第一篇：對于21.75和20.83,20.92的區(qū)別,在日常工作中如何使用？（最終版）

對于21.75和20.83，20.92的區(qū)別，在日常工作中如何使用？21.75天適用于計算日薪的場合，在用人單位與職工未特別約定的情況下，它包含了法定節(jié)假日11天，有些單位實行計件制或計時制，會專門約定：職工法定節(jié)假日未工作的，不計發(fā)報酬，這樣，就意味著，職工法定假日加班的話，要計付4倍了。

20.83天是是制度工作日，實際要從事工作的工作日，其實就是理論上要到工作崗位上去做事的天數(shù)；而21.75是正常情況下應該要計算薪酬的計薪天數(shù)，然后因為有11天的法定節(jié)假日，節(jié)假日是不用到崗位上去做事的，但法律要求要付薪酬。所以在計算日薪的時候，得按照21.75天來折算。20.83基本沒有實際用途——但能用于測算每月有多少標準工時，比如以月為周期綜合計算工時制的職工。比如，這次五一節(jié)，4月29日到5月1日放假，4月27日、28日上班 如果職工在4月27日-5月1日都上班的話，其實要計算300%的只有5月1日1天，要計算200%的有29、30兩天

如果月薪為3000元，那么加班費計算是：3000/21.75*1*300%+3000/21.75*2*200%。

計算加班工資時，加班每日工資的基數(shù)：基數(shù)＝月基本工資/21.75*天數(shù)

案列：

1、如果員工當月出勤20天,請事假2天,那么事假工資是按出勤

20天計算,還是按全月工資扣除2天的事假工資計算比較合理呢?

解答：按照勞部發(fā)[2013]3號的本意，是希望按月薪—月薪/21.75*2天事假。

2、企業(yè)按每個月實際的工作日來平均出日工資計算當月加班工資行不行？

解答：這樣做的話，會導致被認定你們的月薪?jīng)]有包含法定節(jié)假日的底薪，然后職工法定節(jié)假日加班的話，你們得計付400%。

第二篇：監(jiān)督機制在日常工作中的重要性

監(jiān)督機制在日常管理工作中的重要性

監(jiān)督，顧名思義是在各種規(guī)章制度健全的情況下，對工作具體執(zhí)行者，執(zhí)行過程中和結果的一種檢驗，目的是使其執(zhí)行結果能夠達到預期目標。它是日常管理工作中不可或缺的一把利劍。

目前，我們單位不缺規(guī)章制度。2000年，單位制定出各部門，以及部門執(zhí)行者的職責。里面詳細規(guī)定了各部門的職責范圍和對每個部門執(zhí)行者的規(guī)定、要求。2010年，為了單位的長期發(fā)展和創(chuàng)新突破，分局進行了《ISO9001》的認證。從而更細致的對部門職責進行了明確的規(guī)定，對部門執(zhí)行者進行了詳細的分工。應該說，規(guī)章制度的建立從硬件到軟件都是面面俱到、有章可循。而近幾年，隨著我們工程量的逐步增加，出現(xiàn)一些部門執(zhí)行者職責范圍模糊，甚至出現(xiàn)對規(guī)章制度不能正確、及時、有效執(zhí)行的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是受社會不良風氣的沿襲。在一些重要部門執(zhí)行者的任用上，沒有經(jīng)過嚴格偵選，也沒有進行有效監(jiān)督，使得部門執(zhí)行者放棄掌握價值人生觀的科學理論，假公濟私，極度追求個人利益。二是部門執(zhí)行者的權利過度集中。個別部門執(zhí)行者利用上級執(zhí)行者的信任，擺出一副舍我其誰的盛氣凌人腔調，忘記了團體資源共享的基本原則，造成一定的浪費，同時也失去團隊應有的凝聚力，失去與其他部門的有效溝通。

分析原因，主要有以下幾個特點；

一、平時各部門放松了組織執(zhí)

行者的學習和對學習成果的檢驗，執(zhí)行者又不注重自身學習，不注重自身的道德修養(yǎng)，形成個人權利欲望極度膨脹。

二、上級部門執(zhí)行者對下級部門執(zhí)行者疏于管理，一味追求工程質量的片面性，看不見日常管理上的漏洞。即便看見，也是熟視無睹，避重就輕。表現(xiàn)出管理手段上的軟弱和管理水平上的不成熟。

