第一篇：提高課堂討論有效性的策略

提高課堂討論有效性的策略

陡子峪明德小學(xué)：王金山

小組討論學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的合作學(xué)習(xí)，是一種多向信息交流活動(dòng)，是探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的組織形式和教學(xué)策略。在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的小組討論學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)和推動(dòng)科學(xué)探究的過(guò)程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。最大限度地提高課堂討論的有效性，提高討論的實(shí)效，是實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。

一、精心設(shè)置不同層面的問(wèn)題或情景，是保證有效討論的前提。自主學(xué)習(xí)的課堂就是一個(gè)充滿問(wèn)題的課堂，課堂里學(xué)生“帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著新的問(wèn)題走出教室”，在解決問(wèn)題中得到鍛煉和成長(zhǎng)。小組討論是圍繞各種各樣的問(wèn)題展開(kāi)的，巧妙地設(shè)置各種層面的問(wèn)題是保證討論有效性的前提，也是評(píng)價(jià)討論有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

下面按不同的教學(xué)需要及教學(xué)目的，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中如何設(shè)置討論問(wèn)題或問(wèn)題情景的一些做法及效果，從而反觀討論的有效性：

（1）在學(xué)生自學(xué)之前，可設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題或情景，讓學(xué)生略做討論，各抒己見(jiàn)，帶著多層次的問(wèn)題和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）對(duì)一些容易被忽略的關(guān)鍵問(wèn)題，可適時(shí)設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生的關(guān)注和思考，培養(yǎng)他們細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

（3）設(shè)置一些發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相其啟迪中加進(jìn)自己的思考，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的規(guī)律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在進(jìn)行小結(jié)歸納時(shí)，設(shè)置一些對(duì)比性或歸納性的問(wèn)題，有助學(xué)生更好地區(qū)分相似或相關(guān)的概念、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析推理的能力。

（5）對(duì)一些比較抽象、難度大或?qū)W生日常了解甚少的知識(shí)，巧妙地設(shè)置一些有趣味的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的熱情、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生擺脫枯燥的記憶活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

二、良好的討論習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效討論的有力保障。

良好的討論習(xí)慣要從低年級(jí)就開(kāi)始抓，才能取得最佳的效果。低年級(jí)的學(xué)生尤其喜歡一起討論學(xué)習(xí)，卻往往不能合作學(xué)習(xí)，更難以有效地開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，他們?cè)谛〗M討論中容易忘記了對(duì)自我的約束、放-1-

任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做“主角”；又或討論中觀點(diǎn)缺乏科學(xué)的根據(jù)；又或討論過(guò)程中容易“跑題”；另外，部分同學(xué)懷著 “聽(tīng)眾”的心態(tài)參與活動(dòng)等，所有的這些都會(huì)影響討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。針對(duì)這些情況，我在教學(xué)中實(shí)施了一些小策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組討論活動(dòng)的意義，盡快地幫助學(xué)生形成良好小組討論習(xí)慣，為提高討論質(zhì)量建筑一個(gè)有力保障。

（1）首先要樹(shù)立學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程保持一定的緊湊性。

剛開(kāi)始接觸小組討論的同學(xué)（如三年級(jí)的同學(xué)）容易進(jìn)入到一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程會(huì)出現(xiàn)滯后，影響教學(xué)的質(zhì)量。這時(shí)，教師需要幫助學(xué)生調(diào)整好對(duì)待小組學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助學(xué)生理解討論學(xué)習(xí)的意義，要做到這一點(diǎn)，可先讓他們明確討論活動(dòng)的時(shí)間約束，讓他們意識(shí)到這一活動(dòng)的緊湊性，意識(shí)到這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非自由和放松。

我是這樣處理這一問(wèn)題的：在小組活動(dòng)前明確提出討論的時(shí)限是多少，可在討論前口頭說(shuō)明或者在討論的記錄表上注明，根據(jù)情況，討論活動(dòng)一般以3-8分鐘為宜。另外，本人還通過(guò)比賽的形式增加學(xué)生對(duì)討論時(shí)間的認(rèn)識(shí)和重視。如讓小組間的同學(xué)比一比，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)“發(fā)掘出最多的寶藏”，給學(xué)生一種要抓緊時(shí)間討論的心理暗示，讓學(xué)生意識(shí)到自己是帶著任務(wù)進(jìn)入到討論的，擺脫了剛開(kāi)始較易形成的那種隨心所欲、不受約束的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是首先讓要學(xué)生明確的、也是最基本的討論習(xí)慣。

（2）幫助學(xué)生不斷形成的良好討論習(xí)慣。

良好的討論習(xí)慣需在活動(dòng)中不斷形成和鞏固。如我在學(xué)生剛接觸信息課的時(shí)候，就請(qǐng)幾位小演員分成兩組，表演關(guān)于討論禮儀的情景劇，然后學(xué)生評(píng)評(píng)哪個(gè)是“明星小組”？他們?cè)谟懻撝杏心男┒Y儀值得我們學(xué)習(xí)？在小組討論中哪些行為不可??？為什么？你們想成為“明星小組”嗎？說(shuō)一說(shuō)你們小組要怎么做？這個(gè)活動(dòng)能幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)良好的討論習(xí)慣及其重要性。另外，我要求學(xué)生把小組討論的禮儀記錄在書(shū)本的第一頁(yè)，時(shí)時(shí)提醒自己在活動(dòng)中遵守這些共同制定的禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習(xí)慣。我還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善這些討論禮儀，要是哪個(gè)小組提出的討論禮儀通過(guò)了班級(jí)的“審核”，這個(gè)小組將會(huì)得到適當(dāng)?shù)募臃?、表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

