第一篇：2014年昆明特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷四

云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

四、簡答題(答案要點)

1．(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；

(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；

(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

2．(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；

(2)重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；

(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；

(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；

(5)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

3．(1)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；

(2)學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；

(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；

(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

4．(1)形成正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?/p>

(2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力；

(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；

(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

5．(1)合理地沒計問題；

(2)面向全體學(xué)生提問；

(3)目的明確，把握好時機(jī)；

(4)提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；

(5)提問的態(tài)度要溫和目然；(6)及時進(jìn)行評價和總結(jié)。

五、論述題(答案要點)

1．(1)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性；

(2)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性；

(3)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異性，因材施教；

(4)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個性發(fā)展。

2．認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。因此，在教育中，我們應(yīng)該：

(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：

(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；

(3)運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

適當(dāng)聯(lián)系教學(xué)實際即可。

六、案例分析題(答案要點)

教師的語言，不僅是教學(xué)的語言，更應(yīng)是教育的語言。教師語言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)

適學(xué)生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識。

以上內(nèi)容來自云眾教育網(wǎng)！免費交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！

第二篇：2014年昆明特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷三

云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

一、單項選擇題

1．13【解析】早在奴隸社會就出現(xiàn)了學(xué)校。

2．D【解析】赫爾巴特最早提出了“教學(xué)具有教育性”。

3．A【解析】課程設(shè)置是我國中小學(xué)課程計劃的最基本部分。

4．B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

5．D【解析】教育問題是教育學(xué)研究的對象，也是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的動力。

6．D【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

7．D【解析】前三個選項屬于無條件反射。

8．C【解析】“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不能逾越等級。

9．D【解析】班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和課時計劃進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時。

10．B【解析】l992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》中，首次將“教學(xué)計劃”改為“課程計劃”。

11．D【解析】實驗法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，所以屬于實際訓(xùn)練法。

12．A【解析】《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。

13．C【解析】功能固著是指個體在解決問題時，只看到某事物的通常功能，忽視其他功能的一種心理傾向。

14．A【解析】題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見類型?？謶职Y是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場恐懼。

15．C【解析】“隨機(jī)應(yīng)變”反映了思維的靈活性。

16．C【解析】現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是生產(chǎn)力發(fā)展水平。

17．A【解析】性格的態(tài)度特征包括對社會、集體、他人的態(tài)度。

18．C【解析】埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每個階段的個體都面臨一定的沖突和危機(jī)，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①基本的信任感對基本的不信任感(0歲～1．5歲)，②自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)，③主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)，④勤奮感對自卑感(6歲～ll歲)，⑤自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。

19．B【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展基礎(chǔ)教育。

20．B【解析】學(xué)校與家長不包括在學(xué)校法律關(guān)系中。

二、填空題

1．感情需要

2．互相促進(jìn)

3．白板說

4．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

5．認(rèn)知能力差異

6．多重性(或多樣性)

7．布魯納

8．正態(tài)

9．專業(yè)人員

10．附屬的內(nèi)驅(qū)力

三、判斷題

1．×【解析】教育法律救濟(jì)的前提是損害的發(fā)生。

以上內(nèi)容來自云眾教育網(wǎng)！免費交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！

云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

2．×【解析】心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

3．×【解析】題干所指的是測驗的信度。

4．×【解析】題中所述不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

5．√【解析】教學(xué)工作與其他職業(yè)相比具有其特殊性，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評比不利于教學(xué)的進(jìn)步。

6．√【解析】心理健康是個心體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的嘴角功能狀態(tài)。一般來講，心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。

7．×【解析】德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義的德育專指學(xué)校德育，也包括對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。

8．×【解析】氣質(zhì)沒有好壞之分。

9．×【解析】“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。

10．√【解析】研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動探究，但是學(xué)生在自主探究中離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是否有效決定著研究性課程實施的成敗。

以上內(nèi)容來自云眾教育網(wǎng)！免費交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！

第三篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷)

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷(4)

一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。本大題共30 小題，每小題1分，共30分)1． 馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是()。A．生物起源論

B．心理起源論

C．勞動起源論

D．神話起源論

2．西歐最早出現(xiàn)的教育專著是()。A.《大教學(xué)論》

B．《論演說家的教育》

C．《普通教育學(xué)》 D．《我的教育信條》

3．英國歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是()。A．分支型學(xué)制

B．雙軌制．

C．六三三制

D．單軌制

4． “教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由()提出的。

A．贊科夫

B．巴班斯基 C．蘇霍姆林斯基

D．凱洛夫

5． “道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的()。

A．傳道者角色

B．授業(yè)解惑者角色 C．管理者角色

D．示范者角色

6．當(dāng)問及“假如你是校長，你如何對待逃學(xué)的學(xué)生”時，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學(xué)生處于()。A．感知運動階段

