第一篇：淺探提高信息技術(shù)課堂有效性的策略

淺探提高信息技術(shù)課堂有效性的策略

作 者：潘寶石 單 位：安徽省蚌埠五中 摘要：課堂教學(xué)是我們教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。在教學(xué)活動(dòng)中，只有合理地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。可見，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)的需要、自身發(fā)展的需要，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的任務(wù)。但有效的教學(xué)策略，還需要我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

在科技高度發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)在各行各業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，人們的衣食住行已經(jīng)離不開信息技術(shù)。如果你能熟練地使用信息技術(shù)，能更充分、有效、快捷地利用各種各樣的信息資源，你就可以在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于我們來說，課堂教學(xué)是我們教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。因此，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)來促進(jìn)自身的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的任務(wù)。

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡(jiǎn)單明了。

下面本人結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和自已的教學(xué)實(shí)踐，就提高信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)談幾點(diǎn)看法

一、把握學(xué)生水平差異，做好學(xué)情分析工作

每個(gè)信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，可能都遇到過這樣的問題：由于學(xué)生的層次不同，水平差異很大，教學(xué)活動(dòng)開展起來常常事倍功半。我校學(xué)生的組成有其特殊性，市區(qū)的學(xué)生在小學(xué)和初中已經(jīng)學(xué)過多年的信息技術(shù)課，有了一定的基礎(chǔ)。而從郊區(qū)招來的學(xué)生，原來學(xué)校在軟硬件方面的條件不足，有的上了高中才剛剛接觸信息技術(shù)這門課。這樣的話，學(xué)生的層次差異就顯得特別大。為了盡量避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)條件差的學(xué)生“吃不了”，也為了使以后的教學(xué)能順利、高效地進(jìn)行，我在開學(xué)第一周，就讓每位學(xué)生填寫信息技術(shù)調(diào)查表，充分地了解一下所有學(xué)生原有的知識(shí)水平和操作水平。根據(jù)學(xué)生的操作水平來安排他們的上機(jī)座位，讓信息技術(shù)水平好的學(xué)生和水平較弱的學(xué)生坐在一起，這樣做能讓優(yōu)秀學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)水平弱的學(xué)生給予一定的幫助。實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)，這種小組合作學(xué)習(xí)法是一種不錯(cuò)的方法，它通過學(xué)生之間的交流、幫扶，形成了一種學(xué)的好的帶學(xué)的不太好的學(xué)習(xí)氛圍和模式，有效地解決了不同層次的學(xué)生的教學(xué)問題。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，保障教學(xué)順利進(jìn)行

良好的課堂紀(jì)律是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高課堂有效性的保證。信息技術(shù)課有其獨(dú)特性，大部分教學(xué)需要在計(jì)算機(jī)房完成，計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的誘惑常常讓學(xué)生分散了學(xué)習(xí)的注意力。有些學(xué)生常?？刂撇涣俗约?，在上課時(shí)玩游戲、上網(wǎng)聊天，對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容根本不聽。有些學(xué)生則不帶課本，我們知道信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，很大一部分是需要按照操作步驟動(dòng)手操作的，而這些操作步驟往往就在課本上，沒有了課本就猶如上了戰(zhàn)場(chǎng)沒有了武器。

為了保障教學(xué)的順利進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中通過不斷的實(shí)踐、摸索我主要采取了以下一些措施，取得了很好的效果：

1、在講解操作步驟的過程中，利用電子教室等軟件控制學(xué)生的機(jī)器，讓學(xué)生仔細(xì)觀看演示的步驟，這樣增加了學(xué)生的直觀感受。在給學(xué)生練習(xí)或者布置任務(wù)后，解除對(duì)學(xué)生機(jī)器的控制，讓學(xué)生來完成相應(yīng)的任務(wù)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，我增加巡視的時(shí)間，一方面能及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，另一方面對(duì)于玩游戲、上網(wǎng)的同學(xué)及時(shí)制止。

