第一篇：《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》總結(jié)貼

《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》總結(jié)貼

經(jīng)過與小組成員的討論分析后，現(xiàn)在將案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》小組討論結(jié)果總結(jié)如下：

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我們組討論后一致認(rèn)為：這種想法很好，非常贊同鄒老師的做法。研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的研究范圍超出了學(xué)校和課堂之外，研究的內(nèi)容也可能超出了教師的已知范圍，加之研究行為持續(xù)的時間較長，指導(dǎo)教師對學(xué)生研究行為的監(jiān)控與了解不可能做到非常及時、詳盡和深入。讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，使學(xué)生成為評價的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上優(yōu)點，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步.。這其實也正是呼應(yīng)了新課程倡導(dǎo)的多元評價，更客觀、公正，真正尊重了學(xué)生的主體地位呢！此外，通過參與評價活動，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，并反思學(xué)習(xí)中的不足等，這也有利于學(xué)生自身能力的提高。此外，徐娟老師還提到了研究性學(xué)習(xí)評價具有評價過程全程性、評價主體多元性、評價內(nèi)容豐富性及評價手段、方法多樣性的特點，這些特點決定了應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中去。尤其是其中的“評價主體的多元性”，評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：我們小組通過討論認(rèn)為：師大附中的初步評價方案中主要采用了評價量表的評價工具，共用了三種量表：教師評價表、學(xué)校對學(xué)生評價表和課題評估表。此外，范晉星老師還提到了一個激勵性的評價和專項獎學(xué)金。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：經(jīng)過小組討論后，我們認(rèn)為：這樣評價比較科學(xué)合理。進(jìn)行研究性評價時，其評價手段、方法應(yīng)該多樣化。采用定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主的評價方法，將使得評價結(jié)果更為客觀、公正，也能更全面的反映學(xué)生參與活動的實際情況。因此，我們同意在評價方案中加入定性的描述性評價。王文俊老師提到了還可以進(jìn)行參照類比，教師在寫評語時可以參考表格的量化過程，或?qū)W生的自評量化，或他們自己的意見。

而在寫評語時應(yīng)該考慮描述性評價的對象特征，要具有針對性。包括對象的心理特點、性格等因素，并注意分析學(xué)生的接受性等。既要客觀，又要個性化，體現(xiàn)認(rèn)為關(guān)懷。此外，研究性學(xué)習(xí)過程中須要參考評價量表和學(xué)生自評等才能作出更為合理的描述性評價。此外，李建斌老師提到了在寫評語時，應(yīng)該考慮的問題有：不僅參考在這個研究性學(xué)習(xí)過程中的表格量化，還應(yīng)該參考學(xué)生團(tuán)隊的自評量化，學(xué)生自我的評價量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學(xué)習(xí)活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價等。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：本小組的老師普遍認(rèn)為：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，其中，在教師評價方面，從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進(jìn)行評價；從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價；從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價。在學(xué)校評定方面分為三個模塊，包括根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，由校研究型課程組織實施小組對學(xué)生進(jìn)行的評價；從課題的目標(biāo)、課題的內(nèi)容、課題研究方面、課題延伸性、論文報告質(zhì)量、學(xué)生參與程度、教師指導(dǎo)與管理、特色加分等方面，由學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會聘請的評估小組成員對課題進(jìn)行評估。最后，學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究進(jìn)行激勵性評價。

我們小組覺得這樣還不夠全面，因為這只是老師和學(xué)校兩個方面對學(xué)生的評價，而研究性學(xué)習(xí)評價主體是呈多元化的。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。所以，評價對象在評價過程中處于主體地位，這樣所得出的評價結(jié)果將是不全面而且不準(zhǔn)確，既不能反映學(xué)生的實際能力發(fā)展情況，也不能體現(xiàn)新課改中的相關(guān)要求。因此需要增加解決問題能力的評價。

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些

收集信息的來源？

答：在討論中我們認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段應(yīng)該針對不同的內(nèi)容進(jìn)行評價：

（1）動員和培訓(xùn)階段：開題報告中課題的提出、評審、立項；應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生參與研究的積極性、對了解課題選擇的技巧、科學(xué)研究的基本步驟和相關(guān)的研究方法的理解和掌握程度；以及預(yù)習(xí)相關(guān)材料、做好準(zhǔn)備的情況等進(jìn)行評價。

（2）課題準(zhǔn)備階段：課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；課題的意義、課題的來源、課題組成立及分工的明確性、小組實施方案的制定情況以及開題報告等。