B．具體運算階段

C．形式運算階段

D．前運算階段

7． 其教學(xué)法被稱做“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是()。A．亞里士多德 B．蘇格控底

C．昆體良

D．夸美紐斯

8．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是()。A．受課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的B．有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的 C．師生共同參與的D．學(xué)生自愿選擇的

9．教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是()。A．關(guān)愛學(xué)生

B．為人師表

C．教書育人

D．終身學(xué)習(xí)

10．義務(wù)教育實行_________領(lǐng)導(dǎo)，_________統(tǒng)籌規(guī)劃實施，_________為主管理的體制。()A．國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府 B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府

C．國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府 D．國務(wù)院；市級人民政府；縣級人民政府

11．《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)()當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。

A．相當(dāng)于

B．不低于

C．略高于

D．略低于

12．教師面對的是不斷隨時代變化并且有著豐富個性差異的學(xué)生，這決定了教師的勞動具有()。A．復(fù)雜性

B．創(chuàng)造性

C．示范性

D．長效性

13．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A．《大教學(xué)論》

B．《人是教育的對象》

C．《教育心理學(xué)》 D．《教育心理大綱》

14．決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是()。A．科學(xué)技術(shù)

B．政治經(jīng)濟(jì)制度

C．文化

D．生產(chǎn)力

15．能夠為人的身心發(fā)展提供生理前提的因素是()。A．成熟

B．遺傳素質(zhì)

C．環(huán)境

D．教育

16．在教學(xué)過程中實施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評定是()。

A．診斷性評定

B．形成性評定 C．終結(jié)性評定

D．發(fā)展性評定

17．()又稱為工作記憶。A．瞬時記憶

B．短時記憶

C．長時記憶

D．感覺記憶

18．“遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果”，持這種觀點的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A．形式訓(xùn)練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗泛化說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

19．根據(jù)成敗歸因理論，下列()屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。A．能力高低

B．運氣好壞

C．外界環(huán)境 D．任務(wù)難度

20．根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在()。

A．較高的水平

B．較低的水平

C．非常高的水平

D．中等水平

21．將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。A．機(jī)械學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．接受學(xué)習(xí)

D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

22．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中 去的研究方法屬于()。A．行動研究法

B．觀察法

C．實驗法

D．調(diào)查法

23．遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點的代表學(xué)說是()。A．痕跡衰退說

B．同化說

C．干擾說

D．動機(jī)說

24．一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于()水平。A．超常

B．較高

C．普通

D．弱智

25．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為()。

A．正遷移與負(fù)遷移

B．縱向遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

26．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和()。

A．專政型

B．指導(dǎo)型 C．民主型

D．溺愛型

27．進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的()。

A．疏導(dǎo)原則

B．因材施教原則 C．導(dǎo)向性原則

D．一致性和連貫性原則

28．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的()階段。A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

29．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)()。

A．情境學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．潛伏學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

30．根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的是()。A．信號學(xué)習(xí)

B．規(guī)則學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)

D．言語學(xué)習(xí)

二、多項選擇題(在每小題給出的多個選項中，有多項是符合題目要 求的，請將正確選項的代號填入右邊的括號內(nèi)。本大題共10小 題，每小題2分，共20分)1．人的教育活動和動物的“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是()。

A．復(fù)雜性

B．意識性 C．目的性

D．社會性

2．古代社會教育的特點有()、專門的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員。

A．官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制 B．鮮明的階級性和嚴(yán)格的等級性

C．教育方法崇尚書本、呆讀死記

D．教育與生產(chǎn)勞動的分離和對立 3．教育的人口功能主要表現(xiàn)為()。A．減少人口數(shù)量，控制人口增長

B．提高人口素質(zhì)，改變?nèi)丝谫|(zhì)量

C．有利于人口遷移 D．使人口結(jié)構(gòu)趨向合理

4．學(xué)校的產(chǎn)生一般需要具備下列哪些條件?()A．社會生產(chǎn)水平的提高

B．文字的產(chǎn)生和知識的記載達(dá)到一定程度

C．腦力勞動和體力勞動的分離 D．教育經(jīng)驗的積累

5． 下列課程屬于綜合課程的有()。A．廣域課程

B．核心課程 C．潛在課程

D．融合課程

6．知識應(yīng)用的過程一般通過()環(huán)節(jié)來完成。

A．審題

B．聯(lián)想

C．知識理解

D．課題類化

7． 皮亞杰認(rèn)為，2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性有()。A．自我中心階段

B．權(quán)威階段

C．可逆階段

D．公正階段

8．想象的基本特征有()。A．新穎性

B．離奇性

C．生動性

D．形象性

9．下面哪些屬于一般能力?()A．記憶力

B．注意力 C．觀察力

D．色彩鑒別力

10．根據(jù)現(xiàn)有教育法律、法規(guī)規(guī)定，學(xué)生可以依法提起行政申訴的對象和內(nèi)容包括()。A．對學(xué)校給予的處分不服的

