第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的思考 - 甌海區(qū)潘橋第一小學(xué)（最終版）

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的思考

五通橋區(qū)蔡金小學(xué)胡勇

小學(xué)《科學(xué)》課，是一門以小學(xué)三年級為起始學(xué)年的全新的課程。在科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)探究方面，應(yīng)重點評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力；在情感態(tài)度與價值觀方面，應(yīng)重點評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度；在科學(xué)知識方面，應(yīng)重點評價小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況。具體可以評價他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈；能否尊重事實、尊重數(shù)據(jù)；能否大膽想象善于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流、樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學(xué)習(xí)或研究……”。

在課堂教學(xué)中如何開展對學(xué)生的教學(xué)評價呢？《標(biāo)準(zhǔn)》中雖然對評價作出了解釋，教師在課堂教學(xué)中也注意了評價這一環(huán)節(jié)，但是實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生不會評價自己，更不知怎樣評價別人的局面。每到評價環(huán)節(jié)，課堂的秩序大大不如從前，教師的組織能力面臨新的考驗……。這使我們的科學(xué)教師感到在教學(xué)中不知如何處理，簡直無從下手，一度曾陷于困惑之中。有的教師喪失了進行評價的信心，有的教師甚至提出是否可以回避這個環(huán)節(jié)，把它繞過去。在進行實驗教學(xué)的這半年時間里，廣大教師關(guān)于評價方面的困惑主要集中在以下幾個問題上：

1、教師應(yīng)該如何評價學(xué)生？

在新的課程理念指引下，《標(biāo)準(zhǔn)》中對評價環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評價要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;在評價形式上，也要從單一的評價主體發(fā)展到多元化的評價主體;評價內(nèi)容將更趨全面、合理;評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響，我們發(fā)現(xiàn):課堂教學(xué)中教師往往還是注重對最終的結(jié)果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，而回避一些對結(jié)論雖然看似無效，實則恰恰能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等等，結(jié)果造成了評價問題中理論與實踐的脫節(jié)。

2、學(xué)生如何進行自我評價？

在進行學(xué)生自我評價的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化的影響，學(xué)生也把關(guān)注的焦點對準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些可以量化的東西。同時我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在進行學(xué)習(xí)時往往缺少應(yīng)有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進行交流，不能把自己的想法與大家共同分享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是底氣不足，開始的想法很好，在實際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。

3、學(xué)生之間如何進行相互評價？

我們在課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗材料始終存有好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。這時學(xué)生開始東張西望，不再關(guān)注別人的活動了。由于不會傾聽，導(dǎo)致學(xué)生在相互評價時常常出現(xiàn)機械性地重復(fù)，評價方式也顯得很單一。另外，由于獨生子女的自身弱點，他們總是以自我為中心，總認為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價環(huán)節(jié)中出現(xiàn)只盯住別人的缺點，而不去發(fā)現(xiàn)他人長處的毛病，不能全方位評價別人，更沒有好好關(guān)注同伴在觀察方法、語言組織、操作技能等方面的長處。

隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學(xué)中盡快解決評價中存在的這些問題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評價的主動權(quán)送還給學(xué)

生。為此，我是這樣去嘗試的:

一、提高教師的認識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動的自身努力，取決于學(xué)生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。

在這樣的評價過程中，合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學(xué)生，把評價的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。上課不再是背寫好的教案，也不再是只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而是提出了“讓教案跟著學(xué)生走”的響亮口號。

我在講授《紙的觀察》一課時，先出示一張手工紙，讓學(xué)生想可以用它來做什么，接著設(shè)計了一個小小設(shè)計師的比賽活動來導(dǎo)入新課。由于貼近兒童生活，當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙等作品時，一下子就激發(fā)了學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣。于是我又讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計實驗研究紙的性質(zhì)。這時，各個小組同學(xué)紛紛開動腦筋想辦法，然后小組長把每個人的意見綜合起來，設(shè)計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，終于形成了一個較為完善的方案。接著，學(xué)生就按照自己的設(shè)計開始動手進行實驗。匯報時，我不但鼓勵學(xué)生用多種方法進行實驗，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等多方面的評價。使評價在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價中張揚學(xué)生的個性