（3）引用生動(dòng)活潑的討論禮儀，讓學(xué)生樂(lè)于接受、易于理解。中低年級(jí)的同學(xué)對(duì)說(shuō)教式的條例都不感冒，常常對(duì)它們“視而不見(jiàn)”，要讓學(xué)生易于、樂(lè)于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語(yǔ)言跟他們溝通，用活潑生動(dòng)、具有童趣的禮儀條例代替說(shuō)教式的規(guī)定，讓學(xué)生在實(shí)施、培養(yǎng)這些禮儀時(shí)容易理解和接受，并為他們營(yíng)造一種快樂(lè)輕松的氛圍。

為了培養(yǎng)不同的討論習(xí)慣，我是這樣跟學(xué)生溝通的。例如：①為了發(fā)揮小組成員積極性，保證小組成員的參與度，我們制定了這樣一個(gè)禮儀：每一個(gè)小組都有一棵“智慧之樹(shù)”，小組的每一位成員都要發(fā)揮自己的智慧給“樹(shù)木”澆水，這樣才能讓自己小組的“智慧之樹(shù)”長(zhǎng)得更高；②為了控制學(xué)生討論時(shí)的音量，避免討論聲音越卷越大的現(xiàn)象，我們又制定了這樣一個(gè)禮儀：為了避免“交流信號(hào)的互相干擾”，小組成員討論時(shí)的音量在小組范圍內(nèi)聽(tīng)到就可以了；③為了避免小組發(fā)言時(shí)的“交通阻塞”，我們規(guī)定小組內(nèi)一次只能有一位成員發(fā)言；④我們要做一位文明的“小律師”，遇到不同的意見(jiàn)，要以“科學(xué)之理”服人等等。這些禮儀讓學(xué)生感到非常有趣，都努力爭(zhēng)當(dāng)明星小組。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我還用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)這些禮儀，以便在學(xué)生討論的過(guò)程中教師可以隨時(shí)提醒，提高效率。如用“喇叭”符號(hào)來(lái)表示控制討論音量的問(wèn)題；用“嘴巴”來(lái)表示每個(gè)同學(xué)都要積極參與發(fā)言的問(wèn)題；用“博士帽”來(lái)表示討論時(shí)要運(yùn)用科學(xué)的道理，不能強(qiáng)詞奪理等。在課堂上，我認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)有需要提醒的地方，我靈活地把符號(hào)畫(huà)在黑板上以示全班或用卡片出示給某小組，及時(shí)打擊一些不良習(xí)慣的苗頭，操作簡(jiǎn)單方便，節(jié)省了課堂的時(shí)間，還不會(huì)打斷其他同學(xué)正常的討論活動(dòng)，另外，這些禮儀和做法還可以延伸到討論活動(dòng)以外的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，非常實(shí)用，效果也很不錯(cuò)。

三、創(chuàng)建二次交流的平臺(tái)，強(qiáng)化和提升討論的質(zhì)量。

在小組討論后進(jìn)行組間的二次交流對(duì)促進(jìn)小組討論的質(zhì)量有明

顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開(kāi)的，可作為討論后的總結(jié)或二次討論，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺(tái)，它能提高小組成員的凝聚力，促進(jìn)組間的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)；它還能展現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，利

于組間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學(xué)生討論的熱情、思維能力的提高，而這些最終使得討論的質(zhì)量得到強(qiáng)化和提升。

（1）如小組討論結(jié)束后，不同小組討論的結(jié)果會(huì)有較大區(qū)別，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論。這時(shí)，可組織一場(chǎng)小型“辯論”會(huì)，正反方各選出代表的小組，以組間辯論的形式再次展開(kāi)討論。根據(jù)情況，正反方可請(qǐng)1－2個(gè)小組作為代表，其他同學(xué)可做評(píng)委，老師作為總裁判，看哪個(gè)代表組的理由更充分的理由，能夠講服對(duì)方及其他小組，最后再請(qǐng)所有小組舉手投票，也便于老師做最后的總結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，證據(jù)、論點(diǎn)充足又科學(xué)的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學(xué)習(xí)的好榜樣，老師的好幫手。通過(guò)組間交流會(huì)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生看問(wèn)題的角度會(huì)更完全面，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更全面和科學(xué)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無(wú)疑能使討論更富成效。

（2）一般情況下，小組討論的問(wèn)題是中等難度的，小組間討論結(jié)果不會(huì)相去太遠(yuǎn)，只存在一定的區(qū)別，完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不多，不同的小組都有各自的可取之處。有時(shí)候，一些小組的理由更全面或者更詳細(xì)些、一些小組的表述更科學(xué)些、一些小組的解決方法更靈活或更可行一些等，老師此時(shí)只要請(qǐng)個(gè)別小組作為代表總結(jié)，或者有針對(duì)性地請(qǐng)兩、三個(gè)小組做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和思考，達(dá)到小組間互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)和完善的目的，提高了小組討論的質(zhì)量，促進(jìn)小組討論的發(fā)展。

