第一篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者角色沖突文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者角色沖突文獻(xiàn)綜述

角色(role)一詞原指舞 臺(tái)上演員所扮演的人物。1935年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德(GeorgeH．Mead)把這個(gè)概念引入社會(huì)心理學(xué)。一般認(rèn)為，角色是個(gè)體因占據(jù)一定的社會(huì)位置而產(chǎn)生的行為模式。如教師角色、學(xué)生角色等_1J。角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式【。角色一般可劃分為期望角色、領(lǐng)悟角色和實(shí)踐角色。期望角色是指社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī) 定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，也稱 為理想角色。領(lǐng)悟角色是指人們對(duì)期望角色理解后所形成的觀念中的角色模式。實(shí)踐角色是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中實(shí)際扮演的角色，它受領(lǐng)悟角色的指導(dǎo)與制約，但有時(shí)也 由于社會(huì)環(huán)境和個(gè)水平的制約，很難達(dá)到領(lǐng)悟角色的水平，更談不上達(dá)到期望角色的水平。

研究?jī)?nèi)容

關(guān)于角色沖突的研究文獻(xiàn),按研究?jī)?nèi)容可大致歸為幾個(gè)方面:1.針對(duì)具體的人群的角色沖突，基本為社會(huì)公眾群體角色的沖突，主要有警察的角色的沖突張慧珍(2009)通過(guò)論述警察角色沖突及其表現(xiàn)來(lái)探究緩沖機(jī)制，法官的角色沖突，教師的角色沖突，明慶華(1998)孫龍存(2001)等叫從傳統(tǒng)的角色分類的視角探討了教師角色沖突的類型;，教師角色沖突的表現(xiàn)，教師角色沖突的原因以及緩解措施建議。

2.針對(duì)不同組織的角色沖突的研究，研究框架與針對(duì)人群的相同。

3.應(yīng)用角色沖突視角解釋

創(chuàng)業(yè)研究：

研究者們從二十世紀(jì)六十年代開始，對(duì)創(chuàng)業(yè)行為從不同視角進(jìn)行了理論研究與實(shí)證檢驗(yàn)。McClel—land(1961)、Wilken(1979)等人對(duì)創(chuàng)業(yè) 者個(gè)性 特質(zhì)如自我實(shí)現(xiàn)需要、自控信念、成就需要、欲望和自信心等進(jìn)行了研究，通過(guò)區(qū)別創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者在個(gè)性特質(zhì)上的差別，試圖尋找創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)因。在面對(duì)同樣機(jī)會(huì) 的情況下，不同的人會(huì)有不同的感知，創(chuàng)業(yè)者往往對(duì)機(jī)會(huì)保持較高的靈敏性。創(chuàng)業(yè)理論 中的新特質(zhì)論認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，他對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的績(jī) 效有重大的影響，圍繞創(chuàng)業(yè)者的研究是創(chuàng)業(yè)研究 的重點(diǎn)。在早期 的創(chuàng)業(yè)研究中，研究者們關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體特征，分析什么樣的人更有可能成為創(chuàng)業(yè)者，但在，后來(lái)的研究把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)者的心理特征 與認(rèn)知特征方 面。研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者在成就 目標(biāo)、成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新、低風(fēng)險(xiǎn)厭惡和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方 面更有顯著 的心理特征，它們 比人 口統(tǒng)計(jì)學(xué) 特征更 能解釋創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意愿。上世紀(jì)八十年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)研究中的特質(zhì)論有了更新的發(fā)展，研究者認(rèn)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向研究更加注重可操作性，進(jìn)而被廣泛應(yīng)用于公司創(chuàng)業(yè)、社會(huì) 創(chuàng) 業(yè)等方面。國(guó)外學(xué)者 對(duì)創(chuàng)業(yè)分別從創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、社會(huì)文化、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源等角度對(duì)創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行了研究，不斷豐富創(chuàng)業(yè)的理論，但同時(shí)也說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)研究還有待于進(jìn)一步深入，從而形成一個(gè)完善的、統(tǒng)一的理論研究框架。

