第一篇：別樣評(píng)價(jià)_讓學(xué)生愛上寫字

別樣評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛上寫字

【案例背景】

書法是一門以漢字為載體的書寫藝術(shù)。它不但能給人們以美的享受，而且還有明顯的實(shí)用價(jià)值，無論是其悠久的歷史性，還是普及的廣泛性，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何其他藝術(shù)。雖然歷經(jīng)滄桑，但以其獨(dú)特的魅力影響著每一個(gè)中國(guó)人，每一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的人。郭沫若同志曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，并不一定要人人成為書法家，從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的意志，對(duì)人的一生是有益的?！?正所謂“字如其人”，在字里行間，往往可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的品性修養(yǎng)。

當(dāng)前小學(xué)生寫字教學(xué)已經(jīng)得到較好的落實(shí)和發(fā)展。但長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念制約著教師，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。寫字教學(xué)只重結(jié)果的實(shí)踐給予我們太多的遺憾，也讓我們的漢字出現(xiàn)了種種危機(jī)。如小學(xué)低年級(jí)的寫字評(píng)價(jià)只注重學(xué)生對(duì)基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對(duì)高年級(jí)學(xué)生的書寫評(píng)價(jià)，往往只關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度等。因此，在寫字教學(xué)中，如何正確地評(píng)價(jià)，是值得我們深思的問題。

【案例一】我班學(xué)生李春宏，在我指導(dǎo)寫字時(shí)，他很少認(rèn)真聽講，東看西瞧或做小動(dòng)作，不知在干什么。練習(xí)時(shí)，他總是全班第一個(gè)把字寫完，第一個(gè)上交讓我批改。面對(duì)他那大小不一，東倒西歪的字，起先我總是大聲批評(píng)他：“這些是字嗎？回去重寫！是練習(xí)寫字還是在跑步比賽？” 他下去重新寫了，但我發(fā)現(xiàn)他上課比以前更加不專心了，字寫得更加潦草了。我也無可奈何。但有一次我在批改他的作業(yè)時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)他作業(yè)本上的名字中“李”和“春”兩個(gè)字的“捺”寫的不錯(cuò)，我覺得這可能是一個(gè)突破口，讓他提高寫字的興趣和積極性。于是我就請(qǐng)他到辦公室，對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，這少有的表揚(yáng)讓他一下子與我親近了起來。我問他這“捺”是怎樣寫出來的，他就立刻拿起筆寫給我看。我看了以后，覺得他會(huì)寫捺，真不錯(cuò)。于是就手把手的教他寫“撇”，他很快就基本掌握了。我鼓勵(lì)他說，如果每個(gè)筆畫都能寫的像“撇捺”那么好，你的字一定很漂亮。他若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我又在同學(xué)面前大張旗鼓地表揚(yáng)了他。他慢慢地認(rèn)真聽講了，慢慢地一筆一畫認(rèn)真地寫字了。我在他的作業(yè)本上逐次加多紅圈，使他每次都有進(jìn)步的喜悅，在喜悅中他的字更加進(jìn)步了。

【反思】小學(xué)生寫字教育是書法教育的啟蒙階段，正如幼苗一樣，需要我們廣大的園丁去細(xì)心呵護(hù)。小學(xué)生在各個(gè)階段有不同的心理特點(diǎn)，作為教師，我們要抓住不同時(shí)期的不同心理特點(diǎn)，在寫字課堂上，作出合適的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的每一句針對(duì)性的指導(dǎo)，每一次鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可能都會(huì)對(duì)他們今后的書寫產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

局部性評(píng)價(jià)正是基于這種觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以細(xì)心關(guān)注。譬如一個(gè)字，從整體上看結(jié)構(gòu)是不美觀的，筆畫是不到位的，但只要有一個(gè)或幾個(gè)筆畫寫的不錯(cuò)，我們都要給予畫圈或打鉤。譬如一幅作品，雖然“慘不忍睹”，但只要我們?nèi)プ屑?xì)觀察，也定能發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)寫得好的字，也要把它給圈出來，千萬不要一棍子打死，那樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的寫字興趣和積極性。

局部性評(píng)價(jià)對(duì)那些剛開始學(xué)習(xí)寫字，或者是寫字教學(xué)中的后進(jìn)生，效果比較明顯，要用放大鏡與顯微鏡去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)他們的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)以過去的水平作為參照系數(shù)，從發(fā)展變化的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的得失，對(duì)于點(diǎn)滴的進(jìn)步也要不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)。其根本目的是不錯(cuò)過學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)成功都予以充分肯定。

