第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

內(nèi)容摘要：小學(xué)教育是每一個(gè)學(xué)生在求學(xué)道路上的一個(gè)最為基礎(chǔ)的時(shí)段，處于這一階段的學(xué)生無論是從知識(shí)儲(chǔ)備的角度來講還是從思維品質(zhì)的方面來看都是相當(dāng)純凈的一個(gè)狀態(tài)，在受教過程每一絲一毫的差異都會(huì)對(duì)之日后的學(xué)習(xí)、生活模式造成很大的影響。而語文教育又是各個(gè)學(xué)科當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一門，其中的基礎(chǔ)語言文字、文學(xué)文化知識(shí)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基本前提。于是，相視之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)無疑是一項(xiàng)極其重要的工程。本文將從教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)等四個(gè)方面入手展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文學(xué)科；課堂教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

人們常常將小學(xué)生比喻成祖國的花朵，因?yàn)樗麄儖赡鄄⒏挥猩Γ麄兪菄业奈磥?、是社?huì)的希望。而相對(duì)應(yīng)的，小學(xué)教育者則被定義為祖國辛勤的園丁，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是讓每一份祖國的希望從小受到良好的教育，以為日后發(fā)展打下踏實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生基本上都處于幼兒至少兒的年齡段，處在這一年齡段的孩子無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是思想品質(zhì)都是相對(duì)純潔的，在這段教學(xué)時(shí)間當(dāng)中，學(xué)生們的內(nèi)心是非常敏感的，來自教師的每一點(diǎn)滴信息都有可能對(duì)他們?nèi)蘸蟮乃季S方式、處事視角等造成很大的影響。因此，在小學(xué)語文教育階段，我們的重點(diǎn)目標(biāo)就是，采取適宜的手段與方法在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要做好對(duì)學(xué)生的心靈教育，從智育和德育兩個(gè)方面給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、課前準(zhǔn)備

由于教學(xué)對(duì)象年齡尚小，還沒有具備完善的價(jià)值觀念體系，在他們的主觀概念當(dāng)中不會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)本身的重要性，也就不會(huì)想要主動(dòng)的學(xué)習(xí)。于是，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要為此制造出活躍的課堂氣氛，以吸引學(xué)生通過興趣愛好加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍當(dāng)中。這就要求了教師們做好充分的課前準(zhǔn)備工作。例如，教師要廣泛了解當(dāng)下兒童的興趣走向，以備在課堂當(dāng)中引入相關(guān)話題吸引學(xué)生興趣，并且適時(shí)地將教學(xué)要求的文化內(nèi)容融匯其中，是學(xué)生們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)了解一些少年兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，以備課堂上應(yīng)付學(xué)生們以一些突發(fā)狀況所帶來的不時(shí)之需。

三、課上教學(xué)

有了完善的教學(xué)目標(biāo)與充分的教學(xué)準(zhǔn)備，接下來就到了最為關(guān)鍵的課上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有了之前充分的準(zhǔn)備，教師就很能夠容易的引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣了。但是單單的產(chǎn)生興趣并不是我們教學(xué)的重點(diǎn)，我們的基本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到完備的知識(shí)體系。子曰“學(xué)而不思則罔”，可見，思考是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)這一項(xiàng)目，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并且融匯教學(xué)內(nèi)容之后的適宜時(shí)候針對(duì)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提出一系列相關(guān)問題。這類問題不宜難度過大，因?yàn)檫^難則會(huì)給學(xué)生施加過大的壓力，使學(xué)生對(duì)日后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)的，問題也不宜太過簡(jiǎn)單，因?yàn)樘?jiǎn)單的問題不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行充分的思考。當(dāng)被點(diǎn)到回答問題的學(xué)生能夠很好的回答出提問的時(shí)候，教師應(yīng)該給與其適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。并且呼吁其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。因?yàn)?，兒童雖小卻十分敏感。對(duì)于受表揚(yáng)者本身來講，教師的適當(dāng)表揚(yáng)與肯定能夠使他們產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，也就增加了繼續(xù)好好學(xué)習(xí)下去的自信心與能愿性。對(duì)于其他學(xué)生來說，看到同伴受到表揚(yáng)，并且聽到老師的相應(yīng)引導(dǎo)之后，就會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)的心理，從而自己也開始努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取得到老師的表揚(yáng)。這種競(jìng)爭(zhēng)情緒對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生日后的積極進(jìn)取心態(tài)也是很有幫助的。反之，當(dāng)學(xué)生不能很好的回答甚至答不出所提問題的時(shí)候，教師則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生將問題答完，并給與其一定程度的鼓勵(lì)，也號(hào)召其他孩子給其鼓勵(lì)。孩子的心靈的脆弱的，針對(duì)當(dāng)事人，相對(duì)于挫敗感，他們需要的更多的是信心。而教師的鼓勵(lì)則能夠在一定程度上挽回他們答不出問題的窘迫情緒，使其不至于對(duì)語文課堂產(chǎn)生抵觸情緒。而對(duì)于其他孩子，教師的正確引導(dǎo)能夠使他們從旁觀者的角度體會(huì)到，失敗并不可怕，只要通過努力就會(huì)有所收獲。這就對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸竺鎸?duì)挫折時(shí)的自我調(diào)整能力有著很重要的幫助。

