第一篇：2013年特崗教師考試《小學教育理論綜合》命題預測試卷 2

2013年特崗教師考試《小學教育理論綜合》命題預測試卷(2)

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內(nèi))1．第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（D）。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特

2．不屬于元認知策略的是（B）。A．計劃策略 B．學習策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略

3．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（B）。A．操作技能 B．心智技能 C．應用技能 D．學習技能

4．“三結(jié)合”的教育一般是指（A）。A．學校、家庭、社會教育三結(jié)合

B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C．校長、教師和家長教育三結(jié)合 D．家庭、環(huán)境和學校教育三結(jié)合

5．衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是（B）。A．教學計劃 B．課程標準 C．教科書 D．考試成績

6．率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美紐斯 C．洛克 D．盧梭

7．小學教育目的是衡量小學教育活動效果的根本依據(jù)和標準，這反映了小學教育目的的（B）。A．教育作用 B．評價作用 C．導向作用 D．激勵作用

8．在理論上論證了班級授課制的教育家是（D）。A．杜威 B．赫爾巴特

C．孔子 D．夸美紐斯

9．心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（C）。A．形式訓練說 B．共同要素說 C．經(jīng)驗類化說 D．關系轉(zhuǎn)換說

10．創(chuàng)造性思維的策略和方法中（C）的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。A．頭腦風暴訓練 B．自我設計訓練 C．推測與假設訓練 D．發(fā)散思維訓練

11．小學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點有（C）。

A．小學階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢，其中流暢性最低、變通性居中、獨創(chuàng)性最高

B．在小學一至三年級階段，學生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài) C．在小學階段，男女學生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯

D．小學四年級，學生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢 12．態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分?（C）A．認知成分

B．情感成分 C．意志成分 D．行為成分

13．下列關于發(fā)現(xiàn)教學的說法中，不正確的是（D）A．教師要將學習環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚

B．教師要配合學生的經(jīng)驗，組織教材，促進學生進行自我發(fā)現(xiàn) C．發(fā)現(xiàn)教學要進行的順利，關鍵在于恰當?shù)卮_定學生可進行獨立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)

D．教師要增強教材難度，給予學生一定的挫敗感

14．一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評價是（B）。A．診斷性評價 B．配置性評價 C．常模參照評價 D．標準參照評價

15．引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（A）。A．社會生產(chǎn)力 B．文化傳統(tǒng) C．社會制度 D．科技水平

16．我國當前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是（B）。A．普通教育

B．職業(yè)教育 C．高等教育 D．學前教育

17．在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（A）。A．教育者 B．受教育者 C．教育措施 D．教育內(nèi)容

18．作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是（C）。A．杜威 B．盧梭 C．赫爾巴特 D．夸美紐斯

19．“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自（B）。A．《學記》 B．《師說》 C．《論語》 D．《春秋》

20．以下屬于赫爾巴特的著作的是（B）。A．《大教學論》 B．《普通教育學》

C．《人的教育》 D．《教育漫話》

21．在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和個性化的實踐活動是（A）。A．教育 B．教學 C．管理 D．科研

22．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（B）。A．遺傳決定論的觀點 B．環(huán)境決定論的觀點 C．家庭決定論的觀點 D．兒童決定論的觀點

23．個人的價值高于社會的價值，應根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的，這是（C）的觀點。A．宗教本位論 B．社會本位論

C．個人本位論 D．文化本位論

24．在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是（C）。A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育

D．個體的主觀能動性

25．“學在官府”是哪個歷史時期的文化教育特征?（C）A．商代 B．夏代 C．西周 D．東周

26．我國最早論述教育學原理的著作是（C）。A．《大學》 B．《論語》 C．《學記》 D．《中庸》

27．學校教育目標的根本依據(jù)是（C）。A．教學目標 B．課程目標 C．教育目的 D．教學計劃

28．教師的根本任務是（A）。A．教書育人 B．傳道授業(yè)解惑 C．熱愛學生 D．忠于教育事業(yè)

29．學生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進行操作與思考獲得的知識的學習方式是（B）。A．接受式學習B．探索式學習C．知識的學習D．技能的學習

30．人的全面發(fā)展是指各方面素質(zhì)的（A）。A．和諧發(fā)展 B．均衡發(fā)展 C．全面發(fā)展 D．快速發(fā)展

二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)1．影響學習遷移的主要因素有（ACD）。A．相似性 B．材料特性 C．原有認知結(jié)構(gòu)

D．學習的心向與定勢

2．特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項屬于特殊兒童范圍的是（ABCD）。A．資質(zhì)優(yōu)異兒童 B．智力落后兒童 C．情緒困擾兒童 D．學習困難兒童

3．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為（ACD）。A．上位學習B．概念學習C．下位學習D．并列結(jié)合學習

4．對形式訓練說形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說是由誰提出的?（AB）A．桑代克 B．武德沃斯 C．奧蘇伯爾 D．賈德

5．構(gòu)成教育活動最基本的因素有（ABD）。A．受教育者 B．教育者 C．教育環(huán)境

D．教育內(nèi)容

6．認知者自身對社會知覺的影響主要表現(xiàn)在（ABD）。A．認知者的經(jīng)驗 B．認知者的性格 C．．認知者的品質(zhì) D．認知者的需要

7．按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務有（ABD）。A．自主感對羞愧感 B．勤奮感對自卑感 C．親密感對孤獨感 D．自我同一性對角色混亂

8．加涅按學習結(jié)果將學習分為言語信息學習、態(tài)度的學習、動作技能學習和（AB）。A．智力技能學習B．認知策略學習C．知識學習D．行為規(guī)范學習

9．加涅將人類學習分為（ABC）。A．認知策略 B．動作技能 C．智力技能

D．情感

10．教備課不僅要鉆研師教材，還要（AB）。A．了解學生 B．研究教法 C．研究學法 D．布置作業(yè)

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯的打“×”)1．最早普及義務教育的國家是法國。（F）

2．“聞道有先后，術業(yè)有專攻”是韓愈提出的。（T）3．托爾曼認為，有機體的行為都在于達到某個目的，并在于學會達到目的的手段。（T）

4．有意注意是在人類社會實踐過程中發(fā)展起來的，它是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。（T）

5．當問題存在多個正確答案或解決方案時，就會有集中思維。（F）6．陳述性知識主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（F）7．教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學習習慣能夠保持，這是一種正強化。（F）

8．自從有了學校，便有了教育。（F）9．泰勒的評價模式是一種總結(jié)性評價。（T）

10．學校、教師可以對學生家長提供家庭教育輔導。（T）11．教師資格考試每年舉行一次。（F）

12．實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。（T）

13．“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《孟子》，論述了環(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展的作用。（F）

14．教育學作為一門獨立的學科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學》。（F）

15．教師在課堂教學中，為了集中學生的注意力，避免學生“分心”，講課的聲音要抑揚頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動作。（T）

16．根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號系統(tǒng)學說，“望梅止渴”是第二信號系統(tǒng)的活動。（F）

17．在自我意識的三個層次中，自我認識是基礎，自我體驗是核心，自我調(diào)控是關鍵。（T）

18．素質(zhì)教育就是學生什么都學、什么都學好。（F）19．人在激情狀態(tài)下認識和自信能力會減弱，所以總做錯事情。（F）

20．德國教育家第斯多惠是“教師中心論”的代表人物。（F）

四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。2．簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學習了很多關于新課改的知識，意識到教學中要關注學生，要把課堂還給學生。我特別注意調(diào)動課堂氛圍，我的課以學生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級教師教學錄像，細心模仿教學中的每個環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學復制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢?” 問題：

(1)你是否贊成小李的教學觀，結(jié)合教學理論的相關知識進行分析。(5分)(2)小張上課的問題在哪里?請從教學方法的角度進行分析。(5分)2．1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級抽出部分學生，進行所謂的“預測未來發(fā)展’’的測試．學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的不是。過了一學期后重測，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。

這一事例說明了什么問題?在教育、教學中使你受到哪些啟發(fā)?

