第一篇：概念設(shè)計(jì)心得

Francis Cai是一位概念藝術(shù)家和插畫(huà)家，曾擔(dān)任過(guò)著名游戲公司Rockstar圣迭戈分部的藝術(shù)總監(jiān)和High Moon工作室（注：游戲《黑暗標(biāo)靶》（Darkwatch）和《伯恩的陰謀》（The Bourne Conspiracy）的開(kāi)發(fā)商）的概念設(shè)計(jì)主管。這篇文章來(lái)自國(guó)外插畫(huà)和概念藝術(shù)雜志《Imagine FX》，下面是他為我們大家總結(jié)的25條角色設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)：

成功設(shè)計(jì)一個(gè)角色需要你擁有全面的技法和一些基本的知識(shí)。一個(gè)成功的角色設(shè)計(jì)一方面表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上，另一方面表現(xiàn)在視覺(jué)傳達(dá)上。設(shè)計(jì)方面需要你有好的想法，視覺(jué)傳達(dá)方面需要你擁有人體解剖學(xué)、構(gòu)圖、顏色等的理論知識(shí)和能力。下面我將說(shuō)明如何在不同的角色設(shè)計(jì)中傳達(dá)你的想法。先畫(huà)小的速寫圖

基本上這是所有角色設(shè)計(jì)的第一步。這步的目的就是讓自己能產(chǎn)生盡可能多的想法而不用去考慮細(xì)節(jié)。最后你會(huì)產(chǎn)生一些很有趣的想法，當(dāng)然更多的是不能用的想法，這都沒(méi)關(guān)系，總之，這一步就是盡量往多了畫(huà)。類型

人類很善于給事物歸類，設(shè)計(jì)師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，通過(guò)類似的外形或顏色來(lái)設(shè)計(jì)屬于同一“組”的角色，讓觀眾一眼就能看出來(lái)角色是屬于精靈還是是獸族。外形

我們辨認(rèn)一個(gè)角色主要是通過(guò)其外形，角色設(shè)計(jì)中，外型對(duì)我們眼睛的重要性超過(guò)了細(xì)節(jié)、紋理甚至是顏色。比如，從遠(yuǎn)處看，細(xì)節(jié)和紋理可能是模糊的，燈光會(huì)影響到其顏色，但角色的外形很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境而改變。選擇

一旦我們畫(huà)出很多個(gè)小的速寫圖之后，我們就得從中作出艱難的選擇。這一步我們得決定出，那些想法可以保留，那些想法應(yīng)該忽略。明顯的借用

利用人們已經(jīng)十分熟悉的視覺(jué)暗示是很有用的，比如在這個(gè)例子里，我就借用了人們十分熟知的“納粹”和“綁縛”，來(lái)創(chuàng)造出一種可怕和令人不安的感覺(jué)。隱諱的借用

上一條里，我借用了非常明顯和特別的視覺(jué)暗示，但隱諱的借用也能起到很好的作用。在這幅速寫里，我雖然借用了宗教的長(zhǎng)袍，但很顯然，我沒(méi)有直接使用任何特定宗教的服裝。善于改變比例

這條對(duì)設(shè)計(jì)人類角色尤為重要，改變?nèi)梭w各部分的比例是角色設(shè)計(jì)的一種重要手段。一個(gè)頭大身體小的人跟一個(gè)頭小身體大的人給我們帶來(lái)的感覺(jué)是截然不同的。通過(guò)表情彰顯性格

角色設(shè)計(jì)的一個(gè)方面就是要變現(xiàn)出角色的性格。一種方法就是通過(guò)畫(huà)出角色的特定表情來(lái)彰顯角色最關(guān)鍵的性格。這在角色設(shè)計(jì)中并不是一個(gè)關(guān)鍵元素，但無(wú)疑對(duì)于角色的傳達(dá)是很有作用的。大小

如果一幅概念設(shè)計(jì)圖只單獨(dú)畫(huà)出角色（除非是人類）是很難有效的表現(xiàn)出其大小的。加一個(gè)人上去對(duì)于表現(xiàn)角色的大小是很有幫助的。通過(guò)造型或動(dòng)作展示性格

最好在基本的角色設(shè)計(jì)完成之后就為他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的造型或動(dòng)作，特定角色的造型或動(dòng)作可以讓你的設(shè)計(jì)傳達(dá)出更多的信息。文化

正如上面說(shuō)到的，我們可以借用文化或宗教這些人們熟悉的視覺(jué)暗示，但不要濫用。適當(dāng)?shù)慕栌孟嚓P(guān)的文化，并合理的混合不相關(guān)聯(lián)的文化，會(huì)產(chǎn)生很獨(dú)特且非常有趣的畫(huà)面。變形

對(duì)常見(jiàn)的角色或想法進(jìn)行變形會(huì)產(chǎn)生一些有趣的結(jié)果，雖然在一些特定的角色設(shè)計(jì)中沒(méi)有用處，但多多練習(xí)，可以作為你在視覺(jué)暗示方面的試驗(yàn)和探索。道具

某些角色的身份是通過(guò)其武器和裝備辨別開(kāi)來(lái)的。比如，很多科幻角色就是這樣的。一件設(shè)計(jì)的很不尋?；蛘呤呛芡怀龅奈淦鲿?huì)構(gòu)成角色外形的一部分，風(fēng)格化的且超大個(gè)的武器或劍，就是最典型的例子。統(tǒng)一設(shè)計(jì)元素

除了前面提到的外形，圖案、標(biāo)志、服裝的顏色等等的統(tǒng)一也可以顯示出角色之間的關(guān)聯(lián)性。其他道具

除了武器，為你的角色旁邊添加一輛汽車或小寵物或神秘的裝備，都可以傳達(dá)出一些信息，比如角色是做什么的或他們是如何做的。視覺(jué)傳達(dá)技巧

你的設(shè)計(jì)快要完成的時(shí)候，你需要用很多視覺(jué)傳達(dá)方面的技巧來(lái)傳達(dá)作品中的重要部分。比如，利用光線讓觀眾的注意力集中到關(guān)鍵部分，比如標(biāo)志、臉部的紋身、衣服上的圖案等等，同時(shí)，讓不太重要的部分位于陰影當(dāng)中，以強(qiáng)化關(guān)鍵部分的設(shè)計(jì)。使用關(guān)鍵圖案或顏色增強(qiáng)角色的可辨別性

讓你設(shè)計(jì)的角色具備強(qiáng)烈的可辨別性的方法就是將焦點(diǎn)集中到一個(gè)關(guān)鍵圖案或顏色上。很多經(jīng)典漫畫(huà)超級(jí)英雄的設(shè)計(jì)都是基于這個(gè)道理——就是將一個(gè)簡(jiǎn)單明了的標(biāo)志畫(huà)在胸前。合理使用顏色和圖案

除了上面提到的，從另一方面合理的使用顏色和圖案可以達(dá)到另外一些效果，比如說(shuō)，服裝和皮膚使用互補(bǔ)或?qū)Ρ壬梢宰屇愕慕巧庑胃尤菀妆嬲J(rèn)。細(xì)節(jié)

太多的細(xì)節(jié)會(huì)扼殺你的設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)的數(shù)量應(yīng)該有節(jié)制。細(xì)節(jié)越多，每個(gè)細(xì)節(jié)在觀眾腦子里的印象就越弱。對(duì)稱