實(shí)踐證明，精心設(shè)置的問(wèn)題、良好的討論習(xí)慣及組間的交流和

討論對(duì)實(shí)現(xiàn)有效討論有著積極的推動(dòng)作用，而有效討論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的表達(dá)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神等科學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用。

第二篇：提高化學(xué)課堂有效性的策略

提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

廖明均

（童家鄉(xiāng)中心小學(xué)達(dá)州市大竹縣635135）

【摘要】介紹從那些方面設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)，在課堂中恰當(dāng)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會(huì)化學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)生信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性 ；氛圍；因材施教

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。通過(guò)合理利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（如學(xué)案導(dǎo)學(xué)），化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，搭建展示平臺(tái)等方式提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性。并取得一定的效果，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)” 變?yōu)椤皭?ài)學(xué)” “會(huì)學(xué)”，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生獲得了更高的分?jǐn)?shù)，更好的學(xué)習(xí)技能和更高的化學(xué)素養(yǎng)。有些情況是許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效, 傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高, 教學(xué)沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒(méi)能做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，忽略了其他教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí), 失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著學(xué)校和教師。

目前初中教學(xué)中也同樣存在這樣的問(wèn)題，那就是：老師教的很辛苦，而學(xué)生學(xué)起很痛苦。我們的學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。我所在的學(xué)校教學(xué)資源非常缺乏，特別是教師缺編特別嚴(yán)重，也沒(méi)有合理的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。只能根據(jù)我所在學(xué)校的實(shí)際情況談?wù)勗诨瘜W(xué)方面如何提高課堂教學(xué)的有效性。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)實(shí)踐中有的課，從表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氛圍看似很好，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。如果教師沒(méi)有能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中，有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場(chǎng)面。對(duì)于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為有必要做一些剖析，以利于幫助部分老師走出誤區(qū)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地汲取知識(shí)的?！边@就告訴每一位教師要想提高課堂教學(xué)效率，不僅要課講得好，而且還要善于調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造課堂氛圍

興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，老師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，勾起學(xué)生的探究欲望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。

（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，我們可以充分利用實(shí)驗(yàn)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。要達(dá)到這個(gè)目的，就一定要學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只停留在表面膚淺的“變魔術(shù)”上。這時(shí)候就要求老師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，適時(shí)把實(shí)驗(yàn)形成的良好氛圍利用在掌握知識(shí)上。

（2）運(yùn)用多媒體展示創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為創(chuàng)造以學(xué)生為主的課堂提供了有利的條件，各種教育教學(xué)軟件給教師提供了創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和靈感，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，給課堂注入生機(jī)勃勃的活力，使學(xué)生都十分愿意且不自覺(jué)地投入到主體性學(xué)習(xí)中去。多媒體集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題營(yíng)造課堂氛圍

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。當(dāng)然，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有很大的學(xué)問(wèn)。問(wèn)題太難，學(xué)生解答不了，浪費(fèi)時(shí)間且沒(méi)有實(shí)際效果；問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都會(huì)，勢(shì)必引起學(xué)生驕傲情緒，也容易起哄。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要切中要點(diǎn)，就如同學(xué)生站在蘋(píng)果樹(shù)下，眼看到蘋(píng)果就在頭上，可就是夠不著，以激發(fā)學(xué)生想辦法吃到蘋(píng)果的欲望。只有這樣才能起到鍛煉思維能力的作用。

二、深入研究了解學(xué)情，因材施教

教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。比如，在講化石材料這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)大部分學(xué)生在物理課中已接處了不少的實(shí)際情況，我就安排他們主要以自學(xué)為主。還有我的學(xué)生中有幾個(gè)理科比較差文科比較強(qiáng)，對(duì)這一情況我應(yīng)積極鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓他們出一期有關(guān)化學(xué)的板報(bào)，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在有學(xué)生總的成績(jī)比較差，但很聰明，動(dòng)手能力強(qiáng)，我應(yīng)讓他作實(shí)驗(yàn)小組的組長(zhǎng)。

教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個(gè)別差異,使學(xué)生不因個(gè)別差異所制約,又能長(zhǎng)善救失,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)各種人才,這是教學(xué)與學(xué)生差異之間的本質(zhì)聯(lián)系,也是因材施教教育思想的內(nèi)涵。這要求教師教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則。實(shí)行因材施教, 對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、探索和優(yōu)化教學(xué)方法

目前很多教師都在探索用什么樣的教學(xué)方法達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果。然而，像我們這樣偏僻的九年一貫制學(xué)校也只能從現(xiàn)有的條件出發(fā)，從學(xué)校的師資和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。從教學(xué)方法上探究：可以吸收目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)思想，采用了目標(biāo)教學(xué)中一些成功的作法，教師引導(dǎo)，誘導(dǎo)，疏導(dǎo)，指導(dǎo)，始終在導(dǎo)字上下功夫，在導(dǎo)字上定位。學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，大膽質(zhì)疑，充分討論，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)矯正，始終處于課堂的中心地位，符合教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想