B．對學(xué)校侵犯其合法財產(chǎn)權(quán)的C．對學(xué)校侵犯其人身權(quán)的 D．對學(xué)校侵犯其知識產(chǎn)權(quán)的

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打 “√”，錯的打“×”)1．義務(wù)教育與普及教育是一個等同的概念。()2．素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。()3．素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。()4．教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。()5．教材是唯一的課程資源。()6．效度指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示所測試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。()7．中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0．5的題目，區(qū)分度最大。()8．教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。()9．某小學(xué)生上早操時被同學(xué)推倒摔傷，學(xué)校不用負(fù)責(zé)任。()10．訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。()

四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 2．引起無意注意的因素主要有哪些?

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1.某中學(xué)二年級的一個班級，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學(xué)生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這個班的課。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打。但 曾剛也有優(yōu)點，就是愛勞動，有組織能力。班級同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù) 同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報復(fù)，班級 干部軟弱無力。班級學(xué)習(xí)成績差，是同年級中平均成績最差的班級。

問題：根據(jù)以上情況，如果你擔(dān)任這個班的班主任，上這個班的語文課，你應(yīng)如何著手 進(jìn)行工作，改變這個班的面貌? 2．某位教師教《就義詩》時，課堂上發(fā)生了一件事。一個學(xué)生在朗讀課文時，把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。學(xué)生聽了都哄笑起來，教室里本來嚴(yán)肅的氣氛沒有了。怎么辦呢?這時教師神態(tài)自若地問：“同學(xué)們，你們在笑什么?這位同學(xué)念的意思并沒有錯呀!” 聽老師這么一說，教室里安靜了下來。她接著說：“?還有后來人?意思是?還有接班人?； ?還有后人來?意思是?還有人接班?。”這時，教室里鴉雀無聲。教師又親切地對大家說： “當(dāng)然，意思不變并不等于說這位同學(xué)讀對了。他之所以讀錯，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看，認(rèn)真讀，就不會出現(xiàn)這種差錯了。我們請他再為大家朗讀一遍好嗎?”同學(xué)們 聽了鼓起掌來。這時，那個讀錯字的學(xué)生情緒更加激動地讀了起來。

問題：試結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)的理論，評析這位教師教學(xué)藝術(shù)的高明之處。3．閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)的教育理論回答問題。

。上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時，兩名 學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去 打。兩位學(xué)生收起了“手”改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類 事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學(xué)生對王老師的話不以為然，出口說道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動，王老師便動手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。問題：你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？

一、單項選擇題 1． C[解析]馬克思主艾唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認(rèn)教育的社會性的觀點，認(rèn)為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中。人與動物最根本的區(qū)別就是人類會制造和使用工具。年長一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗傳遞中產(chǎn)生的。人在社會中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動，在長期的勞動過程中，表達(dá)意義和情感的語言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進(jìn)一步發(fā)展，活動能力和協(xié)調(diào)性不斷增強(qiáng)。所以，勞動促進(jìn)了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件?？梢哉f，沒有勞動，就沒有人類社會的發(fā)展，就沒有教育。教育起源于勞動，依賴于社會生 產(chǎn)生活實踐。

2． A [解析]夸美紐斯是捷克著名的教育家，他于l632年出版的《大教學(xué)論》一書，是 西歐最早出現(xiàn)的教育專著。

3． B [解析]英國的教育自中世紀(jì)以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育。現(xiàn)代的英國，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。

4． B[解析]教學(xué)過程最優(yōu)化是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。20世 紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級、學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師 和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

5． A[解析]教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”，意思即哪里有道，哪里就有教師，體現(xiàn)出教師的傳道者角色。

6． C [解析]題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段的思維特征，形式運算階段是指ll歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個階段。

7． B [解析]蘇格拉底曾說，他自己雖然無知，但卻能用辯論的方法幫助別人獲得知識，正如他的母親是助產(chǎn)士，雖年老不能生育，但能幫助別人生產(chǎn)一樣。由于這個原因“蘇格拉底教學(xué)法”又被稱做“產(chǎn)婆術(shù)”(或“助產(chǎn)術(shù)”)。

8． B[解析]課外校外教育與課內(nèi)教育盼共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的。

9．B[解析]為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。德國著名教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。由此，為人師表這一規(guī)范就成為教師職業(yè)道德區(qū) 別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。10．A[解析]略

11．B [解析]根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第三十一條的規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。