【案例二】我班學(xué)生葉一儒，開始時(shí)，字寫得秀氣，如同女孩一般。學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，逐漸放開，臨帖也不錯(cuò)，有模有樣的。第二學(xué)期后，字“油”起來了，問其原因說喜歡楷書又喜歡行書了，我說不會(huì)走哪會(huì)跑呢？還是耐心地學(xué)習(xí)吧，以后會(huì)“飛”起來的。他無動(dòng)于衷，我很急，家訪、談話效果不大，于是我把他“晾”在一邊，每次上課時(shí)我先講一個(gè)書法小故事，尤其是書法家十年如一日刻苦練字的故事，如智永的《鐵門限與退筆?！?，王羲之的《十八口大缸》，鐘繇的《掘墓偷藝》等，講完以后就有意無意地請(qǐng)他談?wù)劯惺埽僭u(píng)評(píng)近期的作業(yè)。過了一段日子，他的字規(guī)矩起來了，且有了很大的進(jìn)步，在區(qū)里比賽取得了好成績(jī)。

【反思】如果剛開始時(shí)，我以“嚴(yán)”教育，其結(jié)果會(huì)怎樣呢？“聽之任之”結(jié)果又是怎樣呢？我想及時(shí)的評(píng)價(jià)有其優(yōu)點(diǎn)，但稍緩一步也無妨，切莫“傷”了學(xué)生，后期的“潤(rùn)”才是“真功夫”。

小學(xué)生寫字活動(dòng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，非一朝一夕可完成，其對(duì)書法的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，我們對(duì)待學(xué)生的寫字教學(xué)要注意長(zhǎng)期性和波動(dòng)性，時(shí)好時(shí)差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。延遲性評(píng)價(jià)正是處理這種現(xiàn)象的良方。對(duì)待那些寫字忽然退步的學(xué)生，切莫過早以結(jié)論性的評(píng)語或行為對(duì)待他，允許“伏”下去，相信他一定會(huì)“起”來?！跋嘈拧辈皇恰翱盏取保覀兘處熞心托?，要有恒心和信心，慢雕細(xì)琢，總是會(huì)有收獲的。

【案例三】我把每一次對(duì)學(xué)生寫字的評(píng)價(jià)當(dāng)作一次親切的交流、溝通，讓寫得好的同學(xué)增強(qiáng)自信，寫得不好的小朋友可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，接受意見，及時(shí)改正。

對(duì)于一直寫得好的學(xué)生，我的評(píng)語：“你寫的字總是那么漂亮?！?/p>

對(duì)于時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，我的評(píng)語：“如果你天天能寫這么好，該有多好?。　?對(duì)于極差的作業(yè)，我的評(píng)語：“老師相信你只是沒有認(rèn)真寫，對(duì)不對(duì)，相信你認(rèn)真寫一定會(huì)寫得更好！”

對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎(jiǎng)式的，如：“你的字寫的真漂亮！” “你的作業(yè)，老師真愛看！” “批你的作業(yè)，真是一種享受！” “你真像一個(gè)小小的書法家！”

對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我采用鼓勵(lì)式的，如：“你的字進(jìn)步了，這一行寫的比以前好多了，只要你努力，相信你一定會(huì)超過更多的小朋友！” “你的字進(jìn)步了，如果這一捺再抬高一點(diǎn)就更好了。” “這個(gè)字應(yīng)扁一點(diǎn)就更好看了?！?。

對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我采用惋惜的語氣，如：“真可惜，要是你不是錯(cuò)了一點(diǎn)，那三顆星肯定是你的了。”

對(duì)于不夠認(rèn)真的作業(yè)，我則采用督促式的，如；“這是你的作業(yè)嗎？” “你的寫字水平應(yīng)該沒有這么低吧?！?/p>

【反思】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和寫字教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。對(duì)于那些字寫的差的學(xué)生，多用表揚(yáng)也不為錯(cuò)，不要以為多表揚(yáng)就是濫表揚(yáng)，就是等于不表揚(yáng)。掌有三長(zhǎng)二短，不是人人都能成為書法家的，表揚(yáng)多一些，總會(huì)帶來一些進(jìn)步的。德國(guó)教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