人們對(duì)人體美的標(biāo)準(zhǔn)是臉部和軀體的左右對(duì)稱，雖然在真實(shí)世界中人體很少完美的左右對(duì)稱。因?yàn)槲覀儚氖碌氖菉蕵?lè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，因此要描繪的是理想化和極致的情形。視覺(jué)傳達(dá)的重要任務(wù)就是強(qiáng)化你想傳達(dá)的信息，弱化你不想要的東西。21 不對(duì)稱

從另一方面來(lái)說(shuō)，如果你要在設(shè)計(jì)中加入不對(duì)稱的元素，最好是要很明確的加入。記住，細(xì)微的不對(duì)稱會(huì)讓人認(rèn)為你畫(huà)錯(cuò)了，如果你確定要加入不對(duì)稱，那么就把它畫(huà)明顯點(diǎn)。還是前面那句話，你的信息要很明確才有效果。加入性感

讓角色性感起來(lái)，這是個(gè)被證明過(guò)無(wú)數(shù)遍的真理。但要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂?，把性感元素加入到傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為不性感的人上會(huì)使畫(huà)面更加有趣，比如說(shuō)，“性感護(hù)士”就是個(gè)很好的例子。詭異之谷

有種現(xiàn)象叫“詭異之谷”（Uncanny Valley），是指角色的樣子除了一兩處小小的不同之外，跟人類都很相似，但恰恰是這一兩處的不同，會(huì)給人帶來(lái)一種恐怖感。我們可以利用這種現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)造出讓人隱隱約約感到不安的角色。

（編者注：“詭異之谷”是由日本科學(xué)家森政弘提出來(lái)的理論：人和機(jī)器人的互動(dòng)上，人對(duì)機(jī)器人的喜好程度并不隨著和它與人相像的程度而一直成長(zhǎng)；起初，喜好的程度確實(shí)會(huì)隨著相像的程度而逐漸上升，但是到了一定程度之后，人對(duì)它的喜好感會(huì)急劇下降，甚至?xí)D(zhuǎn)成負(fù)面的厭惡，因?yàn)闀?huì)覺(jué)得他們像僵尸；直到相像程度再進(jìn)一步的逼進(jìn)，才會(huì)再拉升回來(lái)。所以人們要么喜歡更像人類的擬人機(jī)器人，要么更喜歡很不像人類的機(jī)器人。）讓角色轉(zhuǎn)個(gè)身

一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)角色的時(shí)候最好將角色的正面、背面和側(cè)面圖畫(huà)出來(lái)，因?yàn)樵诩埳袭?huà)，你有時(shí)候很難預(yù)料到設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，這樣能幫你發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題。25 最后的設(shè)計(jì)

讓你的畫(huà)面富有敘事性是一種非常有效的方法來(lái)傳達(dá)角色的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，前提是首先要有出色的角色設(shè)計(jì)。讓你的角色處于某種沖突或故事當(dāng)中比一副簡(jiǎn)單的角色設(shè)計(jì)草圖可以傳達(dá)更多的信息。OVER

第二篇：CG--25條概念設(shè)計(jì)心得

25條概念設(shè)計(jì)心得

原文地址：25條概念設(shè)計(jì)心得作者：侯柏楊

Francis Cai是一位概念藝術(shù)家和插畫(huà)家，曾擔(dān)任過(guò)著名游戲公司Rockstar圣迭戈分部的藝術(shù)總監(jiān)和High Moon工作室（注：游戲《黑暗標(biāo)靶》（Darkwatch）和《伯恩的陰謀》（The Bourne Conspiracy）的開(kāi)發(fā)商）的概念設(shè)計(jì)主管。這篇文章來(lái)自國(guó)外插畫(huà)和概念藝術(shù)雜志《Imagine FX》，下面是他為我們大家總結(jié)的25條角色設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)：

成功設(shè)計(jì)一個(gè)角色需要你擁有全面的技法和一些基本的知識(shí)。一個(gè)成功的角色設(shè)計(jì)一方面表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上，另一方面表現(xiàn)在視覺(jué)傳達(dá)上。設(shè)計(jì)方面需要你有好的想法，視覺(jué)傳達(dá)方面需要你擁有人體解剖學(xué)、構(gòu)圖、顏色等的理論知識(shí)和能力。下面我將說(shuō)明如何在不同的角色設(shè)計(jì)中傳達(dá)你的想法。先畫(huà)小的速寫圖

基本上這是所有角色設(shè)計(jì)的第一步。這步的目的就是讓自己能產(chǎn)生盡可能多的想法而不用去考慮細(xì)節(jié)。最后你會(huì)產(chǎn)生一些很有趣的想法，當(dāng)然更多的是不能用的想法，這都沒(méi)關(guān)系，總之，這一步就是盡量往多了畫(huà)。類型

人類很善于給事物歸類，設(shè)計(jì)師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，通過(guò)類似的外形或顏色來(lái)設(shè)計(jì)屬于同一“組”的角色，讓觀眾一眼就能看出來(lái)角色是屬于精靈還是是獸族。

外形

我們辨認(rèn)一個(gè)角色主要是通過(guò)其外形，角色設(shè)計(jì)中，外型對(duì)我們眼睛的重要性超過(guò)了細(xì)節(jié)、紋理甚至是顏色。比如，從遠(yuǎn)處看，細(xì)節(jié)和紋理可能是模糊的，燈光會(huì)影響到其顏色，但角色的外形很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境而改變。選擇

一旦我們畫(huà)出很多個(gè)小的速寫圖之后，我們就得從中作出艱難的選擇。這一步我們得決定出，那些想法可以保留，那些想法應(yīng)該忽略。明顯的借用

利用人們已經(jīng)十分熟悉的視覺(jué)暗示是很有用的，比如在這個(gè)例子里，我就借用了人們十分熟知的“納粹”和“綁縛”，來(lái)創(chuàng)造出一種可怕和令人不安的感覺(jué)。隱諱的借用

上一條里，我借用了非常明顯和特別的視覺(jué)暗示，但隱諱的借用也能起到很好的作用。在這幅速寫里，我雖然借用了宗教的長(zhǎng)袍，但很顯然，我沒(méi)有直接使用任何特定宗教的服裝。善于改變比例

這條對(duì)設(shè)計(jì)人類角色尤為重要，改變?nèi)梭w各部分的比例是角色設(shè)計(jì)的一種重要手段。一個(gè)頭大身體小的人跟一個(gè)頭小身體大的人給我們帶來(lái)的感覺(jué)是截然不同的。通過(guò)表情彰顯性格

角色設(shè)計(jì)的一個(gè)方面就是要變現(xiàn)出角色的性格。一種方法就是通過(guò)畫(huà)出角色的特定表情來(lái)彰顯角色最關(guān)鍵的性格。這在角色設(shè)計(jì)中并不是一個(gè)關(guān)鍵元素，但無(wú)疑對(duì)于角色的傳達(dá)是很有作用的。大小

如果一幅概念設(shè)計(jì)圖只單獨(dú)畫(huà)出角色（除非是人類）是很難有效的表現(xiàn)出其大小的。加一個(gè)人上去對(duì)于表現(xiàn)角色的大小是很有幫助的。通過(guò)造型或動(dòng)作展示性格

最好在基本的角色設(shè)計(jì)完成之后就為他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的造型或動(dòng)作，特定角色的造型或動(dòng)作可以讓你的設(shè)計(jì)傳達(dá)出更多的信息。文化