從課堂結(jié)構(gòu)看，主要分三個(gè)階段完成。一是學(xué)生自我探索階段，包括了學(xué)生閱讀思考，相互討論和嘗試性練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)中的大多數(shù)內(nèi)容可以在這一階段中實(shí)現(xiàn)。因此是一堂課成敗的關(guān)鍵；二是教師講授深化階段，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講規(guī)律，講方法，消除思維障礙，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這是一堂課的精髓所在，也是一堂課的核心內(nèi)容。三是訓(xùn)練強(qiáng)化階段，包括練習(xí)，反饋，矯正，評(píng)價(jià)和課時(shí)小結(jié)，這一階段的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)緊扣，步步緊逼，呈現(xiàn)出由淺入深，由低級(jí)向高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性，由理論到實(shí)踐，層層遞進(jìn)逐步向縱深發(fā)展的趨勢(shì)，符合循序漸進(jìn)的原則。

四、合理使用化學(xué)教學(xué)資源

教學(xué)中能夠合理利用教學(xué)資源，那么你的教學(xué)就成功了一半。新課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基

本技能的過(guò)程的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的技術(shù)知識(shí)和基本技能。

（一）注重實(shí)驗(yàn)原則

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)手段，一可以幫助學(xué)生建立和鞏固和化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練科學(xué)方法，培育科學(xué)素質(zhì)。因此在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究，訓(xùn)練科學(xué)方法，是培育和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的有效的手段之一。教師如果能改變教師觀念，以新的視角開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)驗(yàn)質(zhì)性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，優(yōu)化試驗(yàn)教學(xué)，就可以達(dá)到既訓(xùn)練科學(xué)方法，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)

電教媒體在微觀粒子及晶體結(jié)構(gòu)的放大、變靜為動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)歷程的演示、危險(xiǎn)有毒實(shí)驗(yàn)的模擬、有機(jī)物結(jié)構(gòu)的分析等方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。但是電教媒體不能取代演示效果好的實(shí)驗(yàn)，比如探究次氯酸漂白性的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于教室里完全可以安全、有效地進(jìn)行操作，所以采用放映動(dòng)畫(huà)的方式；而次氯酸見(jiàn)光分解這一實(shí)驗(yàn)操作比較難成功，這時(shí)候采用放映動(dòng)畫(huà)的方式就很好。所以課件、動(dòng)畫(huà)等只是輔助性的教學(xué)手段，應(yīng)作為積件使用而不是貫穿整個(gè)課堂，否則，幻燈片從頭到尾，學(xué)生有走馬觀花之感，難以充分記錄下重點(diǎn)。電教媒體的使用、軟件的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中任何時(shí)候穿插要講究科學(xué)性。

總之，有效課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考和關(guān)注。為了提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練運(yùn)用優(yōu)化課堂教學(xué)的有效策略，真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M]天津教育出版社 2011

[2]上海教育出版社：《化學(xué)教師教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》

[3]王天存.談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].青海教育 2005,9

第三篇：如何提高初中地理課堂討論有效性

如何提高初中地理課堂討論有效性

南和縣教研室 王少科

上一次地理聯(lián)片教研活動(dòng)我們共同探討了“初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略”，從誤區(qū)分析到策略實(shí)施，我們進(jìn)行了初步的探討，但是在新課改的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究”即課堂討論，它在課教學(xué)中也占有重要的地位。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主思考和學(xué)生間的相互交流、探究，從而掌握知識(shí)、提高能力、解決問(wèn)題的一種方法。但是，我們平時(shí)在聽(tīng)課、上課中發(fā)現(xiàn)，討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)，大量無(wú)序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。主要有這幾個(gè)方面：

1.教師隨意出示討論主題。

2.討論主題的跨度較大，學(xué)生一時(shí)難以得出結(jié)論。

3.把討論當(dāng)成一節(jié)成功課的必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論需不需要都加上這一環(huán)節(jié)。

4.討論過(guò)程中各小組成員有時(shí)沒(méi)有分工，效率低，浪費(fèi)大量的寶貴課堂時(shí)間。

5.討論的時(shí)間掌控隨意性大，有時(shí)過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)則過(guò)短。6.討論的方式比較單一。

7.教師參與方面較少。比如：很多時(shí)候，成績(jī)較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機(jī)偷懶、說(shuō)閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、爭(zhēng)論不休等現(xiàn)象。

這一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問(wèn)題。所以，課堂討論的 “有效性”有待加強(qiáng)。鑒于此種現(xiàn)象，如何提高地理課堂討論的有效性？

1、精心挑選問(wèn)題，精心挑選問(wèn)題是討論有效的重要前提。討論的問(wèn)題要有針對(duì)性，教師提出的問(wèn)題要難易適中。問(wèn)題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會(huì)使他們感到無(wú)從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問(wèn)題太淺，學(xué)生感到無(wú)味，沒(méi)有思考的興趣，會(huì)有厭倦情緒。

