第一篇：《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我贊成鄒老師的想法。這正是評價主體多元化的體現(xiàn)。讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，讓他們感受到自己是評價的主人，使他們學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，取長補(bǔ)短，從而使他們在以后的學(xué)習(xí)中彼此鼓勵提攜，共同進(jìn)步。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表，有教師評價表、學(xué)校對學(xué)生的評價表、課題評估表等三種量表；另外還有一個激勵性的評價。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意鄒老師的想法。

在評價中加入定性的描述性評價，將定量評價和定性評價相結(jié)合，這樣評價比較科學(xué)合理。因等級只給出學(xué)生研究中取得的成績，評語則更為詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，是對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時，應(yīng)該考慮：一是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度；二是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況；三是研究性學(xué)習(xí)活動的成果；四是學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神；五是評語應(yīng)該客觀、公正，以激勵性語言為主。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：這個方案主要有三部分：（1）開題報(bào)告，主要是從課題來源、選題原則、研究方案等三個角度進(jìn)行評價，2）研究過程，主要是對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法等方式進(jìn)行評價，（3）課題報(bào)告（論文），從論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進(jìn)行評價。是比較全面的，不過還可補(bǔ)充學(xué)生自評及小組互評，以及相關(guān)企業(yè)、社區(qū)和家長的評價。

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進(jìn)行評價：

（1）開題報(bào)告階段：課題的提出、評審、立項(xiàng)；

（2）課題研究階段：課題研究的方法、小組分工合作的情況、遇到困難時處理的方式及解決情況等；

（3）報(bào)告結(jié)題階段：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表述與展示，如結(jié)題報(bào)告課件制作、相關(guān)論文、總結(jié)材料，成果回報(bào)等。

收集信息的渠道是非常廣泛的，主要有：

（1）學(xué)生的開題報(bào)告；

（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；

（3）評審學(xué)生的結(jié)題報(bào)告及論文的答辯等。

第二篇：《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我贊同鄒老師提出的應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中的提議。理由如下：

①符合研究性學(xué)習(xí)成績評價的定義要求。

研究性學(xué)習(xí)成績評價包括指導(dǎo)教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項(xiàng)評價最后綜合在一起形成小組研究的成績。課題實(shí)施后，還要總結(jié)和反思課題實(shí)施過程及結(jié)果。

②符合研究性學(xué)習(xí)評價主體多元性的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)之一是評價主體多元性。研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，學(xué)生或?qū)W生小組，家長等。

③學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體也是評價的主體。

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，老師無法全面了解學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況等。因此，需要學(xué)生作為評價主體，參與到研究性學(xué)習(xí)的評價過程中來。

④符合研究性學(xué)習(xí)評價手段方法多樣性的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)的評價采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

⑤學(xué)生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，使學(xué)生成為評價的主體，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補(bǔ)短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步，并反思學(xué)習(xí)中的不足等，這也有利于提高學(xué)生自身的能力。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表。

有教師評價表、學(xué)校對學(xué)生的評價表（學(xué)生學(xué)籍檔案）、課題評估表等三種量表與一個激勵性的評價和專項(xiàng)獎學(xué)金。3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意有的老師提出的建議，贊同在評價中加入定性的描述性評價，將定性評價和定量評價相結(jié)合，這樣才更顯得科學(xué)合理。因?yàn)?，在評價中加入定性的描述性評價，把定量評價和定性評價相結(jié)合，這樣的評價比較科學(xué)合理，有利于保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動的熱情。這樣，對學(xué)生具有更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對于評價結(jié)果來說，能更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生，能使結(jié)果更直觀。

在寫評語時應(yīng)該考慮以下六個個方面的問題：

①客觀、公正，以激勵性語言為主，用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

②多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價，要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。

③要準(zhǔn)確評價學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。

④要對參與者在事件過程中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。⑤既要評價參與者的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評價參與者的學(xué)習(xí)過程。

⑥既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關(guān)的他人、小組、單位的反映。

同時，還應(yīng)考慮以下幾個方面：參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度；研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況；學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況；學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。4．師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從下列兩個大方面進(jìn)行了評價：

A、教師評價：具體內(nèi)容包括①開題報(bào)告：從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報(bào)告進(jìn)行評價。②研究過程：從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價。③課題報(bào)告（論文）：從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展、科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨(dú)立完成的程度等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價。④學(xué)生作業(yè)提交方面。