寫字評(píng)價(jià)的評(píng)語充滿人文關(guān)懷，老師以第二人稱的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字練習(xí)，學(xué)生易于接受。教師在教學(xué)中通過口頭表揚(yáng)，在寫字作業(yè)批改中運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)加激勵(lì)性評(píng)語，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，克服了過去一錘定音的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，有效地改變了學(xué)生學(xué)習(xí)中受冷落的現(xiàn)象，體現(xiàn)了面向全體的宗旨。當(dāng)然，除了激勵(lì)性的評(píng)語評(píng)價(jià)以外，還可以采用提示型、置疑型、重做型、借鑒型等多種形式的評(píng)語對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【案例四】我每學(xué)期開展二次學(xué)生評(píng)價(jià)，一次評(píng)自己，一次評(píng)同學(xué)。學(xué)生大部分的評(píng)價(jià)是中肯的，是切合實(shí)際的。有的學(xué)生模仿老師的樣子，點(diǎn)點(diǎn)畫畫，還寫上評(píng)語“有進(jìn)步”“要努力”“真漂亮”??有的學(xué)生還寫一段話，告訴他該怎樣書寫，把教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)的“理論”都搬出來，如：“做”字是左中右結(jié)構(gòu)，各部分要緊湊；“口”字作為偏旁，應(yīng)稍小些，還要上開下合；“青”字上面三橫應(yīng)緊湊，下部分“月”的撇改為垂露豎；“剛”字的豎鉤要直而挺??

寫字的樂趣在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中得到釋放，進(jìn)步的大小多少也得到了比較和肯定。學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生的關(guān)系在自我評(píng)價(jià)中得到了促進(jìn)，得到了和諧發(fā)展。

【反思】在班級(jí)中，同學(xué)之間年齡相仿，互相熟悉，知識(shí)面差距小，共同語言多。一旦有同學(xué)的作業(yè)上了展示欄，大家指指點(diǎn)點(diǎn)，比比劃劃，更感興趣。而且班級(jí)寫字比賽的優(yōu)勝者可以在這里亮相，書寫認(rèn)真清楚的作業(yè)也可以在這里展示，在書寫上有進(jìn)步的學(xué)生同樣可以在欄內(nèi)展示。這樣便為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同等的有可能展示的機(jī)會(huì)。

在新課程理念指導(dǎo)下，尊重學(xué)生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在寫字教學(xué)中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的思想觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生在寫字過程中對(duì)自己或他人的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖有年齡、關(guān)系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評(píng)價(jià)中洞察秋毫，以此修正寫字教學(xué)。教師根據(jù)他們的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的眼光看待他的勞動(dòng)或他同學(xué)的勞動(dòng)，以兒童的眼光看待他的成果或他同學(xué)的成果。很多微妙之處，細(xì)細(xì)品之回味無窮。

實(shí)踐證明，在寫字教學(xué)中，不應(yīng)只注重結(jié)果，不應(yīng)僅僅以寫字的美觀與否來評(píng)價(jià)他們的作業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)乃至個(gè)性、品德。而應(yīng)關(guān)注他們寫字過程中是否帶有濃厚的興趣，是否全身心地投入，是否從寫字的過程中得到樂趣等。我從局部性評(píng)價(jià)、延遲性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)四方面嘗試以“發(fā)展功能”為核心的符合新課程理念和兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法科學(xué)地來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字狀況。

正如魯迅先生精辟論述： “我國(guó)文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”我們中國(guó)人應(yīng)以寫好漢字為榮。作為教師努力嘗試不拘一格的評(píng)價(jià)，讓我們學(xué)生學(xué)生愛上寫字，為他們輕啟書法藝術(shù)之門。

第二篇：讓學(xué)生愛上寫字

讓學(xué)生愛上寫字

漢字，作為中華民族的優(yōu)秀文化里一顆璀璨的明珠，有其獨(dú)特的魅力，特別講究書寫藝術(shù)和形體美?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課程中都要加強(qiáng)寫字教學(xué)”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”由此可見，學(xué)生通過長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練，不但能使學(xué)生能受到美的熏陶，而且能培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)毅力和一絲不茍等良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。本人是一位來自教學(xué)第一線的小學(xué)語文教師，十分重視寫字教學(xué)，在教學(xué)中有成功，也有困惑。如何讓學(xué)生愛上寫字，是值得語文教師不斷探索的問題。興趣是最好的老師，我認(rèn)為讓學(xué)生愛上寫字，首先要培養(yǎng)孩子的寫字興趣。