2、允許學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適當(dāng)?shù)耐嬉恍┬∮螒?、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、查找資料等。這樣也能激勵(lì)學(xué)生比較快的完成老師布置的任務(wù)。

3、對(duì)于不帶課本的同學(xué)，不僅督促他們必須完成本節(jié)課老師布置的任務(wù)，下節(jié)課還要專門檢查他們帶課本的情況。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度等諸多方面。如何提高課堂教學(xué)的有效性，一直是我們?cè)趯?shí)踐中努力探索的。新課改的理念要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)。

我們要改變傳統(tǒng)的、缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與的教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿操作的單一教學(xué)模式；改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往、生生多向交往的方式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生廣闊的參與空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到一定的培養(yǎng)。教師也要從課堂領(lǐng)導(dǎo)者這一單一角色向多重角色（領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者等）的轉(zhuǎn)換，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)應(yīng)有張有馳，使學(xué)生精神振奮，思維集中，同時(shí)要把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，讓他們把教師的鼓勵(lì)和肯定變成他們不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力。促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識(shí)和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的信息技術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)習(xí)新學(xué)期之初，我就注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，樹立他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”的觀念。在講解photoshop中的“磁性套索”工具時(shí)，我以網(wǎng)絡(luò)上傳播較廣泛的“小胖惡搞”圖片為例。課前找到幾副換了小胖臉的惡搞圖片(如惡搞“蒙娜麗莎”圖片等)，上課時(shí)剛引入就引起了學(xué)生極大的好奇，都迫不及待地要學(xué)習(xí)這個(gè)改頭換面的“武器”，做好了學(xué)好本課內(nèi)容的第一步。在教學(xué)過程中，我常常選擇學(xué)生他們那個(gè)年齡段關(guān)心的話題、關(guān)心的信息，作為課堂教學(xué)的引入部分或者是作為需要布置某個(gè)任務(wù)的其中一個(gè)部分。這樣常常能充分的提高本節(jié)課的教學(xué)有效性。

五、巧用比喻，化難為易

我們信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有一部分知識(shí)是很抽象的，為了讓學(xué)生更容易理解，化抽象難懂的為形象易理解的，我在教學(xué)中常常采用做比喻的方法。采用了做比喻的方法，我常?？梢詫㈦y懂深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)用學(xué)生熟悉的生活中的實(shí)例或經(jīng)驗(yàn)，來將難懂的知識(shí)形象化，這樣就將知識(shí)點(diǎn)講得更通俗易懂，學(xué)生理解更容易了。

例如，在講解基礎(chǔ)知識(shí)部分的“文件和文件夾”時(shí)，首先告訴學(xué)生文件夾中可以再放置文件和文件夾，但是文件只是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，里面就不能再放置文件或文件夾了。我先把學(xué)生的書包比作文件夾，大家都知道書包里面可以放的東西有課本、作業(yè)本、筆袋、文具盒等。那么這里面的筆袋、文具盒又可以比作是小文件夾，因?yàn)樗鼈兊睦锩嬗挚梢苑胖酶鞣N筆、直尺、修正帶等等。而課本、作業(yè)本等是單獨(dú)的個(gè)體里面不能再放其它的了，它們就可比作文件。

這種運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行分解說明的方法，學(xué)生理解起來要容易很多，還能加深印象、便于記憶。這種巧用比喻、化難為易的教學(xué)方法，被我運(yùn)用到許多教學(xué)內(nèi)容中，屢試不爽，常常取得很好的教學(xué)效果。

六、建好幫助系統(tǒng)，提高幫助效率

我們信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，大部分的時(shí)間是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主。學(xué)生可能遇到許多這樣、那樣的問題，有的簡(jiǎn)單、有的復(fù)雜，有的是個(gè)別的、有的是共性的。如果沒有很好的幫助系統(tǒng)，老師即使有三頭六臂也不能在課內(nèi)一一解決好每個(gè)學(xué)生的問題。我們要提高課堂的有效性，高效地上好每節(jié)課，就要提高幫助的效率，建立好幫助的系統(tǒng)。

