diǎn)好不好，把我急死了”、“真沒用，不像個(gè)小男孩”等等。孩子在數(shù)落、埋怨聲中只會(huì)缺乏信心，更加遲緩。

四、批評(píng)幼兒應(yīng)該注意場(chǎng)合。

（一）批評(píng)孩子不要在自己和孩子都?xì)饧睌牡臅r(shí)候，應(yīng)該在雙方都心平氣和的時(shí)候進(jìn)行。當(dāng)孩子大發(fā)脾氣的時(shí)候，對(duì)于老師的批評(píng)往往會(huì)頂嘴，至少在心里大唱反調(diào)。即使是金玉良言，他也聽不進(jìn)去

（二）批評(píng)孩子不要當(dāng)著別人的面，尤其要避開家長(zhǎng)和其它小朋友。在客人和小朋友面前批評(píng)孩子，會(huì)大大的損傷孩子的自尊心，而且往往引起孩子的抵觸情緒，讓孩子覺得以后沒臉面對(duì)這些人?？梢园押⒆訂为?dú)喚到自己面前，心平氣和但是鄭重的指出他需要改進(jìn)的地方。

（三）批評(píng)要及時(shí)。孩子犯了錯(cuò)誤之后，要及時(shí)的給予批評(píng)，不然，你說(shuō)什么，他卻已經(jīng)忘到惱后了，不記得自己曾經(jīng)做過(guò)這樣的事情了，那么還有什么批評(píng)的意義呢？

總之，采取適合于其特點(diǎn)的措施和教養(yǎng)方式，才能使這些孩子健康發(fā)展，走向“正軌”。

貢禧龍是我班一個(gè)很調(diào)皮的男孩，雖然平時(shí)看他不聲不響，但他的表現(xiàn)卻很“突出”，如果老師批評(píng)他，他就會(huì)一臉無(wú)所謂的樣子，好像批評(píng)的不是他，過(guò)一會(huì)老毛病就又犯了。經(jīng)常有孩子來(lái)告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。

鏡頭一：在集體活動(dòng)時(shí)，孩子們都按老師的要求在做手工操作，貢禧龍卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無(wú)措。老師詢問他的手工呢？他說(shuō)：已丟進(jìn)垃圾桶了！

鏡頭二：要吃午飯了，小朋友們一個(gè)個(gè)排好隊(duì)在做著吃午飯之前的準(zhǔn)備工作——洗手。貢禧龍好象聽不懂老師的話一樣，一個(gè)人趴在桌子上玩！

鏡頭三：上課時(shí)，總能聽到桌子撞擊地板的聲音，幼兒告訴我：貢禧龍經(jīng)常會(huì)把桌子抬高！以導(dǎo)致他們不能正常進(jìn)行手工操作等活動(dòng)。

分析：

1．父母對(duì)孩子管束沒有限度。貢禧龍的父母平時(shí)對(duì)他比較放任，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會(huì)有意無(wú)意地爆發(fā)出來(lái)。

2．缺少溝通。貢禧龍的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了。這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)。家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。

3．好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動(dòng)畫片里經(jīng)常出現(xiàn)的一些人、物、動(dòng)物，對(duì)他們的吸引力非常強(qiáng)。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

對(duì)貢禧龍這樣的孩子，我們?cè)啻谓逃?、批評(píng)他，但效果不佳。后來(lái)，我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。

方法：

1．體驗(yàn)成功。貢禧龍?jiān)诨顒?dòng)時(shí)不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認(rèn)真，還舉手回答了問題，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每次上課都非常認(rèn)真，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。

2．賞識(shí)激勵(lì)。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，貢禧龍也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識(shí)他的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“貢禧龍，你真是個(gè)勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認(rèn)真舉手，那老師小朋友會(huì)更喜歡你?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)真地說(shuō)：“我會(huì)聽老師話的，我會(huì)的?！?/p>

反思：

每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛心、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們家園共同配合，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。

第二篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

在教學(xué)教育過(guò)程中，科學(xué)的運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優(yōu)等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，怎樣把握好這兩把標(biāo)尺呢？

一、由衷的表?yè)P(yáng)

一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是差生。更何況，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，”“優(yōu)生”有缺點(diǎn)，差生也應(yīng)有閃光點(diǎn)，在我們教師的心目中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有天才的一面。我們要及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并著力引導(dǎo)、渲染，不應(yīng)吝惜激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛。例如：