3．在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小芳的回答是“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。

一、單項選擇題

1．D[解析]赫爾巴特提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作《普通教育學》，標志著教育學成為一門獨立的學科。

2．B[解析]元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

3．B[解析]心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。

4．A[解析]“三結(jié)合”教育包括學校教育、社會教育和家庭教育。學校教育不是孤立的，良好的家庭教育和社會環(huán)境，可以促進學校教育。把三方面結(jié)合起來，可以整合社會各方的教育資源，調(diào)動各方的教育力量，對提高教育效果具有重要作用。

5．B[解析]課程標準是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。6．A[解析]班級是開展教學活動的基本單位。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

7．B[解析]小學教育目的是衡量和評價小學教育效果的根本依據(jù)和標

準，對學校的辦學方向、辦學水平和辦學效果的評價都是以小學教育目的為根本依據(jù)和標準的。本題考生只要在題干中抓住“活動效果”一詞，就能選出正確答案。

8．D[解析]夸美紐斯吸取前人的班級授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀新舊各教派所興辦的學校中實行班級授課的初步經(jīng)驗，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級授課制，開現(xiàn)代班級授課制之先河。

9．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A上提出的遷移理論是經(jīng)驗類化說。

10．C[解析]發(fā)散思維訓練主要通過用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等訓練學生的創(chuàng)造力。

推測與假設訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。

自我設計訓練通常需要教師協(xié)助學生確定所設計的課題，并提供各種形式的幫助。讓學生通過實際的操作活動，完成自己的設計。頭腦風暴訓練是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。

11．C[解析](1)小學階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢，其中流暢性最高、變通性居中、獨創(chuàng)性最低。(2)在小學一至三年級階段，學生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學四年級呈現(xiàn)下降趨勢，小學五年級又回復上升，小學六年級又表現(xiàn)出下降趨勢。(3)在小學階段，男女學生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。(4)在小學階段，進行創(chuàng)造力教育可以促進學生的創(chuàng)造力的發(fā)展。

12．C[解析]一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分(即個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念)、情感成分(即伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分)和行為成分(即準備對某對象做出某種反應的意向或意圖)。認知、情感、行為三大成分相互作用，構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu)。

13．D[解析]發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。選項A、B、C均符合布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則，只有選項D不符合。布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則中要求根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；要求確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學要進行得順利，關鍵在于恰當?shù)卮_定學生可進行獨立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)。因此，選項D“教師要增強教材難度，給予學生一定的挫敗感”是錯誤的。所以，本題的正確答案為D。

14．B[解析]本題考查教學測量與評價的分類。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。選項B配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便

安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。選項A診斷性評價有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。．選項C常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。選項D標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。所以，本題的正確答案為B。

15．A[解析]引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是社會生產(chǎn)力。16．B[解析]略

17．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。

18．C[解析]赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

19．B[解析]韓愈在《師說》中對“師”進行了定義，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。

20．B[解析]夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人的教育》，洛克創(chuàng)作了《教育漫話》，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，它的出版標志著規(guī)范教育學的建立。

21．A[解析]教育是個體的社會化和個體的個性化相結(jié)合、發(fā)展的過

程。

22．B[解析]華生是環(huán)境決定論和教育萬能論的代表人物。23．C[解析]個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。

24．C[解析]學習在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學習決定著人的社會性和個性的發(fā)展，這里的學習即為教育。

25．C[解析]“學在官府”是西周教育的顯著特點，是對西周教育制度的高度概括，也是我國奴隸社會教育制度的重要特征。

26．C[解析]《學記》是人類歷史上最早專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學的雛形”。《學記》對我國古代教育經(jīng)驗和儒家教育思想進行了高度概括。

27．C[解析]教育目的是學校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，故本題選C。28．A[解析]“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹母救蝿帐墙虝?。故本題選A。

29．B[解析]探索式學習又稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中

選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探索式學習是一種積極的學習過程，主要指的

是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。30．A[解析]略

二、多項選擇題

1．ACD[解析]影響學習遷移的主要因素有：相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學習的心向與定勢。

2．ABCD[解析]特殊兒童通常包括兩類．一類是天賦優(yōu)異兒童；一類是身心障礙的兒童。包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學習困難兒童。資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。

3．ACD[解析]根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合性獲得意義的學習。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。

4．AB[解析]桑代克和武德沃斯否定了形式訓練說，桑代克提出了相同要素說，此后武德沃斯將相同要素說改為共同要素說。5．ABD[解析]略

6．ABD[解析]認知者本身的特點會影響社會知覺，認知者自身對社會知覺的影響主要包括：認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的需要。7．ABD[解析]按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年早期面臨的發(fā)展任務是親密感對孤獨感，排除C；其他選項均是18周歲前的發(fā)展

任務。

8．AB[解析]加涅按學習結(jié)果，將學習分為五類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、態(tài)度學習和動作技能學習。

9．ABC[解析]加涅將人類學習分成五類，分別是言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。這五類學習代表了個體所獲得的所有學習結(jié)果。所以，本題的正確答案為ABC。

10．AB[解析]備好課是上好課的先決條件。備好課，必須做好鉆研教材、了解學生和考慮教法這三方面的工作。鉆研教材就是認真鉆研課程標準、教科書和閱讀有關的參考書。

了解學生包括了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，是否存在缺陷，應采取什么措施彌補。考慮教法即如何把已把握的教材傳授給學生。

三、判斷題

1．×[解析]最早普及義務教育的國家是德國。2．√[解析]見韓愈的《師說》。3．√[解析]略 4．√[解析]略

5．×[解析]只有當問題存在一個正確答案或解決方案時，才會有集中思維。

6．×[解析]陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

7．×[解析]負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。題干所述是一種負強化。

8．×[解析]從人類誕生之日起就有了教育(非制度化)，有了學校后，便有了制度化的教育。

9．√[解析]泰勒的評價目標更多注重的是結(jié)果。

10．√[解析]學校、教師可以對學生家長提供家庭教育輔導，但是不能收取任何費用。

11．×[解析]教師資格考試目前還沒有全國統(tǒng)考，除浙江、湖北以外，其余各省自己舉行教師資格考試。教師資格考試一般每年舉行兩次，分別是上半年的3月份和下半年的9月份。12．√[解析]略

13．×[解析]“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《荀子》。

14．×[解析]教育學作為一門獨立的學科，萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。15．√[解析]略

16．×[解析]“巴甫洛夫”把用具體事物作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第一信號系統(tǒng)，把用語詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)?！巴分箍省笔堑谝恍盘栂到y(tǒng)的活動。17．√[解析]略

18．×[解析]素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的教育，教師不可能什么都會，學生也不可能什么都要學，什么都學好。19．×[解析]激情是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強烈刺激

或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調(diào)動身心的巨大潛力，認識和自信能力不會減弱，不會總做錯事情。

20．×[解析]德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。

四、簡答題

1．[參考答案](1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高、體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。

(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。例如，在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。

2．[參考答案](1)環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；

(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極、被動的。

五、綜合分析題

1．[參考答案](1)我不贊成小李的教學觀。

①在教學過程中教師主導與學生主體要相結(jié)合。小李僅僅關注學生，以學生發(fā)言、表演為主，缺乏教師主導作用的發(fā)揮，這樣的教學缺乏深刻性。

②上好一堂課除了氣氛熱烈，還應做到目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當，這樣才能使學生明確一堂課的任務和重難點，使學生鞏固每節(jié)課學到的知識。

(2)①小張上課的問題是沒有注意到學生的差異。教師的教育對象是具有主觀能動性、具有情感的人。特級教師所教的學生和小張所教的學生是不同的。這就決定了在教學過程中應該根據(jù)學生的不同情況選擇不同的教學方式。

②教學過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。小張在教學中遵照特級教師的教學模式，對教學過程中發(fā)生的具體問題束手無策。所以在教學中要充分了解學生的實際情況，有針對性地選擇教學方法，運用啟發(fā)式教學，和學生進行互動，在互動過程中不斷調(diào)節(jié)教學方法，最后形成自己的教學風格。

2．[參考答案]上述案例就是著名的“羅森塔爾效應”，即“教師期望效應”。在教育過程中，教師如果對學生充滿信心，對學生抱有極大的期望去教育學生，學生將感受到這種期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化成一定動力，在這種動力的驅(qū)使下，學生在智力、情感、個性等方面一定會取得迅速發(fā)展。

“羅森塔爾效應”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。

3．[參考答案]小芳回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一思維方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚

頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性不僅好，而且具有新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二篇：2013年特崗教師考試《小學教育理論綜合》命題預測試卷

2013年特崗教師考試《小學教育理論綜合》命題預測試卷(1)

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內(nèi))1． 童年期的主要活動是（）。A．游戲 B．學習C．運動 D．勞動

2．心理學表明，動機強度與工作效率的關系式呈（）。A．“U”型曲線 B．倒“U”形曲線 C．正比 D．反比

3．學生學習知識不是靠教師講解，而是通過自己的新舊知識相互作用而形成的建構(gòu)。這是（點。

A．聯(lián)結(jié)學習理論 B．認知學習理論 C．信息加工理論 D．建構(gòu)學習理論

4．一個人對同一問題，解決方案越多，表明其思維（）越高。A．指向性 B．流暢性 C．變通性 D．獨創(chuàng)性

5．品德心理結(jié)構(gòu)最具動力色彩的是（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志

6．心理輔導和心理咨詢的基礎方法是（）。A．傾聽 B．鼓勵 C．詢問 D．會談

7．學校心理輔導的目標與教育目標（）。A.不一致 B．反對 C．一致 D．相同

8．學生座位的安排對課堂整個教學活動（）。A．有影啊

B．有實質(zhì)性影響 C．無影響 D．影響不大 9．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，小學教師資格的認定機構(gòu)是（）。）的觀A．市級人民政府