兒針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究除了有以上特點(diǎn)外，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)政策的研究，還有對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查居多，諸如調(diào)查創(chuàng)業(yè)意向和動(dòng)機(jī)，與其他國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行比較，此外值得一提的是創(chuàng)業(yè)勝任力研究創(chuàng)業(yè)勝任力研究（李明章，代吉林(2011)）

研究方法上采用的是案例分析，調(diào)查問(wèn)卷和理論分析，多是進(jìn)行實(shí)證研究。

結(jié)語(yǔ)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是在全民創(chuàng)業(yè)的大背景下展開的而且隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自然成為社會(huì)上廣泛關(guān)注的話題之一。兒研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更好地幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，所以從大學(xué)生的角色沖突視角來(lái)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有助與我們達(dá)到上述目的。

第二篇：關(guān)于教師角色沖突研究的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于教師角色沖突研究的文獻(xiàn)綜述

隨著對(duì)教師角色研究向縱深發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師角色沖突進(jìn)行了廣泛探討。國(guó)外學(xué)者關(guān)于教師角色的沖突問(wèn)題，提出了“作為人的教師”與“作為教師的人”在角色方面的沖突(托馬斯)，有的還進(jìn)行了教師角色沖突的實(shí)證研究(馬斯格雷夫、泰勒，1969)。從我國(guó)近年來(lái)的研究成果看，主要集中在以下幾個(gè)主題：

一是關(guān)于教師角色沖突類型研究。首先，從傳統(tǒng)的角色分類視覺，明慶華(1998)1等把教師角色沖突分為角色間沖突和角色內(nèi)沖突。教師的角色間沖突主要表現(xiàn)為權(quán)威與朋友、教員與父母和領(lǐng)導(dǎo)者與順應(yīng)者；教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師提出了很高的要求,教師既不能擺絕對(duì)權(quán)威的架子；教師角色內(nèi)沖突主要表現(xiàn)為不同角色期望引起的角色沖突、角色本身的局限引起的角色沖突和教師個(gè)人的能力與角色需求不符而引起的沖突。其次，從教師角色沖突的根源與表現(xiàn)進(jìn)行分類。孫龍存(2001)等從沖突產(chǎn)生的根源入手,把教師角色沖突分為所扮演角色的轉(zhuǎn)換引發(fā)的角色沖突、不同角色期待引發(fā)的角色沖突、對(duì)教師行為的不同理解引發(fā)的角色沖突,作為“一個(gè)人的教師”和“一個(gè)教師的人”之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突、高付出與低待遇引發(fā)的角色沖突、角色責(zé)任與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)引發(fā)角色沖突、角色扮演競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的角色沖突和學(xué)校機(jī)構(gòu)的特征引發(fā)的角色沖突。董澤芳(1996)3等從教師角色沖突的表現(xiàn)把教師角色沖突分為在教師角色追求的目標(biāo)上,有表現(xiàn)型角色與功利型角色的沖突、在教師角色規(guī)范的程度上,有規(guī)定型角色與開放型角色的沖突、在角色行為的態(tài)度上,有執(zhí)著型角色與自由型角色的沖突、在教師角色適應(yīng)的傾向上,有社會(huì)中心型角色與學(xué)生中心型角色的沖突、在教師角色功能的形態(tài)上,有專一型角色與復(fù)合型角色的沖突、在教師角色情感的反映上,有自尊型角色與自卑型角色的沖突。其三，從學(xué)校教育角度，譚曉玉(1995)4等從班級(jí)社會(huì)結(jié)構(gòu)體系模式分析入手認(rèn)為教師面臨班級(jí)內(nèi)部外部觀念的沖突、制度中角色期望與個(gè)人的人格需要之間的沖突、不同的人對(duì)教師有不同的期望、教師個(gè)人內(nèi)在人格沖突。蔡笑岳(1994)5等從職業(yè)的角色適應(yīng)角度認(rèn)為教師角色沖突分為角色職能與角色期望的沖突、社會(huì)角色定勢(shì)與個(gè)人角色行為的沖突、角色活動(dòng)性質(zhì)與角色活動(dòng)成果的沖突、角色的責(zé)任要求與個(gè)人事業(yè)成就的沖突、角色職責(zé)與不同價(jià)值間的沖突、群體組織特性與教師個(gè)人自我形象維護(hù)的沖突、職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與職業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬的沖突等。孫海涌(2000)6等則從道德調(diào)節(jié)的角度把教師角色沖突分為理想角色與實(shí)際角色的沖突、主導(dǎo)角色與輔助角色的沖突、職業(yè)角色與生活角色1明慶華.試析教師的心理角色及其沖突[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1998,(2).孫龍存.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師面臨的角色沖突探微[J].教學(xué)與管理,2001,(1).董澤芳.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教師角色沖突[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),1996,(6).譚曉玉.西方班級(jí)社會(huì)體系研究[J].上海教育科研,1995,(9).蔡笑岳.試析教師角色的心理適應(yīng)與沖突[J].國(guó)教育學(xué)刊,1994,(5).孫海涌.論教師角色沖突與道德調(diào)節(jié)[J].鎮(zhèn)江師專學(xué)報(bào),2000,(2).的沖突。曾寧波(2003)7等從課程改革的角度認(rèn)為教師角色沖突表現(xiàn)為教師在接受課程的過(guò)程中,存在著心理的角色沖突、自我否定的痛苦感、新型師生關(guān)系引發(fā)的不適應(yīng)感、教師的知識(shí)技能的缺失、教師工作負(fù)擔(dān)重,課程資源缺乏、培訓(xùn)內(nèi)容與形式缺乏實(shí)用性、評(píng)價(jià)制度與方法滯后等。