當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，老師不要?dú)鈶嵉嘏u(píng)，更不要嘲笑學(xué)生?？梢赃@樣說(shuō)：“沒關(guān)系，再想一想?！比绻麑W(xué)生還是想不出來(lái)時(shí)，老師就要配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確的答案；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)說(shuō)：“你真行，取得了這么大的進(jìn)步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當(dāng)學(xué)生讀書讀得很好時(shí)，老師就真心地說(shuō)：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過(guò)了老師）?！碑?dāng)學(xué)生讀得不太好時(shí)說(shuō)：“你把字音讀得準(zhǔn)確,如果再流利一點(diǎn)(有感情一點(diǎn))就更好了．” 總之,要讓學(xué)生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。”從而取得事半功倍的教育效果。

贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人，贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)，微笑能給學(xué)生帶來(lái)親切感。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴，且常成為學(xué)生筆下描繪的素材，給學(xué)生心里留下持久的影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。作為教師，在教育學(xué)生時(shí)，千萬(wàn)不要吝嗇你的微笑。

二、藝術(shù)的運(yùn)用批評(píng)

我們不能否定批評(píng)對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用，因?yàn)橐晃兜乇頁(yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，造成學(xué)習(xí)懶惰、拖沓，會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生耐受性，表?yè)P(yáng)也不起作用了。所以，適度的批評(píng) 1

可以使人產(chǎn)生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)批評(píng)。在批評(píng)學(xué)生之前，先總結(jié)這位學(xué)生平時(shí)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，談得輕松愉快了，才把話題一轉(zhuǎn)——“請(qǐng)你想一想，還有缺點(diǎn)嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出缺點(diǎn)后，還要幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因、嚴(yán)重性、危害性，同時(shí)指出改正的方法。使其學(xué)生不僅心悅誠(chéng)服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，還要選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，用幽默消除學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生在笑聲中改過(guò)自新。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，把自己假設(shè)成學(xué)生，以心換心，處理的方法才會(huì)更加合理，更加科學(xué)。心理學(xué)告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術(shù)地運(yùn)用批評(píng)，多采用個(gè)別談心交流，“用寬容的心態(tài)去對(duì)待他人的每一個(gè)過(guò)失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點(diǎn)進(jìn)步”（江蘇省名校長(zhǎng)吳辰語(yǔ)），才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應(yīng)，使差生不落伍，與優(yōu)秀生一起齊頭并進(jìn)。

三、因人而宜

表?yè)P(yáng)與批評(píng)在教學(xué)中的運(yùn)用不是絕對(duì)的，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，具體問題具體分析，對(duì)于不同的人采取不同的評(píng)價(jià)方式。例如：借彼喻此” 針對(duì)有些學(xué)生平時(shí)“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識(shí)到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過(guò)錯(cuò)，要避免再犯。這種方式對(duì)于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳。“曲線救失” 對(duì)有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評(píng)，此時(shí)可以通過(guò)第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無(wú)意之中”聽到你的批評(píng)意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無(wú)意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)不足。對(duì)于經(jīng)常受批評(píng)很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，宜采取衷心的表?yè)P(yáng)；對(duì)易驕傲的學(xué)生在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)提出新的要求；對(duì)敏感的學(xué)生，提出要求時(shí)要盡量含蓄些；對(duì)自尊心強(qiáng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生，要從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，宜采取委婉式的批評(píng)；對(duì)于惰性較強(qiáng)而且依賴心理嚴(yán)重的學(xué)生，宜采取觸動(dòng)式的批評(píng)；對(duì)于脾氣暴躁而自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，宜采取討論式的批評(píng)。教師對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，一定要從孩子的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式方法，有針對(duì)性地施予表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

四、實(shí)事求是

把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，切忌夸大事實(shí)。在班級(jí)中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，我們有些老師也習(xí)慣于把對(duì)他們的表?yè)P(yáng)當(dāng)作口頭禪，即使他們

其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表?yè)P(yáng)的反面。這種以點(diǎn)代面，人為拔高的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)使其他學(xué)生對(duì)受表?yè)P(yáng)者不服，也會(huì)對(duì)老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點(diǎn)，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實(shí)，里面是否有水分。否則，善意的表?yè)P(yáng)可能會(huì)帶來(lái)相反的結(jié)果；批評(píng)學(xué)生時(shí)更要實(shí)事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評(píng)學(xué)生，則會(huì)造成他們的反感。例如：某學(xué)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評(píng)一頓，常常會(huì)使學(xué)生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學(xué)生單獨(dú)談，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)感到老師對(duì)他的關(guān)心。