B．縣級以上教育行政部門 C．省級人民政府 D．直轄市人民政府

10．教師除了享有教學研究指導學習的權(quán)利之外，還有（）。A．教學管理權(quán)利

B．參與學校民主管理權(quán)利 C．行政管理權(quán)利 D．行政監(jiān)督權(quán)利

11．學校以及其他教育機構(gòu)有權(quán)（）。A．維護教師及其他職工合法權(quán)益 B．對教師實行行政處罰 C．聘任教師及其他職工 D．實行教學督導

12.工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。A．組織策略 B．復述策略 C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略

13．地理課中地形地貌和地理位置的學習，是（）。A．命題學習B．符號學習C．概念學習D．上位學習

14．教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A．學生只有機械記憶的能力 B．教師的知識、能力是不一樣的

C．教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D．教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

15．某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）。A．場依存型 B．場獨立型 C．沖動型 D．沉思型

16．人民教師職業(yè)道德的核心是（）。A．熱愛學生 B．為人師表

C．忠誠于人民的教育事業(yè) D．團結(jié)互助

17．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是（）。A．觀察法 B．讀書法 C．文獻法

D．行動研究法

18．學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A．發(fā)展性功能 B．個體性功能 C．教育性功能 D．社會性功能

19．根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為（）。A．連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能 B．閉合性操作技能和開放性操作技能 C．細微型操作技能和粗放型操作技能 D．徒手型操作技能和器械型操作技能

20．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.創(chuàng)造力

21．我國于（）年確立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。A．1980 B．1985 C．1995 D．1998 22．（）是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。A．視角 B．視敏度 C．視野 D．明適應

23．社會本位教育目的論的代表人物是（）。A．涂爾干 B．盧梭 C．贊科夫 D．福祿貝爾 24．（）是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步。A．課堂教學 B．復式教學 C．開放教學 D．電化教學

25．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（A．順序性和階段性 B．不均衡性

C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 26．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的待遇（）公務員待遇。A．不低于

B．不低于或者高于 C．高于。）D．低于

27．教師資格是依據(jù)（）制定的。A．教育法 B．教師法 C．義務教育法 D．職業(yè)教育法

28．教師資格條例規(guī)定：被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（）年內(nèi)不得重新申請認定教師資格。A．5 B．3 C．2 D．1 29．學校和教師按照確定的教育教學內(nèi)容和課程的設置開展的是(，)。A．教育活動 B．教育教學活動 C．教學活動 D．課外活動

30．操作性條件反射是（）提出的。A．華生 B．桑代克 C．班杜拉 D．斯金納

二、多項選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)1．知識應用的過程一般分為（）環(huán)節(jié)。A．審題 B．聯(lián)想 C．知識理解 D．課題類化

2．國家實行（）的學校教育制度。A．學前教育 B．初等教育 C．中等教育 D．高等教育

3．皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的四個階段包括（）。A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

4．桑代克提出的三條學習定律是（）。A．準備律 B．練習律 C．效果律 D．失用律

5．科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平有（）。A．前習俗 B．習俗 C．后習俗 D．他律階段

6．布盧姆的教學目標分類包括（）。A．認知 B．情感 C．動作技能 D．態(tài)度

7．福勒和布朗根據(jù)教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為（）階段。A．關注生存階段 B．關注自我階段 C．關注情境階段 D．關注學生階段

8．奧蘇伯爾按學習的發(fā)生方式將學習的發(fā)生分為（）。A．發(fā)現(xiàn)學習B．機械學習C．接受學習D．有意義學習9．“性相近，習相遠”中的“習”指的是（）。A．稟賦 B．家庭環(huán)境 C．社會環(huán)境 D．教育環(huán)境

10．班主任在班級管理中是（）。A．班級人際關系的藝術家 B．班集體的設計者 C．班級組織的領導者 D．班級的教育者

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯的打“×”)1．教育規(guī)律是教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，是潛藏在教育現(xiàn)象背后的，是不能把握的。（）

2．20世紀70年代，埃德加富爾首次提出了“教育先行”的概念，用以概括教育先于經(jīng)濟而發(fā)展的傾向。這表明教育的發(fā)展可以不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（）

3．在協(xié)調(diào)家庭、社會和學校對兒童青少年的教育工作時，學校起主導作用。（）4．終身教育就是成人教育，是多種學制改革的發(fā)展趨勢。（）5．學生既是教育的對象，又是教育的主體。（）

6．全面發(fā)展排斥個性發(fā)展，因為全面發(fā)展是社會的每個人的自由發(fā)展。（）7．素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的策略實施，而不是脫離全面發(fā)展教育另搞一套。（）8．“一目十行”屬于注意的分配。（）9．手遇火后迅速縮回，該行為屬于意志行動。（）10．黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。（）

11．人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，無好壞之分。（）12．教書是手段，育人是目的。（）

13．我國現(xiàn)代學制的建立比歐美現(xiàn)代學制的建立早。（）14．個體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。（）15．心理自我是在青春期開始發(fā)展的。（）

16．知覺是人認識世界的開端，是我們一切知識的最初來源。（）17．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個人交往距離較小，這是由于個性差異的影響。（）

18．馮特創(chuàng)立了教育心理學史上第一個完整的學習理論。（）19．少年期是指11、12歲到l7、18歲的階段。（）20．教師的素質(zhì)在于他的個人能力。（）

四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．教師如何采取策略激發(fā)學生的學習動機? 2．簡述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．一位語文教師在給學生上《師說》一課，當介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就行了?！币痪湓挵汛蠹艺f得目瞪口呆。

請從教師的教學方式和學生的學習方式方面談談你對上述案例的看法。

2．塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習，她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了，在仙人掌的陰影下也超過40度。她沒有人可以聊天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，她要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠留在她心中，完全改變了她的生活： 兩個人從牢中的鐵窗望去。

一個看到泥土，一個卻看到了星星。

塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪開始和當?shù)厝私慌笥?，他們的反應使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器很感興趣，他們就把最喜歡但是舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學習有關撥鼠的知識。她觀看沙漠日落，還找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的??原來難以忍受的處境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。

問題：作為教師，在對學生的教育方面，塞爾瑪?shù)墓适轮薪o了哪些啟示? 3．早讀鈴聲響了，班主任王老師走進教室，不久小李(學習成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進教室，王老師擺了一下手，示意他進去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲‘‘報告”，王老師將其引至教學樓拐角處，對其做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景，同學們竊竊私語。

請分析王老師的做法是否妥當。

一、單項選擇題

1．B[解析]童年期的大部分時間是在學校里度過的，而學生的主要活動是學習。故本題選B。2．B[解析]耶基斯一多德森定律又稱“倒U曲線”，是指中等強度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。該定律認為，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平反而有逐漸下降的趨勢。

3．D[解析]首先，建構(gòu)主義認為學習是一個主動的過程，是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。其次，建構(gòu)主義認為學習中的建構(gòu)是雙向的，即學習不僅是對新信息意義的建構(gòu)，同時也包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。故本題選D。4．B[解析]略

5．B[解析]道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。

6．A[解析]心理咨詢分為三個階段：診斷、咨詢、鞏固。心理輔導和心理咨詢的基礎方法是傾聽。

7．C[解析]心理輔導作為學校教育的一部分，其目標應與教育目標相一致，但它的性質(zhì)又不同于學校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。8．A[解析]學生座位為課堂教學服務而安排，對課堂整個教學活動有影響。故本題選A。

9.B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十三條的規(guī)定，中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。故本題選B。

10．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：(一)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；(二)從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；(三)指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；(四)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；(六)參加進修或者其他方式的培訓。11．C[解析]略

12．B[解析]復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的學習策略。

13．B[解析]命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么，符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習。但符號學習不限于語言符號，也包括非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實性知識的學習，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學習，地理課中地形地貌并口地理位置的學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學習也叫總括學習，當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括或包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。

14．C[解析]循序漸進的教學，是一種按照科學的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展規(guī)律進行的教學，目的是使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達到效果的。15．A[解析]場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干知這位學生的認知方式很可能屬于場依存型。

16．A[解析]教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。17．D[解析]略 18．D[解析]略

19．D[解析]對操作技能可以從不同的角度進行分類：根據(jù)動作的精細程度和肌肉運動程度不同，可以把操作技能分為細微型操作技能和粗放型操作技能；根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能；根據(jù)動作的連貫與否，可以把操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以把操作技能分為閉合性操作技能和開放性操作技能。

20．C[解析]思維是人類智力的核心因素。一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。

21．B[解析]為了發(fā)揚“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國人大常委會第九次會議確定，每年9月10日為中國教師節(jié)。

22．B[解析]視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。23．A[解析]略

24．A[解析]課堂教學是現(xiàn)代學校教學的基本形式。課堂教學可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且能使全體學生共同前進。25．A[解析]兒童在某一時期發(fā)展某種能力最為迅速有效，錯過之后就無法達到那種效果或者能力，這就是關鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。

26．B[解析]《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規(guī)定。27．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實行教師資格制度。28．A[解析]略 29．B[解析]略

30．D[解析]操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。他關于操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。