一、情景激趣。

在學(xué)生接觸漢字的最初階段,老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文,發(fā)展到篆書、隸書,再到日后的草書、行書、楷書的發(fā)展演變過程,讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產(chǎn),創(chuàng)設(shè)這樣的情景，充分激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣。

二、童話激趣。

教學(xué)中，如果教師大講特書寫的位置、方向、力度等技巧，雖然學(xué)生也能寫出端莊的字來，但是寫字的過程就會(huì)變得枯燥無味，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。講低年級(jí)的學(xué)生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言，教師何不發(fā)揮想象，讓漢字的筆畫變得富有生命力，從而達(dá)到讓學(xué)生愛好寫字的目的。例如在教學(xué)“三”字的書寫時(shí)，我對(duì)學(xué)生說，今天我們要寫的字有“橫”組成，在“橫”這個(gè)大家庭里有很多兄弟姐妹，爸爸媽媽在家中搭起了一間高低鋪，看！住在上層的是二哥，說著我就把“三”字的第一橫寫上，住在中間層的就是小弟，說著我又把第二橫寫上。“那么，老師住最下面的、最長(zhǎng)的就是大哥?！逼綍r(shí)愛發(fā)言的小豪搶著說?！班?，沒錯(cuò)?！蔽野炎詈笠粰M也工工整整地寫上去。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少有寫錯(cuò)位置的現(xiàn)象。

三、獎(jiǎng)勵(lì)激趣。

學(xué)生取得一定的成績(jī)后，教師要適時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感，成功是最好的動(dòng)力。例如當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫字的過程中的某些字寫得特別好時(shí)，豎起大拇指及時(shí)鼓勵(lì)，或者在寫得好的字上畫五角星，五角星積累到一定的個(gè)數(shù)后可以兌換實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生的寫字興趣的有效途徑之一。

四、比賽激趣。

在班級(jí)內(nèi)部開展寫字“擂臺(tái)賽”,評(píng)選班級(jí)書寫“達(dá)人”,將他們的優(yōu)秀作品張貼在教室里,鼓勵(lì)孩子們參加一些學(xué)校舉行的書寫大賽和書法活動(dòng),在更高的平臺(tái)上展示孩子們的書寫才能,讓他們從中體驗(yàn)成功的喜悅。這樣一來,原本表現(xiàn)突出的孩子越發(fā)自信,練習(xí)的積極性也就更加深入持久,其他同學(xué)也會(huì)心生羨慕、見賢思齊。

如果學(xué)生的寫字興趣得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)，那么寫字教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果，讓孩子愛上寫字的目標(biāo)并不是遙不可及。

第三篇：讓學(xué)生愛上課外閱讀

讓學(xué)生愛上課外閱讀

——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

摘要：閱讀能積累豐富的詞匯，建立良好的語感。兒童的天性都喜歡聽故事，這是閱讀的最初也是最大動(dòng)力。不要給學(xué)生規(guī)定閱讀內(nèi)容，一切以“興趣點(diǎn)”出發(fā)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的方式激發(fā)閱讀興趣。調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，使其能獲得閱讀的樂趣從而堅(jiān)持閱讀。生活中能激發(fā)孩子閱讀興趣的源點(diǎn)隨處可見。開展閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果，提高閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：積累語感；興趣點(diǎn)；個(gè)體差異；快樂閱讀。

經(jīng)常聽到一些語文教師探討如何提高學(xué)生的寫作水平、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，怎么才能讓學(xué)生掌握作文技巧。討論的結(jié)果便是：寫要從讀入手，沒有閱讀就不可能有寫作。寫作需要積累語言，建立語感，大量閱讀便能積累豐富的詞匯，建立良好的語感。古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。就現(xiàn)在的小學(xué)生而言，大部分還只停留在課本閱讀范圍之內(nèi)，而只通過幾篇優(yōu)秀范文、幾節(jié)寫作課，就提高學(xué)生的寫作能力，是非常不現(xiàn)實(shí)的。國(guó)家通過語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。而根據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前小學(xué)生閱讀量非常低，尤其是農(nóng)村小學(xué)，甚至有一些學(xué)生的課外閱讀幾乎為零，這是非常值得引起教師和家長(zhǎng)注意的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，是我們語文教師的一項(xiàng)重任。對(duì)此我有一些淺顯的想法，在這里和廣大語文教師進(jìn)行探討。