過去的評價中，評價人員的角色關(guān)系一直是:教師是評價者，學(xué)生是被評價對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。

教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進行比較的基礎(chǔ)上做出價值判斷。因此，教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。在教學(xué)《我們在生長》一課時，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學(xué)生提出:“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”┄┄接著我馬上問:“我們怎么記住這些變化呢？”這時學(xué)生紛紛提出自己的想法:可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數(shù)據(jù)記下來……于是我們師生一起設(shè)計了一張“我的生長發(fā)育記錄單”。這看似簡單的設(shè)計環(huán)節(jié)，卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕摇垞P個性的舞臺。學(xué)生往往在這種情況下能激發(fā)潛能，探索出各種各樣的創(chuàng)新方法。

教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對學(xué)生進行知識的傳授，才能拉進師生之間的距離，使學(xué)生充分體驗成功的喜悅，樹立自信心;并且讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中去，反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時進行調(diào)整與改進，達到發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚個性、表現(xiàn)自我的目的。

三、在評價中促進學(xué)生與他人進行交流

學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標(biāo)。

在《不同用途的紙》一課教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個評價環(huán)節(jié):為了讓學(xué)生注意傾聽別人的意見，教師為每個小組都準(zhǔn)備了一張學(xué)生之間進行相互評價的表格，項目有你認為在科學(xué)探究上最大的優(yōu)點是什么？實驗方案設(shè)計得怎么樣？表述是否清楚？還有哪些需要改進的？等等，這樣就促使學(xué)生能夠養(yǎng)成傾聽別人意見的好習(xí)慣，同時也能鍛煉自己從多方面來評價自己和評價別人。

現(xiàn)代教育評價強調(diào)對教育過程的參與，主要是發(fā)揮評價的調(diào)控與改進功能，使教學(xué)活動在進行過程中就不斷得到反饋信息，及時調(diào)整與改進，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，為此，教育評價在評價主體、內(nèi)容、方法、時機等方面都會產(chǎn)生變化。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，特別是教育評價的改革，為小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，找到了很好的切入點，也為小學(xué)科學(xué)課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺。愿我們的科學(xué)課教師，都能抓住這個機遇，成為教育改革的弄潮兒，時刻站在最前沿。

第二篇：關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中評價的幾點思考

學(xué)習(xí)鎮(zhèn)教委科學(xué)學(xué)科評價反饋心得體會

2011.3

劉芳

學(xué)習(xí)鎮(zhèn)教委（科學(xué)）學(xué)科評價反饋后，我認識到了評價對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評價為規(guī)范，強調(diào)學(xué)生的自主探究與個性發(fā)展，強調(diào)對學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。那么在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中究竟如何展開教學(xué)評價呢？ 1．教師應(yīng)該如何評價學(xué)生

在新的課程理念指引下，《標(biāo)準(zhǔn)》中對評價環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評價要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發(fā)展到多元化的評價主體；評價內(nèi)容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中教師往往還是注重對最終的結(jié)果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，而回避一些對結(jié)論雖然看似無效，實則恰恰能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等等，結(jié)果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節(jié)。2．學(xué)生如何進行自我評價 在進行學(xué)生自我評價的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學(xué)生也把關(guān)注的焦點對準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些可以量化的東西。同時我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在進行學(xué)習(xí)時往往缺少應(yīng)有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進行合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。3．學(xué)生之間如何進行相互評價

我們在課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。這時學(xué)生開始東張西望，不再關(guān)注別人的活動了。由于不會傾聽，導(dǎo)致學(xué)生在相互評價時常常出現(xiàn)機械性地重復(fù)，評價方式也顯得很單一。另外，由于獨生子女的自身弱點，他們總是以自我為中心，總認為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價環(huán)節(jié)中出現(xiàn)只盯住別人的缺點，而不去發(fā)現(xiàn)他人長處的毛病，不能全方位評價別人，更沒有好好關(guān)注同伴在觀察方法、語言表達、操作技能等方面的長處。4．學(xué)生也能評價教師嗎

