第一篇：小學語文學業(yè)評價課題計劃

小學語文學業(yè)評價課題計劃

一、取向生本，解放課堂

小學語文等級制學業(yè)評價的構想與實施，最適宜構建“適合兒童的語文課堂”。因此，在實施等級制評價后，我們的語文課堂會發(fā)生了前所未有的“變化”。那就是“老師上得開放了，學生學得解放了”。

以前老師教得過細，過死，以致于學生越學越索然無味。從某種意義上說，原本是最富有情趣的人文氣息的語文學科越來越走向了科學理性主義的邊緣。而等級制學業(yè)評價的出現(xiàn)與實施，無疑是有效激活了傳統(tǒng)的語文課堂，在一定程度上使得教師與學生獲得了語文學習的新生。

二、突出評價對兒童語文學習潛能的發(fā)展。

等級制評價，始終把學生作為有發(fā)展?jié)撃艿纳w。關注學生自身的成長，突出評價的發(fā)展性，以“創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的語文教育”作為評價的目的和功能。從每個學生的已有語文素養(yǎng)發(fā)展水平出發(fā)，面向?qū)W生未來發(fā)展方向，確立發(fā)展性的評價目標；承認學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程，因而關注學生的語文學習和成長過程；尊重學生個體的發(fā)展差異，依據(jù)學生的不同背景與特點，正確判斷每個學生語文素養(yǎng)的不同發(fā)展特點和發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體建議。

三、注重評價對促進兒童語文素養(yǎng)的全面提升。

等級制評價無論是評價內(nèi)容的確定還是評價指標的設計，都充分體現(xiàn)了以學生為本、以語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)全面發(fā)展的課程理念，同時也凸現(xiàn)了語文課程評價“要關注整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素質(zhì)”的學科特點。

四、強調(diào)評價對語文課程開放性的引領。

等級制學業(yè)評價突破了課內(nèi)或校內(nèi)評價的時空限制，通過提供開放性的多層面的時空環(huán)境，為學生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造了一個豐富完整的世界。

今后，我們的語文課堂教學會呈現(xiàn)出以“多邊對話、多向交流、多層合作”等為基礎的語文素養(yǎng)自主建構的活動。語文課堂將充分體現(xiàn)人文關懷，理解、尊重、信任每一個學生，縮小了學生相互之間的差距，提升了學生的自我價值感。

第二篇：讀《小學語文有效學業(yè)評價》有感

讀書心得

在打開《小學語文有效學業(yè)評價》這本書的正文之前，我讀到了一段話，教學離不開評價，沒有評價的教學是盲目的教學。我覺得很有道理。教學評價如何體現(xiàn)課程改革的理念，適應學生素質(zhì)發(fā)展的要求，如何理清教學評價與考試的關系，如何淡化考試的選拔和甄別功能，這些問題的解決都會涉及命題。命題是一種理論行與技術性都十分強的工作，是一門科學和學問。是我們一線教師必須具備的基本教學技能。但是由于種種原因，特別是由于部分教師（包括我在內(nèi)）對命題的基本理論尤其是課程改革關于教育評價和命題的相關理論學習理解不夠，對各種題型的訓練、測試題的功能、特點、要求、以及試卷編制的原則和要求 了解不夠，尚未真正掌握命題這一基本技能，致使課堂教學，以及各種測試、練習命題，存在諸多問題。其中比較突出的是關注對知識的機械識記，題海戰(zhàn)術等。這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為直接影響準確、科學的評價學生的學業(yè)水平、對學生進行有效訓練、促進學生獲得發(fā)展的瓶頸，成為有效教學的障礙。

通俗的說，命題就是出題目。因此，學科教學的命題涉及教學過程的各個環(huán)節(jié)。命題不僅指各類測試、考察的命題，還包括課前預習，課堂訓練和課后練習等。其中課堂訓練包含各種導讀題、鞏固性、反饋性習題，以及實踐操作題等。由于時間的關系，我重點學習了：《話題三，訓練題總體設計問題診斷與技能指導》。