二、多項選擇題

1．ABCD[解析]知識應用一般分為審題、聯(lián)想、知識理解和課題類化四個環(huán)節(jié)。

2．ABCD[解析]我國現(xiàn)行的學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。3．ABCD[解析]略

4．ABC[解析]在實驗的基礎上，桑代克提出了三條學習定律：準備律、練習律、效果律。

5．ABC[解析]科爾伯格在將道德品質(zhì)分成是非觀念、權(quán)利觀念、責任觀念、賞罰觀念、道德意圖、行為后果等不同類別的基礎上，劃分出了兒童道德判斷發(fā)展的三種水平、六個階段，并認為這三種水平、六個階段是按照不變的順序由低到高逐步發(fā)展的。這三種水平是前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

6．ABC[解析]布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列的目標序列。7．ACD[解析]福勒和布朗根據(jù)教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。

8．AC[解析]美國著名的認知心理學家奧蘇伯爾將學習的發(fā)生分成兩個維度：(1)按學習的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習；(2)按學習發(fā)生時新舊知識的聯(lián)系分為有意義學習和機械學習。9．BCD[解析]“性相近，習相遠”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習”指的是后天習染，包括環(huán)境和教育的后天影響。

10．ABCD[解析]班主任在班級管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起著重要作用。

三、判斷題

1．×[解析]教育規(guī)律是指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。但教育規(guī)律是可以被把握的。題干說法錯誤。

2．×[解析]教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。題干說法錯誤。3．√[解析]略

4．×[解析]終身教育是人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。終身教育不是成人教育。題干說法錯誤。

5．√[解析]學生既是教育的對象，又是教育的主體，只有牢固樹立以學生為本的理念，學生教育管理服務工作才能抓住根本。題干說法正確。

6．×[解析]馬克思主義所要求的個性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”基礎上又經(jīng)自由充分發(fā)展之后所獲得的個性，即全面發(fā)展水平之上的個性。故全面發(fā)展并不排斥個性發(fā)展。題干說法錯誤。7．√[解析]略

8．×[解析]“一目十行”指的是注意的廣度，也就是注意的范圍，指在同一時間內(nèi)所能清楚把握的對象的數(shù)量。題干說法錯誤。

9．×[解析]人的意志是在有意識、有目的的行動中，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動可以分為兩個階段，即意志行動的準備階段和意志行動的執(zhí)行階段。手遇火后迅速縮回屬于無意識的行動。題干說法錯誤。

10．√[解析]黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，反應速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強；不善言談，交際適度。故黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。題干說法正確。

11．×[解析]人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。12．√[解析]略

13．×[解析]我國現(xiàn)代學制的建立比歐美現(xiàn)代學制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。14．×[解析]個體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。

15．√[解析]個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

16．×[解析]感覺是人認識世界的開端，是我們一切知識的最初來源。

17．×[解析]抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應是心理健康狀況。18．×[解析]桑代克的學習理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

19．×[解析]少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。20．B[解析]教師的素質(zhì)并不僅僅在于他的個人能力，而是與多方面因素密切相關。

四、簡答題

1．[參考答案](1)幫助學生樹立明確的學習目標；(2)培養(yǎng)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣；(3)利用學習結(jié)果的反饋作用；(4)正確評價，適當表揚和批評；(5)利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要；(6)適當開展學習競賽活動。

2．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個人的生活經(jīng)驗所形成的，會因見識和新經(jīng)驗而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動物是沒有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關；(5)受較高級認知過程控制的行為與人格有關，而與氣質(zhì)無關。

五、綜合分析題

1．[參考答案]案例中教師對學生的提問漠視、嘲諷，按照填鴨式的“滿堂灌”的教學方式進行教學，不注重學生參與，是典型的應試教育思想，極大地挫傷了學生的學習積極性。

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教師的主導作用、學生的主體地位，教師應當以平等的身份參與學生的學習活動，在課堂上為全體學生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，從而收到良好的教學效果。

2．[參考答案]案例中沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的想法都改變了，心態(tài)也改變了。一念之差，她把原先認為惡劣的情況變成了一生中最有意義的冒險。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為此寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了。

世間許多事情本身并無所謂好壞，全在于當事人怎么看。當我們面對一件事情時，學會如何保持樂觀豁達的心境而避免自尋煩惱就顯得十分重要。19世紀德國哲學家叔本華說：“人文不受食物影響，卻受到對事物看法的影響?！睂嵞酥晾砻浴Ｉ钍且环N偉大的藝術，只要你學會生活、學會選擇，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上沉重的枷鎖，你就會發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點點般密布在我們身邊的每一個角落，幾乎隨手可得。

快樂是一種心理感受，要不要快樂全由你自己決定?？鞓肥墙】档慕痂€匙，人處世間，理應追求快樂。懂得快樂，善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種境界。人人都應學會怎么快樂怎么想，怎么快樂怎么看，怎么快樂怎么做。學會快樂，發(fā)現(xiàn)快樂，創(chuàng)造快樂，快樂就會永伴終生。

在同一個學校，教師的知識水平應該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導致教育失敗。所以，教師在對學生進行教育時，應該保持積極的心態(tài)，對學生采取積極措施，因材施教，真正達到有效教育的目的。3．[參考答案]本案例中王老師對待兩名遲到學生的不同做法沒有達到教師應有的平等對待、尊重學生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學生一視同仁，不論學生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟條件、家庭背景等主客觀條件有何差異，都要用同一標準對待學生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學生，沒有認識到每個學生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)。每一位學生都是獨一無二的，教師應平等對待他們，服務于全體學生，不應厚此薄彼。

王老師有失公平的做法可能會使他在學生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學生帶來嚴重的負面影響。

第三篇：2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷)

2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷(4)

一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。本大題共30 小題，每小題1分，共30分)1． 馬克思認為，正確的教育起源論是()。A．生物起源論

B．心理起源論

C．勞動起源論

D．神話起源論

2．西歐最早出現(xiàn)的教育專著是()。A.《大教學論》

B．《論演說家的教育》

C．《普通教育學》 D．《我的教育信條》

3．英國歷史上占主導地位的學制是()。A．分支型學制

B．雙軌制．

C．六三三制

D．單軌制

4． “教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由()提出的。

A．贊科夫

B．巴班斯基 C．蘇霍姆林斯基

D．凱洛夫

5． “道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的()。

A．傳道者角色

B．授業(yè)解惑者角色 C．管理者角色

D．示范者角色

6．當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生”時，中學生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學生處于()。A．感知運動階段

B．具體運算階段

C．形式運算階段

D．前運算階段

7． 其教學法被稱做“產(chǎn)婆術”的教育家是()。A．亞里士多德 B．蘇格控底

C．昆體良

D．夸美紐斯

8．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是()。A．受課程計劃和學科課程標準規(guī)范的B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的D．學生自愿選擇的

9．教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是()。A．關愛學生

B．為人師表

C．教書育人

D．終身學習

10．義務教育實行_________領導，_________統(tǒng)籌規(guī)劃實施，_________為主管理的體制。()A．國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府 B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府

C．國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府 D．國務院；市級人民政府；縣級人民政府

11．《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當()當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。

A．相當于

B．不低于

C．略高于

D．略低于

12．教師面對的是不斷隨時代變化并且有著豐富個性差異的學生，這決定了教師的勞動具有()。A．復雜性

B．創(chuàng)造性

C．示范性

D．長效性

13．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A．《大教學論》

B．《人是教育的對象》

C．《教育心理學》 D．《教育心理大綱》

14．決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是()。A．科學技術

B．政治經(jīng)濟制度

C．文化

D．生產(chǎn)力

15．能夠為人的身心發(fā)展提供生理前提的因素是()。A．成熟

B．遺傳素質(zhì)

C．環(huán)境

D．教育

16．在教學過程中實施，使教師能夠了解學生學習進展情況的評定是()。

A．診斷性評定

B．形成性評定 C．終結(jié)性評定

D．發(fā)展性評定

17．()又稱為工作記憶。A．瞬時記憶

B．短時記憶

C．長時記憶

D．感覺記憶

18．“遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果”，持這種觀點的學習遷移理論是()。A．形式訓練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗泛化說

D．認知結(jié)構(gòu)說

19．根據(jù)成敗歸因理論，下列()屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。A．能力高低

B．運氣好壞

C．外界環(huán)境 D．任務難度

20．根據(jù)耶克斯一多德森定律，當學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師應使其心理緊張程度控制在()。

A．較高的水平

B．較低的水平

C．非常高的水平

D．中等水平

21．將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。A．機械學習

B．意義學習

C．接受學習

D．發(fā)現(xiàn)學習

22．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中 去的研究方法屬于()。A．行動研究法

B．觀察法

C．實驗法

D．調(diào)查法

23．遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點的代表學說是()。A．痕跡衰退說

B．同化說

C．干擾說

D．動機說

24．一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于()水平。A．超常

B．較高

C．普通

D．弱智

25．按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為()。

A．正遷移與負遷移

B．縱向遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

26．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和()。

A．專政型

B．指導型 C．民主型

D．溺愛型

27．進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的()。

A．疏導原則

B．因材施教原則 C．導向性原則

D．一致性和連貫性原則

28．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的()階段。A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