（3）課題實施階段：學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗，小組成員按照實施方案開展課題研究的進(jìn)展、制學(xué)生了解、收集課題所需的各項信息的能力等。

（4）評價、總結(jié)和反思階段：包括撰寫研究報告的質(zhì)量、進(jìn)行結(jié)題和答辯的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)總結(jié)和反思內(nèi)容等，研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

而進(jìn)行評價的信息來源小組成員基本都包括以下6點：

（1）學(xué)生的開題報告。

（2）與學(xué)生談話，平時對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的觀察，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等。

（3）平時的觀察，判斷學(xué)生的遇事態(tài)度和研究精神；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表，（4）建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表。

（5）做好記錄，進(jìn)行中期評價。

（6）評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。

第二篇：附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我認(rèn)同鄒老師的想法，因為學(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師是起主導(dǎo)作用，在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生最清楚整個學(xué)習(xí)過程中自己的收獲與進(jìn)步，讓學(xué)生參與到評價中，不但可以讓他們相互學(xué)習(xí)，取長補短，也清楚自己的強項與不足。同時也不符合新課改的理念，強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：（1）評價量表，有教師評價表、學(xué)校對學(xué)生的評價表（學(xué)生學(xué)籍檔案）、課題評估表等三種量表。

（2）激勵性的評價

（3）專項獎學(xué)金。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我贊同加入定性的描述性評價這種想法。因為定性評價與定量評價相結(jié)合，可以互相彌補在評價過程中的不足，保護(hù)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情，還可以更全面的反映學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的實際情況。但是，在評價方案中加入定性技術(shù)性評價時，要注意評語的書寫要客觀、公正，以激勵性語言描述為主，將等級與評語互相結(jié)合，讓學(xué)生明確地了解自己在研究性學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點，確實起到很好的指導(dǎo)性作用。

在寫評語時應(yīng)該注意的問題有以下幾個方面：

1、要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。

2、要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。

3、要客觀評價學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。

4、多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)包括以下評價：

教師評價：①開題報告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進(jìn)行評價，評價的詳細(xì)指標(biāo)見量化評價表。②研究過程：要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價。在量化表中，又將此細(xì)分為五個評價要點。③課題報告（論文）：要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價。學(xué)校評價：①學(xué)校對學(xué)生的評價：根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學(xué)生進(jìn)行課題研究的總評分值。②課題評估表：學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行初選，并

將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進(jìn)一步的評定。③激勵性評價：學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎勵。

我覺得還不全面，因為這只是教師和學(xué)校兩個方面對學(xué)生的評價，而研究性學(xué)習(xí)評價主體是多元化的。評價者可以是教師，也可以是學(xué)生或者是家長，也可以是其他參與者，可以增加學(xué)生的自我評價和互評內(nèi)容。

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，在不同階段應(yīng)對以下內(nèi)容進(jìn)行評價：①開題報告中課題的提出、評審、立項；②課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；③學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：①學(xué)生的開題報告；②與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；③評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。

第三篇：附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案

最近，師大附中的鄒老師心情很復(fù)雜，兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。一方面，他知道研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不論是對學(xué)生還是對學(xué)校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學(xué)期，學(xué)校就提出了這方面口號，并對老師進(jìn)行了培訓(xùn)，但是由于從未有過實踐經(jīng)驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導(dǎo)者的角色，也不知道學(xué)生能否獨立探究問題。

今天又要開會了，鄒老師準(zhǔn)備在會上說說自己的想法。誰知會上教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學(xué)校為了保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，已經(jīng)與師大達(dá)成合作協(xié)議，聘請該校教授參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學(xué)校將成立研究性課程學(xué)術(shù)委員會，聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估小組，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。

會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認(rèn)真研讀，踴躍提出改進(jìn)意見?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細(xì)閱讀起來：

“第一部分――教師評價，由指導(dǎo)教師和導(dǎo)師合作完成?！?/p>

看到這句話，鄒老師有些擔(dān)心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：

“教師評價的具體內(nèi)容和要求如下：

（1）開題報告

要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進(jìn)行評價，評價的詳細(xì)指標(biāo)見量化評價表。

在研究性課題中，我們提倡學(xué)生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5分；通過“科學(xué)系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導(dǎo)師推薦課題的給2-3分；其他情況可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)酌情給分。

在選題的過程中，學(xué)生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步學(xué)會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進(jìn)行評價。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進(jìn)行處理。