12．B[解析]教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來自于不斷變化的學(xué)生，沒有一成不變的學(xué)生，自然 也沒有處處皆可適用的經(jīng)驗，因此，教師不能年復(fù)一年地套用固定的教育教學(xué)模式，而必須因人、因事、因時、因地制宣地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。

13．B [解析]1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時的心理學(xué) 發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。14．D[解析]在教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度上，生產(chǎn)力水平起著決定的作用。

15．B[解析]遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提。

16．B[解析]形成性評定一般以教學(xué)目標(biāo)為參照，只關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，不評定學(xué)生名次，為教師提供評價教學(xué)效果的依據(jù)。

17．B[解析]我們在解決問題時提取使用記憶中的已有信息，即短時記憶，又稱工作記憶。18．A[解析]形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。

19．C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。

20．B[解析]耶克斯一多德森定律認(rèn)為，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

21．B [解析]奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。22．A[解析]略

23．B[解析]奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

24．C[解析]智商的計算公式是IQ=智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×100，所以如果一個人的智商是100，說明其智力年齡和實際年齡相當(dāng)，則其智力處于普通水平。

25．A [解析]根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。．C [解析]班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。

27．C[解析]導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

28．B [解析]我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實踐模式，使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作除段，主體依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式。所以，本題的正確答案為B。

29.A [解析]建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。所以，本題的正確答案為A。

30．C [解析]加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：(1)信號學(xué)習(xí)；(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)；(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；(5)辨別學(xué)習(xí)；(6)概念學(xué)習(xí)；(7)規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)；(8)解決問題學(xué)習(xí)。

二、多項選擇題

1． BD[解析]人的教育活動和動物“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是意識性和社會性。

2． ABCD[解析]古代社會教育的特點包括：第一，專門的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員；第二。鮮明的階級性和嚴(yán)格的等級性；第三，教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立；第四，教育內(nèi)容更加豐富；第五，教育方法崇尚書本、呆讀死記、強(qiáng)迫體罰、棍棒紀(jì)律；第六，官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制；第七，個別施教或集體施教的教學(xué)形式。

3． ABCD [解析]教育的人口功能體現(xiàn)在減少人口數(shù)量、控制人口增長、提高人口素質(zhì)、改變?nèi)丝谫|(zhì)量和有利于人口遷移，使人口結(jié)構(gòu)趨向合理?？刂迫丝诹鲃硬皇墙逃娜丝诠δ?。正確答案為ABCD。

4． ABC [解析]學(xué)校的產(chǎn)生需要具備的條件，有社會生產(chǎn)水平的提高、文字的產(chǎn)生和知識的記載達(dá)到一定程度、腦力勞動和體力勞動相分離等。

5． ABD[解析]綜合課程是由兩門或兩門以上的多學(xué)科知識交叉、滲透、融合而生成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。

6． ABCD[解析]知識應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識理解和課題類化四個環(huán)節(jié)。7． ABCD[解析]皮亞杰認(rèn)為2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性包括自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段和公正階段。

8． AD[解析]新穎性和形象性是想象的基本特征。9． ABC [解析]一般能力包括記憶力、注意力和觀察力。色彩鑒別力不屬于一般能力。10．ABCD[解析]我國《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有的權(quán)利包括：受教育者對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟。

三、判斷題

1． × [解析]義務(wù)教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育；-3以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時，便稱為義務(wù)教育。

2． × [解析]素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要發(fā)展學(xué)生的個性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程，充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。3． × [解析]題干所述是對素質(zhì)教育“使學(xué)生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因為只有刻苦學(xué)習(xí)，才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

4． √ [解析]教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還可通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。5． × [解析]在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相。適應(yīng)，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

6． × [解析]題干所述的是信度，效度指測驗的正確性。

7． √ [解析]略 8． √ [解析]略

9． × [解析]該事故應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

10．× [解析]觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對象的深層看法。

四、簡答題

1． [參考答案](1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。

2． [參考答案]引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物的特點，包括刺激物的強(qiáng)度、強(qiáng)度對比關(guān)系、活動變化以及新異性，這是客觀的方面；二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗，這是主觀方面。

五、綜合分析題

1． [參考答案]如果我擔(dān)任這個班的班主任，會做好以下幾項工作：(1)深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥。

(2)做好班集體工作．特別是班干部的培養(yǎng)．工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。

(3)做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的“閃光點”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點得到發(fā)揮，缺點得到改正。(4)有計劃地開展有意義的教育活動，增強(qiáng)師生間、同學(xué)間的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學(xué)生對集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感。

(5)做好家長工作，尤其做好曾剛家長的工作。

(6)教好自己擔(dān)任的語文課，提高學(xué)生的語文成績，并以此為起點，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門功課，搞好班級學(xué)習(xí)，提高班級學(xué)習(xí)成績。