一．沒有不愛閱讀的孩子。兒童的天性都喜歡聽故事，這是閱讀的最初也是最大動(dòng)力。不愛閱讀的孩子是因?yàn)樗€沒有讀到自己愛讀的書，沒有遇到能吸引他的故事。孩子聽大人講故事，這就是最初的閱讀。有趣的情節(jié)，優(yōu)美風(fēng)趣的語言是孩子聽得津津有味，閱讀也是同樣的道理。我認(rèn)為孩子最初接觸課外閱讀，也要從故事入門。對(duì)書中內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇，促使他一讀為快，好奇心得到滿足，從閱讀中獲得極大的樂趣，因此喜愛上閱讀。

二．不要給學(xué)生規(guī)定閱讀內(nèi)容，一切以“興趣點(diǎn)”出發(fā)。我們給學(xué)生規(guī)定的內(nèi)容，有可能不是他們喜歡讀的內(nèi)容。沒有興趣，即使是讀了，也不會(huì)深入人心，更不會(huì)堅(jiān)持長(zhǎng)久。持久的閱讀來源于有趣。孩子不愛讀書，是因?yàn)樗麖膩頉]有在讀書的過程中享受過愉悅、樂趣，相反卻覺得這是負(fù)擔(dān)、麻煩。一個(gè)喜歡讀書的孩子，閱讀對(duì)他來說是魅力、動(dòng)力、引力，不是壓力、費(fèi)力、無力。我們給孩子

劃定的范圍，往往帶有目的性、針對(duì)性、狹隘性。我們普遍認(rèn)為，作文指導(dǎo)、兒童文學(xué)、童話故事這些少兒讀物是適合小學(xué)生閱讀的，才是真正“有用”的。其實(shí)，孩子閱讀的范圍應(yīng)是廣泛的的，名人名著、人物傳記、歷史資料、天文地理、科學(xué)技術(shù)、長(zhǎng)篇小說，乃至武俠傳奇，只要有興趣都可與拿來讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)大量的文字語言不再抵觸，把閱讀當(dāng)成和吃飯、玩耍一樣的生活中的一部分時(shí)，再去要求學(xué)生讀那些“有用”的書，才會(huì)達(dá)到快樂閱讀的效果。

三．針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的方式激發(fā)閱讀興趣。對(duì)有一定閱讀基礎(chǔ)，自己本身很喜愛閱讀的孩子，鼓勵(lì)其廣泛閱讀，可推薦試著讀一些長(zhǎng)篇名著，教師也可以和學(xué)生探討所讀內(nèi)容及收獲；對(duì)學(xué)習(xí)良好，卻很少課外閱讀的孩子，可以鼓勵(lì)他們讀一些與課本內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)作品。如課文作者所做的其他文章，某篇課文所節(jié)選的文章原文，以及和課本相連接的背景資料、話題延伸等。而對(duì)那些學(xué)習(xí)稍差，從不閱讀的學(xué)生，尤其是男孩子，可以推薦他們讀神話故事、英雄人物傳記、世界探險(xiǎn)之類的書籍，甚至可以鼓勵(lì)他們讀武俠小說，這對(duì)他們來說是非常有吸引力的。只要能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，從閱讀中體驗(yàn)到快樂，就奠定了良好的基礎(chǔ)。

四．切忌急于求成。通過閱讀提高寫作能力，表面上看是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，實(shí)際上是最有效的捷徑。不管是老師還是家長(zhǎng)一般都只著眼于現(xiàn)在。學(xué)生所讀的書不一定要輔助教學(xué)，也不一定短時(shí)間就見功效，閱讀也許不會(huì)起到立竿見影的效果。要學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，必須在長(zhǎng)年累月的閱讀實(shí)踐中，慢慢領(lǐng)悟，逐漸積累。一個(gè)能堅(jiān)持閱讀的孩子，他從書中體驗(yàn)自己不能親身經(jīng)歷的生活，感悟大量人性美的一面，欣賞語句流暢文字優(yōu)美的語言，就漸漸儲(chǔ)備了一定的綜合素養(yǎng)。就像教育家蘇霍姆林斯基所說：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，誰不善于閱讀，他就不善于思考。凡從小有大量閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)平淡。所以大量閱讀帶給學(xué)生的，不僅是正確的表述能力，還有靈活的頭腦、敏捷的思維，從而展現(xiàn)創(chuàng)作才華。