四、課后評(píng)價(jià)

完成了一節(jié)課的課堂教學(xué)之后，學(xué)生們基本上都有了不同程度的收獲。接下來教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生們課上的各種表現(xiàn)，做出相應(yīng)的一系列總結(jié)，對(duì)學(xué)生們的各項(xiàng)課堂表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。首先，要宏觀的、根據(jù)全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)。教師應(yīng)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的基本課堂情況總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便對(duì)日后教學(xué)方法模式的修正與完善，從而進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。此外，針對(duì)統(tǒng)計(jì)當(dāng)中出現(xiàn)的個(gè)別現(xiàn)象，教師還應(yīng)分析個(gè)別學(xué)生的個(gè)體情況。如果是正面特點(diǎn)，那么教師

就有必要保留學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)培養(yǎng)其個(gè)性化思維，做到因材施教。一旦是負(fù)面情況的話，教師就應(yīng)解釋對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)、將其引回正常的思維模式當(dāng)中，以免誤入歧途。

總而言之，小學(xué)語文課堂教育是當(dāng)今社會(huì)整個(gè)教育體系當(dāng)中十分重要的一個(gè)項(xiàng)目。作為教育教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)竭盡全力做好相關(guān)的教育教學(xué)工作，完善學(xué)科教學(xué)與人文教育，將為我們的學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義新一代棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

長期以來，受應(yīng)試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學(xué)基本上是以教材為中心，按大綱所列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著機(jī)械、單一的教學(xué)，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點(diǎn)分析，最后導(dǎo)致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導(dǎo)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)保住了，但學(xué)生在生活實(shí)際中就是無法運(yùn)用，造成要用的未學(xué)，學(xué)了的無用，使原來實(shí)踐性很強(qiáng)的語文教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，必須從改革課程結(jié)構(gòu)人手，運(yùn)用 現(xiàn)代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時(shí)進(jìn)行壓縮分解，增設(shè)讀寫課、賞析課、實(shí)踐課，為學(xué)生營造、融合提升、擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓他們走進(jìn)廣闊的語文大世界，在實(shí)踐中積極主動(dòng)去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發(fā)展。