正如上面說(shuō)到的，我們可以借用文化或宗教這些人們熟悉的視覺(jué)暗示，但不要濫用。適當(dāng)?shù)慕栌孟嚓P(guān)的文化，并合理的混合不相關(guān)聯(lián)的文化，會(huì)產(chǎn)生很獨(dú)特且非常有趣的畫(huà)面。

變形

對(duì)常見(jiàn)的角色或想法進(jìn)行變形會(huì)產(chǎn)生一些有趣的結(jié)果，雖然在一些特定的角色設(shè)計(jì)中沒(méi)有用處，但多多練習(xí)，可以作為你在視覺(jué)暗示方面的試驗(yàn)和探索。

道具

某些角色的身份是通過(guò)其武器和裝備辨別開(kāi)來(lái)的。比如，很多科幻角色就是這樣的。一件設(shè)計(jì)的很不尋常或者是很突出的武器會(huì)構(gòu)成角色外形的一部分，風(fēng)格化的且超大個(gè)的武器或劍，就是最典型的例子。統(tǒng)一設(shè)計(jì)元素

除了前面提到的外形，圖案、標(biāo)志、服裝的顏色等等的統(tǒng)一也可以顯示出角色之間的關(guān)聯(lián)性。其他道具

除了武器，為你的角色旁邊添加一輛汽車或小寵物或神秘的裝備，都可以傳達(dá)出一些信息，比如角色是做什么的或他們是如何做的。視覺(jué)傳達(dá)技巧

你的設(shè)計(jì)快要完成的時(shí)候，你需要用很多視覺(jué)傳達(dá)方面的技巧來(lái)傳達(dá)作品中的重要部分。比如，利用光線讓觀眾的注意力集中到關(guān)鍵部分，比如標(biāo)志、臉部的紋身、衣服上的圖案等等，同時(shí)，讓不太重要的部分位于陰影當(dāng)中，以強(qiáng)化關(guān)鍵部分的設(shè)計(jì)。使用關(guān)鍵圖案或顏色增強(qiáng)角色的可辨別性

讓你設(shè)計(jì)的角色具備強(qiáng)烈的可辨別性的方法就是將焦點(diǎn)集中到一個(gè)關(guān)鍵圖案或顏色上。很多經(jīng)典漫畫(huà)超級(jí)英雄的設(shè)計(jì)都是基于這個(gè)道理——就是將一個(gè)簡(jiǎn)單明了的標(biāo)志畫(huà)在胸前。合理使用顏色和圖案

除了上面提到的，從另一方面合理的使用顏色和圖案可以達(dá)到另外一些效果，比如說(shuō)，服裝和皮膚使用互補(bǔ)或?qū)Ρ壬梢宰屇愕慕巧庑胃尤菀妆嬲J(rèn)。

細(xì)節(jié)

太多的細(xì)節(jié)會(huì)扼殺你的設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)的數(shù)量應(yīng)該有節(jié)制。細(xì)節(jié)越多，每個(gè)細(xì)節(jié)在觀眾腦子里的印象就越弱。對(duì)稱

人們對(duì)人體美的標(biāo)準(zhǔn)是臉部和軀體的左右對(duì)稱，雖然在真實(shí)世界中人體很少完美的左右對(duì)稱。因?yàn)槲覀儚氖碌氖菉蕵?lè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，因此要描繪的是理想化和極致的情形。視覺(jué)傳達(dá)的重要任務(wù)就是強(qiáng)化你想傳達(dá)的信息，弱化你不想要的東西。不對(duì)稱 從另一方面來(lái)說(shuō)，如果你要在設(shè)計(jì)中加入不對(duì)稱的元素，最好是要很明確的加入。記住，細(xì)微的不對(duì)稱會(huì)讓人認(rèn)為你畫(huà)錯(cuò)了，如果你確定要加入不對(duì)稱，那么就把它畫(huà)明顯點(diǎn)。還是前面那句話，你的信息要很明確才有效果。加入性感

讓角色性感起來(lái)，這是個(gè)被證明過(guò)無(wú)數(shù)遍的真理。但要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂?，把性感元素加入到傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為不性感的人上會(huì)使畫(huà)面更加有趣，比如說(shuō)，“性感護(hù)士”就是個(gè)很好的例子。詭異之谷

有種現(xiàn)象叫“詭異之谷”（Uncanny Valley），是指角色的樣子除了一兩處小小的不同之外，跟人類都很相似，但恰恰是這一兩處的不同，會(huì)給人帶來(lái)一種恐怖感。我們可以利用這種現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)造出讓人隱隱約約感到不安的角色。

（編者注：“詭異之谷”是由日本科學(xué)家森政弘提出來(lái)的理論：人和機(jī)器人的互動(dòng)上，人對(duì)機(jī)器人的喜好程度并不隨著和它與人相像的程度而一直成長(zhǎng)；起初，喜好的程度確實(shí)會(huì)隨著相像的程度而逐漸上升，但是到了一定程度之后，人對(duì)它的喜好感會(huì)急劇下降，甚至?xí)D(zhuǎn)成負(fù)面的厭惡，因?yàn)闀?huì)覺(jué)得他們像僵尸；直到相像程度再進(jìn)一步的逼進(jìn)，才會(huì)再拉升回來(lái)。所以人們要么喜歡更像人類的擬人機(jī)器人，要么更喜歡很不像人類的機(jī)器人。）讓角色轉(zhuǎn)個(gè)身

一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)角色的時(shí)候最好將角色的正面、背面和側(cè)面圖畫(huà)出來(lái)，因?yàn)樵诩埳袭?huà)，你有時(shí)候很難預(yù)料到設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，這樣能幫你發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題。最后的設(shè)計(jì)

讓你的畫(huà)面富有敘事性是一種非常有效的方法來(lái)傳達(dá)角色的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，前提是首先要有出色的角色設(shè)計(jì)。讓你的角色處于某種沖突或故事當(dāng)中比一副簡(jiǎn)單的角色設(shè)計(jì)草圖可以傳達(dá)更多的信息。OVER 翻譯:際昱堂

第三篇：物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)

物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)

▲加涅

將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀(jì)70年代之后，引進(jìn)現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，從而成為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派中強(qiáng)調(diào)信息加工模型的代表人物。

◇累積學(xué)習(xí)說(shuō)

學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，“個(gè)體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個(gè)體的智慧日益發(fā)展。”教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)可以看成動(dòng)機(jī)階段（預(yù)期）—了解階段（注意和選擇性知覺(jué)）—獲得階段（編碼儲(chǔ)存通道）—保持階段（記憶儲(chǔ)備）—回憶階段（檢索）—概括階段（遷移）－－作業(yè)階段（反應(yīng)）—反饋階段（強(qiáng)化）的這樣的一條鏈條。

加涅認(rèn)為，外部事件可以使用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行。這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程。加涅把與上述學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的教學(xué)過(guò)程也劃分為8個(gè)階段。

⑴動(dòng)機(jī)階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期；

⑵了解階段：在這個(gè)階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇地知覺(jué)到；

⑶獲得階段：這個(gè)階段起著編碼的作用，即對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工，將短時(shí)的記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的持久狀態(tài)；

⑷保持階段：獲得的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長(zhǎng)時(shí)記憶中永久地保存下去；