閱讀并不一定要求學(xué)生記住，會(huì)復(fù)述，會(huì)背文字優(yōu)美的段落，這些要求往往會(huì)打消學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成像看電視、玩游戲一樣的趣事，他們才會(huì)真正的喜愛這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生閱讀量大了，語感積累到一定程度了，語言組織能力增強(qiáng)了，自然寫作水平也就提高了。

五．在日常生活中抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)閱讀。生活中能激發(fā)孩子閱讀興趣的源點(diǎn)隨處可見：家里買來電器，家長(zhǎng)讓孩子幫忙看看怎么安裝、使用，正是給孩子提供了閱讀說明文的機(jī)會(huì)；用課文故事做引子，“欲知下文，請(qǐng)讀某書”，我班學(xué)生在這一段時(shí)間就積極讀了《愛的教育》、《昆蟲記》《王爾德童話集》等書籍；小學(xué)生愛看動(dòng)畫片，近期正在某少兒頻道熱播的動(dòng)畫片《三國(guó)演義》非常受學(xué)生們歡迎。教師可以趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生尤其是男孩子去讀兒童版《三國(guó)演義》，教師也挑選精彩情節(jié)看看，抓住時(shí)機(jī)和學(xué)生交流，學(xué)生一定會(huì)興趣大增。還可鼓勵(lì)他們比賽，看看誰讀得快，讀的詳細(xì)，情節(jié)講的動(dòng)人。如果學(xué)生能耐心看完，說明他們已對(duì)閱讀有了興趣，繼而再鼓勵(lì)他們閱讀其他作品就會(huì)有信心了。

六．開展閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果，提高閱讀興趣。讓學(xué)生展將課外閱讀中所讀、所思、所得做廣泛的交流，以激發(fā)學(xué)生讀書的快樂情緒。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師可利用這一心理特點(diǎn)開展各種讀書競(jìng)賽活動(dòng)，如長(zhǎng)篇速讀、短篇精讀、認(rèn)識(shí)名家、好書推薦、片段摘記、內(nèi)容簡(jiǎn)介等。另外還可開展專欄性活動(dòng)，如每人每周閱讀一個(gè)長(zhǎng)故事，定期舉辦故事會(huì)，評(píng)出故事大王；每人每天搜集一條名言，編輯名言集錦；課前五分鐘朗讀；師生共讀一本書活動(dòng)；編寫讀書手抄報(bào)，還可有長(zhǎng)篇連載。這些活動(dòng)能使學(xué)生明白讀書不但有趣，而且有益，只有讓學(xué)生嘗到了讀書的甜頭，體會(huì)到閱讀的快樂，閱讀的興趣才會(huì)持久而濃烈。

七．培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣還需要家庭的支持。有些家長(zhǎng)覺得給孩子買課外讀物是耽誤孩子學(xué)習(xí)，荒廢了背課文背單詞的時(shí)間，買復(fù)習(xí)資料還可以，買課外書沒用，這都是極其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。給孩子報(bào)作文補(bǔ)習(xí)班，不如豐富家里的書櫥；給孩子買好吃好穿，不如給孩子多買幾本好書；帶孩子逛商店，不如帶孩子逛書店。正確的做法應(yīng)是家長(zhǎng)不光要鼓勵(lì)孩子讀課外書，從時(shí)間和資金上給予支持，對(duì)于不愛閱讀的孩子還要陪讀，想辦法調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，使其能獲得閱讀的樂趣從而堅(jiān)持閱讀。

總之，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀，潛移默化地積累語言、建立語感，以達(dá)到陶冶情操、開闊眼界、豐富知識(shí)，促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)的重要目的。

第四篇：讓學(xué)生愛上作業(yè)