2． [參考答案]教師的教學(xué)是一種藝術(shù)，它主要從兩個方面反映出來：一是教師教學(xué)的表演技巧，二是教師在教學(xué)中臨場應(yīng)變的技巧，亦即教師的“教育機(jī)智”。

該案例中，一個學(xué)生讀錯詩引起了全班同學(xué)的哄堂大笑，可想而知這樣下去不但會影響教 學(xué)中應(yīng)有的嚴(yán)肅氣氛，還會傷害那位朗讀課文的同學(xué)的自尊心。面對這種情況，這位教師從容 不迫的一席話，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的理解和尊重，充滿了教師對學(xué)生的鼓勵、嚴(yán)格要求和期待。這位教師面對課堂上突如其來的情況，迅速而正確地作出判斷，并且隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有 效的教育措施，巧妙她解決了問題，這正是教師掌握了高超的教學(xué)藝術(shù)——-教育機(jī)智的表現(xiàn)。教育機(jī)智滲透在這位教師教學(xué)活動中臨場的創(chuàng)造性發(fā)揮上，是她平時深思熟慮和積累豐富教 育經(jīng)驗帶來的結(jié)果。掌握這種藝術(shù)，主要取決于教師對學(xué)生的熱愛、信任、理解和尊重及理解 學(xué)生的處境，尊重學(xué)生的人格。

3． [參考答案]；就王老師的職業(yè)身份而言，其錯誤有三點：

(1)他應(yīng)該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時，他有責(zé)任教育批評學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任。

(2)王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室。在師生關(guān)系上，違反了民主平等的原則。

(3)王老師沒有運用合理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生。就學(xué)生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學(xué)的錯誤有兩點：

(1)沒有遵守課堂紀(jì)律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律。

(2)不尊重教師。在教師正在上課的時候，動手動口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。

第四篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷（最終版）

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷(5)

一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。本大題共40 小題，每小題l分，共40分)1．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是()。A．“兼愛、非攻”

B．“棄仁絕義”

C．“道法自然”

D．“化性起偽”

2．我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的()。A．剩余價值學(xué)說

B．資本和商品的學(xué)說 C．勞動學(xué)說

D．關(guān)于人的全面發(fā)展理論

3． 1632年，英國哲學(xué)家()首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來。A．培根

B．斯賓塞 C．夸美紐斯

D．赫爾巴特

4．我國學(xué)校課程的雛形一一“六藝”，是指()。A．詩、書、禮、樂、射、數(shù)

B．詩、書、禮、樂、御、數(shù)

C．禮、樂、射、御、書、數(shù)

D．禮、樂、射、御、詩、畫

5．教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)()。

A．同步發(fā)展

B．優(yōu)先發(fā)展 C．快速發(fā)展

D．共同發(fā)展

6．提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”建議，并對后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的人是()。

A．漢武帝

B．董仲舒 C．鄭玄

D．朱熹

7．教師提供課題和材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法屬于()。A．研究探討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．暗示教學(xué)法 D．范例教學(xué)法

8．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有()。A．教育專業(yè)素養(yǎng)

B．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

C．品德專業(yè)素養(yǎng)

D．職業(yè)道德素養(yǎng)

9．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做()。A．常規(guī)管理

B．平行管理

C．民主管理

D．目標(biāo)管理

10．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()。

A．認(rèn)知模式

B．體諒模式 C．社會模仿模式

D．說理教育模式

11．“學(xué)而時習(xí)之”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A．理論聯(lián)系實際原則

B.啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)原則

D．鞏固性原則

12．世界上最著名的智力量表是()量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于l905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表

D．比納量表

13．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()。

A．學(xué)科課程

B．活動課程

C．綜合課程

D．融合課程

14．在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。

A．教育者 B．受教育者

C．教育措施 D．教育內(nèi)容

15．心理發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。這說明心理發(fā)展具有()。A．順序性

B．差異性

C．階段性

D．連續(xù)性

16．短時記憶中信息主要以()形式存儲。A．聲音代碼

B．視像代碼

C．語義代碼 D．圖式代碼

17．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。

A．大

B．多 C．小

D．增加

18．提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。

A．巴甫洛夫

B．桑代克

C．華生

D．斯金納

19．學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()。

A．前攝干擾

B．超限抑制 C．消退抑制 D．倒攝干擾

20．提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的教育心理學(xué)家 是()。A．羅杰斯

B．布魯納

C．班杜拉

D．斯金納 21．學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()。A．直接強(qiáng)化 B．間接強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化

D．替代性強(qiáng)化

22．學(xué)習(xí)法語后會對英語的運用產(chǎn)生干擾，這是屬于()。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C.垂直遷移 D．同化性遷移