三、監(jiān)督機制不能長期，有效的執(zhí)行，失去民主監(jiān)督過程，給個別部門執(zhí)行者以可乘之機，造成了權利上的真空，極易滋生腐敗現(xiàn)象。

四、福利過好，工作過少。福利的種類包括很多，個別部門基本都是給與部門執(zhí)行者，沒有經(jīng)過評議、審核，失去了福利的嚴肅性，形成部門執(zhí)行者的優(yōu)越感。而工作上的拿來主義就是這一情況的具體體現(xiàn)。

綜上所述，如何解決監(jiān)督機制的老化，給其注入新的活力，讓其發(fā)揮更大作用，我認為應從以下幾點著手：

一、完善監(jiān)察制度

監(jiān)察制度的建立，首先了明確各部門的具體工作職責，強調各部門具體執(zhí)行者對規(guī)章制度的執(zhí)行力。對具體工作執(zhí)行者進行執(zhí)行力的監(jiān)督、考核、并進行總結、存檔、備查。它進行于工作進行時，結束于工作結果之后，形成整體連貫性。為日后的人材任用，績效發(fā)放做有力依據(jù)。

二、強化無為問責制度

無為問責是對部門執(zhí)行者工作能力，個人綜合素質的一種檢驗。對于一些在具體工作中，規(guī)章制度不能正確，及時，有效履行的執(zhí)行者，所導致的工作延誤，效率低，質量差所帶來的后果，應進行一定的問責追究，責任追究到具體執(zhí)行者。遏制無過就是功的思想，對于碌碌無為，無緊迫感的部門執(zhí)行者，就要進行一定的處罰，以達到獎懲明晰。

三、落實過錯追究制度

建立過錯追究是管理工作上的一種補充，是環(huán)環(huán)相扣的無縫管理手段，讓具體部門執(zhí)行者的過錯得到追究，并為其買單。時刻提醒部門執(zhí)行者要自我完善，有所總結對個人素質有所強化。落實這一制度，態(tài)度堅決，執(zhí)行果敢。本著懲前毖后的警示教育原則，避免重復發(fā)生類似事情，給部門造成不必要的損失。

四、創(chuàng)建工作復命制度

工作的復命是部門執(zhí)行者的一種態(tài)度，應是積極主動的。部門執(zhí)行者對上級執(zhí)行者交代的各項任務，都應在規(guī)定時間內進行復命。內容包括：執(zhí)行命令時所發(fā)現(xiàn)的困難、阻力和進度，以及處理結果，做到事事落實。為上級執(zhí)行者的重大決策做有力依據(jù)，這是加強執(zhí)行力的重要手段。

五、履行績效考核制度

績效考核是提高工作執(zhí)行力的有效途徑。首先，要制定明確的目標，圍繞這一目標，結合單位整體規(guī)劃建立績效考核制度。要求，簡潔，有效，可操作性。做到部門執(zhí)行者能上能下，營造一種人人平等的氛圍，極大的調動具體執(zhí)行人的積極性，提高執(zhí)行力。

監(jiān)督機制的建立還只是個開始，部門執(zhí)行者的合理配備和有效調動是各種規(guī)章制度能否順利執(zhí)行下去，工作結果是否達到預期效果的一種保障。