B、學(xué)校鑒定：包括學(xué)校對學(xué)生的評價、課題評估表、激勵性評價等三塊內(nèi)容。我覺得比較全面，但缺乏評價主體多元性，評價應(yīng)讓管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與，補(bǔ)充參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況，增加學(xué)生的自評、互評、小組評價和學(xué)生對教師的評價就更好了。

5．對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，我認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段評價的內(nèi)容也不同，具體地說，各階段各應(yīng)對下列內(nèi)容進(jìn)行評價：

①開題報(bào)告階段：課題的來源、選題內(nèi)容、研究方案的可實(shí)施性進(jìn)行評價。②課題研究階段：在研究過程中遇到問題、困難和處理情況以及知識的獲取，技能的掌握等方面進(jìn)行評價；對科學(xué)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀等方面進(jìn)行評價。

③結(jié)題階段：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)，研究的成果，結(jié)題報(bào)告、獨(dú)立完成的程度等方面進(jìn)行評價。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：

A、學(xué)生的開題報(bào)告；

B、與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；

C、評審學(xué)生的結(jié)題報(bào)告、總結(jié)材料、成果匯報(bào)及論文的答辯等。

第三篇：《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

首先我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動應(yīng)該引起我們高度重視。研究性學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。小學(xué)階段可以開展研究性學(xué)習(xí)。第一，人從小就有探索問題的本能。第二，研究性學(xué)習(xí)的提出，它順應(yīng)社會發(fā)展的要求。大家知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反過來服務(wù)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。第三，研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方式。

作為一種課程形態(tài)它為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開提供了相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會，它超越了學(xué)科的視野，立足于每一個完整的人的整體生活。作為一種學(xué)習(xí)方式，它是和“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念，就人的發(fā)展而言，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成，結(jié)伴而行。

小學(xué)階段可以開展研究性學(xué)習(xí)，但應(yīng)是小學(xué)階段的小研究、小發(fā)現(xiàn)、小探究。

其次是評價方案，我認(rèn)為學(xué)校、家長、教師、學(xué)生和同學(xué)都參與進(jìn)來，對綜合實(shí)踐課或主題活動課的研究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該先選好課題，再進(jìn)行研究方案設(shè)計(jì)，評價應(yīng)該整合到教學(xué)的整個過程中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中主要采用了評價量表的評價工具，共用了三種量表：教師評價表、學(xué)校對學(xué)生評價表和課題評估表。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意這些老師的提法，在評價中加入定性的描述性評價，將定量評價和定性評價相結(jié)合。在實(shí)踐中，定量評價通常采用等級分的方法對學(xué)生進(jìn)行評價。但通過等級給學(xué)生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結(jié)合起來，等級給出學(xué)生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，是對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用在寫評語時，應(yīng)該考慮以下這些問題：一方面參考在這個研究性學(xué)習(xí)過程中的表格量化，另一方面還要參考學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自評量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學(xué)習(xí)活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：我支持研究評價性方案，我覺得學(xué)校、家長、教師、學(xué)生和同學(xué)都可以參與進(jìn)來，在綜合實(shí)踐課或主題活動課的研究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該先選好課題，再進(jìn)行研究方案設(shè)計(jì)，評價應(yīng)該整合到教學(xué)的整個過程中。一個重要角色――學(xué)生，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程。所以說學(xué)生的評價是非常重要的哦！

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段應(yīng)對下面這些內(nèi)容進(jìn)行評價：（1）開題報(bào)告中課題的提出、評審、立項(xiàng)。（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表述，如結(jié)題報(bào)告課件制作、相關(guān)論文等。

第四篇：案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》

附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案 最近，師大附中的鄒老師心情很復(fù)雜，兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。一方面，他知道研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不論是對學(xué)生還是對學(xué)校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機(jī)，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學(xué)期，學(xué)校就提出了這方面口號，并對老師進(jìn)行了培訓(xùn)，但是由于從未有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導(dǎo)者的角色，也不知道學(xué)生能否獨(dú)立探究問題。