一、必修課奠基，營造語文環(huán)境。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)生涯的必修課，語文的必修課堂教學(xué)必須起到奠基作用。它不僅是學(xué)生語文擴(kuò)展與提高的前提，而且還要為營造語文環(huán)境服務(wù)必修課注重了夸美紐斯的班級(jí)授課優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大膽地改革調(diào)整，進(jìn)行減時(shí)增效，克服過去花時(shí)多，只重教本、效率低下的必修課堂教學(xué)。現(xiàn)在課時(shí)減少了，要完成不變或更重的教學(xué)任務(wù)，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達(dá)到目的。在必修課課堂教學(xué)中堅(jiān)持通過教材從語言文字的訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生“雙基”，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本技能的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)營造一種充實(shí)的語文環(huán)境學(xué)生在這種環(huán)境中感受語文、學(xué)習(xí)語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學(xué)，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對(duì)于全面提高讀寫能力是遠(yuǎn)不足夠的。必須使課內(nèi)外結(jié)合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對(duì) 農(nóng)村 學(xué)生無書籍、無時(shí)間、無指導(dǎo)的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關(guān)鍵是學(xué)生閱讀書籍資料的建設(shè)。在這方面，我著重抓了以下幾點(diǎn)：(1充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級(jí)閱讀交流站，讓每個(gè)同學(xué)選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實(shí)現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數(shù)退還，達(dá)到一個(gè)同學(xué)出一本書，就可享受數(shù)十本書的資源與信息的目的；(3)根據(jù)各自家庭實(shí)際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識(shí)性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向?qū)W生推介內(nèi)容，也可對(duì)閱讀方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，還可與學(xué)生一起探討疑難。學(xué)生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質(zhì)疑問難；既可獨(dú)立思考，也可小組討論交流，不時(shí)間插詩文吟唱、手抄報(bào)編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴(kuò)續(xù)編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上學(xué)寫，在寫的實(shí)踐中促讀，使讀寫形成一個(gè)整體，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，融合語文環(huán)境。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學(xué)科不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，語言文字是表達(dá)思想內(nèi)容的，思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語言文字之中。賞析課就更好更優(yōu)地達(dá)到“文道統(tǒng)一”讓學(xué)生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會(huì)語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學(xué)、書法 藝術(shù) 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學(xué)生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認(rèn)識(shí)真、善、美，辨別假、丑、惡，達(dá)到提升語文環(huán)境的目的。在實(shí)踐中一首綺麗小詩、一段細(xì)節(jié)刻畫、一個(gè)人物塑造、一則經(jīng)典故事、一幅漂亮?xí)ǎ勺寣W(xué)生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對(duì)話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨文而歌，隨文而泣，感受學(xué)語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實(shí)踐課激趣，擴(kuò)大語文環(huán)境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強(qiáng)調(diào)讓豐富的校(課)內(nèi)生活和精彩的校(課)外活動(dòng)相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生放開手腳在更廣的時(shí)空里進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的環(huán)境。在教學(xué)中可開展以下活動(dòng)：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評(píng)論員形式闡述自己的觀點(diǎn)與看法。(2)模仿影、視中的角色進(jìn)行對(duì)話、表演訓(xùn)練。(3)結(jié)合學(xué)校的校會(huì)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、座談?dòng)懻摰然顒?dòng)進(jìn)行概貌 總結(jié)。(4)以接待員、公關(guān)員身份向別人介紹學(xué)校、家庭、自己的愛好、理想，體驗(yàn)洽談、交涉、公關(guān)的藝術(shù)與策略。(5)通過影視和生活接觸學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計(jì)與制作，并為自己心愛的物品設(shè)計(jì)廣告方案。(6)針對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的熱點(diǎn)問題，開展分析調(diào)查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進(jìn)行演講比賽，在旁征博引中訓(xùn)練感情、語調(diào)。(7)向英雄、榜樣學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查，并在職工中樹立“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、開拓、創(chuàng)新”的領(lǐng)導(dǎo)班子形象。

五、培養(yǎng)后備干部的 藝術(shù)

校長除了搞好領(lǐng)導(dǎo)管理工作外，還有做好培養(yǎng)后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現(xiàn)代 教育技術(shù)不斷深入，領(lǐng)導(dǎo)班子中必須有年輕干部來充實(shí)，現(xiàn)代年青人能干者多，積極上進(jìn)者多，私心較重者有，因此在培養(yǎng)后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導(dǎo)，讓培養(yǎng)對(duì)象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個(gè)斤斤計(jì)較，干點(diǎn)工作要報(bào)酬，加點(diǎn)班要報(bào)酬的人，與同志之間是否團(tuán)結(jié)合作，處理問題是否大度、豁達(dá)，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實(shí)際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼?zhèn)?，再向上?jí)組織報(bào)告，請(qǐng)上級(jí)組織考察，此后才作為后備干部的培養(yǎng)者。這樣能調(diào)動(dòng)年輕教師的工作積極性，激發(fā)上進(jìn)心和愛崗敬業(yè)精神。