2、明確角色分工。明確角色分工是討論活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證。角色分工要根據(jù)小組成員的構(gòu)成、座位的設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)定。成員數(shù)過(guò)多過(guò)少都不利于討論的開(kāi)展，這與討論的議題有很大的關(guān)系。成員的構(gòu)成應(yīng)該考慮學(xué)生間的相容性與互補(bǔ)性的特點(diǎn)。課堂內(nèi)討論小組的組建以六人小組、八人小組為好。要做好角色分工。角色包括以下幾種：主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人。比如 ：八年級(jí)上冊(cè)73頁(yè)的理解我國(guó)的土地政策的活動(dòng)2.3、確定討論方式。討論的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：（1）任務(wù)分工式討論。各個(gè)小組內(nèi)再進(jìn)行任務(wù)分工，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再進(jìn)行集體討論，這樣，使得責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多。（2）滾雪球式討論。先兩個(gè)人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個(gè)人、四個(gè)人等討論形式，使討論的范圍不斷擴(kuò)充。（3）書(shū)寫(xiě)式討論。不一定上來(lái)就用語(yǔ)言交流，可以要求學(xué)生把想要發(fā)表的意見(jiàn)寫(xiě)下來(lái)，然后再在小組內(nèi)交流，避免了討論時(shí)表面熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的狀況。

4、討論時(shí)間的安排。討論時(shí)間依不同的問(wèn)題而定，一般在 5——15 分鐘為宜。但要注意以下兩點(diǎn)：（1）安排充足的討論時(shí)間，要讓學(xué)生有思考的時(shí)間，放開(kāi)讓學(xué)生去思維，不能在提出問(wèn)題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收?qǐng)?。否則長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)喪失熱情不再主動(dòng)思考。教師要安排討論，就要留足時(shí)間，充分考慮可能遇見(jiàn)的各種情況。（2）在討論之前要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的過(guò)程。討論前的獨(dú)立思考看起來(lái)好像浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，其實(shí)很有必要，是值得的，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生先獨(dú)立理出思路，帶著自己的觀點(diǎn)參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時(shí)間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語(yǔ)的討論。

5、老師的適當(dāng)參與。許多教師認(rèn)為，在學(xué)生的討論中，教師不宜過(guò)多地參與，一旦教師參與了，便容易主宰討論過(guò)程，限制學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這是有道理的，卻也存在著問(wèn)題。比如，很多時(shí)候，成績(jī)較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機(jī)偷懶、說(shuō)閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、爭(zhēng)論不休等現(xiàn)象。所以，課堂討論中，教師要扮演好自己的角色，明確自己的任務(wù)，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂討論中來(lái)。老師要做討論過(guò)程的組織者，和聯(lián)絡(luò)員，學(xué)習(xí)成果的欣賞者。教師通過(guò)觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)的需要，了解教學(xué)組織形式的利弊，以便及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)討論的方式方法，提高討論的效果。

6、給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時(shí)統(tǒng)一步調(diào)，以教師為中心，由誰(shuí)發(fā)言、如何發(fā)言都由教師來(lái)確定；有些教師雖設(shè)計(jì)一些較開(kāi)放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時(shí)突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設(shè)計(jì)了討論話題，循循善誘，步步啟發(fā)，卻是虛張聲勢(shì)，將學(xué)生請(qǐng)入早已設(shè)好的“圈套”中，即“用學(xué)生的嘴說(shuō)老師的話”，這些討論形式在而本質(zhì)上仍是單向活動(dòng)，是封閉、消極和被動(dòng)的，學(xué)生找不到自由發(fā)揮的興奮點(diǎn)，就會(huì)漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間和氛圍，真正讓學(xué)生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學(xué)生課堂討論的積極性。比如：八年級(jí)77頁(yè)，討論完活動(dòng)之后，教師可以逐步深入地讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)身邊的水資源問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的生活意義。

7、要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生所付出的勞動(dòng)和表達(dá)的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，注意要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。另外，評(píng)價(jià)既可讓學(xué)生給，也可讓老師給。并且要教給學(xué)生討論、評(píng)價(jià)的方法。

8、拓寬地理知識(shí)面。其實(shí)很多學(xué)生也想?yún)⑴c討論，在師生面前表現(xiàn)一番，但是苦于平時(shí)地理知識(shí)欠缺，無(wú)話可說(shuō)。這就需要平時(shí)多讓學(xué)生積累地理知識(shí)，或在討論前進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，以方便討論的開(kāi)展，既而提高學(xué)生討論的積極性。

附：課堂討論成果的展示

1、發(fā)言學(xué)生的確定。討論時(shí)根據(jù)角色分工，一般會(huì)由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見(jiàn)，一定時(shí)間后，最好要進(jìn)行角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。對(duì)于教師，應(yīng)熱切關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)誰(shuí)已經(jīng)發(fā)言了，誰(shuí)還沒(méi)有發(fā)言要心中有數(shù)。另外，最好把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓基礎(chǔ)知識(shí)差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生回答，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度。

2、借助道具展示成果。當(dāng)討論成果無(wú)法用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，可以借助一定的道具來(lái)展示。如模型、板書(shū)、板畫(huà)、小論文的形式來(lái)展現(xiàn)。

第四篇：提高課堂有效性

摘要：

提高課堂實(shí)效性的方法是多種多樣的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，提高課堂實(shí)效性，一、深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課；

二、課前準(zhǔn)備要做到位；

三、教師授課一定要做到精講多練；

四、善用激勵(lì)性的手段，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)