總之，每位教師必須掌握并用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會(huì)使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個(gè)人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。

第三篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

班主任工作中，經(jīng)常利用表?yè)P(yáng)與批評(píng)去激勵(lì)或轉(zhuǎn)化學(xué)生，這種有效方法是治理好班級(jí)工作的雙刃劍。如何把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，是班主任工作實(shí)施中必須解決的重要問題，是增強(qiáng)教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。

一、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)除了能滿足對(duì)方的內(nèi)心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對(duì)方更有自信，表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的。它是我們隨時(shí)隨地能獻(xiàn)給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤(rùn)滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對(duì)孩子的行為進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。表?yè)P(yáng)要注意以下幾點(diǎn)：

1、表?yè)P(yáng)中有愛。運(yùn)用好表?yè)P(yáng)這一方法的前提條件是愛。學(xué)生有豐富情感，老師要真正愛他們，關(guān)心他們，他們就會(huì)接近老師，相互之間關(guān)系才會(huì)融洽，有利于激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)給我們講了這樣一個(gè)故事。他女兒從上學(xué)就唱歌走調(diào)，上學(xué)后就不愛上音樂課，怕同學(xué)知道她跑調(diào)?？刹坏揭荒辏虑榘l(fā)生了變化，她告訴媽媽老師說(shuō)她有音樂細(xì)胞，每天多彈鋼琴進(jìn)步會(huì)更大，后來(lái)她的鋼琴?gòu)椀檬殖錾?，怕跑調(diào)的事也沒有出現(xiàn)了。

2、表?yè)P(yáng)中要體現(xiàn)更高的要求。任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)還可以不失時(shí)機(jī)地提出新的更高要求往往就會(huì)有很好的效果。對(duì)基礎(chǔ)好的孩子表?yè)P(yáng)應(yīng)重在他們的創(chuàng)新。如果教師對(duì)他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的積極性，反而讓其滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。

3、為學(xué)生創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，班主任要幫助他們?cè)谀骋环矫娅@得成功，為表?yè)P(yáng)創(chuàng)造條件，用表?yè)P(yáng)去激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。增強(qiáng)學(xué)生自信心。每個(gè)學(xué)生都有他自己的長(zhǎng)處，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如有的學(xué)生文化學(xué)習(xí)不突出，但在藝體等方面有優(yōu)勢(shì)，老師要盡量讓他們參與這些活動(dòng)，讓他們充分展現(xiàn)自己，找到自信。

4、表?yè)P(yáng)要面向集體。班主任的表?yè)P(yáng)不能只限于少數(shù)幾個(gè)人，而要面向全體，不然學(xué)生容易造成嫉妒，影響學(xué)生凝聚力。即使表?yè)P(yáng)個(gè)別學(xué)生，也要強(qiáng)調(diào)他是為學(xué)校、班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)，做到表?yè)P(yáng)一人，鼓勵(lì)一群。

在我們的教育教學(xué)中，老師們不約而同的開始意識(shí)到這樣一個(gè)問題：經(jīng)過(guò)我們多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的孩子，他們特別親近老師，進(jìn)步也很大。表?yè)P(yáng)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、批評(píng)的藝術(shù)

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在我們的學(xué)校教育中，學(xué)生是成長(zhǎng)的主體，不可避免的會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)，一味遷就和容忍是不可取的，會(huì)讓孩子喪失正確的是非觀。批評(píng)是思想教育的一種重要手段，正確運(yùn)用這一手段可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

但是，實(shí)際的教育活動(dòng)中，有時(shí)我們的批評(píng)可能沒有達(dá)到該達(dá)到的目的，相反卻嚴(yán)重?fù)p害了師生關(guān)系，造成教育的失敗。請(qǐng)看以下幾個(gè)真實(shí)的案例：

案例一：“一次語(yǔ)文考試之后，我自我感覺良好，心里估計(jì)能夠有一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。發(fā)下考卷后果然分?jǐn)?shù)很高，我開心極了。上課講考卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說(shuō)我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師?！?/p>