第三篇：護理管理在日常工作中的應用

護理管理在日常工作中的應用

烏沙醫(yī)院護理部

一·護理管理定義

以提高護理服務質量為目標的工作過程，將人力·物力·技術·信息· 時間等要素有機結合并進行最優(yōu)化的運轉。

二·護理管理內容

（一）行政管理；

1·組織管理；2·人員管理·3·科室管理·4·服務管理·5·制度； 紀律；醫(yī)德醫(yī)風；6·行為禮儀；文明用語

（二）業(yè)務管理

1·病房護理單元管理·

2·護理技術管理：基礎理論·基本技術·基本技能·

3·護理質管理：程序·標準·環(huán)節(jié)控制·評價·

4·服務管理·

（三）醫(yī)院感染控制管理

1·組織（體制·人員）2·業(yè)務·3·質量·4·抗感染藥物應用管理· 5·院內感染病例管理·

（四）質量管理

1·健全制度·職責·規(guī)范·工作流程·質量考核標準·

2·對工作行為進行質量監(jiān)督；檢查；指導；評價·不斷進行環(huán)節(jié)質量控制，改進缺陷，促進質量達標。

3·一級醫(yī)院護理質量指標標準：

（1）·急救室物品完好率：100%

（2）·滅菌物品合格率：100%

（3）·一人一針管執(zhí)行率：100%

（4）·基礎護理質量合格率：80%

（5）·一級·重癥護理質量合格率：80%

（6）·四種表格書寫質量合格率：85%

（7）·三基考核成績：大于70分/人均；

（8）·在院褥瘡發(fā)生例數(shù)：0；

（9）·輸液（輸血）反應發(fā)生例數(shù)：

（11）·病人滿意測評度：90%;

(12)·院內感染發(fā)生率：小于7%；

（13）·無菌手術切口感染率：小于1；

（五）·教學管理

1·基礎教學·2·臨床教學·

（六）·文檔管理

1·組織管理（人員花名冊；組織架構圖；任命文件）

2·業(yè)務管理（年培訓計劃；到課簽到記錄；培訓記錄；培訓提綱； 考試記錄。成績記錄；試卷；）

3·質量管理：（護士長手冊；會議記錄；各項工作質檢記錄；各項工

作運行記錄；查房記錄；年工作計劃，培訓計劃等；）

4·指導文件（作業(yè)指引工具書）建立：

護理管理規(guī)范 ；疾病護理常規(guī)；病歷書寫規(guī)范；工作制度職責；

技術操作規(guī)范；技術考核評分標準 ；護理質量控制評分標準；

?？乒芾硪?guī)范及標準等；

三·迎檢現(xiàn)場重點工作準備 ：

1·工作環(huán)境整潔，物品放置有序規(guī)范，標識清晰；，區(qū)域合理。

2· 員工著裝規(guī)范，儀表端莊，文明用語，各場合禮節(jié)應用恰當（含迎賓·送賓·電梯·電話·接待，站·立·行·坐·。會務等）.3·病區(qū)環(huán)境整潔有序，各項操作執(zhí)行規(guī)范；

4·重點工作責任分工明確；調動區(qū)域內每一名員工積極性，發(fā)揮個性優(yōu)勢，合理安排崗位和重點工作內容（含各室清潔整理和管理；崗位工作制度，職責，工作流程；?？啤２∽o理常規(guī)，專項應急預案，重癥護理計劃制定，重癥病例報告/專病房病人八知道內容掌握。相關護理記錄完整及完善等）

5·護士長要掌握：科內護理人員人數(shù)；學歷；職稱比例；工作年限等情況；熟練掌握病區(qū)重病人病情，專科護理常規(guī)及應急預案；制度職責；?？萍夹g操作規(guī)范等內容。

6·護士長合理排班：對重點風險崗位，提倡固定一段時間；減少輪轉周期，如辦公；治療，臨床/責任護理等崗位，條件成熟應開展A`P`N責任排班方法。督導護理人員下病房走進病人。貼近病人開展以病人為中心，完善基礎護理的護理模式。

7·完善各項護理記錄和護理病歷，特別對重癥·一級護理·病歷的書

寫內容嚴格質控：楣欄項目齊全；內容以病情變化體征，主要治療·護理措施及轉歸·健康教育和用藥·出院指導·護士長查房·會診等內容。8·醫(yī)院重點部門督導檢查：急診·門診輸液區(qū)；小手術室；胃鏡室；人流室；中醫(yī)疼痛科；住院部；新生兒病房；產(chǎn)房；手術室；供應室；發(fā)熱·腸道門診；口腔科；檢驗科；，體檢采血室；藥械庫；污水站·醫(yī)療垃圾房；太平間；