二是關(guān)于教師課堂活動(dòng)（微觀）中的角色沖突的研究。關(guān)于教師課堂角色沖突的表現(xiàn),王偉杰8等研究認(rèn)為,教師的課堂角色行為總是在有限的空間與時(shí)間內(nèi),與學(xué)生進(jìn)行良好的交往,從而帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色緊張和沖突經(jīng)常伴隨著課堂教學(xué),教師的行為要完全符合社會(huì)要求的角色規(guī)范是困難的,這就出現(xiàn)了理想角色與實(shí)際角色的沖突。教師課堂教學(xué)中的角色緊張表現(xiàn)為兩種基本類型,即角色沖突和角色超載。教師課堂角色沖突的主要原因是教師在與學(xué)生的交往過(guò)程中,缺乏溝通技巧,教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂角色沖突主要表現(xiàn)為訓(xùn)誡與理解的沖突、領(lǐng)導(dǎo)與失范的沖突、負(fù)責(zé)與自由的沖突、多疑與友好的沖突和教師的社會(huì)代理人角色與作為父母代理人角色的沖突。

三是關(guān)于教師角色沖突的原因探討。學(xué)者們比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為教師角色沖突是在外因與內(nèi)因的交互影響下產(chǎn)生。董澤芳(1996)、周艷等人(2003)9認(rèn)為教師角色沖突的外在原因表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的期望過(guò)高與社會(huì)對(duì)教師的不同角色期待之間的沖突。周鵬生(2002)認(rèn)為10,教師角色沖突的外因還表現(xiàn)為教育與社會(huì)需求脫節(jié)、教師的職業(yè)聲望與教師的實(shí)際待遇的反差、教育主管部門或?qū)W校制定的不符合教育規(guī)律和客觀實(shí)際規(guī)章制度等。李軍蘭等人(2003)11認(rèn)為教師的壓力與當(dāng)前的教育環(huán)境有關(guān)，教師的心理壓力是導(dǎo)致教師角色沖突的直接原因。毛晉平(2003)12從教師培訓(xùn)與教師專業(yè)化的視角研究認(rèn)為,當(dāng)前教師培訓(xùn)的效果不佳,不少教師所學(xué)的教育理論知識(shí)只是停留在口頭和理解上,并沒有內(nèi)化為教師的職業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，出現(xiàn)兩條腿走路的現(xiàn)象,理論與實(shí)踐的脫節(jié),也是教師沖突的一個(gè)因素。教師角色沖突的內(nèi)在原因是由于教師專業(yè)知識(shí)的缺乏,教師角色認(rèn)識(shí)有誤、角色體驗(yàn)不良、角色扮演技巧運(yùn)用失當(dāng)?shù)榷紩?huì)造成角色沖突。教師對(duì)課程重新加工時(shí)往往進(jìn)退維谷:一方面深知擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的益處,應(yīng)把各種優(yōu)秀的作品和思維方式推薦給學(xué)生,希望培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判意識(shí)的學(xué)生；另一方面在基礎(chǔ)教育階段提高升學(xué)率和學(xué)校大班授課的壓力下,教師又無(wú)力顧及其他,只能讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地掌握法定課程的所有知識(shí)。