語文教學各階段訓練題同樣大致劃分為預習題，課堂訓練題、課外作業(yè)題、階段復習題等，首先說一說預習題。從學生學習的角度看，預習是求知過程中一個良好的開端，是一課學習的起始環(huán)節(jié)。在預習過程中，學生不可避免的會遇到一些新的知識，會竭力的運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。實現(xiàn)知識與能力的融匯。這有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。從教師教學的角度看，學生的預習能大大提高課堂效率，節(jié)省教學時間，起到事半功倍的效果。

預習如此重要，作為引導學生做好預習任務的紐帶，預習題的設計也是相當重要。但是預習題設計理念的陳舊和僵化，往往是比較普遍的現(xiàn)象。比如說：

1.籠統(tǒng)性：以我為例，以前可能會在課前只簡單的布置：今天放學回家預習XXXX課。沒有具體的預習任務，也沒有相應的預習情況檢測。沒有任務，預習要求就會落空，沒有監(jiān)測，就難已掌握預習的情況，課堂教學就會缺乏針對性。而小學生學習習慣和能力還較差的時候，教師必須圍繞學習目標和任務布置預習題，細致的要求學生完成預習練習。2.后來，我開始要求學生在預習過程中讀準生字，讀通課文。了解課文內(nèi)容。雖然這些要求抓住的語文學習的基本程序。但每一次預習作業(yè)千篇一律。學生會日久生厭，了無興趣。預習的目的既要引導學生朝著正確的方向看書思考，還要激發(fā)他們學習的興趣，喚起鉆研課程的欲望，并在預習中產(chǎn)生問題。上述機械作業(yè)的布置，時間長了，學生也有了應付的辦法。翻開《詞語手冊》、《字詞句段篇》一抄了事。沒地方抄就不會預習了。久而久之，學生失去了在預習中動腦思考這項重要能力。因此，教師很需要在預習題的設計上加強研究。

3.當然，預習題也不能過多，過大，過難。

好的預習題應該是一張導游圖，引導學生關注課文閱讀的要點，還會有強大的吸引力，讓學生有興趣去閱讀和探究，另外預習題還應對預習的方法進行提示和具體的布置。教師要加強預習題整體設計的研究，課前預習的命題要少而精，新而活，重在激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學生整體感知課文，發(fā)現(xiàn)和提出預習過程中產(chǎn)生的問題。

在解決預習題過大過難的問題上，我們不妨舉一個簡單的例子：

【例1】在教學《北大荒的秋天》一課前，可以根據(jù)課文插圖布置一道參差的預習作業(yè)，分層設置題目： ①觀察插圖，說一說作者描寫了哪些景物？ ②觀察插圖，然后填空：

（）的天空

（）的小河

（）的秋天（）的原野

（）的高粱

（）的大豆

③ 觀察插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說一說北大荒秋天來臨前的景象。

這三道題層次坡度明顯，由易到難、層層遞進，給了學生一個選擇的空間，使不同層次的學生在相同的學習中都有相應的收獲和提高。

在書中學到的用導讀設計親近文本和以題促讀，走進文本的方法也是值得我們學習和借鑒的。

【例2】（五年級《桂花雨》導讀設計-親近文本）

桂花大家都見過，桂花雨你們見過嗎？作者筆下的桂花中包含著哪些情感？讀讀課文，讀完幾遍后，試著按下面的問題在書上做些批注。1.作者筆下的桂花美在哪里？ 2.桂花給作者帶來了哪些快樂？

例2 以一段簡明的導語出現(xiàn)，從熟悉的桂花入手，引發(fā)學生對“桂花雨”這個陌生事物的閱讀期待，產(chǎn)生閱讀興趣。導語之后設計了兩道預習操作題，對學生預習的內(nèi)容、預習的方法、預習的方向進行了指導。完成了這兩道題，就實現(xiàn)了預習目標，因為學生已經(jīng)熟悉了課文，能基本的把握文本的內(nèi)容要點。

【例3】（《楊氏之子》預習題—以題促讀走進文本）

同學們這是我們第一次學習文言文。文言文雖然行文簡潔，但古今自已不同，理解起來有一定難度，要學好這篇課文請同學們注意： 1． 要把文章讀的正確通順，特別要注意停頓的恰當。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。