案例二：“初中時(shí)，有段時(shí)間我考試的成績(jī)一直很差，落下來(lái)幾十名。班主任老師當(dāng)時(shí)還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來(lái)，有一次我在上課時(shí)看漫畫書，被任課老師發(fā)現(xiàn)了，任課老師不是與我交流批評(píng)我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。那天自習(xí)課時(shí)，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評(píng)我。自習(xí)課很安靜，班主任老師教訓(xùn)我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過(guò)，根本聽不進(jìn)老師在講什么。接下來(lái)的期中考試我考得更差。”

案例三：“我們班上班級(jí)曾規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶隨身聽，但那天我為了做好英語(yǔ)演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請(qǐng)同學(xué)唱英文歌時(shí)配上音樂，整個(gè)上午我都沒有用。中午，我回到教室時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽不見了，后面的同學(xué)告訴我，說(shuō)是被班主任收去了。我自以為沒做錯(cuò)什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓(xùn)斥起來(lái)，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓(xùn)后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說(shuō)了也是白說(shuō)。那以后，我就處處與班主任對(duì)著干，對(duì)班級(jí)的事一點(diǎn)也不熱心，這也算對(duì)他蠻不講理行為的懲罰吧！”

以上三個(gè)案例中，教師都試圖通過(guò)批評(píng)來(lái)教育學(xué)生，使其向積極方向轉(zhuǎn)變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來(lái)找。我們認(rèn)為，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，注意以下幾個(gè)方面。

1、批評(píng)要準(zhǔn)確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，必須掌握準(zhǔn)確事實(shí)，做到事實(shí)求是。在批評(píng)之前，一要對(duì)問題或錯(cuò)誤的責(zé)任掌握準(zhǔn)確；二是對(duì)問題或錯(cuò)誤的性質(zhì)影響掌握準(zhǔn)確；三是對(duì)發(fā)生問題或錯(cuò)誤過(guò)程及細(xì)末節(jié)掌握準(zhǔn)確；四是對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生當(dāng)時(shí)和他們的一貫表現(xiàn)掌握準(zhǔn)確。只有這樣，批評(píng)才能有的放矢，學(xué)生才能心悅誠(chéng)服。

而對(duì)學(xué)生的了解，除了觀察、調(diào)查，更重要的就是直接聽取學(xué)生的表述，包括學(xué)生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學(xué)生的最直接方式，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是平等、民主師生關(guān)系的體現(xiàn)。有利于及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際情況，也使教師能在與學(xué)生交談的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育；傾聽學(xué)生解釋，有利于學(xué)生調(diào)控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評(píng)。案例三中的教師不容許學(xué)生解釋，不分青紅皂白地大加訓(xùn)斥，其教育效果當(dāng)然會(huì)大受影響。

2、批評(píng)要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。

“入情”就是應(yīng)具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關(guān)懷愛護(hù)口氣誠(chéng)心誠(chéng)意幫學(xué)生。“入理”批評(píng)要以理服人，不能以勢(shì)壓人?！叭胄摹本褪桥u(píng)學(xué)生要注意師生心理協(xié)調(diào)。

人人都有尊重的需要，當(dāng)一個(gè)人的自尊心受到挫傷時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒反應(yīng)。如果教師的言行傷害了學(xué)生的自尊心，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。保護(hù)或愛護(hù)學(xué)生的自尊心是教育者應(yīng)遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識(shí)地發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。一個(gè)人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進(jìn)行自我教育的重要依托。以上幾個(gè)案例中，教師都沒能保護(hù)或有效利用學(xué)生的自尊心進(jìn)行教育。那種不考慮學(xué)生感受，不顧及學(xué)生反應(yīng)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、方式的批評(píng)，效果往往會(huì)是適得其反。

3、選擇合適批評(píng)方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根據(jù)學(xué)生問題或錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，班主任要采取不同的批評(píng)方式以達(dá)到最佳效果。（1）漸進(jìn)式批評(píng)。有層次，步步深入，不能一下子把批評(píng)信息全部拋出。（2）啟發(fā)式批評(píng)。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語(yǔ)言與被批評(píng)學(xué)生交談。（3）商討式批評(píng)。班主任要用商討問題態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給被批評(píng)者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應(yīng)快，脾氣暴躁的學(xué)生。此外，對(duì)比式批評(píng)，表?yè)P(yáng)式批評(píng)，這些都是實(shí)踐中經(jīng)常應(yīng)用的方法，做到批評(píng)多樣化、生動(dòng)化。