23．先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()。A．爬山法 B．逆向工作法

C．手段目的分析法

D．嘗試錯誤法

24．嬰兒打過幾次針，看見白衣人就會有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種()。

A．非條件反射

B．無條件反射 C．條件反射

D．生來的反射

25．活潑好動、反應(yīng)靈活、好交際，這是哪種氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)?()A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì) C．黏液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

Z6．根據(jù)某人所屬的人群特征來推測他所有的其他典型特征，這是一種()。

A．心理定勢

B．刻板效應(yīng) C．暈輪效應(yīng)

D．首因效應(yīng)

27．“學(xué)在官府”是哪個歷史時期的文化教育特征?()A．商代

B．夏代

C．西周D．東周

28．在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認(rèn)知方式 是()。A．場依存型

B．發(fā)散型

C．沖動型

D．沉患型

29．教師認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起()日內(nèi)提起行政復(fù)議申請，法律、法規(guī)規(guī)定超過此時限的除外。A．15 B．20 C.30 D．60

30．侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)校舍、場地及其他財產(chǎn)的，依法承擔(dān)()。A．行政責(zé)任

B．刑事責(zé)任 C．民事責(zé)任

D．行政和刑事責(zé)任

31．品德形成的標(biāo)志是()。A．道德信念

B．道德評價能力的形成C．價值內(nèi)化

D．道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

32．對學(xué)校教育來說，課外活動()。

A．與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動

B．是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)

C．并不是正規(guī)的教育活動，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動

D．是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致

33．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種()。

A．有意回憶

B．無意回憶 C．直接回憶

D．追憶

34.早晚時間被充分利用，晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受()干擾較多。A．前攝抑制

B．倒攝抑制 C．單一抑制

D．雙重抑制

35.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位、并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱 為()。

A．同位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

36．王強(qiáng)考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力；我考得差也不能說明我沒有能力。其實分?jǐn)?shù)是無所謂的?！边@是()防衛(wèi)機(jī)制。A．合理化

B．反向

C．補(bǔ)償

D．壓抑

37．根據(jù)個體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于()。A．民主平等階段

B．服從法律和權(quán)威階段 C．強(qiáng)化階段

D．強(qiáng)制階段

38．根據(jù)耶克斯一多德森定律，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的是()。

A．動機(jī)水平適中

B．動機(jī)水平較低 C．動機(jī)水平很高

D．動機(jī)水平很低

39．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和()。

A．活動技能

B．學(xué)習(xí)技能 C．一般技能

D．認(rèn)知技能

40．按照《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，對在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場地及其他財產(chǎn)的，由()來處罰。A．學(xué)校

B．教育主管部門

C．家長

D．公安機(jī)關(guān)

二、填空題(本大題共l2小題，每空1分，共20分。請把答案填在 題中橫線上)41．廣義的教育制度是指國民制度，狹義的教育制度是指_________制度。42．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、_________和設(shè)計教法。

43．課外校外教育具有_________、_________和實踐性等基本特點。44．班主任工作的總結(jié)一般分為_________總結(jié)和_________總結(jié)。45．道德感是受_________制約的，在階級社會中具有鮮明的——特點。46．知覺的基本特性有選擇性_________、_________和恒常性。

47．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程有_________和_________的特點。

48．美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的_________說，認(rèn)為每一個智力因素都包括內(nèi)容、_________、產(chǎn)品三個維度的立方體。

49．氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì)、_________、_________和抑郁質(zhì)四種典型類型，但混合類型的人居多。

50．青少年學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的趨勢之一是從不很自覺和不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī),向_________的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化。

51．智力活動與操作活動的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素、_________和_________。52．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠、_________和尊重。

三、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)53．操作技能形成分為幾個階段? 54．簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。55．簡述課堂問題行為的主要影響因素。

四、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)56．班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體? 57．結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識概括?

五、案例分析題(本大題10分)58．1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學(xué)每個年級中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測未來發(fā)展”的測試，學(xué)生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料 到的，有的卻不然。過了一學(xué)期后重測，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的 進(jìn)步，成績明顯提高。

問題：這一事例說明了什么問題?你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)?

一、單項選擇題

1． A [解析]墨子是我國戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家、軍事家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他提出“兼愛”“非攻”等觀點，創(chuàng)立墨家學(xué)說，并有《墨子》一書傳世。

2． D[解析]馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

3． A [解析]1632年，英國哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來。

4． C[解析]我國學(xué)校課程的雛形——“六藝”，是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。

5． B[解析]我國《教育法》明確規(guī)定：“教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展?！?/p>

6． B[解析]漢武帝元光元年(公元前134年)，董仲舒在著名的《舉賢良對策》中，提出其哲學(xué)體系的基本要點，并建議“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，為漢武帝所采納。7． B[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)題意，該題選8。

8． B[解析]教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識，包括學(xué)科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

9． C [解析]班級民主管理，是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式。

10．B[解析]體諒模式是由英國德育專家麥克費爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識與社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會體諒。