在過去評價主體單一的情況下，教師就是絕對的權(quán)威，評價活動就是教師的一言堂，學(xué)生不敢，更不會對教師進行客觀地評價。新課程讓師生處于平等的地位，教學(xué)活動也由過去的教師單一講授變成了師生互動、生生互動交流的活動。這就給學(xué)生評價教師搭建起一個心與心交流的平臺。民主的課堂讓學(xué)生真正成為主人，學(xué)會思考的學(xué)生當(dāng)然會對教師有一個自己的評判。但是，習(xí)慣于受壓抑的主體意識一旦得以釋放，似乎一下子又無法適應(yīng)。所以出現(xiàn)了學(xué)生不知該怎樣評價教師，對教師又該評價些什么的局面，弄得教師常常處于干啟不發(fā)的尷尬境地。隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學(xué)中盡快解決評價中存在的這些問題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生。

經(jīng)過一段時間的不斷學(xué)習(xí)和實踐摸索，我們逐漸走出了關(guān)于評價的困惑，努力提高了自己對課堂評價的認識，開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，在評價中張揚學(xué)生的個性；盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學(xué)生的表達與交流；凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對學(xué)生實踐過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價。

一、提高認識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動的自身努力，取決于學(xué)生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在這樣的評價過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學(xué)生，把評價的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。上課時不再是背寫好的教案，也不再是只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而提出了“讓教案跟著學(xué)生走”的響亮口號。

我在講授《探索紙的秘密》一課時，先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個現(xiàn)成的材料來進行一個“小小設(shè)計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動了起來。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發(fā)了學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著我又讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設(shè)計解決問題的方案。這時，只見各小組同學(xué)紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設(shè)計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗，最終形成了一個較為完善的設(shè)計方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計開始動手進行實驗了。匯報時，我不但鼓勵學(xué)生用多種方法進行實驗，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

二、棄分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價中張揚學(xué)生的個性

過去的評價中，教師一直是評價者，學(xué)生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進行比較的基礎(chǔ)上做出價值判斷。因此，教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。同時，學(xué)生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產(chǎn)生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反?？梢姡u價中時刻關(guān)注學(xué)生的差異性是十分重要的。在教學(xué)《我們在生長》一課時，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學(xué)生提出：“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”──接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時學(xué)生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數(shù)據(jù)記下來……學(xué)生的這些創(chuàng)意不但得到了我的贊揚，我們師生還馬上付諸行動，一起設(shè)計了一張“我的生長發(fā)育記錄單”。這看似簡單的設(shè)計環(huán)節(jié)，卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評價原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕摇垞P個性的舞臺。學(xué)生往往在這種情況下潛能會受到極大的激發(fā)，從而探索出各種各樣的的創(chuàng)新方法。教師只有敢于將自己臵于“無知”的境界，不輕易對學(xué)生進行知識的傳授，以評價語言促進學(xué)生去自行探究，才能拉進師生之間的距離，使學(xué)生樹立自信心，充分體驗成功的喜悅。而且還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中去，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時進行調(diào)整與改進，達到發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚個性的目的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學(xué)生的表達與交流

學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標(biāo)。為此，在科學(xué)課上，我總是盡力拓展讓學(xué)生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創(chuàng)造讓學(xué)生進行表達與交流的機會。

《螞蟻》一課時，我在科學(xué)文件夾中設(shè)計了這樣一個評價環(huán)節(jié)：你認為哪一小組的觀察方案是可行的？理由是什么？你們小組有更好的方案嗎？這樣利用孩子們好勝心強的心理特點，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注別人的發(fā)言，從中取長補短，把交流的面從小組的幾個人，擴大到全班的范圍內(nèi)。在進行交流的同時，我還特別注重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。我們都知道，語言是思維的外殼。再成功的實驗，如果你不能用語言把它表述出來，也是毫無價值的。也許你會認為訓(xùn)練表達，那是語文老師的事情。這樣你就大錯而特錯了。