為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

2． 你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？你是從什么地方體會出來的？

3． 有不懂的地方嗎？在書上標出來。

由此可見，語文的閱讀預習題應該重點關注三個方面。1.閱讀知識點，掃除閱讀障礙。2.從整體入手促進學生思考閱讀。3走進文本關注學生的疑點。

以上幾個例子分別從解決預習命題籠統(tǒng)、陳舊僵化、過大過難等問題方面提出了比較先進和可行的指導方法。我將在今后的教學過程中，充分學習和總結(jié)類似的經(jīng)驗和理論，不斷的提升自己的業(yè)務水平，教學前精選預習題精心琢磨，絕不可以“拿來主義”。把學生從過多濫的重復性作業(yè)中解脫出來，使學生作業(yè)可以趣味訓練，體驗成功。讓學生在老師明確的預習目標下，合理、有序、高效的完成預習。真正達到預習過程中的減負增效。

第三篇：小學語文課題研究計劃

小學語文課題研究計劃

一、指導思想

學生說寫的能力間接地代表學生的語文素養(yǎng)。開展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖，從學生實際出發(fā)設計能促進學生發(fā)展的說寫方式，提升學生的語文素養(yǎng)。本課題將在主課題的引領下著重開展第一學段利用插圖學生說寫方式的研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高第一學段學生說寫的能力多踐行，深思.具體工作：

1、加強理論學習，提升理論素養(yǎng)

本課題組組長帶領成員認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實際，扎實有效地開展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語文教學有關的雜志，開展“分享閱讀”（組員閱讀到好的文章作好記號推薦給其他組員閱讀），定期組織學習交流，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)。

2、制訂研究方案，扎實研究工作

緊扣課題組研究的規(guī)劃思路，制訂切實可行的本學期研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

3、確定研究重點，提高研究實效

本學年重點研究項目及方向為“認真研究蘇教版第一學段語文書中插圖，發(fā)掘訓練點，提高學生說寫能力”，本課題組成員計劃以第一學段中的典型課例為突破，進行研究總結(jié)。

4、不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享

各課題組成員在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經(jīng)驗，本學期至少要完成一篇“借助插圖進行說寫訓練的經(jīng)典課例”或“案例分析”，并爭取發(fā)表或獲獎。各課題組成員要主動積極維護課題網(wǎng)站的正常運轉(zhuǎn)，要把各自研究的動態(tài)和成果及時在網(wǎng)上呈現(xiàn)，以實現(xiàn)資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1.制訂本學期課題組研究計劃。

2.課題組理論學習（學習新課程標準中關于學習方式的有關章節(jié)）

3.制定課題組成員本學期研究課安排表。

4.課題組成員上、聽、評研究課。

5.課題組理論學習。（分享閱讀，主題： 學習新課程標準中關于學習方式的有關章節(jié)）

6.課題組成員上、聽、評研究課。

7.課題組理論學習。

8.撰寫與課題相關的論文和案例。

9.課題組觀看優(yōu)秀教學錄象，并對錄像中課例進行點評。

10.課題組理論學習。

11.課題組沙龍暨研究反思活動。

12.課題組理論學習。

13.本學期課題研究情況反思與總結(jié)。

14.收集、整理相關研究工作材料。

第四篇：新民小學語文課題計劃

吉林省基礎教育研究所“十二五”規(guī)劃課題 ——小學作文自主評改提高讀寫能力的研究

課題組2012工作計劃

根據(jù)寧江區(qū)教育科研工作會議精神，結(jié)合我校申報的省級“十二五”規(guī)劃課題研究實際，為明確本科研工作目標，提高科研工作實效，特制定2012年科研工作計劃：

一、指導思想：

以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實區(qū)教育工作會議精神和教科所工作要點，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以提高課堂教學效率為重點，堅持課題研究為根本，以科普培訓為依托，切實加強“小學作文自主評改提高讀寫能力的研究”科研課題的研究工作，推動學校教育科研工作整體再上新臺階。

二、工作目標：

把科研課題研究與課堂教學實際緊密聯(lián)系起來，建立問題就是課題的研究理念，緊緊圍繞教育局打造高效課堂的工作主線，聚焦課堂，積極深入地開展好“小學作文自主評改”課題研究工作，通過2012年全年努力初步形成學生自主評改習作教學模式，為課題的深入研究提升完善打下堅實基礎。