現(xiàn)行的信息技術(shù)教材課程內(nèi)容涉及的面非常廣、難度也大。在教學(xué)中我主要采用以下三種幫助系統(tǒng)：

1、當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，首先應(yīng)該想到的是他的同伴、同桌，先向他尋求幫助。我在課前已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的操作水平來安排了他們的上機(jī)座位，讓信息技術(shù)水平好的學(xué)生和水平較弱的學(xué)生坐在一起，這樣做能讓優(yōu)秀學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)水平弱的學(xué)生給予一定的幫助。

2、我還在課前運(yùn)用屏幕捕捉軟件制作好演示型課件，分發(fā)到學(xué)生機(jī)器，這樣不會(huì)操作的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，這樣大大提高了課堂效率，也將教師從簡(jiǎn)單問題的詢問中解放出來，可以分身去解決學(xué)生遇到的復(fù)雜問題。

3、當(dāng)一些學(xué)生遇到的問題，周圍同學(xué)都解決不了時(shí)，他就直接請(qǐng)教老師。當(dāng)許多學(xué)生問到一些共性的問題時(shí)，這時(shí)也需要老師做統(tǒng)一的演示講解了。

另外，如果時(shí)間允許的話，還可以做一下幫助性的網(wǎng)頁，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師有效組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，而且也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要想提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，還需要我們信息技術(shù)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)。

參考書目：

[1]呂炳君,何蘭藝.《有效教學(xué) 和諧課堂》.光明日?qǐng)?bào)出版社

[2]彭立.《有效教學(xué)—信息化教學(xué)中的問題與對(duì)策》.東北師范大學(xué)出版社

第二篇：高中語文有效課堂策略淺探

高中語文有效課堂策略淺探

攀枝花市西區(qū)第十二中學(xué)校

楊帆

內(nèi)容摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。文章重點(diǎn)探討了語文課堂有效教學(xué)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效教學(xué)；策略

當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的有效性。所謂“有效”可以從兩個(gè)維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？我們不妨再重新解讀《課標(biāo)》吧。新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。可見，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。“在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是‘師生平等對(duì)話的首席’，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了?！雹?/p>

因此，從這一意義上說：語文課堂教學(xué)的有效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

一、找準(zhǔn)基點(diǎn)

（即“教什么”）

長期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過程的有效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解 讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去的問題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對(duì)白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對(duì)白居易來說為何如此動(dòng)人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。

二、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)（即“怎么教”）

“亮點(diǎn)”的營造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《變形記》可抓住“變形”二字，從而帶出對(duì)“人物形象的變形、社會(huì)心理的變形、藝術(shù)手法的變形”這三個(gè)層面的理解。教《寶玉挨打》可以從“寶玉挨打事件上集中反映了哪幾種矛盾沖突？”為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生的心理從上課依始就有效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕應(yīng)召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的 心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢？學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問題：有人說《紅樓夢(mèng)》有一種非?！敖?jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”每個(gè)人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來？問題一出，同學(xué)們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動(dòng)中，教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生對(duì)阿Q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此，如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不亦樂乎”，那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會(huì)有什么內(nèi)涵？問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí)，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣？同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內(nèi)心平衡說，有自我麻痹說，一時(shí)誰也說服不了誰，在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí)，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的有效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈??語文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長河，和學(xué)生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來。這樣，教師教起來可以得心應(yīng)手，左右逢源；學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的有效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!參考文獻(xiàn)： ①注：轉(zhuǎn)引自陳琳老師的《用思考垂釣思想》（《語文教學(xué)通訊 高中刊》2005年第二期）