鮑嶸(2002)等研究認(rèn)為13,教師的知識(shí)特征影響到教師的角色沖突。教師求知的動(dòng)機(jī)來(lái)源于教育實(shí)踐,教師面臨的主要困惑是針對(duì)具體的教學(xué)情景的,教7曾寧波.教師對(duì)新課程改革方案可接受性問(wèn)題的研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003,(9).王偉杰.課堂教學(xué)中的教師角色行為分析[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2003,(9).周艷等.教師重構(gòu)課程的社會(huì)學(xué)分析[J].高等教育研究,2003,(1).周鵬生.教師行為與教師角色不符現(xiàn)象分析[J]內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào),2002,(2).李軍蘭等.中小學(xué)教師心理壓力狀況的調(diào)查與研究[J].教師教育研究,2003,(6).毛晉平.從所倡導(dǎo)的理論到所使用的理論[J].高等師范教育研究,2003,(1).鮑嶸.論教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及其形成[J].高等師范教育研究,2002,(3).師的實(shí)踐知識(shí)的行動(dòng)性為教師專業(yè)訴求提供了有利的支持,教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的決策能力和決策權(quán)限要求很高,但教師在教學(xué)組織中缺乏必要的決策權(quán)。教師天天忙碌,很難發(fā)展明確的專業(yè)意識(shí),教師明知應(yīng)試教育有損于學(xué)生的身心發(fā)展,但教師無(wú)力改變現(xiàn)狀。教師的實(shí)踐知識(shí)被置于邊緣化的地位,也使得教師產(chǎn)生角色沖突。

14四是關(guān)于教師角色沖突功能（或影響）的研究。陳貴虎（2007）朱永東（2007）

15等認(rèn)為教師角色沖突既有正向功能，又有負(fù)向功能。教師角色沖突的正面功能表現(xiàn)為適當(dāng)?shù)慕巧珱_突有助于教師依據(jù)社會(huì)的期望與職業(yè)活動(dòng)的要求, 以及特定的教育情境, 不斷反思自己的角色行為, 不斷審視自己的角色形象, 不斷衡量自己的角色扮演能力向角色要求靠攏，可以促使教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提高從業(yè)能力，同時(shí)角色沖突的積極解決能使教師體驗(yàn)到成功的樂趣。“優(yōu)秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個(gè)性自我的?！苯處熃巧珱_突的負(fù)面功能表現(xiàn)為角色沖突可能影響教師的身心健康、教師工作的積極性和教師的職業(yè)穩(wěn)定, 誘發(fā)部分教師角色退出的行動(dòng)。