有的教師的個(gè)性使然，看問題習(xí)慣于偏激、絕對(duì)化；有的教師則是因容易情緒沖動(dòng)，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴(kuò)大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進(jìn)行全面否定。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生把教師的批評(píng)看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)無(wú)論多好，也難以為學(xué)生接受。

４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學(xué)生

對(duì)于學(xué)生，有些教育者可能習(xí)慣于根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)給出結(jié)論，如果教師對(duì)某學(xué)生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生就不會(huì)差，差學(xué)生就不會(huì)好的思維定勢(shì)。這種現(xiàn)象在實(shí)踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因?yàn)檫@種思維定勢(shì)，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以至于不僅冤枉了學(xué)生，造成師生情緒對(duì)立，而且也錯(cuò)失了一次趁熱打鐵的教育良機(jī)。

由此可知，只有深入學(xué)生實(shí)際，全面了解學(xué)生，因人因事施教，恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式，有的放矢進(jìn)行教育，就能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術(shù)中得到充分體現(xiàn)。

第四篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是我們教育學(xué)生最常用的方法，也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理最重要的手段。表?yè)P(yáng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)和行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面、積極的教育。表?yè)P(yáng)能給學(xué)生以精神上的滿足，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。批評(píng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生不正確的思想和不良行為的否定評(píng)價(jià)而制止錯(cuò)誤的一種強(qiáng)化教育手段。批評(píng)能使學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤引起警覺，督促學(xué)生克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，有利于學(xué)生進(jìn)步。

多年的初中班主任工作實(shí)踐使我體會(huì)到，如何掌握和運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種有效的教育手段是一門藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真研究。在這里，我把我多年來(lái)的體會(huì)做一個(gè)小結(jié)，與大家共同交流。

一、多表?yè)P(yáng) 少批評(píng)

人都喜歡被表?yè)P(yáng)。小孩子喜歡被家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，成年人希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主。只要學(xué)生不是故意犯錯(cuò)誤，只要錯(cuò)誤的程度不是比較嚴(yán)重，就不要輕易批評(píng)他。俗話說(shuō)“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。過(guò)多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生失去前進(jìn)的動(dòng)力，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，導(dǎo)致批評(píng)失效。

對(duì)待學(xué)生，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過(guò)高，不能用評(píng)價(jià)成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認(rèn)為沒有幾件事是值得表?yè)P(yáng)的。其實(shí)，校園里本來(lái)就沒有“驚天動(dòng)地”的事，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都不要吝嗇表?yè)P(yáng)。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯(cuò)，而且交上來(lái)的也很齊，很及時(shí)，要給以表?yè)P(yáng)；學(xué)校組織隊(duì)列和匯操表演比賽，對(duì)學(xué)生的積極參與，勇爭(zhēng)上游的精神要給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的好人好事更要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定??表?yè)P(yáng)也不要集中到個(gè)別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。表?yè)P(yáng)要面向全體學(xué)生。對(duì)在班級(jí)中出現(xiàn)的進(jìn)步現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也有利于營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取、健康和諧的班級(jí)氣氛。

對(duì)表現(xiàn)差一點(diǎn)的學(xué)生尤其要多表?yè)P(yáng)，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于激發(fā)他們的自信心，激勵(lì)其上進(jìn)。有的時(shí)候，甚至需要我們有意識(shí)地給他們創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。

案例：董強(qiáng)同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績(jī)一直比較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。雖然在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下沒有離開學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搞小動(dòng)作，完不成作業(yè)，課下也是小錯(cuò)不斷。在對(duì)他的教育過(guò)程中，我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些難度小一點(diǎn)的問題請(qǐng)他來(lái)回答，答對(duì)了及時(shí)給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另一方面，在班級(jí)活動(dòng)中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他的身體素質(zhì)好，我就在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候安排他參加了四百米和八百米兩個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目。他肯定也體會(huì)到了老師對(duì)他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。結(jié)果在比賽的時(shí)候取得了不錯(cuò)的成績(jī)，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。于是我在班會(huì)課上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)了他的自信心和進(jìn)取心。董強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動(dòng)作沒有了，課下很少再犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