9·重點房間管理及制度流程落實：急救室；治療室；注射室；換藥處置室；手術間；病房。重癥監(jiān)護室；污物間；

10·重點崗位人員及重點準備內容：治療室；換藥室；臨床護理或責任護理；辦公室。

人流室；產(chǎn)房；新生兒病房；胃鏡室；采血室；手術室；供應室；發(fā)熱或腸道門診；醫(yī)療垃圾管理人員。污水處理人員；護士長；科質控員； 院感管理人員等要準備 ：熟記相關崗位職責；制度，應急預案；專科護理常規(guī)。院感管理要求就；常用技術操作規(guī)范及用藥知識，本病房病

人八知道內容；護理計劃制定內容。相關記錄要求及意義。

第四篇：在我們日常的教育教學工作中

在我們日常的教育教學工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，這不僅僅是因為他們的學習成績反差大，細觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。

我們在學生思想教育上，長期以來，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生” 長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識是格格不入的，與素質教育的要求是相背離的。

一、對“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我們的工作中經(jīng)常使用，但其內涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個模糊的概念。

內涵是指一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容。外延是指一個概念所確指的對象和范圍?！爸械壬?的概念的本質屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內涵來說，就是指在學生前進的隊伍中處在中間的學生。顯而易見，這個“中等生”、“尖子生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數(shù)高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。

學習成績成為絕對的標準，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學習成績又包括哪些內容呢？99%又是考試分數(shù)，而且是總分數(shù)，不是單科分數(shù)。這種人為的評價尺度在教育活動中經(jīng)常反復使用，已經(jīng)固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產(chǎn)生影響和反作用。

這種反作用就是由于“中等生” 的成績的中等，使教師給與的關注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。

二、對“中等生” 心理問題的思考。

心理的實質是什么？心理是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。也可以說，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象。心理學研究的主要內容是人活動的動機、心理過程和個性心理特征。

個性心理特征包括氣質、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩(wěn)重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細致認真、有人意志堅強、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個性心理特點。

個性心理的形成有著十分復雜的主客觀條件。如教育條件、環(huán)境條件、條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會產(chǎn)生不同的結果。有時條件相同，由于主觀努力的緣故，也會導致不同的個性。

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生” 每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其它影響個性心理的因素，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢？

1、“中等生”的消極心理特征。

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的與肯定。但當教師忽視對他們的關注時，學習和工作的熱情逐漸減弱，進而不良的、消極的心境產(chǎn)生。

在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，從而會降低活動效率，也難以堅強的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心，導致工作學習能力提高緩慢，總覺做事不如別人做得完美。

在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時，主要靠冥思苦想，自問自答。

由于教師長期缺乏對其，“中等生” 這種消極心理長久循環(huán)下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現(xiàn)偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。

2、“中等生”的積極心理特征。

總體講，“中等生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，很懂事，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴格遵守學校的規(guī)章制度。

“中等生”在心理特征上的優(yōu)點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會使他們的現(xiàn)實自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結結巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想?yún)⑴c進來，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。這不是我們的時代所要求的。

教育的目標是塑造人——通過教育的開展，將一個自然狀態(tài)的人塑造成一個社會狀態(tài)的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人才。

作為教師，特別是班主任教師，應該如何更好地履行其教師的職責呢？

三、對“中等生” 心理問題的疏導。

第一、疏導學生的心理問題，作為人師應該提高自身素質,具備以下幾點能力：

1、訪談能力。教師應有針對性的家訪。家訪可以深入學生的家庭環(huán)境中，通過對及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受的家庭教育及學生在家實際表現(xiàn)；可以將學校教育信息及學生在校表現(xiàn)反饋給學生家長，有助于學校教育與家庭教育的結合；可以幫助教師全面了解和把握學生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。例如，我班有8位學生在周一至周五跟隨爺爺奶奶生活，周末回家看望父母。這給教育管理學生帶來難度。會時是學生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長會上，也教給家長們一些教育、管理、督促學生學習的方法，但是，實施起來卻與教師的要求有距離，學生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪可以使我了解學生在爺爺奶奶面前的真實狀態(tài)。