課題的研究方案是研究能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，具體的要求見表一的說明。教師應(yīng)對學(xué)生的研究方案是否符合上述要求進(jìn)行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（A.完全吻合，B．基本吻合，C．比較吻合，D.不太吻合，E．不吻合）分別予以打分。

（2）研究過程

要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價。在量化表中，又將此細(xì)分為五個評價要點。

對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀的評價主要通過教師平時與學(xué)生的接觸、學(xué)生研究過程的活動記錄與自我評價，輔以訪談的方式進(jìn)行。對研究方法的評價主要通過學(xué)生在研究過程中與教師的交流以及從學(xué)生的課題報告（論文）中看出。要進(jìn)行評價，教師首先要對這些評價指標(biāo)有足夠的認(rèn)識。

態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。

（3）課題報告（論文）

要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價?？蒲姓撐牡囊话憬Y(jié)構(gòu)包括摘要、關(guān)鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有說明。論文主體是整個論文的核心，它應(yīng)該對作者的學(xué)術(shù)觀點做最詳實和完整的表述。附錄即所搜集并運用到的文獻(xiàn)資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文后。在論文中，缺少了摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)中的任何一個，都應(yīng)將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾個，則應(yīng)累積降低檔次。

課題報告（論文）的內(nèi)容，應(yīng)該從科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨立完成的程度給予評價。其中，學(xué)生在完成過程中的獨立程度應(yīng)該是最重要的。教師可以依此為基準(zhǔn)，結(jié)合科學(xué)性、新穎性給學(xué)生的成果進(jìn)行評價。獨立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8分；科學(xué)性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分。

論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進(jìn)行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據(jù)論文中對這一問題表述的情況給予評價。

（教師評價表, 點擊查看）

看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標(biāo)準(zhǔn)給得很詳細(xì)啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。”

鄒老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學(xué)生探究的過程中給于適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，怎樣處理好研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，怎樣與師大的老師們開展合作，這些都是我們要考慮的?！?/p>

“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學(xué)期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。

“別著急，還有學(xué)校幫咱們呢?！备咭唬?）班的吳老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是方案的第二部分――學(xué)校鑒定：

學(xué)校評定由三個模塊組成：

（1）學(xué)校對學(xué)生的評價

這是裝入學(xué)生學(xué)籍檔案中的一份表，由校研究型課程組織實施小組（主要由學(xué)校教務(wù)處相關(guān)成員、教研組長、檔案室教師組成）根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學(xué)生進(jìn)行課題研究的總評分值，填入表中。

由于學(xué)生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定。

（學(xué)校對學(xué)生評價表, 點擊查看）

“師大教授加本校教師再加學(xué)校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。

聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，它的評定理應(yīng)有所不同，但是學(xué)校現(xiàn)在的安排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質(zhì)上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??

（2）課題評估表

為了更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生和教師在課題研究中的成果水平，便于學(xué)校在今后繼續(xù)開設(shè)研究型課程時參考以作出決策，學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進(jìn)一步的評定。他們根據(jù)教師的評定，按照下表中給出的評價指標(biāo)，各自獨立地予以評定，并對其中確實優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應(yīng)超過評估總數(shù)的20％。

學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設(shè)的專家、學(xué)者、課程專家以及我校的骨干教師組成。

（課題評估表, 點擊查看）

“這不僅是培養(yǎng)學(xué)生研究能力，對老師而言也是個搞科研的好機會??！”鄒老師暗自欣喜。

正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數(shù)第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學(xué)校很重視嘛！”

大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵性評價：

（3）激勵性評價

學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：

①學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。

②設(shè)立專項獎學(xué)金

固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進(jìn)入前20％的課題獲得專項獎學(xué)金，并發(fā)給相應(yīng)的證書。對在課題研究中獲得特色加分的學(xué)生予以專門的表揚。

③其他獎勵

對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。

合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的重視，他感到欣慰。但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色――學(xué)生，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。至于學(xué)生參與評價的方式，鄒老師認(rèn)為可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接下來，有的老師指出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，提出在評價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是一個開放性的學(xué)習(xí)實踐活動，涉及社會和科學(xué)技術(shù)的方方面面，學(xué)生在展開研究時需要走向社會，與相關(guān)的科研單位、大學(xué)圖書館、實驗室等單位聯(lián)系，取得他們的信任和支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學(xué)生走訪的單位和學(xué)生家長填寫，以進(jìn)一步了解和評估學(xué)生的研究能力。

鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表情??