第三篇：提高師范鋼琴課堂教學(xué)有效性淺探

在師范鋼琴課堂教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)課題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，幫助學(xué)生理解教材 內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)、拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一般來說，教師的演奏或制作多媒體課件、播放作品cd、dvd等，讓學(xué)生以一種欣賞狀態(tài)進(jìn)入“認(rèn)知準(zhǔn)備”階段，這時(shí)教師精彩的范奏，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知加工的積極性和效率。在教師的示范中，學(xué)生感受到曲目好聽，非常想學(xué)，但有些技術(shù)內(nèi)容不知如何彈奏，體會(huì)到一定的難度；這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，分析、闡述、示范作品的新技術(shù)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，并指導(dǎo)學(xué)生試奏，使學(xué)生對(duì)新課題有“形象化”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到初步感性加工的目的，讓學(xué)生心理上處于“憤”“悱”的狀態(tài)，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)火索。啟發(fā)式教學(xué)，欣賞法、討論法、練習(xí)法是師范鋼琴課堂情境教學(xué)中常用的具體教學(xué) 方法。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是師范鋼琴教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法之一。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生主體教學(xué)思想，也是建構(gòu)主義 理論 在課堂教學(xué)中的具體 應(yīng)用。在學(xué)習(xí)到某一階段，教師通過巧妙設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于任務(wù)中，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要進(jìn)行分析、討論，明確它涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些 問題。在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以學(xué)到新知識(shí)，習(xí)得新技能。這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的求知欲望，有利于 發(fā)展 學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)造能力。

在師范鋼琴教學(xué)中，具體可運(yùn)用實(shí)踐法、實(shí)習(xí)法讓學(xué)生將已學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、技能，通過演出實(shí)踐、伴奏實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行 總結(jié)、檢驗(yàn)。經(jīng)常的實(shí)踐、實(shí)習(xí)可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)的更有效性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，不斷地實(shí)踐、實(shí)習(xí)還是訓(xùn)練、提高良好心理素質(zhì)的有效途徑。

三、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)有效性的保證

基礎(chǔ) 教育 課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)建立完善的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。同時(shí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)的以學(xué)生成績(jī)論工作業(yè)績(jī)的認(rèn)識(shí)，建立促進(jìn)教師道德發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力以及教學(xué)交流和反思能力提高的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

師范鋼琴課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果作出的系列的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅在教學(xué)活動(dòng)之后。它改變以往只用 考試 成績(jī)這“一把尺子”或教師的“一言堂”去評(píng)價(jià)的模式?？梢杂脤W(xué)生自我評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行。教師在課堂上通過與學(xué)生對(duì)話、溝通，運(yùn)用激勵(lì)性的語言點(diǎn)評(píng)，能誘發(fā)、激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能使學(xué)生對(duì)自己課上和練琴過程的方法、態(tài)度、效果等進(jìn)行自我反思。同學(xué)互評(píng)不僅能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍，還可培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力、合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評(píng)意見的心理承受能力和誠懇對(duì)待學(xué)習(xí)同伴的品質(zhì)，達(dá)到相互交流和激勵(lì)的目的，這也是新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式之一。總之，通過這些有效的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，拓展自己的思路，取長補(bǔ)短，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步提高自己，獲得更有效的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)有效性的保證不僅僅包含對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。蘇格拉底說過：沒有反思的生活，是不值得過的生活。有效反思是有效教學(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的。教師通過反思來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，通過補(bǔ)救性的訓(xùn)練來解決存在的問題，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。筆者通過多年的師范鋼琴教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師對(duì)鋼琴教學(xué)的反思，可從“教什么？怎么教？學(xué)會(huì)沒有？我的教學(xué)有效嗎？為什么教學(xué)效益不高？怎樣做可以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性？”等一系列問題來著手。同時(shí)對(duì)反思的結(jié)果要及時(shí)處理，還要積極吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，以達(dá)到反思的目的，才能不斷提高教師自身的素質(zhì)，最終提高課堂教學(xué)水平。

第四篇：淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

[前言]

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[摘要]

時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，我們的教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在新課程改革的十年里，課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育推進(jìn)，改革的核心是有效教學(xué)，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