今天又要開會了，鄒老師準(zhǔn)備在會上說說自己的想法。誰知會上教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強(qiáng)了他的信心，因?yàn)閷W(xué)校為了保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，已經(jīng)與師大達(dá)成合作協(xié)議，聘請?jiān)撔＝淌趨⑴c指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學(xué)校將成立研究性課程學(xué)術(shù)委員會，聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估小組，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。

會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認(rèn)真研讀，踴躍提出改進(jìn)意見?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細(xì)閱讀起來：

“第一部分――教師評價，由指導(dǎo)教師和導(dǎo)師合作完成?！?/p>

看到這句話，鄒老師有些擔(dān)心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：

“教師評價的具體內(nèi)容和要求如下：

（1）開題報(bào)告

要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報(bào)告進(jìn)行評價，評價的詳細(xì)指標(biāo)見量化評價表。

在研究性課題中，我們提倡學(xué)生自己選擇課題，凡課

題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5

分；通過“科學(xué)系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導(dǎo)

師推薦課題的給2-3分；其他情況可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)酌情

給分。

在選題的過程中，學(xué)生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步

學(xué)會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過

程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需

要教師進(jìn)行評價。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一

個給2分，每多一個增加1分的辦法進(jìn)行處理。

課題的研究方案是研究能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，具體的要求見表一的說明。教師應(yīng)對學(xué)生的研究方案是否符合上

述要求進(jìn)行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（A.完全

吻合，B．基本吻合，C．比較吻合，D.不太吻合，E．不

吻合）分別予以打分。

（2）研究過程

要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對

學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價。在量化表中，又將此細(xì)

分為五個評價要點(diǎn)。

對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀的評價主

要通過教師平時與學(xué)生的接觸、學(xué)生研究過程的活動記錄

與自我評價，輔以訪談的方式進(jìn)行。對研究方法的評價主

要通過學(xué)生在研究過程中與教師的交流以及從學(xué)生的課

題報(bào)告（論文）中看出。要進(jìn)行評價，教師首先要對這些

評價指標(biāo)有足夠的認(rèn)識。

態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。

（3）課題報(bào)告（論文）

要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價。科研論文的一般結(jié)構(gòu)包括摘要、關(guān)鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有

說明。論文主體是整個論文的核心，它應(yīng)該對作者的學(xué)術(shù)

觀點(diǎn)做最詳實(shí)和完整的表述。附錄即所搜集并運(yùn)用到的文

獻(xiàn)資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文

后。在論文中，缺少了摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)中的任何

一個，都應(yīng)將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾

個，則應(yīng)累積降低檔次。

課題報(bào)告（論文）的內(nèi)容，應(yīng)該從科學(xué)性、新穎性以

及學(xué)生獨(dú)立完成的程度給予評價。其中，學(xué)生在完成過程

中的獨(dú)立程度應(yīng)該是最重要的。教師可以依此為基準(zhǔn)，結(jié)

合科學(xué)性、新穎性給學(xué)生的成果進(jìn)行評價。獨(dú)立完成的部

分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8

分；科學(xué)性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不

夠好，可在此前提下酌情扣分。

論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研

究進(jìn)行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據(jù)論文

中對這一問題表述的情況給予評價。

（教師評價表, 點(diǎn)擊查看）

看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標(biāo)準(zhǔn)給

得很詳細(xì)啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。”

鄒老師卻不以為然，他說：“恐怕實(shí)施起來沒有那么

容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學(xué)生探究的過程中給于適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，怎樣處理

好研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，怎樣與師大的老師們開

展合作，這些都是我們要考慮的?！?/p>

“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學(xué)期可

夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。

“別著急，還有學(xué)校幫咱們呢?！备咭唬?）班的吳

老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是

方案的第二部分――學(xué)校鑒定：

學(xué)校評定由三個模塊組成：

（1）學(xué)校對學(xué)生的評價

這是裝入學(xué)生學(xué)籍檔案中的一份表，由校研究型課程

組織實(shí)施小組（主要由學(xué)校教務(wù)處相關(guān)成員、教研組長、檔案室教師組成）根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)

果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計(jì)算出學(xué)生進(jìn)行課題研究的總評

分值，填入表中。

由于學(xué)生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不

變的，課程的組織實(shí)施小組會根據(jù)具體情況作出決定。

（學(xué)校對學(xué)生評價表, 點(diǎn)擊查看）

“師大教授加本校教師再加學(xué)校，這樣的評價算是夠

公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。

聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學(xué)習(xí)跟傳

統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，它的評定理應(yīng)有所不同，但是學(xué)?，F(xiàn)在的安

排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質(zhì)上還

是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??