三、研究步驟

1、成立課題研究小組，制定科研工作計劃，召開會議進行任務布置。

2、積極深入課堂，開展好行動研究，不定期進行聽課研究指導，形成材料。

3、積極反思改進教學，改進學生自主評改作文教學模式，形成教學隨筆，積累經(jīng)驗。

4、概括模式，總結(jié)提升，撰寫階段成果在相關刊物上發(fā)表論文。

四、主要任務與措施

1、加強科研隊伍建設，開展好豐富多彩的科普學習，抓好師資培訓，提高課題項目研究人員的科研能力。

本按區(qū)教科所科普學習要求，積極組織教師開展好《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》、教育部副部長劉利民在《2012年全國教育工作會議上的講話》等專題學習，同時結(jié)合我校課題需要，積極開展網(wǎng)絡學習，增加學生習作評改方面理論的相關學習內(nèi)容，努力提高任課教師的科研理論水平和科研工作能力，為課題研究提供理論指導。

2、積極搭建科研交流平臺，通過教科研活動的開展，為教師學習提升，借鑒優(yōu)化，反思改進教學提供取長補短的機會。

計劃6月份召開“學生自主評改”典型課例研討活動，11月份召開課題項目組成員階段成果匯報課，與此同時在課題研究過程中，我們還將不定期的召開課題研究碰頭會，交流課題研究過程中的所得與困惑，群策群力，切實把課題研究工作落到實處。

3、加強科研課題的研究與過程管理，注重科研課題研究成果的形成，對課題管理實行“一題一袋”和計算機管理。注重科研課題研究的過程素材積累，對學生自主評改作文的經(jīng)典篇幅、教師感悟、課后反思、論文撰寫、教學設計等素材要及時整理好，在一題一袋的基礎上，每位參研教師還要建立好個人科研研究檔案袋，加強平時教學資源的積累，為總課題研究提供鮮活案例和優(yōu)質(zhì)素材。

4、進一步加強制度建設，建立健全研究制度，細化研究內(nèi)容，明確責任，落實到人，避免研究過程中的等靠讓推諉等搭車現(xiàn)象。

5、積極實施行動研究，做好課題的成果匯總及階段總結(jié)工作，為課題的后續(xù)研究做好規(guī)劃。

新民中心校語文課題組

2012.3

吉林省基礎教育研究所“十二五”規(guī)劃課題 ——小學作文自主評改提高讀寫能力的研究

課題組2012工作計劃

新民中心校語文課題組

2012.3

第五篇：語文學業(yè)評價實踐談

語文學業(yè)評價實踐談

新課程所倡導的教育評價，是推動課程改革深入發(fā)展的支點。它以評價標準的多維化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價應注重其激勵功能等核心特點反襯了當前教育評價的缺陷：那就是評價主體的消極被動，評價方式方法的單

一、僵化，忽視評價結(jié)果的激勵功能等等。

那么在小學語文學習中如何進行學業(yè)評價，如何用這個支點來調(diào)整教師的教學，讓學生在學習的過程中生動活潑地學習、主動地發(fā)展呢？我校作為課程改革實驗的示范學校，在積極開展課程改革過程，認真調(diào)查了本校一年級學生的基本情況，結(jié)合學業(yè)評價實施建議，進行了一些探索性的實踐。

一、構建學生發(fā)展綜合評價體系，促進學生和諧發(fā)展

在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。定量與定性評價結(jié)合起來，學校領導和實驗教師結(jié)合我校語文教學實際，通過共同研究，從評價理念、評價內(nèi)容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂了《月評價表》《暨陽小學一年級語文學業(yè)評價操作方案》《暨陽小學一年級語文學生學業(yè)學期評價表》以及相應的教師綜合評價考核表，對學生的學習、發(fā)展過程進行全面評價，對教師的教學工作進行全方位評價，旨在激勵學生的學習興趣，堅定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)。