實(shí)效性

實(shí)施新課標(biāo)以后，對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課時(shí)緊，任務(wù)重，如何在課堂40分鐘獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀,讓不同層次的學(xué)生有不同的收益，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，這對(duì)我們是一個(gè)挑戰(zhàn),也是一個(gè)考驗(yàn)。就拿我們四年級(jí)來(lái)說(shuō)吧，一周就四節(jié)數(shù)學(xué)課,每天不光要對(duì)課堂上新授知識(shí)及時(shí)練習(xí)鞏固，完成課堂作業(yè),還要完成一些教學(xué)輔導(dǎo)資料上的習(xí)題,這些練習(xí)僅靠教師在四節(jié)課內(nèi)完成是不夠的,要么占用其它的時(shí)間,要么上完課后抽空輔導(dǎo),再加上糾正錯(cuò)題,每天忙的不亦樂(lè)乎。如果是帶雙班的數(shù)學(xué)教師,再不提高課堂教學(xué)實(shí)效性,教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，所以一定要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量。

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法很多，下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)具體做法，與大家共同探討：

一、深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)

教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，認(rèn)真鉆研教材、教參，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法，達(dá)到事半功倍的效果。例如在我校開(kāi)展的每師一課活動(dòng)中，教材把得準(zhǔn)，吃得透的教師，因?yàn)檎n前進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),教學(xué)層次分明，重點(diǎn)內(nèi)容教師巧妙點(diǎn)撥，易于理解的內(nèi)容一帶而過(guò)，時(shí)間分配合理，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成,課堂既有容量又有質(zhì)量。課下我們對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，正確率達(dá)到了80%——85%，這在新授課中達(dá)到這樣的效果還是很不錯(cuò)的?？v觀整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，凡是平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n、踏實(shí)上課的教師，在他們的課堂教學(xué)中，學(xué)生訓(xùn)練有素，課堂組織活而不亂，學(xué)生精神飽滿，學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果好。所以，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，平時(shí)一定要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。

二、課前準(zhǔn)備要做到位。

課前準(zhǔn)備包括：教師教的準(zhǔn)備和學(xué)生的學(xué)的準(zhǔn)備。教師教的準(zhǔn)備過(guò)程，除了明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程外，還要分析學(xué)情。學(xué)生掌握每節(jié)知識(shí)的能力和水平，一堂課分幾個(gè)大的步驟，每個(gè)步驟又分哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無(wú)效環(huán)節(jié)，教師一定要心中有數(shù)。在哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)什么問(wèn)題也應(yīng)該心中有數(shù)。只有心中有數(shù)，胸有成竹，你才能調(diào)控有余，這樣你的課堂才不會(huì)低效費(fèi)時(shí)。

另外，教師的課前準(zhǔn)備包括上課用的課件、掛圖、尺子、粉筆等。學(xué)生的課前準(zhǔn)備，如鋼筆水足不足、作業(yè)本課下發(fā)了沒(méi)有，上課用的相關(guān)學(xué)具等。請(qǐng)不要忽視這些細(xì)小的環(huán)節(jié)，時(shí)間往往就在不經(jīng)意間悄悄溜走。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，光在課堂上發(fā)作業(yè)本就會(huì)耽誤大家1—2分鐘的時(shí)間，想想我們的課堂有這樣的幾個(gè)2分鐘！

三、教師授課一定要做到精講多練。

教師授課要由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等，豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生需要幫助時(shí)扶一把，在學(xué)生容易出錯(cuò)處點(diǎn)一點(diǎn)。不要整節(jié)課絮絮叨叨，耽誤了學(xué)生在課堂內(nèi)完成作業(yè)的時(shí)間。俗話說(shuō)的好：眼里過(guò)千遍，不如手里過(guò)一遍。講的多不如練的多，在課堂內(nèi)完成作業(yè)也便于發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救，提高課堂實(shí)效性。

有很多教師課堂上講了很多內(nèi)容，把寫(xiě)的時(shí)間擠沒(méi)了，只好把課堂作業(yè)留到課下或回家完成，這樣不光養(yǎng)成了一部分學(xué)生拖拉作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)準(zhǔn)確率不高，還加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。作為教師不要怕學(xué)生聽(tīng)不懂，要多給學(xué)生思考的時(shí)間，探索的時(shí)間，教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，不能整節(jié)課自己講的是滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)的是昏昏欲睡，教學(xué)效果大打折扣。對(duì)于課堂上口、手不合拍的學(xué)生，教師要留一些寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生能說(shuō)上，也能寫(xiě)上。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的速度和正確率要在課堂上培養(yǎng)，向40分鐘要質(zhì)量。

四、善用激勵(lì)性的手段，提高課堂效率

在課堂上，一定要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，教師多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極回答問(wèn)題。對(duì)一些缺乏口才，往往詞不達(dá)意，說(shuō)了許多卻又不切話題和因?yàn)閭€(gè)性心理特點(diǎn)，過(guò)于靦腆、怯場(chǎng)而久久說(shuō)不出一句話的學(xué)生，教師不僅要首先談自己的觀點(diǎn)和看法，主動(dòng)傳遞出自己的關(guān)心之情，而且要專心致志地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，借助微笑的表情，傳遞出師愛(ài)的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，自覺(jué)打開(kāi)心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。只有在這種氛圍中，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