近年來，在教育改革的浪潮中，信息技術(shù)課程改革，無論從實(shí)踐還是理論研究都取得了巨大的成果，隨著課堂教學(xué)的深入，人們關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移在教學(xué)中的有效應(yīng)用。有效教學(xué)是什么樣的教學(xué)？有效教學(xué)的核心內(nèi)涵是什么？如果衡量教學(xué)的的有效性？信息技術(shù)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)？是我們值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 有效教學(xué) 課程改革

為了落實(shí)自治區(qū)教育廳2012年教師繼續(xù)教育全員崗位培訓(xùn)有關(guān)精神，我參加了教育廳組織的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》。教育廳楊宏軒老師通過講授、案例分析、合作交流等不同形式進(jìn)行培訓(xùn)，讓我感受很深。也使我回來后在思索一個(gè)問題，什么是真正意義上的有效教學(xué)？信息技術(shù)課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行有效教學(xué)？

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

余文森教授的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》中指出，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)。總體來說包括三個(gè)方面：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。

有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效情景導(dǎo)入新課是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略之一

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始的。常言道“良好的開端是成功的一半。” 教師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，而創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，是決定一節(jié)課上的成功與否，同時(shí)也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生深切感受到上信息技術(shù)課比上網(wǎng)玩游戲、聊天更有趣更有意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。我在參加自治區(qū)繼續(xù)教育培訓(xùn)中，曾看到這樣一個(gè)案例《表格信息的加工與表達(dá)》，這位教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的：

這位教師的導(dǎo)入新課是以“甘肅校車交通事故為案例”進(jìn)行導(dǎo)入新課的。剛開始一看，這位老師導(dǎo)入新課題材選用如今最為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而且是與學(xué)生有切身利益的話題進(jìn)行引課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仔細(xì)一看，“校車事故”是一個(gè)深重的話題，學(xué)生剛一上課，就看到自己不愿意看到的事實(shí)，聽到這么深重的話題，學(xué)生還能有學(xué)習(xí)的興趣嗎，而且這個(gè)話題與本節(jié)課的授課內(nèi)容又能有多少聯(lián)系呢？

教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)可以有很多種方法，例如：故事情景創(chuàng)設(shè)法、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景法、溫故知新創(chuàng)設(shè)情景法、創(chuàng)設(shè)問題情景法等等。信息技術(shù)課有它的特殊性，一般情況下教師都重視操作技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的要求較低，所以我提倡應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景法，可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考多說話。教師有意識(shí)地層層設(shè)置一些遞進(jìn)式的問題，在課堂上不斷地隨機(jī)抽問學(xué)生，并根據(jù)回答情況不斷追問，及時(shí)捕捉有利的生成性問題加以設(shè)問，就能使學(xué)生表達(dá)出來。這樣，也迫使學(xué)生思考、探究。

三、有效指導(dǎo)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之二 信息技術(shù)課有它的特殊性，動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間多，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中去學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是講授，不是灌，而是導(dǎo)。但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、自學(xué)課本，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)上多分析多思考，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的方法，做到善疑善問，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其獲得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。例如：《表格信息的加工與表達(dá)》這個(gè)案例，本節(jié)課的重難點(diǎn)是“選擇恰當(dāng)?shù)膱D表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”。我在聽了好幾位老師講這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)有新意有思路，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也合理。但卻忽略了這個(gè)細(xì)節(jié)，沒有突出重難點(diǎn)。而本節(jié)課這位老師，在講授過程中，讓學(xué)生翻開書本，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀的過程中，誘使學(xué)生在進(jìn)行了分析和思考。突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