《讓學(xué)生愛上作業(yè)》讀后感

亭趾實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）陳愛華

多年來，我一直任教低年級(jí)雙班數(shù)學(xué)，平時(shí)的工作量較大，我常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？這是我一直在探尋的，但收效甚微。如今拜讀了劉春生老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書，書中系統(tǒng)地研究和總結(jié)了小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的技巧，系統(tǒng)地展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實(shí)問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動(dòng)“有趣而為，匯融趣動(dòng)”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動(dòng)活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對(duì)作業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)：原來，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難！書中第二章：布置作業(yè)的第一頁有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可愛的作業(yè)應(yīng)該從教師用心的設(shè)計(jì)開始。”“可愛”這個(gè)美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動(dòng)、激動(dòng)、感動(dòng)?！翱蓯鄣淖鳂I(yè)”，是老師布置給學(xué)生的，是為可愛的異彩紛呈的學(xué)生服務(wù)的，所以它才是可愛的，它才要可愛。第三章第163頁劉老師說：“我一直認(rèn)為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進(jìn)課堂，是一個(gè)教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個(gè)老師同樣是愛他的學(xué)生們，但是，又有誰做到過不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當(dāng)看到那些成績(jī)好的學(xué)生的作業(yè)，看著一個(gè)個(gè)正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當(dāng)我們拿到成績(jī)差的學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個(gè)個(gè)鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒?？墒牵?dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，他們的感受又如何呢？他們會(huì)有好的情緒嗎，會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，將來會(huì)變好嗎？

閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開始重新審視自己的工作，我要重新面對(duì)學(xué)生的作業(yè)問題。結(jié)合自己這幾年來的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來改善。

首先，盡量避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。特別是口算，平時(shí)要注意收集學(xué)生的錯(cuò)題和慢題進(jìn)行多加練習(xí)，對(duì)于那些學(xué)生已能熟練計(jì)算的式題就不用經(jīng)常練習(xí)了。其次，作業(yè)布置有針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、形成能力的過程。學(xué)困生理解和解決問題的能力有限，那就要在課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)的問題分層次有針對(duì)性地進(jìn)行，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練，做到求同存異；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造練習(xí)，做到舉一反三；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練，做到常練常新；對(duì)于同類知識(shí)采用典型練，做到觸類旁通。

最后，繼續(xù)做好錯(cuò)題集。從平時(shí)的作業(yè)練習(xí)和單元測(cè)試中收集學(xué)生掌握較差和易錯(cuò)的題型，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，提高作業(yè)的有效性。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力地學(xué)習(xí)，實(shí)踐，反思，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，為讓學(xué)生能喜歡上寫作業(yè)而不斷努力！

第五篇：讓學(xué)生愛上作文

讓學(xué)生愛上作文

江蘇省吳江市盛澤鎮(zhèn)中心小學(xué)錢盈

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的“重點(diǎn)工程”，一直以來倍受語文教師的重視。在教學(xué)中，我經(jīng)常看到一些老師在作文教學(xué)上煞費(fèi)苦心，一遍遍講作文的重要性，不厭其煩地給學(xué)生講解寫作的各種技巧，不辭勞苦地加大作文批改量，但學(xué)生的作文水平卻并無太大的提高。那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？又如何解決這些問題呢？筆者結(jié)合自己多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约阂恍┳龇ā?/p>

一、作文教學(xué)中存在的主要困惑

1、重習(xí)作，輕感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文提出明確要求：“能把自己的見聞，感受和想法寫出來?！边@是新課程對(duì)學(xué)生習(xí)作提出的要求。習(xí)作生活化，構(gòu)建向生活開放的模式，克服為作文而教作文的弊端，給學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造更為廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，要讓學(xué)生在有充分感受的情況下，寫出自己的真情實(shí)感。然而，現(xiàn)在的高年級(jí)學(xué)生，教師無論出個(gè)什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習(xí)作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個(gè)評(píng)語都頗感為難。細(xì)究起來，原來這樣的習(xí)作都是胡編亂套的，缺少學(xué)生的真實(shí)感情。

張文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛??然而，我們的作文教學(xué)恰恰在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂?！弊魑慕虒W(xué)中不見了感情，不見了人性的各種活動(dòng)表現(xiàn)，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用心去感受，再用筆記錄下來，要告訴學(xué)生，事情不在小，而在于抓住小事，并真實(shí)記錄下來，我手寫我心。學(xué)生明白只有

用真實(shí)的情感去抒寫真實(shí)的生活，寫出的文章才能感染他人，沒有真情實(shí)感的文章讀起來其味就如同嚼蠟。

2、重程式，輕創(chuàng)造。

創(chuàng)新是個(gè)性的發(fā)展和動(dòng)力的源泉，“如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌”，作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是尤為重要的。然而在當(dāng)今的作文教學(xué)中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的扼殺。