其實，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因為學(xué)科的關(guān)系，對同一事物的表達有時往往也是不同的。所以對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)必須加強。如常規(guī)訓(xùn)練中要強調(diào)讓學(xué)生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進行實驗設(shè)計時，一定要先交待設(shè)計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或?qū)嶒灲Y(jié)果時，要先講清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后推導(dǎo)出結(jié)論。實際整個過程就是一個完整的科學(xué)推理的過程。如果學(xué)生能夠表達清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對科學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價

科學(xué)探究的目的固然是解決實際問題，但我認為，探究所經(jīng)歷的過程，以及在這個過程中所形成的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價值觀，與科學(xué)結(jié)論的獲得相比是同等重要的。特別是現(xiàn)代的科學(xué)教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強調(diào)科學(xué)與人文的有機結(jié)合。

確實，科學(xué)技術(shù)最終是為人類服務(wù)的，有人的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進作用。為此，在教學(xué)《螞蟻》一課時，隨著對螞蟻認識的深入，我有意引導(dǎo)學(xué)生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學(xué)生跟螞蟻做走迷宮的游戲。在創(chuàng)設(shè)的螞蟻走水上迷宮游戲中，學(xué)生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時，有的著急，有的卻覺得好玩。這時，我就引導(dǎo)他們設(shè)身處地地把自己當(dāng)成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么，一下子就拉近了學(xué)生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學(xué)生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動物的重要性。這樣的評價，對學(xué)生人生觀的形成必將產(chǎn)生一定的影響。近三年的實驗研究，讓我們在課堂評價中積累了一定的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在我們能夠用評價去調(diào)動學(xué)生進行科學(xué)探究的積極性，利用評價實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，并逐漸在評價中學(xué)會了評價，形成了各具特色的課堂評價模式。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，特別是教育評價的改革，為培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，找到了很好的切入點，也為小學(xué)科學(xué)課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺。我也愿意為利用課堂教學(xué)評價來達成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，繼續(xù)進行不懈的新探索。

第三篇：關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中評價的幾點思考

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中評價的幾點思考

城區(qū)28校

郭紅彬

評價對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評價為規(guī)范，強調(diào)學(xué)生的自主探究與個性發(fā)展，強調(diào)對學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。那么在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中究竟如何展開教學(xué)評價呢？

還記得在剛剛步入科學(xué)課的教學(xué)實踐時，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對評價作出了一些解釋，教師在課堂教學(xué)中也格外注意了評價這一環(huán)節(jié)，但是實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師不會評價學(xué)生、學(xué)生不會評價自己，更不知怎樣評價別人的局面。每到評價環(huán)節(jié)，課堂的秩序大大不如從前，教師的組織能力面臨新的考驗……。這使我們這些剛剛步入科學(xué)課程的教師感到在教學(xué)中不知如何處理，一度曾陷于困惑之中。有的教師喪失了進行評價的信心，有的教師甚至提出是否可以回避這個環(huán)節(jié)，把它繞過去。當(dāng)時我們的困惑主要集中在以下幾個問題上。1．教師應(yīng)該如何評價學(xué)生

在新的課程理念指引下，《標(biāo)準(zhǔn)》中對評價環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評價要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發(fā)展到多元化的評價主體；評價內(nèi)容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中教師往往還是注重對最終的結(jié)果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，而回避一些對結(jié)論雖然看似無效，實則恰恰能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等等，結(jié)果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節(jié)。2．學(xué)生如何進行自我評價

在進行學(xué)生自我評價的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學(xué)生也把關(guān)注的焦點對準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些可以量化的東西。同時我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在進行學(xué)習(xí)時往往缺少應(yīng)有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進行合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。3．學(xué)生之間如何進行相互評價

我們在課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。這時學(xué)生開始東張西望，不再關(guān)注別人的活動了。由于不會傾聽，導(dǎo)致學(xué)生在相互評價時常常出現(xiàn)機械性地重復(fù)，評價方式也顯得很單一。另外，由于獨生子女的自身弱點，他們總是以自我為中心，總認為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價環(huán)節(jié)中出現(xiàn)只盯住別人的缺點，而不去發(fā)現(xiàn)他人長處的毛病，不能全方位評價別人，更沒有好好關(guān)注同伴在觀察方法、語言表達、操作技能等方面的長處。4．學(xué)生也能評價教師嗎