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

作為研究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中來是非常有必要的。我記得我自己在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，很多時候我反而不夠?qū)W生們自己清楚整個學(xué)習(xí)的過程，例如該小組中哪個同學(xué)是最積極主動參與的，又有哪個同學(xué)是最有貢獻(xiàn)的，而這些學(xué)生是最清楚的，也最清楚自己的是否進(jìn)步了，收獲了什么。而且，我覺得學(xué)生參與評價也是符合新課改的理念新課改強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價以及評價主體的多元性。

學(xué)生如何參與評價？皺老師覺得根可以據(jù)研究性學(xué)習(xí)實施的過程制定評價表格，主要有開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。我覺得這個值得嘗試。

很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。至于學(xué)生參與評價的方式，鄒老師認(rèn)為可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

教師評價（1）開題報告（2）研究過程（3）課題報告（論文）采用了教師評價表。

學(xué)校評定（1）學(xué)校對學(xué)生的評價采用學(xué)校對學(xué)生評價表,（2）采用課題評估表

（3）激勵性評價

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我認(rèn)同鄒老師的做法。因為研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對知識技能的運用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。因此評價要關(guān)注每一個學(xué)生獲得的發(fā)展。讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點，使學(xué)生在學(xué)生中相互欣賞，并學(xué)會反思自己的不足，這樣有利于學(xué)生能力的提高。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：主要采用了評價量表。（1）教師的評價量表。從課題的來源、選題的原則、研究的方案對開題報告進(jìn)行評價。從科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法對研究的全過程進(jìn)行評價。從論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容及論文拓展三方面對課題報告進(jìn)行了評價。

（2）學(xué)校對學(xué)生的評價量表。從導(dǎo)師評價、本校教師評價、學(xué)校評價、總評著手，每項都按規(guī)定的權(quán)重來進(jìn)行評價。

（3）課題評估表。從課題的目標(biāo)、內(nèi)容、研究方法、延伸性、論文報告質(zhì)量、學(xué)生參與程度、教師指導(dǎo)與管理幾個方面進(jìn)行評價。

（4）激勵性評價。學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。設(shè)立專項獎學(xué)金。其他獎勵。對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意有些老師提出的加入定性的描述性評價。研究性學(xué)習(xí)的評價 將定量評價和定性評價相結(jié)合，在實踐中通常采用“等級分+評語”的方法。通過等級分給學(xué)生反饋的信息比較有限，評語則更詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引作用。同時又避免了分?jǐn)?shù)帶來的直接刺激，保護(hù)學(xué)生的積極性。這種結(jié)合起來的評價方式，更全面，客觀，公正。

在寫評語時老師應(yīng)當(dāng)以鼓勵性的語言為主，溫和委婉的指出學(xué)生的缺點，保護(hù)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)生的改正。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：從導(dǎo)師評價、本校教師評價、學(xué)校評價、總評著手，每項都按規(guī)定的權(quán)重來進(jìn)行評價。包括開題報告，從課題的來源，選題原則，研究方案進(jìn)行評價。對研究過程的評價，主要是科學(xué)精神，研究態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，價值觀，研究方法等方式進(jìn)行評價。最后是對課題報告的評價，從論文結(jié)構(gòu)，論文內(nèi)容，論文拖長等方面給予評價。

評價方案比較全面，可以加入定性的描述性評價，其次是家長評價也可以加進(jìn)去，這樣更加全面。

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：分階段體現(xiàn)在以下方面：（1）開題報告階段。選題的過程，課題方案的制定。（2）課題研究階段。在實施過程中收集資料的整理，獨立解決問題的程度，小組內(nèi)的配合，科學(xué)的態(tài)度。（3）結(jié)題階段。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述與交流，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

收集信息的渠道有：平時與學(xué)生的接觸談話，了解其研究過程的態(tài)度，能力；小組成員間的互相評價；學(xué)生的活動記錄，結(jié)題報告等書面材料。

第四篇：附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案

《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我覺得鄒老師的想法很好，因為學(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己和自己的同學(xué)學(xué)習(xí)的收獲與進(jìn)步。只有學(xué)生參與進(jìn)來才符合新課改的理念，新課改強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評 價主體的多元性，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。研究性學(xué)習(xí)評價的四個特點，都決定了應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中去。因此學(xué)生應(yīng)該參與到研 究性學(xué)習(xí)的評價之中。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用了教師評價表、學(xué)校對學(xué)生評價表、課題評估表、激勵性評價工具。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：應(yīng)該將定性的描述性評價加入到評價中。因為研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