三、分層指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之三

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，所以我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該提前備學(xué)生，在布置任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配，積極探索問題，讓動(dòng)手操作能力強(qiáng)的帶動(dòng)手操作慢的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，要讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。在2011年全市優(yōu)質(zhì)課比賽中，小學(xué)組有一位王娟娟老師講的《在幻燈片中插入藝術(shù)字》，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)制作作品時(shí)，教師在班上巡視指導(dǎo)學(xué)生，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品中出現(xiàn)的問題。挑選代表優(yōu)、良、中三個(gè)層次的作品，在適當(dāng)時(shí)機(jī)在全班學(xué)生面前展示，全班同學(xué)提出自己的意見和評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)這些反饋不斷對(duì)自己的作品進(jìn)行調(diào)整修改，從而達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的效果。因?yàn)閷W(xué)生能力的差異，必定會(huì)有一些能力強(qiáng)的學(xué)生先完成作品，所以這位老師要求這些先完成作品的學(xué)生去幫助同組的未完成作品的同學(xué)。這樣既可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，來提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在我們見到的很多課堂教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場(chǎng)的現(xiàn)象。教師在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，任務(wù)一布置，就不在管了，小組在完成任務(wù)的過程中，動(dòng)手操作的總是那幾個(gè)同學(xué)，不愛動(dòng)手的依賴性強(qiáng)的永遠(yuǎn)都當(dāng)旁觀者。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率是值得我們思考的問題。首先，要教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。

首先課前備學(xué)生，課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工與協(xié)作是合作學(xué)習(xí)效率提高的先決條件。教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績(jī)較好、樂于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。

“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

綜上所述，興趣、創(chuàng)新、實(shí)踐、合作是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：提高課堂討論有效性的策略

提高課堂討論有效性的策略

陡子峪明德小學(xué)：王金山

小組討論學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的合作學(xué)習(xí)，是一種多向信息交流活動(dòng)，是探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的組織形式和教學(xué)策略。在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的小組討論學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)和推動(dòng)科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。最大限度地提高課堂討論的有效性，提高討論的實(shí)效，是實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。

一、精心設(shè)置不同層面的問題或情景，是保證有效討論的前提。自主學(xué)習(xí)的課堂就是一個(gè)充滿問題的課堂，課堂里學(xué)生“帶著問題走進(jìn)教室，帶著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長。小組討論是圍繞各種各樣的問題展開的，巧妙地設(shè)置各種層面的問題是保證討論有效性的前提，也是評(píng)價(jià)討論有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

下面按不同的教學(xué)需要及教學(xué)目的，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中如何設(shè)置討論問題或問題情景的一些做法及效果，從而反觀討論的有效性：

（1）在學(xué)生自學(xué)之前，可設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問題或情景，讓學(xué)生略做討論，各抒己見，帶著多層次的問題和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）對(duì)一些容易被忽略的關(guān)鍵問題，可適時(shí)設(shè)置問題引起學(xué)生的關(guān)注和思考，培養(yǎng)他們細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

（3）設(shè)置一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相其啟迪中加進(jìn)自己的思考，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的規(guī)律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在進(jìn)行小結(jié)歸納時(shí)，設(shè)置一些對(duì)比性或歸納性的問題，有助學(xué)生更好地區(qū)分相似或相關(guān)的概念、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析推理的能力。

（5）對(duì)一些比較抽象、難度大或?qū)W生日常了解甚少的知識(shí)，巧妙地設(shè)置一些有趣味的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的熱情、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生擺脫枯燥的記憶活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

二、良好的討論習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效討論的有力保障。

良好的討論習(xí)慣要從低年級(jí)就開始抓，才能取得最佳的效果。低年級(jí)的學(xué)生尤其喜歡一起討論學(xué)習(xí)，卻往往不能合作學(xué)習(xí)，更難以有效地開展討論學(xué)習(xí)，他們?cè)谛〗M討論中容易忘記了對(duì)自我的約束、放-1-