李峰同學就是典型的例子。他的學習成績在下降，但在班里是老實得出了名的學生，甚至有些窩囊，他極少違反學校的規(guī)章制度。我決定對他家訪，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，與奶奶交談中，我發(fā)現(xiàn)：雖然教師已經(jīng)強調了平時復習的重要性，可是他仍在延用小學的習慣，是那種“臨陣磨槍”的學生，平時很少復習，看動畫片，造成基礎知識不扎實。于是，我告訴奶奶一些簡單而實用的方法，來督促學生學習。讓奶奶用耳聽、用眼看，要求學生每天完成1小時的復習，背單詞、背課文、讀書時要出聲，讓奶奶聽得到，并且當天學的知識當天復習，不能只完成筆頭作業(yè)。此后，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)

李峰的學習成績有提高，英語默寫合格率上升了，學生臉上也有了從容的笑容。

2、觀察分析能力。教師要善于觀察分析學生的優(yōu)點和缺點。金無足赤，人無完人，每個人的優(yōu)點和缺點都是存在于同一個統(tǒng)一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時卻缺乏熱情；愛出風頭卻又勇于創(chuàng)新。教師要細心觀察，全面了解，去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，為心理問題的疏導奠定基礎。

我班的牛薇同學，是單親家庭，她跟隨父親，家里還有奶奶、伯父、姑姑一家，同住一套三居室。在班里，她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學習基礎差，但很努力。我感覺到這個學生如此壓抑，會嚴重影響她的心理健康。從小學老師對她的鑒定上，我知道她唱歌。在年級主題會上，我鼓勵她表演拿手的節(jié)目——唱歌。此后，她參加學校組織的卡拉 O K比賽，獲得二等獎。同去觀看比賽的同學，回來很激動，是他們跑著回來告訴我這個消息的。這件事后，牛薇的學習更加努力了，雖然她在學習上仍然存在很多困難，但她從不抄作業(yè)，從沒有放棄努力。而且，從她的眼神中，我看到了神采。

3、理解學生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。

要做到心理換位，就要常常設身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領悟他人的所思所感所為，體驗別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個教師應常用“假如我是一個學生” 這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學生，認真考慮自己每一言行會引起學生什么樣的反應，并盡可能教會學生掌握心理換位的方法，使學生與學生之間、學生與老師之間相互理解。

記得那是一個中午，外班的兩個學生在國旗下，繞著旗桿互相滋水玩，一個學生的上衣已經(jīng)濕了大半，我叫住他們說了兩句，高鵬（我任課班級的學生）把書和雪碧瓶子用力扔在地上，那樣子分明告訴我：“你又不是我的班主任，管得著嗎？”當時我很生氣，但理智告訴我不能發(fā)脾氣。于是，我讓他們站在國旗下呆一會兒。雖不情愿，但他們還是站在那里了。我告訴他們，我用5分鐘辦過事之后會回來。當我回來時，高鵬的態(tài)度沒有太大變化，頭歪呆著。我問他：“假如你是老師，愿意看到學生向你發(fā)脾氣嗎？” 高鵬的頭不歪了。然后，我提到“百分評比”、提到“他們在政教處窗前”、提到“班級榮譽”，高鵬爽快而真誠地說：“老師，我錯了。”那一

第五篇：教師在日常工作中應當注意什么

教師在日常工作中應當注意什么？

教師在日常工作中應當注意什么？要回答這個問題首先要明白學生和教師的本質屬性。

從概念上說，學生是以學習間接經(jīng)驗為主的整體人，他們既是教育的對象，優(yōu)勢教育的主體，是教育的三個基本要素之一。學生有著獨立的社會地位，依法享有各種權利和義務。

從人的基本內涵和個體發(fā)展的趨勢來考量，學生的屬性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。而教師在日常的工作中應當注意從以下幾點展開工作。

(一)學生是具有主觀能動性的人

從教師的含義來看，教師是在學校中以對學生的身心施加特定影響為主要職責的專業(yè)人員。但俗話說：“最難把握的就是人心?！睂處煻詫W生并不是可以隨意改寫的“白板”，并不是你說什么就接受什么的，再有影響力的教育也必須得到學生內心共鳴才能奏效。而且這一點在年紀越大的學生身上體現(xiàn)的越明顯。