11．D[解析]“學(xué)而時習(xí)之”強(qiáng)調(diào)學(xué)過的內(nèi)容要經(jīng)常練習(xí)，體現(xiàn)的是鞏固性原則。

12．A[解析]世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。

13．A[解析]學(xué)科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成，各門學(xué)科各自具有固定的邏輯和系統(tǒng)。14．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導(dǎo)因素。

15．A [解析]在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。如認(rèn)。知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。16．A[解析]短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。17．C [解析]概念的內(nèi)涵與外延成反比關(guān)系：內(nèi)涵越少，外廷越大；內(nèi)涵越多，外延越小。概念不是固定不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類對客觀世界認(rèn)識的不斷深化，概念的內(nèi)涵與外延都會發(fā)生變化。

18．D[解析]“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心概念。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。桑代克是美國心理學(xué)家和教育家，“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念。華生是美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S—R”心理學(xué)，即“刺激一反應(yīng)心理學(xué)”。

19．D[解析]倒攝干擾，又可稱為“倒攝抑制”，指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。前攝抑制，指先前學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)的材料的干擾作用。

20．A [解析]羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的實踐和研究。他以首謁患者中心治療而馳名；他還在心理治療的實踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的“自我理論”，并把這個理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。

21．C [解析]所謂自我強(qiáng)化是指個人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動或生活，每達(dá)到一個目標(biāo)即給予自己一點物質(zhì)的或精神的酬報，直到最終目標(biāo)完成。學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為也是自我強(qiáng)化。

22．B[解析]正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙；垂直遷移指處于不同概括層次的經(jīng)驗之間的相互影響；同化性遷移指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，如“舉一反三”“聞一知十”。法語學(xué)習(xí)對英語應(yīng)用產(chǎn)生干擾，而不是促進(jìn)，故選B。

23．C[解析]手段目的分析法就是先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。爬山法是經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。逆向工作法是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。

24．C [解析]嬰兒依據(jù)事物信號進(jìn)行應(yīng)變的行為是個體在后天生活中習(xí)得的，是一種條件反射。

25.B[解析]多血質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是：強(qiáng)，均衡，靈活。

26．B [解析]刻板效應(yīng)就是把某人歸為某一類別的時候，就會不自覺地認(rèn)為這個人也具有這個類別的特征。

27．C [解析]“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點，是對西周教育制度的高度概括，也是我國奴隸社會教育制度的重要特征。

28．D[解析]沉思型的特點是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生總是把問題考慮周全以后，再作反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。

29．D[解析]公民、法人或者其他組織向行政機(jī)關(guān)申請復(fù)議的，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在收到申請書之日起兩個月內(nèi)作出決定。

30．C[解析]我國《教育法》第七十二條規(guī)定，侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場地及其他財產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。

31．D[解析]品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

32．A[解析]課外活動是與課堂教學(xué)相配合，是課堂以外對學(xué)生身心施加影響的正規(guī)教育活動。

33．B[解析]由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶屬于無意回憶，因為它是自由、自發(fā)的。34．D [解析J晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，是因為晚上的學(xué)習(xí)僅受前攝抑制的影響，而白天的學(xué)習(xí)則受前攝抑制和倒攝抑制雙重抑制的干擾。35．C[解析]把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，稱為下位學(xué)習(xí)。

36．A[解析]成績與能力并不直接掛鉤的判斷具有合理性，因此是合理化判斷。

37．C[解析]個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展分為五個階段：強(qiáng)制階段(0一6歲)、強(qiáng)化階段(6歲一9歲)、遵從集體階段(9歲一l6歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲一成年)、民主平等階段(成年)。因此本題選C。

38．A[解析]根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動機(jī)水平，最有利于提高學(xué)習(xí)效率；動機(jī)過強(qiáng)或過弱，都對學(xué)習(xí)效率的提高不利。

39．D[解析]根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能汾為操作技能和心智技能；其中操作技能也叫“動作技能”，心智技能也稱為“智力技能”或“認(rèn)知技能”。

40．D[解析]《中華人民共和國教育法》第七十二條規(guī)定，結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場地及其他財產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。故本題正確答案為D。

二、填空題 41．學(xué)校教育

42．了解學(xué)生

43。自覺性靈活性 44．全面 專題 45．社會階級 46．整體性理解性 47．不均衡先快后慢 48．三維結(jié)梅操作

49．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì)

50．自覺和穩(wěn)定 51．執(zhí)行順序執(zhí)行要求

52．同感

三、簡答題

53．[參考答案]操作技能形成有：(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練等四個階段。

54．[參考答案](1)在課程政策上，“謀求”國家課程與技術(shù)課程的開發(fā)和統(tǒng)一；(2)在課程內(nèi)容上加強(qiáng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時代要求的高科技知識；(3)在課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程；(4)在課程類型上強(qiáng)化全國統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程；(5)注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革；(6)注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。