任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做“主角”；又或討論中觀點(diǎn)缺乏科學(xué)的根據(jù)；又或討論過程中容易“跑題”；另外，部分同學(xué)懷著 “聽眾”的心態(tài)參與活動(dòng)等，所有的這些都會(huì)影響討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。針對(duì)這些情況，我在教學(xué)中實(shí)施了一些小策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組討論活動(dòng)的意義，盡快地幫助學(xué)生形成良好小組討論習(xí)慣，為提高討論質(zhì)量建筑一個(gè)有力保障。

（1）首先要樹立學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，使教學(xué)過程保持一定的緊湊性。

剛開始接觸小組討論的同學(xué)（如三年級(jí)的同學(xué)）容易進(jìn)入到一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程會(huì)出現(xiàn)滯后，影響教學(xué)的質(zhì)量。這時(shí)，教師需要幫助學(xué)生調(diào)整好對(duì)待小組學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助學(xué)生理解討論學(xué)習(xí)的意義，要做到這一點(diǎn)，可先讓他們明確討論活動(dòng)的時(shí)間約束，讓他們意識(shí)到這一活動(dòng)的緊湊性，意識(shí)到這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非自由和放松。

我是這樣處理這一問題的：在小組活動(dòng)前明確提出討論的時(shí)限是多少，可在討論前口頭說明或者在討論的記錄表上注明，根據(jù)情況，討論活動(dòng)一般以3-8分鐘為宜。另外，本人還通過比賽的形式增加學(xué)生對(duì)討論時(shí)間的認(rèn)識(shí)和重視。如讓小組間的同學(xué)比一比，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)“發(fā)掘出最多的寶藏”，給學(xué)生一種要抓緊時(shí)間討論的心理暗示，讓學(xué)生意識(shí)到自己是帶著任務(wù)進(jìn)入到討論的，擺脫了剛開始較易形成的那種隨心所欲、不受約束的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是首先讓要學(xué)生明確的、也是最基本的討論習(xí)慣。

（2）幫助學(xué)生不斷形成的良好討論習(xí)慣。

良好的討論習(xí)慣需在活動(dòng)中不斷形成和鞏固。如我在學(xué)生剛接觸信息課的時(shí)候，就請(qǐng)幾位小演員分成兩組，表演關(guān)于討論禮儀的情景劇，然后學(xué)生評(píng)評(píng)哪個(gè)是“明星小組”？他們?cè)谟懻撝杏心男┒Y儀值得我們學(xué)習(xí)？在小組討論中哪些行為不可?。繛槭裁?？你們想成為“明星小組”嗎？說一說你們小組要怎么做？這個(gè)活動(dòng)能幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)良好的討論習(xí)慣及其重要性。另外，我要求學(xué)生把小組討論的禮儀記錄在書本的第一頁，時(shí)時(shí)提醒自己在活動(dòng)中遵守這些共同制定的禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習(xí)慣。我還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善這些討論禮儀，要是哪個(gè)小組提出的討論禮儀通過了班級(jí)的“審核”，這個(gè)小組將會(huì)得到適當(dāng)?shù)募臃帧⒈頁P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

（3）引用生動(dòng)活潑的討論禮儀，讓學(xué)生樂于接受、易于理解。中低年級(jí)的同學(xué)對(duì)說教式的條例都不感冒，常常對(duì)它們“視而不見”，要讓學(xué)生易于、樂于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語言跟他們溝通，用活潑生動(dòng)、具有童趣的禮儀條例代替說教式的規(guī)定，讓學(xué)生在實(shí)施、培養(yǎng)這些禮儀時(shí)容易理解和接受，并為他們營造一種快樂輕松的氛圍。