六、表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表揚(yáng)批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)懲處是一致的，是領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)部屬、調(diào)動(dòng)全校職工實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的一項(xiàng)有效的方法和手段，也是一項(xiàng)行之有效的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。獎(jiǎng)懲分明，從古到今都非常實(shí)用。表揚(yáng)批評(píng)恰如其份，就能調(diào)動(dòng)積極性；運(yùn)用不好，就會(huì)適得其反。作為校長，不論對(duì)誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應(yīng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對(duì)有錯(cuò)誤的部下懲罰批評(píng)時(shí)，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評(píng)者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯(cuò)的原因，改正的方法，被罰的依據(jù)，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評(píng)錯(cuò)誤的同時(shí)，肯定被批評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)、長處和成績(jī)的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點(diǎn)錯(cuò)誤的出現(xiàn)并沒有令領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評(píng)人，主要批評(píng)事，批評(píng)這種現(xiàn)象，清除影響，引起他人的重視，同時(shí)注意不將個(gè)別問題引申為普遍性問題在會(huì)上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯(cuò)誤，私下個(gè)別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)，在會(huì)上不點(diǎn)名提醒大家重視改正；五是批評(píng)時(shí)也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯(cuò)事的時(shí)候，知錯(cuò)能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。愿所有校長都成為一名懂現(xiàn)代管理理念，掌握領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的創(chuàng)新型校長。

第三篇：對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從語文教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看

第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出 恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué) 生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。

第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向 素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教 師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力；三是教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮語文的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也 就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養(yǎng)。

從教學(xué)方法看還比較單

一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出

很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。

從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化

關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來談一下個(gè)人想法：

第一，關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。作為一名教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu)； 三是要具有超出文學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二、關(guān)于教師的語言問題。教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三、關(guān)于教師的板書、板畫問題。板書是教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書的過程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對(duì)教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。

此外，在目前的課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評(píng)估不盡科學(xué)等問題，這些都有待于進(jìn)一步探討。

第四篇：對(duì)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的思考

對(duì)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的思考

1.語文教師本身應(yīng)該具備能力

1.1要懂點(diǎn)書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫?！睍?，能表現(xiàn)人的修養(yǎng)，表現(xiàn)人的氣質(zhì)。語文教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，因?yàn)橐磺兴囆g(shù)的核心都是情。

1.2要會(huì)朗讀。老師要會(huì)朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀?！苯處熞蹲x，翻開課書，讓學(xué)生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點(diǎn)。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動(dòng)不了，怎么能感動(dòng)別人呢？“朗讀文章――這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學(xué)生就能把老師看成是作者，這是語文教學(xué)成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識(shí)教學(xué)要針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如：漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀。教學(xué)組織時(shí)，首先，應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”、“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題;其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法;最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長點(diǎn)。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，明確教學(xué)效果強(qiáng)弱的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)解決問題。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如：寫作文時(shí)選擇適合的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。

3.簡(jiǎn)單解讀課標(biāo)

我認(rèn)為語文本來就不是復(fù)雜的東西，課標(biāo)應(yīng)該是大家都看得懂的，是簡(jiǎn)單的。

我自己看課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己能看懂，回頭看一些雜志發(fā)表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學(xué)生要個(gè)性解讀，老師完全根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性解讀。

4.以“讀寫聯(lián)動(dòng)”的方式展開語文閱讀教學(xué)

讀寫聯(lián)動(dòng)要達(dá)到最佳效果，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)巧妙練。一般來說，中低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出真實(shí)想法。當(dāng)然，模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標(biāo)。因此，高年級(jí)時(shí)，應(yīng)在語言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特，讓學(xué)生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達(dá)方法，巧妙地把知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感受到理解，再到積累、運(yùn)用的過程，使文本解讀與語言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生言意兼得。本課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動(dòng)作、語言的語句感悟慈母深情，體會(huì)到作者如何表情達(dá)意的方法后安排學(xué)生練筆――運(yùn)用剛才讀文中學(xué)到的“外貌、動(dòng)作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練

如果說學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮積極性，有時(shí)可以“無師自通”的話，而小學(xué)生寫字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。在課改實(shí)驗(yàn)中，有的老師對(duì)指導(dǎo)寫字的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為這是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠，往往就把指導(dǎo)寫字和學(xué)生練字的環(huán)節(jié)省掉了;有的老師雖進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)不利，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學(xué)，特別是低年級(jí)的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的字寫不好，就沒有完成語文教學(xué)任務(wù);老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視寫字，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，體現(xiàn)了加強(qiáng)寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習(xí)就一手規(guī)范、美觀的板書字。