⑸回憶階段：這一階段為檢索過(guò)程，也就是尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活的過(guò)程； ⑹概括階段：把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題；

⑺作業(yè)階段：在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備；

⑻反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“值得注意的是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)?！?/p>

《基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)》

4．1 物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)

從哲學(xué)角度來(lái)定義，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。而物理概念是指客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識(shí)的重要組成部分，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實(shí)。4．1．2物理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)分析，深鉆大綱和教材，確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱的要求，針對(duì)物理概念教學(xué)，著重理解教材上所出現(xiàn)的物理概念的目的性和科學(xué)性，即在物理學(xué)中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學(xué)地表達(dá)出來(lái)?它在物理學(xué)中的地位和作用如何? l、教學(xué)內(nèi)容分析

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步要明確教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，也就是明確教學(xué)內(nèi)容。因而對(duì)物理概念教學(xué)內(nèi)容分析主要包括以下幾個(gè)方面。

(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結(jié)構(gòu)分析。(4)資源分析。

2、教學(xué)目標(biāo)分析。

3、學(xué)習(xí)者分析。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重概念的引入

概念的引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引入概念的工作做得好，一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對(duì)正確理解和掌握概念有著直接的影響。

創(chuàng)設(shè)一種好的情境，使學(xué)生處在一種求知的情境，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)際圖象和情景再現(xiàn)等，使學(xué)生進(jìn)入一種求知的境界，首先使學(xué)生明確為什么要引入某個(gè)物理概念，應(yīng)當(dāng)朝哪些方面思考問(wèn)題。如果這樣，就能把學(xué)生的思維活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的物理情境使學(xué)生沿著正確的軌道主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而確保概念教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)物理情境方法有四種：

1)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H現(xiàn)象及其分析。

2)電腦模擬，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)的效果展示及分析。3)復(fù)習(xí)知識(shí)或聯(lián)系舊概念引入新概念。

4)從實(shí)際或理論需要或從思維發(fā)展逐步點(diǎn)撥必要趨勢(shì)引入。

如在《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)中：多煤體展示幾組畫(huà)面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結(jié)合07年底湖南大冰災(zāi)提問(wèn)：為什么大量的車子會(huì)滯留在京珠高速公路上?人們?cè)诒嫔闲凶邽槭裁磿?huì)跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念

三、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略設(shè)計(jì)，揭示概念的本質(zhì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)愉悅地投入到概念學(xué)習(xí)中去，對(duì)于相近相似的物理概念，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對(duì)物理概念的內(nèi)涵與外延的理解。最后設(shè)計(jì)各種知識(shí)“陷阱"，設(shè)計(jì)不同的情境，尤其是生活實(shí)際情境，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用：培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其要盡可能的為學(xué)生提供較多的感性認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)觸及到概念的核心，當(dāng)學(xué)生有了足夠的感性素材，充分意識(shí)到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分認(rèn)識(shí)到方法傳授比知識(shí)傳承更重要。要重視物理概念的建構(gòu)過(guò)程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤?qiáng)加給學(xué)生，很多概念教學(xué)需要采用類比，比值，實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)傳授，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點(diǎn)。進(jìn)行物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問(wèn)題分析，討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出，最后在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，區(qū)分相似或相近概念，設(shè)置知識(shí)陷阱，讓學(xué)生自己動(dòng)手自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而加深對(duì)物理概念的理解，設(shè)置各種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從生活中來(lái)，回到生活中去解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生遇到困境，教師適時(shí)點(diǎn)撥，組織師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式討論、點(diǎn)撥，清除困境。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的導(dǎo)向作用還表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)上的處理上、對(duì)程序性處理上、對(duì)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)上和對(duì)方向控制上設(shè)計(jì)出能適時(shí)激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的教學(xué)策略。

四、加深鞏固，逐步提高

在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固的掌握概念的本質(zhì)。而不致對(duì)非本質(zhì)的東西所迷惑。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，決不能為突出概念的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。在設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設(shè)計(jì)中要樹(shù)立一個(gè)觀念：概念設(shè)計(jì)必須是一個(gè)由淺入深逐步加深的過(guò)程，在設(shè)計(jì)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，發(fā)展物理概念的設(shè)計(jì)采取直線式與螺旋式相結(jié)合的方式，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理概念。設(shè)計(jì)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理概念教學(xué)模式>曾偉明

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要積極引進(jìn)、采用新思想、新方法。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)策略。

一、教學(xué)模式的實(shí)施(一)創(chuàng)設(shè)情境。

激發(fā)動(dòng)機(jī)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

概念的引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)信息，為建立概念做好準(zhǔn)備。初中物理概念教學(xué)可能通過(guò)生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、問(wèn)題-i，1-淪、學(xué)生活動(dòng)、類比等方法創(chuàng)設(shè)情景，從而引入概念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，將更好地創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為：①突破時(shí)空限制，把同一類生活實(shí)例和現(xiàn)象的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生；②對(duì)效果不明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行協(xié)助，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)不能課堂操作的室驗(yàn)進(jìn)行

模擬；③方便調(diào)取舊知識(shí)的資源，幫助復(fù)習(xí)舊知識(shí)、類比舊知識(shí)；④ 提供學(xué)生討論和學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念 1．協(xié)作會(huì)話，揭露本質(zhì) 在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學(xué)生已有相應(yīng)的感性知識(shí)或通過(guò)實(shí)驗(yàn)提供了足夠鮮明生動(dòng)的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會(huì)有太大的阻力。另一種是學(xué)生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強(qiáng)度，以動(dòng)搖學(xué)生的舊觀念。

第一步，教師誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有概念，并提出矛盾，動(dòng)搖其原有的理論?？梢酝ㄟ^(guò)師生談話法，提出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)探究——結(jié)論解釋法，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)完成診斷性題目。待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾。

第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學(xué)生自愿放棄舊的觀念。

第三步，實(shí)驗(yàn)探究(或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主探究)。根據(jù)新問(wèn)題，重新思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究其內(nèi)在本質(zhì)。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立新概念。2．師生協(xié)作，明確定義

啟發(fā)學(xué)生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結(jié)。學(xué)生相互協(xié)作，并通過(guò)BBS等方式，用恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)出概念來(lái)。教師收集學(xué)生的定義，作出評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生概括出概念的最佳定義。同時(shí)，明確定義式、符號(hào)、單位等。

3．討論意義，建構(gòu)概念 從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新概念的意義建構(gòu)。

(三)鞏固深化，運(yùn)用技能

要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過(guò)概念的鞏固、深化階 段。通過(guò)這一階段可達(dá)到以下兩個(gè)目的：

第一、對(duì)易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加對(duì)比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。

第二、人機(jī)交互進(jìn)行練習(xí)，形成運(yùn)用概念的技能。教學(xué)過(guò)程是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。采用人機(jī)交互的形式，創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境，甚至可能將練習(xí)內(nèi)容寓于趣味性的游戲中，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過(guò)軟件提供的針對(duì)性的有梯度的練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的運(yùn)用概念的技能，不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(四)自我檢測(cè)，總結(jié)評(píng)價(jià) 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體軟件即時(shí)反饋效果的功能，先讓學(xué)生進(jìn)行有目的的測(cè)試，再組織進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等。

初中物理熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)研究第

初中熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課題引入主要有以下幾種：由科學(xué)史引入新課；由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實(shí)驗(yàn)引入新課；由演示實(shí)驗(yàn)引入新課；由提出疑問(wèn)引入新課；通過(guò)類比法引入新課。