著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學(xué)術(shù)報(bào)告上講述過一個(gè)扼殺創(chuàng)造性的典型例案。他說，有一個(gè)學(xué)生寫了一篇《犯錯(cuò)誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任辦公室的路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢(shì)很好看。文中就寫了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，但后來語文老師批改時(shí)把這段話完全刪去了，理由是這位老師認(rèn)為這一段話與文章所表現(xiàn)的主題無關(guān)。曉蘇認(rèn)為這就是對(duì)創(chuàng)造性的扼殺，因?yàn)椋@一段話生動(dòng)而傳神地表達(dá)了一名學(xué)生犯錯(cuò)誤后，在去老師辦公室的路上微妙而又復(fù)雜的心理。它不僅與主題有關(guān)，而且關(guān)系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。

二、解決的一些方法和策略

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作愛好

興趣是最好的老師。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”如果學(xué)生愿寫、樂寫，作文教學(xué)就成功了一半，因?yàn)閷懽髋d趣是小學(xué)生寫好作文的重要保證。

小學(xué)階段的作文教學(xué)既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套，要讓學(xué)生大膽地、自由地寫。學(xué)生的素質(zhì)有區(qū)別，對(duì)于寫作的要求也要給予區(qū)別對(duì)待，這樣才不會(huì)使有些寫作有困難的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以教師可以在每次作文的內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生更大的自由，給學(xué)生提供多種選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇自己想寫的內(nèi)容，用自己喜歡的形式來寫。沒有了形式上的束縛，學(xué)生對(duì)寫作的興趣就更加濃厚了。

2.提高生活認(rèn)識(shí)水平，豐富作文內(nèi)涵

提高學(xué)生生活認(rèn)識(shí)水平，是寫作的基礎(chǔ)。寫作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映，從提高生活質(zhì)量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解，而對(duì)生活的深入理解，又豐富了學(xué)生作文的內(nèi)涵。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。陶行知說：“生活教育，從定義上說，是給生活以教育，用生活來教育，為學(xué)生向前向上的需要而教育。”在生活中學(xué)習(xí)，向生活要素材，讓習(xí)作走向生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活，讓學(xué)生以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文！

3.提倡課外閱讀，豐富學(xué)生語言表達(dá)能力

教師要利用好課外閱讀這個(gè)途徑，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些好的書籍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，摘抄不僅僅是積累一些優(yōu)美詞句，更要多積累經(jīng)典名句、名人格言、俗語、諺語等，而引導(dǎo)學(xué)生閱讀名人傳記、名著，古詩宋詞等經(jīng)典的書籍，能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)水平。在習(xí)作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把名人名言、俗語、經(jīng)典故事等引用到自己的文章中，來加強(qiáng)文章的說服力，豐富習(xí)作的內(nèi)涵。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！痹趯懽髦校绻麤]有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)

特的見解；在表達(dá)中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。

5、鼓勵(lì)修改，激勵(lì)寫作

何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個(gè)重要部分?！薄缎W(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）對(duì)作文教學(xué)也有“要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力”的明確要求。葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力?！睕]有進(jìn)行自改自評(píng)這項(xiàng)語文實(shí)踐之前，學(xué)生對(duì)作文不感興趣，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作文的修改不知從何下手，只等老師批改評(píng)判，老師評(píng)判學(xué)生的作文是什么等級(jí)，學(xué)生只能認(rèn)可什么等級(jí)。學(xué)生對(duì)什么是優(yōu)秀作文，什么是有毛病的作文不會(huì)欣賞判斷，學(xué)生的作文處于被動(dòng)狀態(tài)。通過自改自評(píng)，互改互評(píng)的語文實(shí)踐活動(dòng)大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，他們把自己的作文放在同桌、前后桌、小組當(dāng)中橫向去比較，就能很容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再經(jīng)過老師的表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們通過有感情地朗讀和舉辦班級(jí)優(yōu)秀作文展等形式，把自己的作文展示給大家，得到大家的認(rèn)可，更加增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，學(xué)生主動(dòng)積累好詞佳句的勁頭高了，學(xué)生之間相互聘請(qǐng)批改作文的現(xiàn)象多了，為作文評(píng)判的矛盾而引起爭(zhēng)論主動(dòng)找老師評(píng)判作文優(yōu)缺點(diǎn)的同學(xué)多了，由此激起習(xí)作的熱情。

作文是學(xué)生語文綜合能力的具體體現(xiàn)，而作文教學(xué)又是語文教學(xué)的重要組成部分。教師要指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生多去看、去聽、去想，賞識(shí)他們的一切設(shè)想，為他們寫出富有個(gè)性化的真實(shí)作文締造寬松的情形，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感，這樣就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走出寫作困境。