6.有效活動(dòng)

有效活動(dòng)指課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的一種常用模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍下進(jìn)行思想的碰撞，整合各種好的想法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時(shí)，教師要考慮問題能否激發(fā)學(xué)生的探究愿望，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有沒有討論的價(jià)值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個(gè)性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。（3）把握好最佳合作時(shí)機(jī)。教師可在創(chuàng)新處提出合作學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問題時(shí)合作學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)效率時(shí)合作學(xué)習(xí)，在需要發(fā)展發(fā)散思維時(shí)合作學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用提問教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，提升學(xué)生的自主思維能力。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考為題，分析其在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中的作用并提出相關(guān)的策略分析，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問 教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思路，促使學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思維進(jìn)行針對(duì)性思考和探究，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，促使學(xué)生逐步提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力、知識(shí)提取運(yùn)用能力等，對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的作用

小學(xué)語文啟發(fā)提問式教學(xué)理念是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，不僅對(duì)教師的教學(xué)技能水平提出了更高的要求，而且對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點(diǎn)：

其一，激勵(lì)作用――小學(xué)生圍繞教師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，還可以開展相關(guān)的小組討論和分析，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性；其二，強(qiáng)化作用――在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師機(jī)械、重復(fù)地“灌輸”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生“空著腦袋”被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身缺乏必要的思考和領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化不夠充分，提問式教學(xué)模式則可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶；其三，反饋?zhàn)饔猫D―教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，有效的提問可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和切實(shí)的學(xué)習(xí)感受反饋給教師，便于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性調(diào)整和完善教學(xué)形式、手段，進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》、《山行》、《回鄉(xiāng)偶書》、《贈(zèng)汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩詞時(shí)，教師的有效提問，可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握實(shí)詞和虛詞，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，從而掌握古詩詞的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）恰當(dāng)把握課堂提問的“度”，避免提問互動(dòng)流于形式

課堂教學(xué)提問應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐铡岸取?，從而使教學(xué)提問符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，避免課堂教學(xué)提問流于形式，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，提問的廣度――語文是一門非常有趣的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和信息，注重學(xué)生語文思維方式的培養(yǎng)和形成，鼓勵(lì)學(xué)生多層面、多角度、多方位地理解課文內(nèi)容，從而在理解的基礎(chǔ)上形成有效的思維模式，進(jìn)一步完善語文知識(shí)體系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和想法，盡量避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一答案”，設(shè)置一些開放性、靈活性題目，使學(xué)生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一些問題和懸念，依據(jù)課文內(nèi)容，避免提出的問題過于簡(jiǎn)單，如“好不好？”“是不是？”“應(yīng)不應(yīng)該？”等等，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)應(yīng)遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提升學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課文時(shí)，教師可以先提出如下較為簡(jiǎn)單、具體的問題，如：“面對(duì)薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對(duì)媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理體驗(yàn)，教師應(yīng)盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，針對(duì)性進(jìn)行課堂教學(xué)提問

語文教材是具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、階段性的綱要性學(xué)習(xí)文本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一手資料”。語文教師進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，應(yīng)注意避免問題過于“空泛”，沒有針對(duì)性，表述不明確，導(dǎo)致學(xué)生不明白如何找到問題的切入點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理化、具體化的教學(xué)提問，不可過分偏離教材文本，按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行有效、有序地提問。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細(xì)節(jié)，并針對(duì)性地提出相關(guān)問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時(shí)，小蝌蚪為什么會(huì)認(rèn)為是自己的媽媽？她們分別對(duì)小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學(xué)生圍繞教師提出的問題，進(jìn)行有效地思考，著重閱讀相關(guān)的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表態(tài)能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性要求語文教師不斷進(jìn)行教學(xué)探究、實(shí)踐、創(chuàng)新和反思。語文教師應(yīng)通過課堂提問，巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生分析、概括能力。語文教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生概括分析能力和邏輯思維能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。語文教師應(yīng)立足小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，確保提問的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，使?W生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中不斷提高語文綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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