在過去評價主體單一的情況下，教師就是絕對的權(quán)威，評價活動就是教師的一言堂，學(xué)生不敢，更不會對教師進行客觀地評價。新課程讓師生處于平等的地位，教學(xué)活動也由過去的教師單一講授變成了師生互動、生生互動交流的活動。這就給學(xué)生評價教師搭建起一個心與心交流的平臺。民主的課堂讓學(xué)生真正成為主人，學(xué)會思考的學(xué)生當(dāng)然會對教師有一個自己的評判。但是，習(xí)慣于受壓抑的主體意識一旦得以釋放，似乎一下子又無法適應(yīng)。所以出現(xiàn)了學(xué)生不知該怎樣評價教師，對教師又該評價些什么的局面，弄得教師常常處于干啟不發(fā)的尷尬境地。隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學(xué)中盡快解決評價中存在的這些問題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生。

經(jīng)過一段時間的不斷學(xué)習(xí)和實踐摸索，我們逐漸走出了關(guān)于評價的困惑，努力提高了自己對課堂評價的認識，開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，在評價中張揚學(xué)生的個性；盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學(xué)生的表達與交流；凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對學(xué)生實踐過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價。

一、提高認識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動的自身努力，取決于學(xué)生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在這樣的評價過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學(xué)生，把評價的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。上課時不再是背寫好的教案，也不再是只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而提出了“讓教案跟著學(xué)生走”的響亮口號。

我在講授《紙》一課時，先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個現(xiàn)成的材料來進行一個“小小設(shè)計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動了起來。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發(fā)了學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著我又讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設(shè)計解決問題的方案。這時，只見各小組同學(xué)紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設(shè)計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗，最終形成了一個較為完善的設(shè)計方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計開始動手進行實驗了。匯報時，我不但鼓勵學(xué)生用多種方法進行實驗，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

二、棄分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價中張揚學(xué)生的個性

過去的評價中，教師一直是評價者，學(xué)生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進行比較的基礎(chǔ)上做出價值判斷。因此，教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。同時，學(xué)生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產(chǎn)生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反?？梢?，評價中時刻關(guān)注學(xué)生的差異性是十分重要的。

在教學(xué)《我們在生長》一課時，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學(xué)生提出：“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”──接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時學(xué)生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數(shù)據(jù)記下來……學(xué)生的這些創(chuàng)意不但得到了我的贊揚，我們師生還馬上付諸行動，一起設(shè)計了一張“我的生長發(fā)育記錄單”。這看似簡單的設(shè)計環(huán)節(jié)，卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評價原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚個性的舞臺。學(xué)生往往在這種情況下潛能會受到極大的激發(fā)，從而探索出各種各樣的的創(chuàng)新方法。教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對學(xué)生進行知識的傳授，以評價語言促進學(xué)生去自行探究，才能拉進師生之間的距離，使學(xué)生樹立自信心，充分體驗成功的喜悅。而且還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中去，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時進行調(diào)整與改進，達到發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚個性的目的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學(xué)生的表達與交流

學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標(biāo)。為此，在科學(xué)課上，我總是盡力拓展讓學(xué)生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創(chuàng)造讓學(xué)生進行表達與交流的機會。

其實，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因為學(xué)科的關(guān)系，對同一事物的表達有時往往也是不同的。所以對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)必須加強。如常規(guī)訓(xùn)練中要強調(diào)讓學(xué)生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進行實驗設(shè)計時，一定要先交待設(shè)計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或?qū)嶒灲Y(jié)果時，要先講清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后推導(dǎo)出結(jié)論。實際整個過程就是一個完整的科學(xué)推理的過程。如果學(xué)生能夠表達清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對科學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價