這些表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目。在表中我們注重評價主體的多元化，注意了學生之間、教師、家長及學生自己的評價。另外我們認為家長是最關注孩子成長的群體，課程改革以來，許多家長也和孩子一起走進了新課程，成為了課程改革的支持者、實施者、開發(fā)者。為了讓他們更多地關注孩子的成長，了解孩子學習成長過程中的優(yōu)勢和不足，及時對自己的孩子進行針對性的教育，我們還設定了一類輔助性評價──家長的評價。讓家長參與評價，讓家長了解教與學的互動過程，旨在使我們的家長不但能變成孩子發(fā)展的積極參與者，為學生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境，同時也為教師的教學提供一定的社會信息。這些表的設計，意在發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，記錄學生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。設計時我們注意遵循了以下原則：（1）全面性原則。設計活動內(nèi)容力求全面，既要測試知識能力，又考察學習習慣，同時也注意學生的情感領域、認知方式等非智力因素，面向全體學生，盡可能地使每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，都有展示自己的機會。如《月評價表》中我們關注了學生的課外閱讀、轉(zhuǎn)述能力、動手能力（自制標識卡、各種作品）。（2）鼓勵性原則。在評價中讓學生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行!”或“只要我再認真一些，便成功了!”，即使那些完全做錯的學生也讓他們看到成功的希望：“我不笨，我知道錯在哪里了。”使學生看到自己的進步和取得的成績，人人體會到成功的喜悅、不斷增強自信心。如《學期評價表》中對任何一項評價內(nèi)容未達三星級的學生，我們會給予其機會補測。（3）發(fā)展性原則。這些表在記錄學生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程中，不僅僅是評價學生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學生的將來，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。

二、建立學生個性化成長檔案，引導學生自主發(fā)展

語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。

鑒于此，我們采用小組的形式建立“智慧空間站”，空間站里邊有每個小組成員的“個人成長記錄袋”。他們可以完整地記錄學生學習的過程、成長的經(jīng)歷，這是對學生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料，是促進學生發(fā)展的有效工具。這里有學生“成長的足跡”，主要是將學生某個階段學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)以及其他相關記錄和資料匯集起來，為綜合評價學生成長歷程的發(fā)展狀況提供了一個基本依據(jù)；這里有學生的“星語心愿”，學生將自己的一些生活和學習心得，以及心里話、煩惱、苦悶在這里傾訴。這里還有學生成功的快樂，有學生獲獎后的喜悅，有學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品。在這里，每個學生都可以看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂；在這里，你會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。實踐證明，利用成長記錄袋對學生進行形成性評價的好處是：一方面，學生通過自己參與對學習過程、結(jié)果的評價和對同學學習活動的評價，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生評價的主動性和積極性；另一方面，家長參與評價，很好地開發(fā)了家長的資源，進一步協(xié)調(diào)了學校教育、家庭教育的一致性，為學生的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

三、設立學生成績展示平臺，使學業(yè)評價更具直觀性

低年級學生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，我們正好可以利用孩子的這種心理特征來激發(fā)和提高學生的學習興 趣。而要提高學習興趣，我們必須為學生鋪設一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學生提供展示的機會，處處為學生創(chuàng)設展示的時空，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，使他們樂學、會學，不斷產(chǎn)生成就感。

鑒于此，我們在評價活動中為孩子提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵孩子展示交流自己的努力和取得的成績。如，開展“課前一分鐘”的古詩、課文背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動，讓他們?nèi)ンw驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己。又如，利用教室進行展示，我們每個班的教室差不多都開辟了“學習園地”“成長園地”等空間，將學生一些好的作品如日記等進行展示。學校還在《展示臺》開辟了“書荷小苑”的欄目，每個星期讓學生寫一幅書法作品，把寫得好的作品貼在墻上，讓孩子們希望得到他人認同的心理得到滿足，通過這種活動形式，激發(fā)了學生寫好字的愿望，同學們練習比以前認真多了。有些老師還請班中的學生當小評委去評評別人的日記，評評別人的字，就在這一比一評中，學生發(fā)現(xiàn)、欣賞了美。又如，我們還利用紅領巾廣播站的“金嗓子”欄目，讓孩子到那里一展身手，當聽到廣播里傳出自己那瑯瑯的書聲，孩子們興奮不已，家長也為孩子們?nèi)〉玫某煽兏械叫牢俊?/p>

評價問題貫穿于課程改革的始終，是課改成功與否的關鍵因素。在實踐中不斷總結(jié)、積累有益的經(jīng)驗，使科學的評價體系充分發(fā)揮應有的、積極的作用是我們追求的目標。

上面的幾點建議是我們實驗中的一些基本做法，其中未免存在不盡人意之處，我們把它提出來，和同仁們交流、探討，共同促進新課程評價體系的發(fā)展和建設。