在做練習(xí)時(shí)，教師也要采用一些如搶答、限時(shí)計(jì)算、奪小旗等一些方法訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算的速度和正確率。

另外，教師一定要守時(shí)，鈴聲響必須進(jìn)課堂，保證40分鐘的教學(xué)時(shí)間，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也才能漸漸養(yǎng)成鈴聲響進(jìn)課堂的好習(xí)慣，準(zhǔn)備到位，進(jìn)入角色快，才能真正提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第五篇：提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略

提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略

【摘要】課堂中師生的行為主要是圍繞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的，教學(xué)的一個(gè)根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與進(jìn)步。研究有效的課堂教學(xué)管理模式對(duì)保證課堂任務(wù)的順利完成和促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)工作 管理 有效性 對(duì)策

一、課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

課堂是多種因素整合的系統(tǒng)，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)或任務(wù)要求，運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立起良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性而對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一種調(diào)控行為。它是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，制約著教學(xué)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。同時(shí)，它需要教師對(duì)課堂中的物質(zhì)因素和人為因素進(jìn)行有限的管理，進(jìn)而掌控教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，保證教學(xué)程序的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的行為和策略。

二、課堂教學(xué)管理方式的分類

課堂教學(xué)管理方式是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的特定行為模式，是一種相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格。教師的課堂教學(xué)管理方式劃分為民主型、自主型和專制型三類。

1.民主型的課堂教學(xué)管理方式。持有這種理念的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)，會(huì)對(duì)課堂中將會(huì)出現(xiàn)的各種情況都有良好的預(yù)測(cè)能力，能夠合理安排全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立良好的課堂環(huán)境。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能夠充分考慮學(xué)生的能力和興趣，能夠和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

2.自主型的課堂教學(xué)管理方式。持有這種理念的教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的選擇和自由，他們常常給予學(xué)生較少的監(jiān)控和強(qiáng)制要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督時(shí)，會(huì)只關(guān)注不良學(xué)生的課堂行為，對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師會(huì)給予他們自由的空間。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生自己去處理、解決的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，相信學(xué)生的自我解決問(wèn)題能力。

3.專制型的課堂教學(xué)管理方式。持有這種理念的教師，他們認(rèn)為整個(gè)課堂教師負(fù)有控制學(xué)生行為的責(zé)任。教師往往通過(guò)建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則以及相關(guān)的規(guī)定來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制，在制定課堂規(guī)則的時(shí)候，更多會(huì)指向?qū)W生的不良行為。教師把課堂教學(xué)管理的過(guò)程視作對(duì)學(xué)生課堂行為的控制過(guò)程，教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一些控制策略來(lái)建立和維持課堂秩序。

三、課堂教學(xué)管理的主要影響因素

1.教師。在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，教師是這一管理行為的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師必須具備相應(yīng)的技巧和能力，才能使自己與課堂客觀環(huán)境、與學(xué)生之間的關(guān)系處于和諧之中。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)或消極作用。教師是教育改革的主要力量，教師課堂管理能力是教師有效教學(xué)的重要保障。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于課堂管理還只是停留在基本的管學(xué)生階段，沒(méi)有真正把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來(lái)看待，沒(méi)有形成全面的課堂管理能力。課堂教學(xué)管理的促進(jìn)功能不是通過(guò)嚴(yán)厲斥責(zé)或放任自流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等一系列相關(guān)知識(shí)，通過(guò)各種途徑來(lái)起到促進(jìn)作用的，課堂是師生生活和成長(zhǎng)的互動(dòng)情境。

2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)中所指的教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)層面上的教學(xué)內(nèi)容，也就是教師和學(xué)生作用的對(duì)象或客體，它是經(jīng)過(guò)課程設(shè)置和編制具體化了的知識(shí)、技能、思想觀念、行為習(xí)慣，是學(xué)生活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。換而言之，學(xué)生在學(xué)校里所接受到的全部信息都可稱之為是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是一個(gè)教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，更重要的是怎么用的問(wèn)題。要使課堂教學(xué)有效，就必須使教學(xué)內(nèi)容有效。教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生應(yīng)用到日常生活中，就說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容有效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學(xué)的目的要求，教師要考慮教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法等等。

3.教學(xué)環(huán)境。一個(gè)課堂的心理環(huán)境一旦形成，就具有其相對(duì)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性。獨(dú)立性指的是班級(jí)和班級(jí)之間的課堂心理環(huán)境不一樣，一個(gè)班級(jí)在不同教師的引導(dǎo)下形成的課堂心理環(huán)境也不一樣；穩(wěn)定性指的是一個(gè)班級(jí)在某門(mén)課的課堂上心理環(huán)境一旦形成，基本上就會(huì)持久保持下來(lái)。這種持久性和穩(wěn)定性會(huì)給在其環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)相對(duì)穩(wěn)定的影響。根據(jù)課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課堂心理環(huán)境分為積極的和消極的兩種。

四、提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略

所謂的有效性，是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，讓學(xué)生生命體的整體得到盡可能多的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)管理行為，是指教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成創(chuàng)造條件的方式方法。