29．建構(gòu)主義學習理論強調(diào)()。

A．情境學習

B．接受學習

C．潛伏學習

D．機械學習

30．根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的是()。A．信號學習

B．規(guī)則學習C．辨別學習

D．言語學習

二、多項選擇題(在每小題給出的多個選項中，有多項是符合題目要 求的，請將正確選項的代號填入右邊的括號內(nèi)。本大題共10小 題，每小題2分，共20分)1．人的教育活動和動物的“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是()。

A．復雜性

B．意識性 C．目的性

D．社會性

2．古代社會教育的特點有()、專門的教育機構(gòu)和執(zhí)教人員。

A．官學和私學并行的教育體制 B．鮮明的階級性和嚴格的等級性

C．教育方法崇尚書本、呆讀死記

D．教育與生產(chǎn)勞動的分離和對立 3．教育的人口功能主要表現(xiàn)為()。A．減少人口數(shù)量，控制人口增長

B．提高人口素質(zhì)，改變?nèi)丝谫|(zhì)量

C．有利于人口遷移 D．使人口結(jié)構(gòu)趨向合理

4．學校的產(chǎn)生一般需要具備下列哪些條件?()A．社會生產(chǎn)水平的提高

B．文字的產(chǎn)生和知識的記載達到一定程度

C．腦力勞動和體力勞動的分離 D．教育經(jīng)驗的積累

5． 下列課程屬于綜合課程的有()。A．廣域課程

B．核心課程 C．潛在課程

D．融合課程

6．知識應用的過程一般通過()環(huán)節(jié)來完成。

A．審題

B．聯(lián)想

C．知識理解

D．課題類化

7． 皮亞杰認為，2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性有()。A．自我中心階段

B．權(quán)威階段

C．可逆階段

D．公正階段

8．想象的基本特征有()。A．新穎性

B．離奇性

C．生動性

D．形象性

9．下面哪些屬于一般能力?()A．記憶力

B．注意力 C．觀察力

D．色彩鑒別力

10．根據(jù)現(xiàn)有教育法律、法規(guī)規(guī)定，學生可以依法提起行政申訴的對象和內(nèi)容包括()。A．對學校給予的處分不服的

B．對學校侵犯其合法財產(chǎn)權(quán)的C．對學校侵犯其人身權(quán)的 D．對學校侵犯其知識產(chǎn)權(quán)的

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打 “√”，錯的打“×”)1．義務教育與普及教育是一個等同的概念。()2．素質(zhì)教育就是要學生什么都學，什么都學好。()3．素質(zhì)教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)。()4．教學與教育是部分與整體的關系。()5．教材是唯一的課程資源。()6．效度指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示所測試分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。()7．中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0．5的題目，區(qū)分度最大。()8．教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。()9．某小學生上早操時被同學推倒摔傷，學校不用負責任。()10．訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。()

四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 2．引起無意注意的因素主要有哪些?

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1.某中學二年級的一個班級，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這個班的課。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打。但 曾剛也有優(yōu)點，就是愛勞動，有組織能力。班級同學之間不團結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù) 同學希望好好學習，對班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學的報復，班級 干部軟弱無力。班級學習成績差，是同年級中平均成績最差的班級。

問題：根據(jù)以上情況，如果你擔任這個班的班主任，上這個班的語文課，你應如何著手 進行工作，改變這個班的面貌? 2．某位教師教《就義詩》時，課堂上發(fā)生了一件事。一個學生在朗讀課文時，把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。學生聽了都哄笑起來，教室里本來嚴肅的氣氛沒有了。怎么辦呢?這時教師神態(tài)自若地問：“同學們，你們在笑什么?這位同學念的意思并沒有錯呀!” 聽老師這么一說，教室里安靜了下來。她接著說：“?還有后來人?意思是?還有接班人?； ?還有后人來?意思是?還有人接班??！边@時，教室里鴉雀無聲。教師又親切地對大家說： “當然，意思不變并不等于說這位同學讀對了。他之所以讀錯，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細看，認真讀，就不會出現(xiàn)這種差錯了。我們請他再為大家朗讀一遍好嗎?”同學們 聽了鼓起掌來。這時，那個讀錯字的學生情緒更加激動地讀了起來。

問題：試結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)的理論，評析這位教師教學藝術的高明之處。3．閱讀下列材料，根據(jù)所學的教育理論回答問題。

。上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩名 學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去 打。兩位學生收起了“手”改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類 事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。問題：你如何看待王老師和兩位學生的言行？

一、單項選擇題 1． C[解析]馬克思主艾唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認教育的社會性的觀點，認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中。人與動物最根本的區(qū)別就是人類會制造和使用工具。年長一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗傳遞中產(chǎn)生的。人在社會中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動，在長期的勞動過程中，表達意義和情感的語言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進一步發(fā)展，活動能力和協(xié)調(diào)性不斷增強。所以，勞動促進了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件?？梢哉f，沒有勞動，就沒有人類社會的發(fā)展，就沒有教育。教育起源于勞動，依賴于社會生 產(chǎn)生活實踐。

2． A [解析]夸美紐斯是捷克著名的教育家，他于l632年出版的《大教學論》一書，是 西歐最早出現(xiàn)的教育專著。

3． B [解析]英國的教育自中世紀以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育。現(xiàn)代的英國，中等學校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。

4． B[解析]教學過程最優(yōu)化是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學理論和方法。20世 紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優(yōu)化。教學過程的最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師 和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展。

5． A[解析]教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”，意思即哪里有道，哪里就有教師，體現(xiàn)出教師的傳道者角色。

6． C [解析]題干中所體現(xiàn)出的是中學生具有了假設演繹推理的能力。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段的思維特征，形式運算階段是指ll歲以后青少年的認知發(fā)展階段，中學生正處于這個階段。

7． B [解析]蘇格拉底曾說，他自己雖然無知，但卻能用辯論的方法幫助別人獲得知識，正如他的母親是助產(chǎn)士，雖年老不能生育，但能幫助別人生產(chǎn)一樣。由于這個原因“蘇格拉底教學法”又被稱做“產(chǎn)婆術”(或“助產(chǎn)術”)。

8． B[解析]課外校外教育與課內(nèi)教育盼共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織進行的。

9．B[解析]為人師表是指教師要在各方面都應該成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。德國著名教育家第斯多惠強調(diào)，教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學生活生生的榜樣。由此，為人師表這一規(guī)范就成為教師職業(yè)道德區(qū) 別于其他職業(yè)道德的顯著標志。10．A[解析]略

11．B [解析]根據(jù)我國《義務教育法》第三十一條的規(guī)定，教師的平均工資水平應當不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。

12．B[解析]教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來自于不斷變化的學生，沒有一成不變的學生，自然 也沒有處處皆可適用的經(jīng)驗，因此，教師不能年復一年地套用固定的教育教學模式，而必須因人、因事、因時、因地制宣地進行創(chuàng)造性的勞動。

13．B [解析]1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學 發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。14．D[解析]在教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度上，生產(chǎn)力水平起著決定的作用。

15．B[解析]遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提。

16．B[解析]形成性評定一般以教學目標為參照，只關心學生是否達到了目標，不評定學生名次，為教師提供評價教學效果的依據(jù)。

17．B[解析]我們在解決問題時提取使用記憶中的已有信息，即短時記憶，又稱工作記憶。18．A[解析]形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。

19．C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。

20．B[解析]耶克斯一多德森定律認為，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。因此，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

21．B [解析]奧蘇伯爾的有意義言語學習理論認為，所謂有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。22．A[解析]略

23．B[解析]奧蘇伯爾的同化說認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

24．C[解析]智商的計算公式是IQ=智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×100，所以如果一個人的智商是100，說明其智力年齡和實際年齡相當，則其智力處于普通水平。

25．A [解析]根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。．C [解析]班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。

27．C[解析]導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

28．B [解析]我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學心智技能的實踐模式，使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作除段，主體依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式。所以，本題的正確答案為B。

29.A [解析]建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)情境學習。所以，本題的正確答案為A。

30．C [解析]加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：(1)信號學習；(2)刺激—反應學習(3)連鎖學習；(4)言語聯(lián)結(jié)學習；(5)辨別學習；(6)概念學習；(7)規(guī)劃或原理學習；(8)解決問題學習。

二、多項選擇題

1． BD[解析]人的教育活動和動物“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是意識性和社會性。

2． ABCD[解析]古代社會教育的特點包括：第一，專門的教育機構(gòu)和執(zhí)教人員；第二。鮮明的階級性和嚴格的等級性；第三，教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立；第四，教育內(nèi)容更加豐富；第五，教育方法崇尚書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律；第六，官學和私學并行的教育體制；第七，個別施教或集體施教的教學形式。

3． ABCD [解析]教育的人口功能體現(xiàn)在減少人口數(shù)量、控制人口增長、提高人口素質(zhì)、改變?nèi)丝谫|(zhì)量和有利于人口遷移，使人口結(jié)構(gòu)趨向合理?？刂迫丝诹鲃硬皇墙逃娜丝诠δ?。正確答案為ABCD。