(一)由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。。(二)由小實(shí)驗(yàn)引入新課。。(三)由演示實(shí)驗(yàn)引入新課。。

(四)由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課。。(五)(五)過(guò)類比法引入新課。。

《淺談新課標(biāo)背景下物理學(xué)科概念課高效課堂的構(gòu)建》 龔正波龔棟梁曾獻(xiàn)智

一、物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

高中物理教學(xué)實(shí)踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)地講學(xué)生反復(fù)地練，但學(xué)生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準(zhǔn)確掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律，教學(xué)效率低。究其原因：(1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說(shuō)明事物的本質(zhì)，和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離，無(wú)法直接感知，于是學(xué)生學(xué)起來(lái)感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時(shí)間，概念教學(xué)往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理概念：(3)學(xué)生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習(xí)題，而忽視了對(duì)物理概念的理解。

二、幾條物理概念教學(xué)的有效途徑

物理概念教學(xué)如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不是簡(jiǎn)單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

l、充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 日常生活中，學(xué)生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時(shí)習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時(shí)，聯(lián)系日常生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的物理學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、抽象等思維活動(dòng)，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的概念時(shí)，讓學(xué)生將手平放在桌面上移動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，讓學(xué)生推動(dòng)毛刷在桌面上運(yùn)動(dòng)觀察毛的彎曲方向來(lái)判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)“加速度”的概念時(shí)，出示預(yù)設(shè)的課件，展示生活中幾種常見(jiàn)交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化、單位時(shí)間內(nèi)速度的變化等相近的概念作對(duì)比，使學(xué)生從感性到理性對(duì)加速度產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)識(shí)。像這樣利用學(xué)生熟悉的事例來(lái)引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察生活，來(lái)探索物理知識(shí)的好習(xí)慣。

高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，那么學(xué)生正確建立物理概念也并非難事。

2、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的根本之舉。在教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)資源，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣是非常濃厚的。如果進(jìn)一步，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力就可以進(jìn)一步的得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“靜電屏蔽”的概念時(shí)，首先播放日常生活中飛機(jī)遭雷擊的新聞報(bào)道，然后讓學(xué)生對(duì)飛機(jī)內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測(cè)，最后讓學(xué)生根據(jù)提供的一些實(shí)驗(yàn)器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬飛機(jī)中的情景，并檢驗(yàn)自己的猜想。學(xué)生帶著懸念通過(guò)自己動(dòng)手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位，才會(huì)更好的落實(shí)學(xué)生對(duì)“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從“熟練的解題技術(shù)工人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。

3、重視物理學(xué)史對(duì)學(xué)生的感染力

一部物理學(xué)史實(shí)際上就是物理學(xué)基本觀念的發(fā)展歷史，它不僅深刻地記述了物理實(shí)驗(yàn)與理論的發(fā)展過(guò)程，而且也生動(dòng)地記述了物理學(xué)家的活動(dòng)，因此包含了認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的多方面的教育因素。通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)就不僅能使學(xué)生了物理學(xué)的基本概念形成和發(fā)展過(guò)程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進(jìn)一步深入理解和靈活掌握這些知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物

理的態(tài)度不夠積極，通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解卓越物理學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電場(chǎng)”的概念引入中，向?qū)W生介紹了物理學(xué)史上的兩種作用觀點(diǎn)以及法拉第的研究成果，讓學(xué)生充分了解“場(chǎng)”概念的形成過(guò)程。同過(guò)這段物理學(xué)史可以讓學(xué)生深刻的理解場(chǎng)的物質(zhì)性。如果我們只是通過(guò)字面意思來(lái)強(qiáng)調(diào)場(chǎng)的物質(zhì)性，恐怕學(xué)生很難接受。又如“動(dòng)量”和“動(dòng)能”是物理學(xué)中兩個(gè)極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個(gè)概念有關(guān)，只讓學(xué)生記住它們表達(dá)式的區(qū)別難度不大，但要學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念的物理本質(zhì)，分析具體問(wèn)題時(shí)正確應(yīng)用，那就比較困難。關(guān)于“動(dòng)量”和“動(dòng)能”這兩個(gè)概念，從17世紀(jì)笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家半個(gè)多世紀(jì)的爭(zhēng)論，直到19世紀(jì)中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學(xué)生了解一下這段物理學(xué)史，了解它們?cè)跉v史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過(guò)程，那么學(xué)生就能更深刻地理解它們的本質(zhì)。

4、適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深化 物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，往往會(huì)提出一些現(xiàn)有知識(shí)還解決不了的問(wèn)題，教師可指出“由于目前所學(xué)知識(shí)的局限性，現(xiàn)在還不能解答”，避免學(xué)生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學(xué)生真正理解，若根據(jù)概念內(nèi)容適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問(wèn)題的思考方向，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)“有效值”的概念時(shí)，由于教材對(duì)“有效值”的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學(xué)處理便顯得蒼白無(wú)力，從而給學(xué)生在理解概念時(shí)帶來(lái)了不少困難。學(xué)生對(duì)“有效值”這一突如其來(lái)的概念感到難以接受，反映在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地把握有效值與平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學(xué)中就需要從一般性的角度出發(fā)，向?qū)W生展示由“微元法”求解某一交變電流通過(guò)__

《物理概念教學(xué)的有效策略的探討》 李秋芬

物理概念是物理學(xué)科中的基本構(gòu)成單元，學(xué)好物理的前提就在于牢牢的掌握相關(guān)的物理基本概念，在現(xiàn)如今的中學(xué)物理課教學(xué)中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中我們也總結(jié)出了許許多多的物理概念教學(xué)方法，期望通過(guò)不同的角度與方法來(lái)達(dá)到物理概念教學(xué)的預(yù)期目的。

一、興趣激發(fā)

興趣的激發(fā)是一個(gè)人認(rèn)知與探索未知的最大動(dòng)力源泉所在。因此，一旦激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)不由自主的全身心投入到物理課程的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)橹饔^因素的推動(dòng)，對(duì)于概念的掌握也就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以，在物理概念教學(xué)的過(guò)程中，用當(dāng)下學(xué)生們都比較關(guān)注的新聞事實(shí)作為引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)他們對(duì)于時(shí)間原理的探索興趣。例如，中國(guó)載人火箭的成功發(fā)射一直就是大家所關(guān)注的焦點(diǎn)，可以借此來(lái)講解宇宙第一速度以及地球引力計(jì)算等相關(guān)概念來(lái)為同學(xué)們解答火箭發(fā)射到預(yù)期運(yùn)行軌道所運(yùn)用的物理知識(shí)。

二、運(yùn)用類比

類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學(xué)研究的領(lǐng)域，在科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學(xué)中，許多概念的結(jié)論的推倒也是通過(guò)類比的方法來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，依循這類物理概念的結(jié)論推倒過(guò)程，我們可以有針對(duì)性的在物理教學(xué)當(dāng)中用同樣的方法來(lái)幫助學(xué)生來(lái)掌握這方面的概念知識(shí)。例如，在教授電源的作用時(shí)，可保持導(dǎo)體兩端的電勢(shì)差，從而使電路中有持續(xù)的電流，這是個(gè)非常抽象的物理概念，也沒(méi)有其他實(shí)驗(yàn)或者工具能夠直觀展示整個(gè)過(guò)程，單純講解、分析，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)非常吃力。但是，如果利用抽水機(jī)的工作原理進(jìn)行類比，就有助于學(xué)生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過(guò)類比讓另一部分在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學(xué)生牢固的掌握知識(shí)。