多表?yè)P(yáng)少批評(píng)不等于只表?yè)P(yáng)不批評(píng)。只表?yè)P(yáng)不批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為自己什么都好，可能使學(xué)生滋長(zhǎng)驕傲自滿情緒，肯定不利于學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右耘u(píng)指正，能及時(shí)消除他們的不良行為，督促學(xué)生進(jìn)步。

二、先表?yè)P(yáng) 后批評(píng)

每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，即使是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生也不可能一無(wú)是處。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，先肯定他們值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，再就事論事，批評(píng)他們身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，可能會(huì)使學(xué)生更容易接受，使他們?cè)谟淇斓男木持薪邮芘u(píng)，有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。

案例：李明和王立兩個(gè)同學(xué)在課間發(fā)生了口角，還動(dòng)了手。當(dāng)我向他們了解情況的時(shí)候，每個(gè)人都各執(zhí)一詞。李明說(shuō)是王立先動(dòng)的手。王立說(shuō)是李明先罵的他。而李明又說(shuō)是王立說(shuō)話不好聽??等兩個(gè)學(xué)生稍稍平靜下來(lái)以后，我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個(gè)同學(xué)的自尊心都很強(qiáng)，而且在用自己的行動(dòng)維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請(qǐng)你們倆思考一個(gè)問題：如果我們每一個(gè)人都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不懂得去尊重別人，那我們維護(hù)自己尊嚴(yán)的愿望還能實(shí)現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個(gè)學(xué)生都低下了頭，各自承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。

三、重表?yè)P(yáng) 輕批評(píng)

這里所說(shuō)的“重”和“輕”是從程度上來(lái)講的，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)的時(shí)候，尤其是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要講究語(yǔ)詞的選擇和語(yǔ)氣的調(diào)節(jié)。初中學(xué)生看似成熟，其實(shí)大多還很幼稚。有的學(xué)生情緒極易沖動(dòng)，心理承受能力脆弱。過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時(shí)會(huì)超出學(xué)生的承受能力，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，更會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生失去上進(jìn)的勇氣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡(jiǎn)單的否定語(yǔ)言，更不能用諷刺、挖苦性語(yǔ)言。對(duì)于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，批評(píng)要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達(dá)；對(duì)于性格內(nèi)向，疑心較重的學(xué)生，則應(yīng)以暗示為主要手段，用提醒的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)批評(píng)教育的目的。

對(duì)學(xué)生的批評(píng)不一定總要用嚴(yán)厲的詞語(yǔ)和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在課堂上，學(xué)生聽講不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說(shuō)話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場(chǎng)批評(píng)學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。這樣，大多能起到糾正學(xué)生不良行為的效果。有的學(xué)生課上小動(dòng)作較多，時(shí)常擺弄一些小東西。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時(shí)候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學(xué)生一定能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而主動(dòng)改正。一個(gè)學(xué)生在課堂上隨手將一團(tuán)廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來(lái)。他馬上意識(shí)到自己這樣做不對(duì)了，悄悄把紙團(tuán)撿了起來(lái)，等下課了主動(dòng)把它丟進(jìn)了字紙簍里。

四、當(dāng)眾表?yè)P(yáng) 單獨(dú)批評(píng)

初中學(xué)生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認(rèn)同。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級(jí)里當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)。尤其是學(xué)生的表現(xiàn)比較突出時(shí)，甚至要在學(xué)生中大張旗鼓地宣揚(yáng)。這樣既有利于激發(fā)被表?yè)P(yáng)學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取的精神，也有利于營(yíng)造班級(jí)良好的輿論氛圍。

學(xué)生有了錯(cuò)誤則不要輕易當(dāng)眾批評(píng)。初中學(xué)生犯錯(cuò)誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。而且，有的時(shí)候?qū)W生在犯了錯(cuò)誤之后就已經(jīng)意識(shí)到自己這樣做不對(duì)了。所以，從保護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評(píng)，尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時(shí)他們明明知道自己錯(cuò)了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場(chǎng)頂撞老師，與老師對(duì)立起來(lái)。學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，更要在私下單獨(dú)進(jìn)行教育。

五、直接表?yè)P(yáng) 間接批評(píng)

表?yè)P(yáng)不僅具有激勵(lì)的功能，而且也具有批評(píng)的功能。對(duì)在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，其實(shí)也就是對(duì)在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評(píng)。用表?yè)P(yáng)的方式批評(píng)學(xué)生有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