4． ABC [解析]學校的產(chǎn)生需要具備的條件，有社會生產(chǎn)水平的提高、文字的產(chǎn)生和知識的記載達到一定程度、腦力勞動和體力勞動相分離等。

5． ABD[解析]綜合課程是由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程，強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。

6． ABCD[解析]知識應用一般分為審題、聯(lián)想、知識理解和課題類化四個環(huán)節(jié)。7． ABCD[解析]皮亞杰認為2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性包括自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段和公正階段。

8． AD[解析]新穎性和形象性是想象的基本特征。9． ABC [解析]一般能力包括記憶力、注意力和觀察力。色彩鑒別力不屬于一般能力。10．ABCD[解析]我國《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有的權(quán)利包括：受教育者對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟。

三、判斷題

1． × [解析]義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育；-3以法律的形式規(guī)定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。

2． × [解析]素質(zhì)教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎，同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質(zhì)教育對學生的要求是合格加特長。這決定了一方面學生必須學習國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎；另一方面，學生還應該學習選修課程，充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。3． × [解析]題干所述是對素質(zhì)教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質(zhì)教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

4． √ [解析]教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還可通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。5． × [解析]在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相。適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

6． × [解析]題干所述的是信度，效度指測驗的正確性。

7． √ [解析]略 8． √ [解析]略

9． × [解析]該事故應該由學校承擔相應的責任。

10．× [解析]觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對象的深層看法。

四、簡答題

1． [參考答案](1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。

2． [參考答案]引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物的特點，包括刺激物的強度、強度對比關系、活動變化以及新異性，這是客觀的方面；二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗，這是主觀方面。

五、綜合分析題

1． [參考答案]如果我擔任這個班的班主任，會做好以下幾項工作：(1)深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥。

(2)做好班集體工作．特別是班干部的培養(yǎng)．工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。

(3)做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的“閃光點”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點得到發(fā)揮，缺點得到改正。(4)有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生間、同學間的情誼，創(chuàng)設班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風，培養(yǎng)學生的組織紀律性和互相幫助、團結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學生對集體的責任感、義務感和榮譽感。

(5)做好家長工作，尤其做好曾剛家長的工作。

(6)教好自己擔任的語文課，提高學生的語文成績，并以此為起點，加強與任課教師的聯(lián)系，教育學生學好各門功課，搞好班級學習，提高班級學習成績。

2． [參考答案]教師的教學是一種藝術，它主要從兩個方面反映出來：一是教師教學的表演技巧，二是教師在教學中臨場應變的技巧，亦即教師的“教育機智”。

該案例中，一個學生讀錯詩引起了全班同學的哄堂大笑，可想而知這樣下去不但會影響教 學中應有的嚴肅氣氛，還會傷害那位朗讀課文的同學的自尊心。面對這種情況，這位教師從容 不迫的一席話，體現(xiàn)了教師對學生的理解和尊重，充滿了教師對學生的鼓勵、嚴格要求和期待。這位教師面對課堂上突如其來的情況，迅速而正確地作出判斷，并且隨機應變地采取恰當而有 效的教育措施，巧妙她解決了問題，這正是教師掌握了高超的教學藝術——-教育機智的表現(xiàn)。教育機智滲透在這位教師教學活動中臨場的創(chuàng)造性發(fā)揮上，是她平時深思熟慮和積累豐富教 育經(jīng)驗帶來的結(jié)果。掌握這種藝術，主要取決于教師對學生的熱愛、信任、理解和尊重及理解 學生的處境，尊重學生的人格。

3． [參考答案]；就王老師的職業(yè)身份而言，其錯誤有三點：

(1)他應該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發(fā)生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任。

(2)王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室。在師生關系上，違反了民主平等的原則。

(3)王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。就學生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學的錯誤有兩點：

(1)沒有遵守課堂紀律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律。

(2)不尊重教師。在教師正在上課的時候，動手動口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。

第四篇：2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷（最終版）

2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷(5)

一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。本大題共40 小題，每小題l分，共40分)1．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是()。A．“兼愛、非攻”

B．“棄仁絕義”

C．“道法自然”

D．“化性起偽”

2．我國制定教育目的的理論基礎是馬克思的()。A．剩余價值學說

B．資本和商品的學說 C．勞動學說

D．關于人的全面發(fā)展理論

3． 1632年，英國哲學家()首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。A．培根

B．斯賓塞 C．夸美紐斯

D．赫爾巴特

4．我國學校課程的雛形一一“六藝”，是指()。A．詩、書、禮、樂、射、數(shù)

B．詩、書、禮、樂、御、數(shù)

C．禮、樂、射、御、書、數(shù)

D．禮、樂、射、御、詩、畫

5．教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)()。

A．同步發(fā)展

B．優(yōu)先發(fā)展 C．快速發(fā)展

D．共同發(fā)展

6．提出“罷黜百家，獨尊儒術”建議，并對后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠影響的人是()。

A．漢武帝

B．董仲舒 C．鄭玄

D．朱熹

7．教師提供課題和材料，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結(jié)果的方法屬于()。A．研究探討法

B．發(fā)現(xiàn)學習C．暗示教學法 D．范例教學法

8．教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有()。A．教育專業(yè)素養(yǎng)

B．學科專業(yè)素養(yǎng)

C．品德專業(yè)素養(yǎng)

D．職業(yè)道德素養(yǎng)

9．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做()。A．常規(guī)管理

B．平行管理

C．民主管理

D．目標管理

10．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()。

A．認知模式

B．體諒模式 C．社會模仿模式

D．說理教育模式

11．“學而時習之”所體現(xiàn)的教學原則是()。A．理論聯(lián)系實際原則

B.啟發(fā)性原則

C．循序漸進原則

D．鞏固性原則

12．世界上最著名的智力量表是()量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于l905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表

D．比納量表

13．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的()。

A．學科課程

B．活動課程

C．綜合課程

D．融合課程

14．在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導性的因素是()。

A．教育者 B．受教育者

C．教育措施 D．教育內(nèi)容

15．心理發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。這說明心理發(fā)展具有()。A．順序性

B．差異性

C．階段性

D．連續(xù)性

16．短時記憶中信息主要以()形式存儲。A．聲音代碼

B．視像代碼

C．語義代碼 D．圖式代碼

17．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。

A．大

B．多 C．小

D．增加

18．提出操作性條件反射學習理論的心理學家是()。

A．巴甫洛夫

B．桑代克

C．華生

D．斯金納

19．學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()。

A．前攝干擾

B．超限抑制 C．消退抑制 D．倒攝干擾

20．提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的教育心理學家 是()。A．羅杰斯

B．布魯納

C．班杜拉

D．斯金納 21．學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于()。A．直接強化 B．間接強化 C．自我強化

D．替代性強化

22．學習法語后會對英語的運用產(chǎn)生干擾，這是屬于()。

A．正遷移

B．負遷移

C.垂直遷移 D．同化性遷移

23．先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()。A．爬山法 B．逆向工作法

C．手段目的分析法

D．嘗試錯誤法

24．嬰兒打過幾次針，看見白衣人就會有躲避或啼哭的反應，這是一種()。

A．非條件反射

B．無條件反射 C．條件反射

D．生來的反射

25．活潑好動、反應靈活、好交際，這是哪種氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)?()A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì) C．黏液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

Z6．根據(jù)某人所屬的人群特征來推測他所有的其他典型特征，這是一種()。

A．心理定勢

B．刻板效應 C．暈輪效應

D．首因效應

27．“學在官府”是哪個歷史時期的文化教育特征?()A．商代

B．夏代

C．西周D．東周

28．在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式 是()。A．場依存型

B．發(fā)散型

C．沖動型

D．沉患型

29．教師認為行政機關的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應當自知道具體行政行為之日起()日內(nèi)提起行政復議申請，法律、法規(guī)規(guī)定超過此時限的除外。A．15 B．20 C.30 D．60

30．侵占學校及其他教育機構(gòu)校舍、場地及其他財產(chǎn)的，依法承擔()。A．行政責任

B．刑事責任 C．民事責任

D．行政和刑事責任

31．品德形成的標志是()。A．道德信念

B．道德評價能力的形成C．價值內(nèi)化

D．道德行為習慣的養(yǎng)成

32．對學校教育來說，課外活動()。

A．與課堂教學相配合，是課堂教學以外對學生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動

B．是學生自愿參加的，因此要替代課堂教學

C．并不是正規(guī)的教育活動，而課堂教學是正規(guī)的教育活動

D．是課堂之外的，不可能與課堂教學的教育目標保持一致

33．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種()。

A．有意回憶

B．無意回憶 C．直接回憶

D．追憶

34.早晚時間被充分利用，晚上的學習效果優(yōu)于白天，這是由于白天受()干擾較多。A．前攝抑制

B．倒攝抑制 C．單一抑制

D．雙重抑制

35.把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位、并使之相互聯(lián)系的學習過程稱 為()。