三、設(shè)置疑問(wèn)

在物理概念的教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些疑問(wèn)，是有利于激活學(xué)生思維的一種方法。通過(guò)疑問(wèn)的提出，思考以及討論之后，得出一個(gè)結(jié)論，經(jīng)歷這一過(guò)程，讓參與其中的人更為深切的體會(huì)到這個(gè)概念的本質(zhì)所在。通過(guò)這種方式所獲得的知識(shí)，可以說(shuō)是那才是真正成為了自己的東西。例如：對(duì)摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對(duì)加速度的概念，可以設(shè)疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個(gè)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解概念本質(zhì)所在，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的記憶與理解。

四、聯(lián)結(jié)法

物理概念中大部分內(nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個(gè)完整的系統(tǒng)，所以說(shuō)在物理概念教學(xué)中，一定要重視前后概念的連接，因?yàn)樵谛赂拍畹膶W(xué)習(xí)中許多會(huì)要運(yùn)用到過(guò)去學(xué)到的許多相關(guān)的舊的概念知識(shí)。例如，力的概念，在后面所要學(xué)習(xí)的速度加速度，以及電場(chǎng)方面的知識(shí)都會(huì)有所設(shè)計(jì)。再比如，在電勢(shì)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一定要溫習(xí)一下場(chǎng)強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，以此來(lái)說(shuō)明在電場(chǎng)中某點(diǎn)，隨著檢驗(yàn)電荷電量的增大，所受電場(chǎng)力也隨之增大，但電場(chǎng)力與電量的比值是確定的，這就是該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)。所以說(shuō)，物理的學(xué)習(xí)不能分割，必須是以整體來(lái)進(jìn)行，只有在整體的大框架構(gòu)件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內(nèi)容。

五、實(shí)驗(yàn)法

物理研究的意義在于揭示我們生活當(dāng)中所有客觀事物發(fā)生的規(guī)律與科學(xué)依據(jù)。因此，最為直觀的物理概念教學(xué)莫過(guò)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)直接可觀的實(shí)驗(yàn)效果，來(lái)驗(yàn)證物理概念的具體含義，而實(shí)現(xiàn)的本身也讓學(xué)生拜托課本內(nèi)容的束縛，直接具體的體會(huì)到物理概念的存在與價(jià)值。例如，在講述超重與失重時(shí)，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把小紙片推到下方，此時(shí)發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時(shí)其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。諸如此類，讓學(xué)生在概念的理解與掌握過(guò)程中將其具體化形象化，培養(yǎng)他們的思維能力，進(jìn)一步提升物理概念教學(xué)效果。

六、通過(guò)生活舉例來(lái)實(shí)現(xiàn)

物理學(xué)來(lái)源于生活也服務(wù)于生活?？梢酝ㄟ^(guò)生活中的實(shí)力來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明，介紹物理概念在生活中的具體運(yùn)用。例如，在講解質(zhì)點(diǎn)的概念的時(shí)候，可以用地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的事實(shí)來(lái)進(jìn)一步闡述質(zhì)點(diǎn)就是忽視物體的大小和形狀，只計(jì)其質(zhì)量的點(diǎn)這一概念。讓學(xué)生了解到一些生活現(xiàn)象的物理本質(zhì)所在，進(jìn)一步幫他們理解與運(yùn)用物理概念知識(shí)。

物理概念教學(xué)的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，這里也只是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的幾種比較有效的方法。畢竟書(shū)是死的人是活的，物理概念的教學(xué)方法可以根據(jù)對(duì)象群體的不同而采取不同的具體措施，但目的只有一個(gè)，就是通過(guò)各式各樣的方法來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)物理概念的掌握。因此，在物理概念教學(xué)的方法探索中，希望相關(guān)從業(yè)者也能盡心盡力，探索出更多的有效方式。

高中物理概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步研究

加 涅 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

1.引起注意;2.告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo);3.激活相關(guān)的原有知識(shí);4.呈現(xiàn)刺徽材料: 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);6.引發(fā)學(xué)為行為;7.提供行為正確與否的反饋;8.評(píng)估學(xué)習(xí)行為: 9.促進(jìn)記憶與遷移。

以模式建構(gòu)在信息加工的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，并按其基本思想，為學(xué)習(xí)者提供了有效學(xué)習(xí)的基本程序。這些教學(xué)事件可用在各種類型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。加涅指出，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在4、5、6三不上，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地應(yīng)用教學(xué)技巧，巧妙的安排教學(xué)活動(dòng)，以優(yōu)化每一教學(xué)事件，保證教學(xué)的整體效果。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式科學(xué)的溝通了學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系，改變了學(xué)生難學(xué)，教師難教的狀況。

第四篇：函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)

函數(shù)的概念

一．教材分析

函數(shù)是數(shù)學(xué)中最重要的概念之一，且貫穿在中學(xué)數(shù)學(xué)的始終，只有對(duì)概念作到深刻理解，才能正確靈活地加以應(yīng)用。本課中學(xué)生對(duì)函數(shù)概念理解的程度會(huì)直接影響數(shù)學(xué)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，函數(shù)的第一課應(yīng)以函數(shù)概念的理解為中心進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)情分析

從學(xué)生知識(shí)層面看：學(xué)生在初中初步探討了函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)高一 “集合”的學(xué)習(xí)，對(duì)集合思想的認(rèn)識(shí)也日漸提高，為重新定義函數(shù)提供了知識(shí)保證。

從學(xué)生能力層面看：通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的分析、推理和概括能力，初步具備了學(xué)習(xí)函數(shù)概念的基本能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：讓學(xué)生理解構(gòu)成函數(shù)的三要素、函數(shù)概念的本質(zhì)、抽象的函數(shù)符號(hào)f(x)的意義。

過(guò)程與方法：在教師設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)交流，反饋精講、當(dāng)堂訓(xùn)練，經(jīng)歷函數(shù)概念的形成過(guò)程，滲透歸納推理的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)和交流，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，建立自信心。

四、教學(xué)難重點(diǎn) 重點(diǎn)：理解函數(shù)的概念；

難點(diǎn)：概念的形成過(guò)程及理解函數(shù)符號(hào)y = f(x)的含義。

[重難點(diǎn)確立的依據(jù)]：函數(shù)的概念抽象性都比較強(qiáng)，要求學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)的能力也比較高，對(duì)于剛剛升入高中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解。而且由于函數(shù)在高考中可以以低、中、高擋題出現(xiàn)，所以近年來(lái)高考有一種“函數(shù)熱”的趨勢(shì)，所以本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)必然落在和函數(shù)的概念及函數(shù)符號(hào)的理解與運(yùn)用上。

從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)自主思考，讓學(xué)生自主、合作探索,體會(huì)函數(shù)概念的本質(zhì)從而突破難點(diǎn)。

五、教法與學(xué)法選擇

充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題的引導(dǎo)下、通過(guò)自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)自主構(gòu)建知識(shí)體系，自主發(fā)展數(shù)學(xué)思維，教師采用問(wèn)題教學(xué)法、探究教學(xué)法、交流討論法等多種學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 引入