案例：第三小組的陳洋同學(xué)連續(xù)兩周沒有做值日，同組的同學(xué)對(duì)他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時(shí)間對(duì)這一小組的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)?！痹谡f(shuō)這番話的時(shí)候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個(gè)人“承包”了。從那以后再也沒有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。

在教育實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生的具體情況都有其獨(dú)特性。所以，在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進(jìn)行探索。

第五篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)(精)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

摘要：表?yè)P(yáng)是撫慰靈魂的陽(yáng)光，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心倍增，因此，教師要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的成功感、自信心。我們有責(zé)任讓學(xué)生生活在愛的陽(yáng)光下。當(dāng)然，批評(píng)也是不可或缺的一種教育手段，批評(píng)是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，但是，批評(píng)要注意分寸！有分寸的批評(píng)則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠(chéng)心接受，藝術(shù)的運(yùn)用批評(píng)往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)；批評(píng)；藝術(shù)

恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，融洽師生關(guān)系，樹立良好的班級(jí)風(fēng)氣，都可以發(fā)揮很大的作用。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，必須把握適當(dāng)?shù)某叨取?/p>

人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。的確，一句簡(jiǎn)單的稱贊，一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)小小的鼓勵(lì)動(dòng)作，都會(huì)讓他們感覺無(wú)上光榮。你要學(xué)生具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，就要怎樣去贊美他。恰當(dāng)、適時(shí)的表?yè)P(yáng)就等于給學(xué)生指明了努力的方向。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，我經(jīng)常這樣說(shuō)：“你善于思考！是我們大家的驕傲！”“你比老師還厲害！將來(lái)肯定有出息！”對(duì)于學(xué)習(xí)困難的孩子，我也努力地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。我經(jīng)常會(huì)對(duì)他們豎起大拇指說(shuō)：“你很有潛力，繼續(xù)努力，你也會(huì)很棒的！”

上學(xué)期，我接手一個(gè)新班，剛開學(xué)，小釗就給我留下深刻的印象。由于家長(zhǎng)文化水平低，生活條件差，造成他性格內(nèi)向、自卑、無(wú)心向?qū)W。幾次找他談話，他都一聲不吭，低著頭，不敢正視老師。在一次美術(shù)作品選拔賽上，我要求每位同學(xué)都交一份作品。過(guò)了幾天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一向?qū)θ魏问露紱]興趣的他竟交了五份作品，而且能看出他花了不少精力去完成。于是，我抓住時(shí)機(jī)，把他的作品都展覽出來(lái)，并在班上表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)送他一套繪畫文具。第二天早上，從來(lái)不跟我打招呼的他竟向我問好。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他開始主動(dòng)接近我，也愿意把一些心里話告訴我。接著，我便安排他代表班級(jí)參加繪畫比賽，激發(fā)他心中的榮譽(yù)感。打那以后他開始主動(dòng)參加一些集體活動(dòng)，上課也用心多了，他竟然也會(huì)搶著回答問題，人也變得開朗了。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，多一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)固然重要，針對(duì)錯(cuò)誤缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)教育，也是一種必要手段。一次，魏書生老師講公開課，一名學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問題了?；负秃闶切谓郑险n時(shí)，該同學(xué)沒聽課，這是他的錯(cuò)，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說(shuō)明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀，如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會(huì)有大的進(jìn)步?！辈浑y想象，魏老師達(dá)到了目的，他對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了批評(píng)，而這種批評(píng)如同武林高手“踏雪無(wú)痕”一樣，平靜舒緩中顯示出了強(qiáng)大和威力。試想，如果魏老師當(dāng)時(shí)大聲訓(xùn)斥該生，該生肯定面子上過(guò)不去，或許師生會(huì)吵起來(lái)，造成不愉快的局面。這體現(xiàn)了魏老師高超的教學(xué)藝術(shù)——用含蓄、間接的方法，通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、眼神、動(dòng)作對(duì)學(xué)生示意，使學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的變化。

批評(píng)無(wú)痕，在無(wú)痕的批評(píng)中，學(xué)生理解了什么是尊重，體味了什么是理解和平等；批評(píng)無(wú)痕，它不傷害學(xué)生的自尊心，不會(huì)引來(lái)抵觸情緒；批評(píng)無(wú)痕，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)省，完成自我教育。表?yè)P(yáng)有聲，批評(píng)無(wú)痕。這不正是教育的至高境界嗎？

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