在寫評語時，應(yīng)考慮到以下幾個方面：一是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度；二是研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況；三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況；四是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的下列方面進(jìn)行了評價：

（1）開題報告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度進(jìn)行評價。

（2）研究過程，主要是對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法等方式進(jìn)行評價。

（3）課題報告（論文），從論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面，從科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨立完成的程度給予評價。

評價方案是比較全面的，不過還可補充我認(rèn)為還應(yīng)增加開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。評價中還可以加入一些定性的描述性評價。

5.對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：研究性學(xué)習(xí)的評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結(jié)題評價等）。收集的數(shù)據(jù)更為全面，具體表現(xiàn)為：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

（4）結(jié)題階段對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，可以是研究論文、調(diào)查報告、主題演講、口頭報告、活動設(shè)計的方案等。

第五篇：案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》

附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案 最近，師大附中的鄒老師心情很復(fù)雜，兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。一方面，他知道研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不論是對學(xué)生還是對學(xué)校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學(xué)期，學(xué)校就提出了這方面口號，并對老師進(jìn)行了培訓(xùn)，但是由于從未有過實踐經(jīng)驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導(dǎo)者的角色，也不知道學(xué)生能否獨立探究問題。

今天又要開會了，鄒老師準(zhǔn)備在會上說說自己的想法。誰知會上教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學(xué)校為了保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，已經(jīng)與師大達(dá)成合作協(xié)議，聘請該校教授參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學(xué)校將成立研究性課程學(xué)術(shù)委員會，聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估小組，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。

會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認(rèn)真研讀，踴躍提出改進(jìn)意見?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細(xì)閱讀起來：

“第一部分――教師評價，由指導(dǎo)教師和導(dǎo)師合作完成?！?/p>

看到這句話，鄒老師有些擔(dān)心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：

“教師評價的具體內(nèi)容和要求如下：

（1）開題報告

要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進(jìn)行評價，評價的詳細(xì)指標(biāo)見量化評價表。

在研究性課題中，我們提倡學(xué)生自己選擇課題，凡課

題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5

分；通過“科學(xué)系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導(dǎo)

師推薦課題的給2-3分；其他情況可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)酌情

給分。

在選題的過程中，學(xué)生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步

學(xué)會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過

程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需

要教師進(jìn)行評價。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一

個給2分，每多一個增加1分的辦法進(jìn)行處理。

課題的研究方案是研究能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，具體的要求見表一的說明。教師應(yīng)對學(xué)生的研究方案是否符合上

述要求進(jìn)行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（A.完全

吻合，B．基本吻合，C．比較吻合，D.不太吻合，E．不

吻合）分別予以打分。

（2）研究過程

要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對

學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價。在量化表中，又將此細(xì)

分為五個評價要點。

對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀的評價主

要通過教師平時與學(xué)生的接觸、學(xué)生研究過程的活動記錄

與自我評價，輔以訪談的方式進(jìn)行。對研究方法的評價主

要通過學(xué)生在研究過程中與教師的交流以及從學(xué)生的課

題報告（論文）中看出。要進(jìn)行評價，教師首先要對這些

評價指標(biāo)有足夠的認(rèn)識。

態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。

（3）課題報告（論文）

要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價。科研論文的一般結(jié)構(gòu)包括摘要、關(guān)鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有

說明。論文主體是整個論文的核心，它應(yīng)該對作者的學(xué)術(shù)

觀點做最詳實和完整的表述。附錄即所搜集并運用到的文

獻(xiàn)資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文

后。在論文中，缺少了摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)中的任何

一個，都應(yīng)將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾

個，則應(yīng)累積降低檔次。

課題報告（論文）的內(nèi)容，應(yīng)該從科學(xué)性、新穎性以

及學(xué)生獨立完成的程度給予評價。其中，學(xué)生在完成過程

中的獨立程度應(yīng)該是最重要的。教師可以依此為基準(zhǔn)，結(jié)

合科學(xué)性、新穎性給學(xué)生的成果進(jìn)行評價。獨立完成的部

分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8

分；科學(xué)性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不

夠好，可在此前提下酌情扣分。

論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研

究進(jìn)行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據(jù)論文

中對這一問題表述的情況給予評價。

（教師評價表, 點擊查看）

看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標(biāo)準(zhǔn)給

得很詳細(xì)啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了?！?/p>

鄒老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么

容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學(xué)生探究的過程中給于適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，怎樣處理