現(xiàn)實(shí)世界是充滿變化的，函數(shù)是描述變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型，也是數(shù)學(xué)的基本概念，也是基本思想，另外函數(shù)的概念也是不斷發(fā)展的。引出課題

問(wèn)題提出

1.請(qǐng)回憶在初中我們學(xué)過(guò)那些函數(shù)？（學(xué)生回答老師補(bǔ)充）

2、回憶初中函數(shù)的定義是什么? 一般地,設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x、y,如果給定一個(gè)x值,相應(yīng)地就確定了一個(gè)y值,那么我們稱y是x的函數(shù)，其中x是自變量,y是因變量。

知識(shí)探究一 函數(shù)

給定兩個(gè)非空的數(shù)集A，B，如果按照某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，對(duì)于集合A中的任何一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x)與之對(duì)應(yīng)，那么就把對(duì)應(yīng)關(guān)系f叫做定義在集合A上的函數(shù)記作f：A→B 或y=f(x)，x∈A.其中，x叫做自變量，與x值相對(duì)應(yīng)的f(x)值叫做函數(shù)值.x的取值范圍稱為定義域，函數(shù)值f(x)的取值范圍稱為值域.定義理解一——y=f(x)1.x是自變量，它是法則所施加的對(duì)象。

2.f是對(duì)應(yīng)法則，它可以是解析式，可以是表格，也可以是圖像。

3.y=f(x)表示y是x的函數(shù)，不是f與x的乘積。f(x)只是函數(shù)值，f才是函數(shù)，（）表示f對(duì)自變量x作用。

定義理解二——唯一確定

通過(guò)三個(gè)例子和學(xué)生共同總結(jié)出：

1.函數(shù)中每個(gè)x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以是一對(duì)一，也可以是多對(duì)一，但不能是一對(duì)多，即y是唯一確定的

2.A中元素不能剩，B中元素可以剩下。

定義理解三——定義域值域

根據(jù)定義，函數(shù)是兩個(gè)數(shù)集A，B間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

自變量的集合A叫做函數(shù)的定義域；函數(shù)值的集合{f(x)|x∈A}叫做函數(shù)的值域.例如：A={0,1,2}，B={0,2,4,5}，f：A→B f(x)=2x

定義域?yàn)閧0,1,2}，值域?yàn)閧0,2,4} 從而共同探究出：值域是集合B的子集

函數(shù)的三要素：

定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系、值域；

函數(shù)的值域由函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系所確定； 定義域相同，對(duì)應(yīng)關(guān)系完全一致,則兩個(gè)函數(shù)相等.f(x)=3x+1與f(t)=3t+1是同一個(gè)函數(shù).x2f(x)=x與f(x)=不是同一個(gè)函數(shù).x然后和學(xué)生共同探究常見(jiàn)的已學(xué)函數(shù)的定義域和值域：

知識(shí)探究二 區(qū)間

(設(shè)a, b為實(shí)數(shù),且a

（1）{x|x ≤-1或5 ≤ x<6}（2）{x|x ≥9}（3）{x|1

(5){x|x≥0且x≠1}

練習(xí)作業(yè)：把常見(jiàn)的函數(shù)的定義域和值域用區(qū)間表示.七、小結(jié)

1.用集合的語(yǔ)言描述函數(shù)的概念 2.函數(shù)的三要素 3.用區(qū)間表示數(shù)集

八、作業(yè)

1.P28 練習(xí)1,2 2.P34習(xí)題2-1A組：1,2

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 教學(xué)設(shè)計(jì)（，縮寫為，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向

教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它既具有設(shè)計(jì)的一般性 質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)

整合教學(xué)和設(shè)計(jì)的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”概念的界定做了 深入廣泛的探討，其中，具有代表性的觀點(diǎn)有： 布里格斯（）的觀點(diǎn)“：教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以 形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程。”④

瑞達(dá)）的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不 瑞奇（同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)”。加涅把教學(xué)設(shè)計(jì)分為鑒別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析、鑒別起始行

為特征、建立課程標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)和選擇教學(xué)材料，執(zhí)行形成性和 總結(jié)性評(píng)價(jià)幾大部分。

烏美娜的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目

標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案 進(jìn)行修改的過(guò)程。

皮連生的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué) 媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要。設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

徐英俊的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的要

求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程。何克抗的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理 論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的 步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到 優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。

劉知新，畢華林等的觀點(diǎn)：所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前的對(duì)教學(xué)過(guò)程

中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情景，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。它應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程的各個(gè)基本部分，而不是僅限于課堂教學(xué)活動(dòng)。鄭長(zhǎng)龍的觀點(diǎn)：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指化學(xué)教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目的

和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際（包括知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、生理和心 理發(fā)展特點(diǎn)等），運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理和方法對(duì)化學(xué)教學(xué)方案所做出的

一種規(guī)劃。

王磊的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析、研究教學(xué)問(wèn)題和需

求，確立解決它們的途徑和方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)

程。

綜合上述觀點(diǎn)“：教學(xué)設(shè)計(jì)”具有如下特點(diǎn)：

①理論性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論等，對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。

②系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面在教學(xué)中的地位和作用，使之相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約，產(chǎn)生整體效應(yīng)，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)中的 “目標(biāo)、策略、媒體、評(píng)價(jià)”等諸要素的協(xié)調(diào)一致。

③差異性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者的特征分析作

為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主

動(dòng)性和積極性，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生和有效進(jìn)行。它注重學(xué)具有明顯的差異性。④應(yīng)用性。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門新興的教育科學(xué)，它不同于一般的教育 理論，它具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，被稱為“橋梁學(xué)科”，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以很好地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教

學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行。另一方面，也

可以把教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教育科學(xué)，進(jìn)一步充實(shí)和完善教學(xué)理論。

應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，完全可以反映教師的教育教學(xué)

理念以及教育教學(xué)理論水平。

⑤層次性。教學(xué)系統(tǒng)是有層次的，它可以大到一門課程，小到一個(gè)課時(shí)

甚至一個(gè)單元片段（如一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)）。教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也具有層次性，且一般可歸納為三個(gè)層次：一是以“產(chǎn)品”為中心的層次；二是以“課堂”為中心的層次；三是以“系統(tǒng)”為中心的由于學(xué)層次。

科教學(xué)著重于課時(shí)教學(xué)方案（習(xí)慣稱教案）的設(shè)計(jì)，所以，本書(shū)也側(cè)重于以 “課堂”為中心層次的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。

基于上述對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的分析，本書(shū)對(duì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念做如如下 界定：所謂化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析化學(xué)教學(xué)背景，確定化學(xué) 教學(xué)目標(biāo)，建立解決化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的策略，選擇教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué) 方案，評(píng)價(jià)反思試行結(jié)果和對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反饋修正的過(guò)程。第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，至少有四種理論對(duì)其 起了重大作用：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論。這些理論不僅 為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)。下面對(duì) 這四種理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用做簡(jiǎn)要的介紹，這將有利于我們更好地理 解和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)。

一、學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，教學(xué)設(shè) 計(jì)正是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)而創(chuàng)立的一門學(xué)科。因此，只有了 解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，探明學(xué)習(xí)的不同類型，以及不同類型學(xué)習(xí)的過(guò)程 和條件，才可能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)任務(wù)分 析，還是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的選擇，以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中每一步驟的完成，都是 建立在特定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。