A．同位學習

B.上位學習C．下位學習

D．并列結(jié)合學習

36．王強考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力；我考得差也不能說明我沒有能力。其實分數(shù)是無所謂的?！边@是()防衛(wèi)機制。A．合理化

B．反向

C．補償

D．壓抑

37．根據(jù)個體遵守紀律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于()。A．民主平等階段

B．服從法律和權(quán)威階段 C．強化階段

D．強制階段

38．根據(jù)耶克斯一多德森定律，最有利于激發(fā)學習動機，提高學習效率的是()。

A．動機水平適中

B．動機水平較低 C．動機水平很高

D．動機水平很低

39．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和()。

A．活動技能

B．學習技能 C．一般技能

D．認知技能

40．按照《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，對在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構(gòu)教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產(chǎn)的，由()來處罰。A．學校

B．教育主管部門

C．家長

D．公安機關

二、填空題(本大題共l2小題，每空1分，共20分。請把答案填在 題中橫線上)41．廣義的教育制度是指國民制度，狹義的教育制度是指_________制度。42．備課應做好的三方面工作是鉆研教材、_________和設計教法。

43．課外校外教育具有_________、_________和實踐性等基本特點。44．班主任工作的總結(jié)一般分為_________總結(jié)和_________總結(jié)。45．道德感是受_________制約的，在階級社會中具有鮮明的——特點。46．知覺的基本特性有選擇性_________、_________和恒常性。

47．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有_________和_________的特點。

48．美國心理學家吉爾福特提出了智力的_________說，認為每一個智力因素都包括內(nèi)容、_________、產(chǎn)品三個維度的立方體。

49．氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì)、_________、_________和抑郁質(zhì)四種典型類型，但混合類型的人居多。

50．青少年學習動機發(fā)展的趨勢之一是從不很自覺和不穩(wěn)定的學習動機,向_________的學習動機轉(zhuǎn)化。

51．智力活動與操作活動的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素、_________和_________。52．當事人中心療法的技術主要強調(diào)三條：即真誠、_________和尊重。

三、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)53．操作技能形成分為幾個階段? 54．簡述基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢。55．簡述課堂問題行為的主要影響因素。

四、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)56．班主任應怎樣組織和培養(yǎng)班集體? 57．結(jié)合中學教學的實際，談談如何有效地進行知識概括?

五、案例分析題(本大題10分)58．1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級中抽出部分學生，進行所謂的“預測未來發(fā)展”的測試，學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料 到的，有的卻不然。過了一學期后重測，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的 進步，成績明顯提高。

問題：這一事例說明了什么問題?你在教育、教學中將受到哪些啟發(fā)?

一、單項選擇題

1． A [解析]墨子是我國戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家、軍事家，墨家學派的創(chuàng)始人。他提出“兼愛”“非攻”等觀點，創(chuàng)立墨家學說，并有《墨子》一書傳世。

2． D[解析]馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論是我國制定教育目的的理論基礎。

3． A [解析]1632年，英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。

4． C[解析]我國學校課程的雛形——“六藝”，是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。

5． B[解析]我國《教育法》明確規(guī)定：“教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展?！?/p>

6． B[解析]漢武帝元光元年(公元前134年)，董仲舒在著名的《舉賢良對策》中，提出其哲學體系的基本要點，并建議“罷黜百家，獨尊儒術”，為漢武帝所采納。7． B[解析]發(fā)現(xiàn)學習是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，利用基本教材使學生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學習的一種方式。其主要特點是學習的主要內(nèi)容必須由學生自我發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)題意，該題選8。

8． B[解析]教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識，包括學科間的相關點、相關性質(zhì)、邏輯關系等；了解學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論。

9． C [解析]班級民主管理，是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式。

10．B[解析]體諒模式是由英國德育專家麥克費爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責。它以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關心、學會體諒。

11．D[解析]“學而時習之”強調(diào)學過的內(nèi)容要經(jīng)常練習，體現(xiàn)的是鞏固性原則。

12．A[解析]世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。

13．A[解析]學科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學科組成，各門學科各自具有固定的邏輯和系統(tǒng)。14．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。

15．A [解析]在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。如認。知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。16．A[解析]短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。17．C [解析]概念的內(nèi)涵與外延成反比關系：內(nèi)涵越少，外廷越大；內(nèi)涵越多，外延越小。概念不是固定不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類對客觀世界認識的不斷深化，概念的內(nèi)涵與外延都會發(fā)生變化。

18．D[解析]“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學習理論的核心概念。斯金納把行為分成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應。如學生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機體自身發(fā)出的反應，與任何已知刺激物無關。桑代克是美國心理學家和教育家，“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學的核心概念。華生是美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S—R”心理學，即“刺激一反應心理學”。

19．D[解析]倒攝干擾，又可稱為“倒攝抑制”，指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料發(fā)生的干擾作用。前攝抑制，指先前學習的材料對識記和回憶后學的材料的干擾作用。

20．A [解析]羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的實踐和研究。他以首謁患者中心治療而馳名；他還在心理治療的實踐基礎上，提出了關于人格的“自我理論”，并把這個理論推廣到教育改革和其他人際關系的一般領域中。

21．C [解析]所謂自我強化是指個人依據(jù)強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質(zhì)的或精神的酬報，直到最終目標完成。學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為也是自我強化。

22．B[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙；垂直遷移指處于不同概括層次的經(jīng)驗之間的相互影響；同化性遷移指不改變原有的認知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，如“舉一反三”“聞一知十”。法語學習對英語應用產(chǎn)生干擾，而不是促進，故選B。

23．C[解析]手段目的分析法就是先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。爬山法是經(jīng)過評價當前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。逆向工作法是從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。

24．C [解析]嬰兒依據(jù)事物信號進行應變的行為是個體在后天生活中習得的，是一種條件反射。

25.B[解析]多血質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是：強，均衡，靈活。

26．B [解析]刻板效應就是把某人歸為某一類別的時候，就會不自覺地認為這個人也具有這個類別的特征。

27．C [解析]“學在官府”是西周教育的顯著特點，是對西周教育制度的高度概括，也是我國奴隸社會教育制度的重要特征。

28．D[解析]沉思型的特點是反應慢，但精確性高。這種學生總是把問題考慮周全以后，再作反應，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。

29．D[解析]公民、法人或者其他組織向行政機關申請復議的，復議機關應當在收到申請書之日起兩個月內(nèi)作出決定。

30．C[解析]我國《教育法》第七十二條規(guī)定，侵占學校及其他教育機構(gòu)的校舍、場地及其他財產(chǎn)的，依法承擔民事責任。

31．D[解析]品德形成的標志是道德行為習慣的養(yǎng)成。

32．A[解析]課外活動是與課堂教學相配合，是課堂以外對學生身心施加影響的正規(guī)教育活動。

33．B[解析]由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶屬于無意回憶，因為它是自由、自發(fā)的。34．D [解析J晚上的學習效果優(yōu)于白天，是因為晚上的學習僅受前攝抑制的影響，而白天的學習則受前攝抑制和倒攝抑制雙重抑制的干擾。35．C[解析]把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位并使之相互聯(lián)系的學習過程，稱為下位學習。

36．A[解析]成績與能力并不直接掛鉤的判斷具有合理性，因此是合理化判斷。

37．C[解析]個體遵守紀律的心理發(fā)展分為五個階段：強制階段(0一6歲)、強化階段(6歲一9歲)、遵從集體階段(9歲一l6歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲一成年)、民主平等階段(成年)。因此本題選C。

38．A[解析]根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動機水平，最有利于提高學習效率；動機過強或過弱，都對學習效率的提高不利。

39．D[解析]根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能汾為操作技能和心智技能；其中操作技能也叫“動作技能”，心智技能也稱為“智力技能”或“認知技能”。

40．D[解析]《中華人民共和國教育法》第七十二條規(guī)定，結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構(gòu)教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產(chǎn)的，由公安機關給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。故本題正確答案為D。

二、填空題 41．學校教育

42．了解學生

43。自覺性靈活性 44．全面 專題 45．社會階級 46．整體性理解性 47．不均衡先快后慢 48．三維結(jié)梅操作

49．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì)

50．自覺和穩(wěn)定 51．執(zhí)行順序執(zhí)行要求

52．同感

三、簡答題

53．[參考答案]操作技能形成有：(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練等四個階段。

54．[參考答案](1)在課程政策上，“謀求”國家課程與技術課程的開發(fā)和統(tǒng)一；(2)在課程內(nèi)容上加強科學教育和職業(yè)技術教育，引進符合信息時代要求的高科技知識；(3)在課程結(jié)構(gòu)上注重設置綜合性課程；(4)在課程類型上強化全國統(tǒng)一設置的必修課和核心課程；(5)注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革；(6)注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構(gòu)。

55.[參考答案](1)學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫拚與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性另q差異等。

(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。

四、論述題 56．[參考答案](1)確定班集體的發(fā)展目標目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。鑒此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。(2)建立班集體的核心隊伍一個良好的班集體都會有一批團結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務。(3)建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。因此，設計并開展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班集體輿論是班集體成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