（2）課題評估表

為了更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生和教師在課題研究中的成果水平，便于學(xué)校在今后繼續(xù)開設(shè)研究型課程時參考以作

出決策，學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績

時，將對其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行初選，并將初選出的課題交

給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進(jìn)一步的評定。他們根據(jù)教師的評定，按照下表中給出的評價指標(biāo)，各自獨(dú)立地予以評

定，并對其中確實(shí)優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議。一般

情況下，特色加分的課題數(shù)不應(yīng)超過評估總數(shù)的20％。

學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會聘請的評估小組成員由

參與課程建設(shè)的專家、學(xué)者、課程專家以及我校的骨干教

師組成。

（課題評估表, 點(diǎn)擊查看）

“這不僅是培養(yǎng)學(xué)生研究能力，對老師而言也是個搞

科研的好機(jī)會??！”鄒老師暗自欣喜。

正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數(shù)

第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學(xué)校很重視嘛！”

大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵性評

價：

（3）激勵性評價

學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：

①學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。

②設(shè)立專項(xiàng)獎學(xué)金

固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊(duì)，進(jìn)

入前20％的課題獲得專項(xiàng)獎學(xué)金，并發(fā)給相應(yīng)的證書。

對在課題研究中獲得特色加分的學(xué)生予以專門的表揚(yáng)。

③其他獎勵

對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送

等方面予以優(yōu)先考慮。

合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這

個方案可以看出學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的重視，他感到欣慰。

但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還

存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個

重要角色――學(xué)生，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候

學(xué)生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思

考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收

獲與進(jìn)步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強(qiáng)調(diào)

對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元

性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。至于

學(xué)生參與評價的方式，鄒老師認(rèn)為可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)

施的過程制定不同的表格，包括開題報(bào)告與評價表、研究

過程記錄與自我評價表、課題報(bào)告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出

了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接下來，有的老

師指出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，提出在評

價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是

一個開放性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，涉及社會和科學(xué)技術(shù)的方方

面面，學(xué)生在展開研究時需要走向社會，與相關(guān)的科研單

位、大學(xué)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等單位聯(lián)系，取得他們的信任和

支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學(xué)生走訪的單

位和學(xué)生家長填寫，以進(jìn)一步了解和評估學(xué)生的研究能

力。

鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表

情??

在閱讀案例之前，先瀏覽一遍下面的五個問題，帶著這些問題去閱讀

案例：

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我十分同意鄒老師的想法，一方面，學(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步；另一方面，新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性，因此評價者也可以是學(xué)生或?qū)W生小組。這樣，學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)的過程中，既扮演了學(xué)習(xí)主體、又扮演了評價者的雙重角色。學(xué)生作為評價者不僅可以馬上發(fā)現(xiàn)自己在研究中的不足之處，還可以學(xué)習(xí)他人的研究方法與技巧，做到取長補(bǔ)短。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：主要采用了評價量表工具：教師評價量表、學(xué)校對學(xué)生的評價量表、課題評價量表。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我認(rèn)為應(yīng)該加入定性評價與定量評價相結(jié)合的方式才能確保評價的完整性。因?yàn)檫@樣的評價方式對學(xué)生來說，具有更具體的建議和很好的指引性、激勵作用；從評價結(jié)果來看，能使結(jié)果更直觀。在寫評語時應(yīng)該注意的問題有以下幾個方面：一是多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。二是要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。三是要客觀評價學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。四是要對參與者在事件過程中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。五是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

總之，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，要有較好的指引性、激勵作用。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題來源、選題原則、研究方案、科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進(jìn)行了評價。我覺得較全面，但還需補(bǔ)充對學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、獲得的進(jìn)步與體驗(yàn)等方面作出評價。

第五篇：模塊8《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

模塊八 《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我贊同鄒老師提出的應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中的提議。理由如下：

（1）符合研究性學(xué)習(xí)成績評價的定義要求。

研究性學(xué)習(xí)成績評價的定義中說：研究性學(xué)習(xí)成績評價包括指導(dǎo)教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項(xiàng)評價最后綜合在一起形成小組研究的成績。課題實(shí)施后，還要總結(jié)和反思課題實(shí)施過程及結(jié)果。