為了培養(yǎng)不同的討論習(xí)慣，我是這樣跟學(xué)生溝通的。例如：①為了發(fā)揮小組成員積極性，保證小組成員的參與度，我們制定了這樣一個(gè)禮儀：每一個(gè)小組都有一棵“智慧之樹”，小組的每一位成員都要發(fā)揮自己的智慧給“樹木”澆水，這樣才能讓自己小組的“智慧之樹”長得更高；②為了控制學(xué)生討論時(shí)的音量，避免討論聲音越卷越大的現(xiàn)象，我們又制定了這樣一個(gè)禮儀：為了避免“交流信號(hào)的互相干擾”，小組成員討論時(shí)的音量在小組范圍內(nèi)聽到就可以了；③為了避免小組發(fā)言時(shí)的“交通阻塞”，我們規(guī)定小組內(nèi)一次只能有一位成員發(fā)言；④我們要做一位文明的“小律師”，遇到不同的意見，要以“科學(xué)之理”服人等等。這些禮儀讓學(xué)生感到非常有趣，都努力爭(zhēng)當(dāng)明星小組。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我還用簡(jiǎn)筆畫的形式來表達(dá)這些禮儀，以便在學(xué)生討論的過程中教師可以隨時(shí)提醒，提高效率。如用“喇叭”符號(hào)來表示控制討論音量的問題；用“嘴巴”來表示每個(gè)同學(xué)都要積極參與發(fā)言的問題；用“博士帽”來表示討論時(shí)要運(yùn)用科學(xué)的道理，不能強(qiáng)詞奪理等。在課堂上，我認(rèn)真觀察和傾聽學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)有需要提醒的地方，我靈活地把符號(hào)畫在黑板上以示全班或用卡片出示給某小組，及時(shí)打擊一些不良習(xí)慣的苗頭，操作簡(jiǎn)單方便，節(jié)省了課堂的時(shí)間，還不會(huì)打斷其他同學(xué)正常的討論活動(dòng)，另外，這些禮儀和做法還可以延伸到討論活動(dòng)以外的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，非常實(shí)用，效果也很不錯(cuò)。

三、創(chuàng)建二次交流的平臺(tái)，強(qiáng)化和提升討論的質(zhì)量。

在小組討論后進(jìn)行組間的二次交流對(duì)促進(jìn)小組討論的質(zhì)量有明

顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，可作為討論后的總結(jié)或二次討論，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺(tái)，它能提高小組成員的凝聚力，促進(jìn)組間的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)；它還能展現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，利

于組間的取長補(bǔ)短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學(xué)生討論的熱情、思維能力的提高，而這些最終使得討論的質(zhì)量得到強(qiáng)化和提升。

（1）如小組討論結(jié)束后，不同小組討論的結(jié)果會(huì)有較大區(qū)別，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論。這時(shí)，可組織一場(chǎng)小型“辯論”會(huì)，正反方各選出代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據(jù)情況，正反方可請(qǐng)1－2個(gè)小組作為代表，其他同學(xué)可做評(píng)委，老師作為總裁判，看哪個(gè)代表組的理由更充分的理由，能夠講服對(duì)方及其他小組，最后再請(qǐng)所有小組舉手投票，也便于老師做最后的總結(jié)。一般來說，證據(jù)、論點(diǎn)充足又科學(xué)的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學(xué)習(xí)的好榜樣，老師的好幫手。通過組間交流會(huì)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生看問題的角度會(huì)更完全面，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更全面和科學(xué)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。

（2）一般情況下，小組討論的問題是中等難度的，小組間討論結(jié)果不會(huì)相去太遠(yuǎn)，只存在一定的區(qū)別，完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不多，不同的小組都有各自的可取之處。有時(shí)候，一些小組的理由更全面或者更詳細(xì)些、一些小組的表述更科學(xué)些、一些小組的解決方法更靈活或更可行一些等，老師此時(shí)只要請(qǐng)個(gè)別小組作為代表總結(jié)，或者有針對(duì)性地請(qǐng)兩、三個(gè)小組做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和思考，達(dá)到小組間互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)和完善的目的，提高了小組討論的質(zhì)量，促進(jìn)小組討論的發(fā)展。

實(shí)踐證明，精心設(shè)置的問題、良好的討論習(xí)慣及組間的交流和

討論對(duì)實(shí)現(xiàn)有效討論有著積極的推動(dòng)作用，而有效討論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的表達(dá)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神等科學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用。