55.[參考答案](1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫拚與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性另q差異等。

(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。

四、論述題 56．[參考答案](1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。鑒此，教師要精心設(shè)計班級發(fā)展的目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊伍一個良好的班集體都會有一批團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務(wù)。(3)建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學(xué)生都有機(jī)會為集體出力并顯示自己的才能。因此，設(shè)計并開展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班集體輿論是班集體成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

57．[參考答案](1)配合運用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī) 則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念 或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信 息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。

五、案例分析題

58．[參考答案]上述案例就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。在教育過程 中，教師如果對學(xué)生充滿信心，抱著對學(xué)生極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望，并 將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動力，在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生在智力、情感、個性等方面一定會得 到迅速發(fā)展?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。

第五篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷一

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷一

一、單項選擇題(在下列每題四個選項中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每題1分。共20分)云眾教育培訓(xùn) 1．學(xué)校產(chǎn)生于（）A．原始社會 B．奴隸社會 C．封建社會

D．資本主義社會

2．教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）云眾教育培訓(xùn) A．孔子 B．杜威 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

3．我國中小學(xué)課程計劃的最基本部分是（）A．課程設(shè)置 B．學(xué)科順序 C．課時分配 D．學(xué)周安排

4．突然的敲門聲，將聽課學(xué)生的注意力吸引過去，這種情況屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．注意的動搖

5．教育學(xué)研究的對象是（）A．教育過程 B．教育事例 C．教育規(guī)律 D．教育問題

6．下列屬于一般能力的是（）A．色調(diào)感 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．觀察力

7．屬于條件反射的是（）A．眨眼反射 B．吸吮反射 C．防御反射 D．信號反射 8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（）A．啟發(fā)性原則 B．直觀性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．因材施教原則 9．班級授課制的特征可以用（）幾個字來概括。A．班、課、室 B．師、生、課 C．師、生、時 D．班、課、時

10．我國將九年義務(wù)教育全13制小學(xué)、初級中學(xué)“教學(xué)計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于（）A．1985年 B．1992年 C．1993年 D．1994年

11．下列教學(xué)方法中以實際訓(xùn)練為主的方法是（）A．討論法 B．讀書指導(dǎo)法 C．演示法 D．實驗法

12．1993年，中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（）A．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 B．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲 C．基礎(chǔ)知識和基本技能 D．基本理論和基本知識

13．常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A．負(fù)向遷移 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)

14．學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。這種心理癥狀是（）A．恐懼癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥 D．焦慮癥 15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)。A．廣闊性 B．獨立性 C．靈活性 D．邏輯性

16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）A．政治需要 B．科技進(jìn)步

C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命

17．關(guān)心集體、關(guān)心社會、助人為樂、誠實、正直，屬于（）A．性格的態(tài)度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情緒特征 D．性格的理智特征 18．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12～18歲面臨的沖突是（）A．勤奮感對自卑感 B．主動感對內(nèi)疚感

C．自我同一性對角色混亂 D．自主感對羞恥感

19．我國《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）A．專業(yè)教育 B．基礎(chǔ)教育 C．中等教育 D．職業(yè)教育

20．下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系的是（）云眾教育培訓(xùn) A．學(xué)校與學(xué)生 B．學(xué)校與家長 C．學(xué)校與教師 D．學(xué)校與政府

二、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。2．師生在社會道德上是___________的關(guān)系。

3．洛克的___________理論，奠定了洛克的個人本位論。4．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是___________。

5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。6．教師的勞動特點是由其任務(wù)和職業(yè)角色的所決定的。7．美國的___________倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。8．人的智力呈___________分布。

9．我國教師的身份特征是___________。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“×”或“√”。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（）2．心理學(xué)的研究對象是人的行為。（）

3．測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量后所得結(jié)果的一致性程度。（）4．教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就是“錯誤觀念”。（）5．過去的教學(xué)評價用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（）6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（）7．德育就是政治教育。（）8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（）9．“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識。（）10．教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實施的基本條件。（）

四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)云眾教育培訓(xùn) 1．簡述班主任在班級中的角色。2．簡述課程評價發(fā)展的特點。3．簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。4．簡述如何養(yǎng)成良好的情緒。5．簡述教師課堂提問的基本要求。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．試述人的發(fā)展對教育的制約作用。

2．聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

六、案例分析題(本大題共15分)我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來室友的不滿。晨會課上，我對王冰說：“王冰，你知道嗎?你們宿舍所有人都愛聽你唱獨角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理條例，影響了其他同學(xué)的休息，對不起，請同學(xué)原諒，今后我一定改正?！?/p>

結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。