五是關(guān)于教師角色沖突的緩解措施研究。董澤芳(1996)研究認(rèn)為要緩解教師角色沖突,必須從社會(huì)、學(xué)校與教師本身三方面同時(shí)著手。首先社會(huì)要為創(chuàng)造寬松的社會(huì)環(huán)境。其關(guān)鍵在于提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位，營(yíng)造支持教師職業(yè)威望的社會(huì)心理氛圍，不過(guò)分夸大教師的作用而對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)多的不切實(shí)際的角色期望。其次，學(xué)校應(yīng)減輕教師的角色負(fù)擔(dān)。曾寧波(2003)從課程適應(yīng)的角度認(rèn)為課程改革的程度要符合教師的成長(zhǎng)規(guī)律，增強(qiáng)教師的心理適應(yīng)性，開展有組織的專題研究，采用反思教研方式,提高教師的自我發(fā)展能力。其三，教師應(yīng)增強(qiáng)角色適應(yīng)能力。重視提高自身素質(zhì),增強(qiáng)角色適應(yīng)能力；重視角色學(xué)習(xí),不斷提高自己的角色認(rèn)知水平；建立角色系統(tǒng),合理調(diào)整自己的角色行為；培養(yǎng)角色精神,有效抵制非本質(zhì)角色行為的誘惑。

已有的研究從多方面探討了教師角色沖突的問(wèn)題,對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展具有指導(dǎo)價(jià)值。但現(xiàn)有的研究存在著一定的不足,主要表現(xiàn):(1)對(duì)教師角色沖突的實(shí)質(zhì)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),多從教學(xué)實(shí)踐的角度分析教師角色沖突的問(wèn)題。(2)沒有把教師的角色沖突與教師教學(xué)的主體性聯(lián)系起來(lái)。目前的研究較多理論分析方法,從外部來(lái)探討教師角色的沖突,關(guān)于針對(duì)教師主體的深度研究較少。(3)關(guān)于教師角色沖突的解決措施研究,多是從心理調(diào)適和社會(huì)提高教師的待遇及減輕教師壓力的角度進(jìn)行探討,缺乏對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)制度的反思。(4)對(duì)普通教師角色沖突研究較多，對(duì)大學(xué)教師角色探討較少。14陳貴虎.從社會(huì)學(xué)視角探討教師角色沖突[J].教育與職業(yè),2007，（4）朱永東.教師角色沖突的二重性初探[J].當(dāng)代教育論壇，2007、宋 輝 張 玲.教師角色沖突的作用及危害[J].社會(huì)科學(xué)論壇 2003（07）

第三篇：角色沖突的案例

角色沖突

111002127于磊

1、角色沖突的概述：角色間沖突是指一個(gè)人所擔(dān)任的不同角色之間發(fā)生的沖突。主要表現(xiàn)為兩個(gè)情形：一是空間時(shí)間上的沖突。一個(gè)學(xué)生，他肩負(fù)著學(xué)習(xí)的任務(wù)；作為父母的兒子，他承擔(dān)著孝敬長(zhǎng)輩的義務(wù)；作為哥哥，他承擔(dān)著愛護(hù)妹妹或弟弟的任務(wù)。這樣不可避免的就在時(shí)間和空間上產(chǎn)生了矛盾。二是行為模式內(nèi)容上的沖突。比如，一個(gè)人改變了舊角色，擔(dān)任了新角色，并且，新的角色與舊角色有性質(zhì)區(qū)別時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生新舊角色的沖突。例如，一些新生對(duì)于升入高一級(jí)學(xué)府，面對(duì)新生活的不適應(yīng)就是一個(gè)例證。

角色內(nèi)沖突，是指同一個(gè)角色，由于社會(huì)上人們對(duì)于他的期望與要求的不一致，或者角色承擔(dān)者對(duì)這個(gè)角色的理解的不一致，而在角色承擔(dān)者內(nèi)心產(chǎn)生的一種矛盾與沖突。角色內(nèi)沖突往往是由角色自身所包含的矛盾造成的。它的突出表現(xiàn)是，當(dāng)一個(gè)人處在犯罪的邊緣，思想上的激烈斗爭(zhēng)，這時(shí)，兩種對(duì)立性質(zhì)的規(guī)范、要求要通過(guò)行為者內(nèi)心的沖突較量，作出從哪一種行為模式，扮演哪一種角色來(lái)決定。此外，角色間沖突也往往轉(zhuǎn)化為角色內(nèi)沖突，通過(guò)內(nèi)沖突的形式表現(xiàn)和完成。