科學(xué)探究的目的固然是解決實際問題，但我認為，探究所經(jīng)歷的過程，以及在這個過程中所形成的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價值觀，與科學(xué)結(jié)論的獲得相比是同等重要的。特別是現(xiàn)代的科學(xué)教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強調(diào)科學(xué)與人文的有機結(jié)合。

確實，科學(xué)技術(shù)最終是為人類服務(wù)的，有人的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進作用。為此，在教學(xué)《校園里的動物》一課時，隨著對螞蟻認識的深入，我有意引導(dǎo)學(xué)生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學(xué)生跟螞蟻做走迷宮的游戲。在創(chuàng)設(shè)的螞蟻走水上迷宮游戲中，學(xué)生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時，有的著急，有的卻覺得好玩。這時，我就引導(dǎo)他們設(shè)身處地地把自己當(dāng)成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么，一下子就拉近了學(xué)生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學(xué)生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動物的重要性。這樣的評價，對學(xué)生人生觀的形成必將產(chǎn)生一定的影響。近三年的實驗研究，讓我們在課堂評價中積累了一定的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在我們能夠用評價去調(diào)動學(xué)生進行科學(xué)探究的積極性，利用評價實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，并逐漸在評價中學(xué)會了評價，形成了各具特色的課堂評價模式。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，特別是教育評價的改革，為培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，找到了很好的切入點，也為小學(xué)科學(xué)課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺。我也愿意為利用課堂教學(xué)評價來達成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，繼續(xù)進行不懈的新探索。

第四篇：小學(xué)科學(xué)橋教案

34、橋

一、教學(xué)日期：

****年**月**日

二、教學(xué)目標(biāo):

1、初步了解拱橋、斜拉索橋、引橋的國學(xué)道理。

2、培養(yǎng)觀察、動手能力。

3、培養(yǎng)愛國主義情感。

三、課前準(zhǔn)備：實驗用的木塊、鐵片、紙條和拉線。

四、教學(xué)重點難點：拱橋和斜拉索橋。

五、課時安排：1課時。

六、教學(xué)過程：

1、橋是我們非常熟悉的建筑物，今天給大家介紹一座世界有名的千年古橋――趙州橋。

2、趙州橋。

1）出示掛圖，介紹趙州橋的悠久歷史。又名“安濟橋”，位于河北趙縣城南，約公元590年——608年由李春設(shè)計建造，距今約有1400多年。橋單孔，長50.82米，寬約10米，跨徑37.02米，是石拱橋的卓越典范，跨度之在在當(dāng)時亦屬創(chuàng)舉，反映了我國古代勞動人民的智慧與才能。2）趙州橋是什么形狀的，為什么要建成這樣的形狀？

3、平橋和拱橋承愛重物的實驗。1）指導(dǎo)學(xué)生實驗。

2）討論實驗結(jié)果：拱橋比平橋承受的重物多。

4、斜拉索橋。

1）出示楊浦大橋（錢江三橋）掛圖，請學(xué)生辯認，在什么地方？（上海黃浦江上，跨徑602米，全長7000余米，上世界上跨徑最大的斜拉索橋，于1993年10月建成通車。

2）斜拉索橋為什么要這么多的拉索拉著？（學(xué)生討論）

3）指導(dǎo)學(xué)生按課文圖示做對比實驗，得出：斜拉索橋比平橋承受的重物多。橋上安裝拉索是為了提高橋承受重物的能力。

5、立交橋。

1）出示掛圖，提問：這種橋叫什么橋？為什么要建立交橋？ 2）教師介紹立交橋的雄姿及對緩減城市交通擁擠狀況的作用。

6、布置作業(yè)。

七、板書設(shè)計：

34、橋

趙州橋（平橋——拱橋）

楊浦大橋（斜拉索橋）

立交橋： 八：課后隨筆：

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價思考

班級：2013本科教管中山班

學(xué)號：***

姓名：李恩宇

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考

課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問題。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情景性的評價，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要手段。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價是教學(xué)評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學(xué)喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：

1、評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了課堂評價的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動性。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用課堂評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進。

4、獨創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實施評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。