好研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，怎樣與師大的老師們開

展合作，這些都是我們要考慮的?！?/p>

“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學(xué)期可

夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。

“別著急，還有學(xué)校幫咱們呢?！备咭唬?）班的吳

老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是

方案的第二部分――學(xué)校鑒定：

學(xué)校評定由三個模塊組成：

（1）學(xué)校對學(xué)生的評價

這是裝入學(xué)生學(xué)籍檔案中的一份表，由校研究型課程

組織實施小組（主要由學(xué)校教務(wù)處相關(guān)成員、教研組長、檔案室教師組成）根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)

果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學(xué)生進(jìn)行課題研究的總評

分值，填入表中。

由于學(xué)生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不

變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定。

（學(xué)校對學(xué)生評價表, 點擊查看）

“師大教授加本校教師再加學(xué)校，這樣的評價算是夠

公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。

聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學(xué)習(xí)跟傳

統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，它的評定理應(yīng)有所不同，但是學(xué)?，F(xiàn)在的安

排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質(zhì)上還

是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??

（2）課題評估表

為了更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生和教師在課題研究中的成果水平，便于學(xué)校在今后繼續(xù)開設(shè)研究型課程時參考以作

出決策，學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績

時，將對其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行初選，并將初選出的課題交

給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進(jìn)一步的評定。他們根據(jù)教師的評定，按照下表中給出的評價指標(biāo)，各自獨立地予以評

定，并對其中確實優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議。一般

情況下，特色加分的課題數(shù)不應(yīng)超過評估總數(shù)的20％。

學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會聘請的評估小組成員由

參與課程建設(shè)的專家、學(xué)者、課程專家以及我校的骨干教

師組成。

（課題評估表, 點擊查看）

“這不僅是培養(yǎng)學(xué)生研究能力，對老師而言也是個搞

科研的好機會啊！”鄒老師暗自欣喜。

正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數(shù)

第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學(xué)校很重視嘛！”

大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵性評

價：

（3）激勵性評價

學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：

①學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。

②設(shè)立專項獎學(xué)金

固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進(jìn)

入前20％的課題獲得專項獎學(xué)金，并發(fā)給相應(yīng)的證書。

對在課題研究中獲得特色加分的學(xué)生予以專門的表揚。

③其他獎勵

對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送

等方面予以優(yōu)先考慮。

合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這

個方案可以看出學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的重視，他感到欣慰。

但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還

存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個

重要角色――學(xué)生，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候

學(xué)生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨立自主地思

考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收

獲與進(jìn)步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調(diào)

對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元

性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。至于

學(xué)生參與評價的方式，鄒老師認(rèn)為可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實

施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究

過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出

了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接下來，有的老

師指出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，提出在評

價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是

一個開放性的學(xué)習(xí)實踐活動，涉及社會和科學(xué)技術(shù)的方方

面面，學(xué)生在展開研究時需要走向社會，與相關(guān)的科研單

位、大學(xué)圖書館、實驗室等單位聯(lián)系，取得他們的信任和

支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學(xué)生走訪的單

位和學(xué)生家長填寫，以進(jìn)一步了解和評估學(xué)生的研究能

力。

鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表

情??

在閱讀案例之前，先瀏覽一遍下面的五個問題，帶著這些問題去閱讀

案例：

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我十分同意鄒老師的想法，一方面，學(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步；另一方面，新課改強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此評價者也可以是學(xué)生或?qū)W生小組。這樣，學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)的過程中，既扮演了學(xué)習(xí)主體、又扮演了評價者的雙重角色。學(xué)生作為評價者不僅可以馬上發(fā)現(xiàn)自己在研究中的不足之處，還可以學(xué)習(xí)他人的研究方法與技巧，做到取長補短。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：主要采用了評價量表工具：教師評價量表、學(xué)校對學(xué)生的評價量表、課題評價量表。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我認(rèn)為應(yīng)該加入定性評價與定量評價相結(jié)合的方式才能確保評價的完整性。因為這樣的評價方式對學(xué)生來說，具有更具體的建議和很好的指引性、激勵作用；從評價結(jié)果來看，能使結(jié)果更直觀。在寫評語時應(yīng)該注意的問題有以下幾個方面：一是多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。二是要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。三是要客觀評價學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。四是要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。五是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

總之，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，要有較好的指引性、激勵作用。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題來源、選題原則、研究方案、科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進(jìn)行了評價。我覺得較全面，但還需補充對學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、獲得的進(jìn)步與體驗等方面作出評價。