所以教師在日常工作中，首先要充分認識學生具有主觀能動性的特點，才能在教育中引發(fā)學生的共鳴，即便于教師開展工作，也能使學生最大化的接受知識。

怎樣做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性呢？有以下幾點。1)采用不同的方法激發(fā)學生的學習興趣。教師要利用自然環(huán)境、社會環(huán)境、日常生活，結合學生的專業(yè)特點設置教學情境，讓學生主動參與到教學過程中，體會學習的樂趣、享受努力的過程、感受獲得的喜悅。2)營造“暢所欲言，各抒己見“的學習氛圍。教師可以為學生設計、組織各種課堂活動，將學生引入情景后，教師應把課堂交給學生，自己可以作為旁觀者或其中一員，留心傾聽，欣賞和關注每一位學生。3)師生共同參與，營造和諧課堂。教師主要起著控制學習的方向和步伐的作用，掌握需要學生學習的內容，引導出學生的主動性。

4)培養(yǎng)學生“自主探究，善于思考’的主人翁精神。要改變過去教師提問，學生回答的被動局面，形成師生互動，生生有問的良好局面。培養(yǎng)學生自主探究，善于思考的主人翁意思，沒有主題意思就沒有創(chuàng)新。

(二)學生是發(fā)展中的人

發(fā)展從哲學上講，是事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。所以只要經(jīng)過有效的引導，每個學生都能成為對社會有用的人。而學生作為一個發(fā)展中的人，教師就要理解學生身上的不足，要允許他們犯錯誤，更要幫助和引導他們改正錯誤。

我們來看一個實際案例：

一個孩子從冰箱里拿牛奶時，奶瓶一滑掉在地上摔碎了，牛奶灑了一地。媽媽聞聲趕到廚房，沒有責備，沒有教訓，更沒有懲罰，只是拿來海綿，叫孩子一起把地板上的牛奶收拾干凈。隨后，媽媽和藹地說：“打碎一瓶牛奶沒關系。重要的是下次不再打碎?，F(xiàn)在，我們去給一個空瓶子裝滿水，看看怎樣才能抓得牢?”在媽媽的指導下，孩子很快發(fā)現(xiàn)只要兩手握緊瓶頸部分，瓶子就不會掉了。這個孩子就是后來著名的科學家斯蒂文·格倫。

教師在工作中，常常遇到學生犯這樣或那樣的錯誤。作為教師，應該像斯蒂文·格倫的媽媽一樣幫助學生分析原因，共同尋求避免犯同樣錯誤的方法。面對學生的過錯，教師在采取教育措施之前，一定要客觀仔細地了解學生犯錯誤的真實原因。青少年學生心理發(fā)展尚不成熟，往往不能準確把握自己的行為。有時會好心辦壞事。教師只有了解學生行為的真實原因，并采取合乎情理的措施，才能使教育真正走進學生心里。取得良好的教育效果。

(三)學生是有差異的人

德國哲學家布萊尼茨曾說過：“世界上沒有完全相同的兩個人，正如世界上找不到完全相同的兩片樹葉。”學生也是一樣，每個學生都是獨特的個體，他們有著自己的性格、氣質、愛好等等，所以了解每個學生的差異是教師因材施教的依據(jù)。

因材施教的倡導者,是我國春秋時代偉大的教育家孔丘(前551～前479).根據(jù)《論語》記載,孔子對不同的學生提出的同一個問題,總是針對學生材質稟賦的差異,或者根據(jù)自己對學生發(fā)展的預測和期望,給予不同的解答.如《論語·顏淵》: 顏淵問仁,子曰:“克己復禮為仁.” 仲弓問仁,子曰:“己所不欲,勿施于人.” 司馬牛問仁,子曰:“仁者,其言也言刃.”