57．[參考答案](1)配合運用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī) 則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念 或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信 息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。

五、案例分析題

58．[參考答案]上述案例就是著名的“羅森塔爾效應”，即“教師期望效應”。在教育過程 中，教師如果對學生充滿信心，抱著對學生極大的期望去教育學生，學生將感受到這種期望，并 將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動力，在這種動力的驅(qū)使下，學生在智力、情感、個性等方面一定會得 到迅速發(fā)展?！傲_森塔爾效應”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。

第五篇：2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷

2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷(1)

一、單項選擇題(在下列每題四個選項中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每題1分。共20分)1．學校產(chǎn)生于（）A．原始社會 B．奴隸社會 C．封建社會 D．資本主義社會

2．教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A．孔子 B．杜威 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

3．我國中小學課程計劃的最基本部分是（）A．課程設置 B．學科順序 C．課時分配 D．學周安排

4．突然的敲門聲，將聽課學生的注意力吸引過去，這種情況屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．注意的動搖

5．教育學研究的對象是（）A．教育過程 B．教育事例 C．教育規(guī)律 D．教育問題

6．下列屬于一般能力的是（）A．色調(diào)感 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．觀察力

7．屬于條件反射的是（）A．眨眼反射 B．吸吮反射 C．防御反射 D．信號反射

8．“學不躐等”講的是教學要重視（）A．啟發(fā)性原則 B．直觀性原則 C．循序漸進原則 D．因材施教原則

9．班級授課制的特征可以用（）幾個字來概括。A．班、課、室 B．師、生、課 C．師、生、時 D．班、課、時

10．我國將九年義務教育全13制小學、初級中學“教學計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于（）A．1985年 B．1992年 C．1993年 D．1994年

11．下列教學方法中以實際訓練為主的方法是（）A．討論法 B．讀書指導法 C．演示法 D．實驗法

12．1993年，中共中央、國務院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標，開始了普及義務教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（）A．基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲 B．基本普及九年義務教育和基本掃除文盲 C．基礎知識和基本技能 D．基本理論和基本知識

13．常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A．負向遷移 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應

14．學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。這種心理癥狀是（）A．恐懼癥 B．抑郁癥 C．強迫癥 D．焦慮癥

15．“隨機應變”是思維的（）品質(zhì)。A．廣闊性 B．獨立性 C．靈活性 D．邏輯性

16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）A．政治需要 B．科技進步 C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命

17．關心集體、關心社會、助人為樂、誠實、正直，屬于（）A．性格的態(tài)度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情緒特征 D．性格的理智特征

18．埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一個階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12～18歲面臨的沖突是（）A．勤奮感對自卑感 B．主動感對內(nèi)疚感 C．自我同一性對角色混亂 D．自主感對羞恥感

19．我國《義務教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）A．專業(yè)教育 B．基礎教育 C．中等教育 D．職業(yè)教育

20．下列不屬于學校法律關系的是（）A．學校與學生 B．學校與家長 C．學校與教師 D．學校與政府

二、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．舒茨的人際關系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。2．師生在社會道德上是___________的關系。

3．洛克的___________理論，奠定了洛克的個人本位論。4．我國教育目的的理論基礎是___________。

5．學生的認知差異主要包括認知方式差異和___________。6．教師的勞動特點是由其任務和職業(yè)角色的所決定的。7．美國的___________倡導“發(fā)現(xiàn)學習法”。8．人的智力呈___________分布。9．我國教師的身份特征是___________。

10．奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“×”或“√”。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟的前提。（）2．心理學的研究對象是人的行為。（）

3．測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量后所得結(jié)果的一致性程度。（）

4．教師應該給學生的想法劃定一個“標準觀念”或“標準做法”，只要學生的想法與此不同的，就是“錯誤觀念”。（）

5．過去的教學評價用統(tǒng)一標準，單純以量化結(jié)果進行教學評比，違背了教學發(fā)展規(guī)律。（）6．心理健康的定義之一是：一種生活適應的良好狀態(tài)。（）7．德育就是政治教育。（）

8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（）

9．“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識。（）10．教師的有效指導是研究性課程成功實施的基本條件。（）

四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)1．簡述班主任在班級中的角色。2．簡述課程評價發(fā)展的特點。3．簡述實現(xiàn)有意義學習的條件。4．簡述如何養(yǎng)成良好的情緒。5．簡述教師課堂提問的基本要求。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．試述人的發(fā)展對教育的制約作用。

2．聯(lián)系實際，談談認知差異理論在教育上的意義。

六、案例分析題(本大題共15分)我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來室友的不滿。晨會課上，我對王冰說：“王冰，你知道嗎?你們宿舍所有人都愛聽你唱獨角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。”全班同學一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理條例，影響了其他同學的休息，對不起，請同學原諒，今后我一定改正?！?/p>

結(jié)合教師教育技能的相關理論分析此案例。

一、單項選擇題

1．13【解析】早在奴隸社會就出現(xiàn)了學校。

2．D【解析】赫爾巴特最早提出了“教學具有教育性”。3．A【解析】課程設置是我國中小學課程計劃的最基本部分。

4．B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

5．D【解析】教育問題是教育學研究的對象，也是教育學學科發(fā)展的動力。

6．D【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

7．D【解析】前三個選項屬于無條件反射。8．C【解析】“學不躐等”是指學習不能逾越等級。

9．D【解析】班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和課時計劃進行教學的一種組織形式。所以突出班、課、時。

10．B【解析】l992年頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中，首次將“教學計劃”改為“課程計劃”。

11．D【解析】實驗法強調(diào)學生的動手能力，所以屬于實際訓練法。

12．A【解析】《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲。

13．C【解析】功能固著是指個體在解決問題時，只看到某事物的通常功能，忽視其他功能的一種心理傾向。

14．A【解析】題干所述的是學生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學生恐懼癥中的常見類型?？謶职Y是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場恐懼。

15．C【解析】“隨機應變”反映了思維的靈活性。16．C【解析】現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是生產(chǎn)力發(fā)展水平。17．A【解析】性格的態(tài)度特征包括對社會、集體、他人的態(tài)度。

18．C【解析】埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每個階段的個體都面臨一定的沖突和危機，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①基本的信任感對基本的不信任感(0歲～1．5歲)，②自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)，③主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)，④勤奮感對自卑感(6歲～ll歲)，⑤自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。

19．B【解析】《中華人民共和國義務教育法》的立法宗旨是發(fā)展基礎教育。20．B【解析】學校與家長不包括在學校法律關系中。

二、填空題 1．感情需要 2．互相促進 3．白板說

4．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 5．認知能力差異 6．多重性(或多樣性)7．布魯納 8．正態(tài) 9．專業(yè)人員 10．附屬的內(nèi)驅(qū)力

三、判斷題

1．×【解析】教育法律救濟的前提是損害的發(fā)生。

2．×【解析】心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。3．×【解析】題干所指的是測驗的信度。

4．×【解析】題中所述不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學生的發(fā)展。

5．√【解析】教學工作與其他職業(yè)相比具有其特殊性，采用統(tǒng)一標準單純以量化結(jié)果進行教學評比不利于教學的進步。

6．√【解析】心理健康是個心體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的嘴角功能狀態(tài)。一般來講，心理健康具有以下標準：自我意識正確、人際關系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應良好，情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。

7．×【解析】德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義的德育專指學校德育，也包括對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。

8．×【解析】氣質(zhì)沒有好壞之分。

9．×【解析】“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。

10．√【解析】研究性學習課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，但是學生在自主探究中離不開教師的指導，教師的指導是否有效決定著研究性課程實施的成敗。

四、簡答題(答案要點)1．(1)班主任是班級建設的設計者；(2)班主任是班級組織的領導者；(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關系的主導者。

2．(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；(2)重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；(3)強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；(4)強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；(5)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。3．(1)學習者必須具有有意義學習的心向；(2)學習材料具有邏輯意義；

(3)學生認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；

(4)學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關的舊知識發(fā)生相互作用。

4．(1)形成正當?shù)摹⒑侠淼男枰?/p>

(2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力；(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。5．(1)合理地沒計問題；(2)面向全體學生提問；(3)目的明確，把握好時機；(4)提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；

(5)提問的態(tài)度要溫和目然；(6)及時進行評價和總結(jié)。

五、論述題(答案要點)1．(1)教育要適應個體發(fā)展的順序性和階段性；(2)教育要適應個體發(fā)展的不平衡性；

(3)教育要適應個體發(fā)展的個別差異性，因材施教；(4)教育要適應個體發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展。

2．認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。因此，在教育中，我們應該：(1)創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式：

(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；(3)運用適應認知差異的教學手段。適當聯(lián)系教學實際即可。

六、案例分析題(答案要點)教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言。教師語言的藝術水平直接影響到調(diào) 適學生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應學會尊重學生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學生注意，讓學生在笑聲中領悟到自身的不當言行，提高認識。