（2）符合研究性學(xué)習(xí)評價主體多元性的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)之一是評價主體多元性。研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組，還可以是家長，可以是與開展課題研究相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評獎或在報(bào)刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長及社會等多方共同參與的、積極的交互過程。

（3）學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體也是評價的主體。

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，老師不可能做到全程關(guān)注，對于學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新精神 1

和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等都無法完全了解。因此，需要學(xué)生作為評價主體，參與到研究性學(xué)習(xí)的評價過程中來。

（4）符合研究性學(xué)習(xí)評價手段方法多樣性的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

（5）學(xué)生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，使學(xué)生成為評價的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補(bǔ)短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步，并反思學(xué)習(xí)中的不足等，這也有利于學(xué)生自身能力的提高。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表。

有教師評價表、學(xué)校對學(xué)生的評價表（學(xué)生學(xué)籍檔案）、課題評估表等三種量表與一個激勵性的評價和專項(xiàng)獎學(xué)金。3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意有的老師提出的建議，贊同在評價中加入定性的描述性評價，將定性評價和定量評價相結(jié)合，這樣才更顯得科學(xué)合理。

在研究性學(xué)習(xí)的評價中可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，書面材料的評價與學(xué)生口頭報(bào)告、2活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等方式來進(jìn)行評價。這樣的評價方式對學(xué)生具有更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對于評價結(jié)果來說，能更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生，能使結(jié)果更直觀。在實(shí)踐中，定量評價通常采用等級分的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。但通過等級給學(xué)生的反饋信息是有限的。定性評價覆蓋各評價點(diǎn)，如果使用了定性的描述性評價就能使評價更加全面和完善，也很客觀與公正。如果在實(shí)踐中采用“等級分＋評語”的方法，學(xué)生就能更清楚的知道自己哪些方面還做得不足，哪些方面還需要加強(qiáng)，對于今后的學(xué)習(xí)更加有幫助效果。

在寫評語時應(yīng)該考慮以下七個方面的問題：

（1）客觀、公正，以激勵性語言為主。

（2）用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

（3）多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。

（4）要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。

（5）要準(zhǔn)確評價學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。

（5）要對參與者在事件過程中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評

價。

（6）既要評價參與者的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評價參與者的學(xué)習(xí)過程。

（7）既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關(guān)的他人、小組、單位的反映。

總之，評語應(yīng)考慮學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，以及他們在學(xué)習(xí)和研究中對方法、技能的掌握情況，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，評

3語要具體、客觀、公正，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，要有指引性作用。

4．師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題來源、選題原則、研究方案、研究過程、課題目標(biāo)、科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進(jìn)行了評價。

我覺得比較全面，但評價主體比較單一，評價方式較為呆板。應(yīng)補(bǔ)充評價主體多元性，評價應(yīng)讓管理者、教師、學(xué)生、家長、社會等多方共同參與，可以補(bǔ)充教師定性的描述性評價和學(xué)生評價，還可補(bǔ)充小組集體評價、家長評價、相關(guān)單位的評價等多種方式結(jié)合，補(bǔ)充參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況，增加學(xué)生的自評、互評、小組評價和學(xué)生對教師的評價就更好了。

5．對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對以下內(nèi)容進(jìn)行評價：

（一）開題報(bào)告階段：課題的來源、選題的原則、選題內(nèi)容、研究方案的可實(shí)施性進(jìn)行評價。

（二）課題研究階段：在研究過程中遇到問題、困難和處理情況以及知識的獲取，技能的掌握等方面進(jìn)行評價；對科學(xué)精神、研究態(tài)度、研究方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀等方面進(jìn)行評價。

（三）結(jié)題階段：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)，研究的成果，結(jié)題報(bào)告、獨(dú)立完成的程度等方面進(jìn)行評價。

上述信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實(shí)踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗(yàn)感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。

可以通過以下渠道來收集信息的來源：

（一）學(xué)生的開題報(bào)告。

（二）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等。

（三）平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度。

（四）向與之相關(guān)的同學(xué)、家長、單位等了解信息。

（五）建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表。

（六）中期評價結(jié)論。

（七）評審學(xué)生的結(jié)題報(bào)告及論文的答辯等。