孔子時還沒有出現(xiàn)班級教學,雖有集體講習,卻重在個別教育.而個別教育,正是因材施教的最好形式.孔子對學生提出的問題給予個別解答,從不給予唯一的答案,也不限于單一的形式.因此,因材施教的教學原則,在也孔子教育實踐中,取得了巨大的成功.據(jù)《論語·先進》記載：“德行:：顏淵,閔子騫,冉伯牛,仲弓.言語：宰我,子貢.政事：冉有,季路.文學：子游,子夏.”宋代學者朱熹在《論語集注》中,對這一則記載的注釋是：“弟子因孔子之言,記此十人,而并目其所長,分為四科.孔子教人,各因其材,于此可見.”這就是“因材施教”這一命題的出處.“因材施教”雖不是孔子的原話,卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括.而這一條基本原則對孔子之后的歷代教育家,不論是否儒家道統(tǒng)的傳人都產(chǎn)生路巨大的影響。

在實踐中如何做到因材施教？我對不同學生做了不同分析。

1、內向的學生——多鼓勵、少批評

內向學生的特點是平時很少講話，膽子小，既便受了委屈也會憋在心里。對這些學生一定要細心做工作，捕捉他們的閃光點，多給予表揚與鼓勵。關注他們的意見，與他們多交流，充分調動他們的主動性與積極性。

2、外向活潑的學生——多提醒，多引導

外向活潑的學生性格開朗、思維活躍，喜歡和別人討論問題。但是會影響其他同學的學習。在日常教育中，要注意提醒他們，針對具體情況作好教育工作，對他們的行為要多評價。并利用接觸他們的機會拓寬他們的知識面。

3、倔強的學生——要以理說服

這類學生的特點是不承認錯誤。犯了錯誤之后，面對批評往往會頂嘴。因此，教育他們一定要抓“現(xiàn)行”，抓住他們犯錯誤的瞬間，讓他們沒有理由反駁。趁機對其進行教育，要以理說服。

4、調皮搗蛋的學生——耐心說服

這一類學生的特點大都性格活潑、外向，往往是大錯沒有，小錯不斷。主要原因是由于沒有良好的個人習慣，做事容易沖動，遇到問題不動腦思考，才會經(jīng)常鬧出一些不大不小的問題。對這類學生要耐心說服，不能急噪。

作為教師，在教學中要多接觸學生，去發(fā)掘學生內在心理需求，了解他們的真正性格，從而引導學生即成人，又成才。

(四)學生是以學習和發(fā)展為主要任務的人

處于今天這樣一個學習型社會，活到老，學到老是對我們每一個人發(fā)展的最基本的要求。但一般人不是以學習為主要任務的，更多的是以工作為主。而學生必須以學習和發(fā)展為主要任務，這是學生區(qū)別于社會其他人最本質的屬性。故作為教師，我們必須使學生能在我們的引導下有效完成學習和發(fā)展的任務。這就要求教師本身不斷提高自己的專業(yè)水平和教育水平。

1.要不斷的給自己充電

榜樣力量是無窮的榜樣的力量是無窮的，教師的師德修養(yǎng).知識水平.言談舉止都會對學生起到潛移默化的作用，對學生的成長和發(fā)展有著極其重要的影響，這勢必要求我們教師能真正起到師表的作用。當然，一個教師不可能一下子掌握天文地理的所有知識，而且知識時代發(fā)展的最前列是不斷更新的，所以我們不能把視野僅僅局限于教科書.教參上，應該利用身邊的一切有益的媒體充實自己，不斷接受新知識，新理念，重視與同事與社會各界的交流，應當走在時代發(fā)展的最前列。不可否認，我們每位教師的生活都是忙碌而充實的，不過，越是這樣越要提醒自己不要忘了給自己充電，要利用空閑時間學習專業(yè)知識。教育的發(fā)展使我們教師面臨一場嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)，貪圖一時的安逸也許明天就會被淘汰。

2.要不斷地對自身教學進行反思

教師必須加強對自身教學進行反思。這一點，對于任何一位教師來說，應該都是很重要的。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出：沒有反思的經(jīng)驗是俠義的經(jīng)驗，至多是只能形成膚淺的知識。教育是科學，是一門藝術，反思和探索，為了使我們的業(yè)務水平不斷提高，對自己教學過程中的不足與長處經(jīng)常冷靜的回顧.分析，回想一天工作的得與失，不足之處加以改正，閃光點加以放大，在今后的教學中更好的充分應用。反思能使我們經(jīng)驗更豐富，能更快更好的將教學內容和環(huán)境有機的結合起來，從而使整個教學有序的向前推移。