1.建立有效的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂中老師和學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，并浸染其中的氣氛或氛圍。教師展示溫情和支持，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)或合作，允許獨(dú)立判斷和選擇的方式和程度因而創(chuàng)造了課堂氣氛。你選擇什么樣的方式就會(huì)有什么樣的課堂氣氛。教師不僅使用多種教學(xué)策略，而且還會(huì)營(yíng)造各式課堂氛圍。盡管社會(huì)心理學(xué)家的早期研究試圖說(shuō)明某類課堂氣氛最利于個(gè)體行為，而結(jié)果表明不同的課堂氣氛皆有利弊，這要看其特定的目標(biāo)。因?yàn)閺囊惶谜n到另一堂課，從這周到下周，目標(biāo)在變換，所以為了服務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，你的課堂氣氛也必須隨之變更。當(dāng)目標(biāo)更換而你的課堂氣氛不變時(shí)，在這個(gè)階段學(xué)生會(huì)有脫離任務(wù)的、破壞性的、甚至是對(duì)立的行為。建立有效的課堂氣氛需要教師花時(shí)間創(chuàng)建使學(xué)生感到愉快，振奮，融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究表明，積極的情感會(huì)改進(jìn)學(xué)生的態(tài)度，提高高級(jí)思維的技能，教師應(yīng)積極采取措施建立和保持成效顯著的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

2.制定有效課堂規(guī)則。建立明確的課堂規(guī)則，同時(shí)堅(jiān)持實(shí)施這些規(guī)則，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和平、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的清晰和連續(xù)、保證學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。制定規(guī)則應(yīng)遵循的一個(gè)基本要求是：教師要在適合學(xué)生認(rèn)知水平和能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到制定規(guī)則的過(guò)程中。學(xué)生參與制定規(guī)則的方式依其參與程度可分為四種：第一種是完全參與型即教師將制定規(guī)則的權(quán)利賦予學(xué)生，由學(xué)生提出并決定規(guī)則的內(nèi)容；第二種是學(xué)生主導(dǎo)型即由學(xué)生提出規(guī)則然后征求教師的意見(jiàn)，學(xué)生依據(jù)教師的意見(jiàn)對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改；第三種是教師指導(dǎo)型即由教師對(duì)規(guī)則制定的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生共同確定規(guī)則的內(nèi)容；第四種是教師主導(dǎo)型即教師提出規(guī)則后交給學(xué)生討論并對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，教師在綜合學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)規(guī)則的內(nèi)容進(jìn)行修改后再將修訂后的規(guī)則發(fā)給學(xué)生。

3.形成課堂教學(xué)效能研討活動(dòng)制度。為引導(dǎo)教師高度關(guān)注教學(xué)有效性問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以嘗試定期舉辦課堂教學(xué)效能分析研討活動(dòng)，并將此活動(dòng)制度化。課堂教學(xué)效能分析，旨在通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為有效性的分析，反思影響教學(xué)目的達(dá)成度的因素，以便優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力，使教師在課前和課中的辛勤付出得到更有效的回報(bào)。形成課堂教學(xué)效能研討活動(dòng)制度，能夠不斷糾正視聽(tīng)，規(guī)范教師課堂教學(xué)管理行為，引導(dǎo)其自覺(jué)追求課堂教學(xué)道德意義上的高效率。

4.正確處理學(xué)生課堂不良行為。處理課堂不良行為時(shí)，教師通常采用的是指責(zé)和處罰的方式。對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行處罰雖然有可能輕易而迅速地制止學(xué)生的不良行為，但也有可能導(dǎo)致這樣兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：第一，懲罰不能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生行為。這是因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生感到受責(zé)備，使學(xué)生發(fā)怒或者抱怨但不能讓他們?nèi)z查自己對(duì)問(wèn)題所負(fù)的責(zé)任，懲罰的后果往往是，學(xué)生開(kāi)始采用更加微妙的回避技巧來(lái)對(duì)付懲罰，他們學(xué)會(huì)了如何推托責(zé)任、不承認(rèn)做過(guò)這些不合規(guī)范的行為；第二，影響師生之間良好關(guān)系的建立或破壞已經(jīng)建立的良好關(guān)系。學(xué)生渴望在同學(xué)面前贏得地位與尊重的需要與日俱增，即便學(xué)生本人的行為的確有過(guò)失，但如果教師在全班同學(xué)面前懲罰他，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)在同伴面前丟臉而對(duì)教師懷有敵意，師生之間還有可能在課堂上爆發(fā)嚴(yán)重的沖突。最終他（她）常常厭惡有關(guān)的教師，同時(shí)盡量避免和教師會(huì)面，或許也不喜歡這位教師教授的課程，甚至企圖在班上拉幫結(jié)派、尋求支持，一起對(duì)抗教師，以便重新樹(shù)立個(gè)人的地位。教師在處理學(xué)生課堂不良行為時(shí)不能簡(jiǎn)單地采用指責(zé)和處罰的方式或?qū)Σ涣夹袨橹弥焕?，如果能將違紀(jì)行為看成是生活中自然而平常的一部分同時(shí)能夠正確地區(qū)分由文化、價(jià)值觀差異產(chǎn)生的問(wèn)題和行為問(wèn)題，那么面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)就不會(huì)怒火中燒，而是能夠保持一種平和的心態(tài)，這對(duì)合理有效處理學(xué)生不良行為是極為重要的。

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