2、角色沖突的例子：

① 季建業(yè)，男，漢族，1957年1月生，江蘇張家港人，1974年9月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1975年3月參加工作，蘇州大學(xué)法學(xué)院憲法學(xué)與行政法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在職研究生學(xué)歷，法學(xué)博士。

歷任蘇州日?qǐng)?bào)社副總編，吳縣縣委副書記，吳縣縣（市）委副書記兼蘇州太湖度假區(qū)黨工委書記、管委會(huì)主任，昆山市委書記，揚(yáng)州市長(zhǎng)、市委書記兼市人大常委會(huì)主任。2010年1月21日任中共南京市委副書記、市長(zhǎng)。

2013年10月17日早晨，中央紀(jì)委監(jiān)察部官方網(wǎng)站發(fā)布消息，證實(shí)江蘇省南京市委副書記、市長(zhǎng)季建業(yè)涉嫌嚴(yán)重違紀(jì)違法，目前正接受組織調(diào)查。② 申維辰，男，漢族，1956年5月生，山西潞城人，1969年8月參加工作，1979年1月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，在職研究生學(xué)歷，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，曾任中宣部副部長(zhǎng)、中國(guó)科協(xié)黨組書記、常務(wù)副主席。2014年4月12日，中央紀(jì)委監(jiān)察部網(wǎng)站發(fā)布消息申維辰涉嫌嚴(yán)重違紀(jì)違法，正接受組織調(diào)查。2014年4月17日，中央已決定免去其領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，現(xiàn)正在按程序辦理。

③ 李春城，遼寧海城人，1978年2月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1973年4月參加工作，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電氣工程系微特電機(jī)及控制電器專業(yè)畢業(yè)，碩士研究生，助理研究員。原四川省委副書記，2012年12月初，李春城涉嫌嚴(yán)重違紀(jì)，中央已經(jīng)決定免去其領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

3、自我分析

作為一個(gè)規(guī)劃者，我們首先要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，要有豐富合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有工作激情，要積極地面對(duì)困難，最后要有團(tuán)結(jié)協(xié)作以及溝通的能力，能夠把自己的思想表達(dá)出來(lái)，走出去才可能成為一名獨(dú)立的、有思想的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師。

第四篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心里話

一位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心里話

“黨的十七大報(bào)告提出要做好大學(xué)生就業(yè)工作，還說(shuō)要完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策。我想，有這些政策的支持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勁頭會(huì)越來(lái)越足。”從一個(gè)貧困生到一家廣告公司董事長(zhǎng)，28歲的錢俊冬感慨地說(shuō)，“4年多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷證明，沒有國(guó)家政策的支持，我不可能走出一條創(chuàng)業(yè)之路?！?/p>

錢俊冬出生在安徽農(nóng)村，2000年考入長(zhǎng)安大學(xué)。2003年,他用勤工儉學(xué)積累的資金，注冊(cè)了陜西省第一個(gè)由在校本科生創(chuàng)立的公司。

“當(dāng)時(shí)還沒有在校生成立公司的先例，工商局不給我們注冊(cè)。后來(lái)，我找到西安高新區(qū)管委會(huì)負(fù)責(zé)人，他作了批示，表示支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，還在高新區(qū)給了我們一間辦公室?！?/p>