在眾多學(xué)習(xí)理論中，影響最大的主要有三種學(xué)習(xí)理論： 行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論（，主要解釋學(xué)習(xí)是在既

有行為之上學(xué)習(xí)新行為的歷程，是關(guān)于由“行”而學(xué)到習(xí)慣性行為的看法。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，主張通過(guò)強(qiáng)化和模仿來(lái) 形成和改變行為。其主要代表有桑代克（）的試誤學(xué)習(xí)理論

和斯金納（）的操作學(xué)習(xí)理論等。

行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用：

試誤學(xué)習(xí)理論用“試誤”來(lái)解釋簡(jiǎn)單行為的學(xué)習(xí)；而操作學(xué)習(xí)理論則 用“強(qiáng)化原則”解釋多種復(fù)雜行為。

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，故而在教育上主張獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

根據(jù)操作學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化原則，便產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校教育極有影響的 程序教學(xué)、行為矯正、練習(xí)強(qiáng)化等多種教學(xué)方法。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（，旨在解釋學(xué)習(xí)是在既

有知識(shí)之上學(xué)習(xí)新知識(shí)的歷程，這是由“知”而學(xué)到知識(shí)性行為的看法。認(rèn) 知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與組織的過(guò)程，重視新、舊知識(shí)）的認(rèn)知發(fā)

結(jié)構(gòu)的“同化”和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。其主要代表有布魯納（）的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和加涅的累積學(xué) 現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾（習(xí)理論等。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用：

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論高度重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，奧蘇貝爾的同 化式學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的“經(jīng)驗(yàn)”，這些理論對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)具有 重要指導(dǎo)價(jià)值。

加涅的累積學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分（詳見(jiàn)本書(shū)第二章第二部 分）為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分析指明了方向。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）發(fā)展了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)

理論中已有的關(guān)于“建構(gòu)”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的 意義，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有 的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意 義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最有代表性的人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用：

學(xué)習(xí)不是對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已

有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，且這種建構(gòu)的途徑主要有以下 三種：

支架式建構(gòu)。指當(dāng)建構(gòu)新材料A時(shí)，先有同性質(zhì)的材料B的知識(shí)，將有助于A的學(xué)習(xí)。拋錨式建構(gòu)。指當(dāng)建構(gòu)新材料A時(shí)，先呈現(xiàn)一組概念B，從而有助于A的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)引式建構(gòu)。指為了建構(gòu)新材料A，可以選用一種材料B的學(xué)習(xí)來(lái)引入A 的學(xué)習(xí)，使材料A的意義在材料B的基礎(chǔ)上更易理解。

學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事

物的不同方面，不存在惟一標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，學(xué)習(xí)者據(jù)此展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)可以使理解更加豐富和全面，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別提倡開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同樣重視原有經(jīng)驗(yàn)的作用，因此主張情境性教

學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際的聯(lián)系。

二、教學(xué)理論

教學(xué)理論是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論為

系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理安排教學(xué)情境，從而達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供

了理論依據(jù)，并且為教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)策略的運(yùn)用，以及教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定都提供了依據(jù)，因此教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和發(fā)展，也大大豐富和充實(shí)了教學(xué)理論，兩者相互影響、相互促進(jìn)、相得

益彰。

我國(guó)教學(xué)理論可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代以孔孟為代表的儒家教學(xué)思想至今

在教的方法、學(xué)的方法，以及教與學(xué)的關(guān)系上仍對(duì)我們有許多影響。例如：

孔子的“學(xué)而知之”“、多聞”“、多見(jiàn)”“、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“舉一反

三、循循善誘”“、因材施教”等。孟子的“自得”“、循序漸進(jìn)“、專心有恒”等。，《學(xué)記》中提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”“、及時(shí)施教”“、啟發(fā)誘導(dǎo)”“、長(zhǎng)善救失”等 原則和“講解法”“、問(wèn)答法”“、練習(xí)法”等教學(xué)方法。

近現(xiàn)代時(shí)期，一些著名教育家和思想家梁?jiǎn)⒊?、蔡元培、徐特立、陶?知、陳鶴琴等都倡導(dǎo)教學(xué)要重視發(fā)展兒童的個(gè)性，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這些觀點(diǎn)仍是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì) 中進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)必須遵循的原則。

國(guó)外教學(xué)理論不斷推陳出新，精彩紛呈，有的在世界范圍內(nèi)都產(chǎn)生了重 要影響。對(duì)于這些先進(jìn)的教學(xué)理論，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，參考借鑒，并應(yīng)用 于教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

萌芽期。雖然沒(méi)有形成獨(dú)立的教育理論體系，但教育家蘇格拉底、柏拉圖）和昆體良（（）等已提出和使用問(wèn)

答、對(duì)話、練習(xí)、模仿等教學(xué)方法。

近現(xiàn)代期。有較大影響的教學(xué)理論有：捷克教育家夸美紐斯在他的“大

教論”中對(duì)教育目的、內(nèi)容和直觀性、自覺(jué)性、系統(tǒng)性、鞏固性，教學(xué)必須適應(yīng) 兒童年齡特征和接受力等教學(xué)原則做了系統(tǒng)闡述；法國(guó)的盧梭（）充分肯定兒童的積極性及在教學(xué)中的作用，并提出觀察法和游戲 法；德國(guó)的第斯多惠）提倡發(fā)現(xiàn)法，指出不僅要用知識(shí)

來(lái)充實(shí)兒童頭腦，而且要發(fā)展他們的智力和才能，并提出“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。還有德國(guó)的赫爾巴特（）在教學(xué)活動(dòng)程序上進(jìn)行了探索）和瑞士的斐斯泰洛齊（等。

現(xiàn)代發(fā)展期。例如，美國(guó)杜威反對(duì)“教師中心”和“課堂中心”，主張“兒 童中心”和“做中學(xué)”；前蘇聯(lián)的凱洛夫強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，重視系統(tǒng)科學(xué) 知識(shí)、技能的傳授和“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法等。

世紀(jì)

由于教學(xué)設(shè)計(jì)形成于年代，所以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響最大的還是 世紀(jì)中期以后建立和發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)理論。例如，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果 分類和信息加工理論，布盧姆的目標(biāo)分類、掌握學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)理論，布 魯納的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和先行組織者理 論，斯金納的程序教學(xué)理論，前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，贊科夫 的發(fā)展性教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，以及德國(guó)瓦根舍因）的范例教學(xué)理論等。

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)課程改革的特點(diǎn)和需要，除了學(xué)習(xí)和掌握上述耳熟能詳?shù)默F(xiàn)代教學(xué)理論外，還必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下兩種教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀可以概括為如下幾個(gè)方面。

一是，建構(gòu)主義認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他（她）們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師 的教學(xué)帶來(lái)方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)就是 要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的

知識(shí)。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。建構(gòu)主義教學(xué)更為注重教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性 思維能力的培養(yǎng)。

二是，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè) 計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促 進(jìn)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。教師要從前臺(tái)退到幕后，要從“演 員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。但這并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學(xué)中的 作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統(tǒng)教師。相 反，在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，教師課下所 做的工作更多，對(duì)教師能力的要求更高。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟 悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)策略，善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給 予宏觀的引導(dǎo)與具體的幫助。因此，教師的新角色較之以往傳統(tǒng)的知識(shí)講 演者的角色從深層次的作用上看更為重要。教師只有具備更寬廣的心胸、