錢俊冬說(shuō)，公司的定位是“整合高校的校園資源市場(chǎng)和媒體開發(fā)”，也就是通過(guò)直郵廣告、食堂的看板廣告、閱報(bào)欄廣告等形式幫助企業(yè)在校園內(nèi)推廣品牌?！斑@個(gè)創(chuàng)業(yè)想法首先得到了學(xué)校的支持，學(xué)校把我推薦給團(tuán)省委。后來(lái)，通過(guò)團(tuán)省委的積極引導(dǎo)，我參加了團(tuán)中央組織的‘首屆中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)周’等活動(dòng)，獲得了一系列榮譽(yù)，給我們公司樹立了市場(chǎng)口碑?！?/p>

錢俊冬坦言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的最大困難是資金不足。而現(xiàn)在，只要有好創(chuàng)意，大學(xué)生可以申請(qǐng)到20萬(wàn)元~50萬(wàn)元的第一筆創(chuàng)業(yè)基金，并享受減免稅的優(yōu)惠政策。2005年，錢俊冬就幸運(yùn)地得到了高新區(qū)和科技部捐贈(zèng)的一筆50萬(wàn)元的“中小企業(yè)創(chuàng)新基金”。有了這筆無(wú)償援助，他不斷拓寬業(yè)務(wù)領(lǐng)域，最終成立了注冊(cè)資本300萬(wàn)元、營(yíng)業(yè)收入達(dá)3000萬(wàn)元的“三人行廣告?zhèn)髅接邢薰尽薄?/p>

回憶4年多的發(fā)展軌跡，錢俊冬感觸頗深?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者是一個(gè)受到各方關(guān)注和保護(hù)的群體，加之大學(xué)生普遍有激情，講誠(chéng)信的特點(diǎn)，我感受到，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，‘大學(xué)生’這三個(gè)字的品牌價(jià)值非常高。因此，在就業(yè)壓力巨大的今天，大學(xué)生們應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造力，勇于挑戰(zhàn)，積極利用國(guó)家的各項(xiàng)優(yōu)惠政策和扶持基金，創(chuàng)一番事業(yè)?！?/p>

昔日創(chuàng)業(yè)政策的受益者，如今成了就業(yè)教育的宣傳員。錢俊冬多次到大學(xué)演講，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)?！皣?guó)家已經(jīng)開展了很多促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，如青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、一對(duì)一幫扶、優(yōu)惠政策宣講等。但是，在陜西申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的人數(shù)還比較少，關(guān)鍵在于很多大學(xué)生的就業(yè)觀念沒有轉(zhuǎn)變，對(duì)國(guó)家的政策也不太了解。黨的十七大報(bào)告提出要加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者，這表明國(guó)家將有更多鼓勵(lì)措施推動(dòng)人們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。”

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)大潮中重要的組成部分，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅解決了自己的就業(yè)，還能拉動(dòng)和促進(jìn)就業(yè)?！卞X俊冬的公司就給1000多個(gè)大學(xué)生提供過(guò)工作崗位?！拔冶救司驮?jīng)是得到過(guò)多方幫助的貧困生。這些貧困大學(xué)生往往都會(huì)懷著感恩的心回報(bào)社會(huì)。我的愿望就是設(shè)立一個(gè)創(chuàng)業(yè)基金，幫助那些有創(chuàng)業(yè)激情的貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。”

第五篇：大學(xué)生課外閱讀文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)：[1]楊凡、姜杰敏.當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生閱讀狀況調(diào)查與分析［J］.中國(guó)德育，2006，(12)：41～44.[2] 薛湘楠、陳明、董晨.課外閱讀,跟大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)[N]新華日?qǐng)?bào), 2007,(2007-1-23).[3]楊冬梅.關(guān)于大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的分析及對(duì)策[J].教育探索，2006,(3).[4]陳碧云.促進(jìn)學(xué)生快樂閱讀策略初探[J],文教資料,2005，（26）.[5]王素芳.網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀和前景探析[J]，圖書與情報(bào) , 2004,(03).[6]林敏杏.對(duì)大學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查和思考[J].圖書K館學(xué)研究,2003,⑵.