第一篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化階段性小結(jié)

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化

——小課題研究階段性小結(jié)

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達(dá)到1800個，要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。因此在識字教學(xué)時，要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感愛自然、社會、事件人物的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

我們進(jìn)行識字教學(xué)生活化小課題研究是從“生活即教育”的教學(xué)思路出發(fā)，構(gòu)建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進(jìn)行生活化的評價。讓學(xué)生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務(wù)。首先我們調(diào)查分析法，對小學(xué)一二年級學(xué)生的識字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解了學(xué)生的識字能力。對二年級兩個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，讓學(xué)生關(guān)注生活，細(xì)心觀察生活，讓識字來源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許許多多的識字機(jī)會，如電視里、廣告上和報(bào)刊、雜志上都有許多的字。我們老師就讓小朋友把這些在平時看到的認(rèn)識的字，或者通過 1

各種途徑已經(jīng)認(rèn)識的字，讓他們或記下來，或剪下來，做成識字本，然后利用課堂上的幾分鐘時間進(jìn)行交流。一方面課外的搜集，不管是生活中認(rèn)識的，或者是不認(rèn)識的，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學(xué)在尋找認(rèn)讀字的過程中不經(jīng)意地認(rèn)識或復(fù)習(xí)了其他的課外字。另一方面在課堂上進(jìn)行組內(nèi)、組間互動式交流時，小朋友們在讀別的同學(xué)收集的資料時又學(xué)到了不少課外字，讓資源得到共享，擴(kuò)大了班級同學(xué)的識字量，同時也激發(fā)了學(xué)生搜集的興趣，鼓勵學(xué)生更好地去做。

同時，校園文化給學(xué)生提供了識字的氛圍和機(jī)會。我們分校開展的經(jīng)典誦讀“弟子規(guī)”，和班級開展的 “我讀書，我快樂” 大量閱讀課外讀物活動，使學(xué)生識字量有了量的提升，質(zhì)的飛躍。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材。

“語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。語文教學(xué)要走生活化、實(shí)用化、社會化的道路，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)所必須的。

識字教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供自主的語文實(shí)踐活動機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人.在開展研究時我們重點(diǎn)抓住兩個整合點(diǎn)。一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合。教學(xué)內(nèi)容既學(xué)習(xí)課文中的識字，又超出課文。二是趣味性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整合。即把有意義的識字方法、識字途徑和技能學(xué)習(xí)融合在一起。在教學(xué)中我們本著讓學(xué)生懂得語文知識來源于生活又為生活服務(wù)與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。編字謎活動，廣告詞創(chuàng)設(shè)，表演劇表演??讓課堂上充滿生命的活力。經(jīng)常讓學(xué)生分小組展示在生活中認(rèn)識的字寶寶，評選識字大王。豐富的活動激發(fā)了興趣，興趣帶動了能力。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學(xué)生活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。存在的問題

1、識字主體千差萬別，孩子識字量相差很大。一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到學(xué)校。如果僅靠課堂教學(xué)、學(xué)科活動仍出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、理論培訓(xùn)是課題研究的基礎(chǔ)，我們?nèi)孕枰碚摰闹魏蛯＜业闹笇?dǎo)。

3、進(jìn)一步完善對課題的過程管理。

我們將進(jìn)一步完善課題方案的設(shè)計(jì)，真正使課題研究為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的研究

一、問題提出

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，識字在各科教學(xué)中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。這些能力的培養(yǎng)都源于識字，小學(xué)生識字應(yīng)在廣闊的語文環(huán)境中，積極主動地參與識字過程，如家庭環(huán)境、生活環(huán)境中激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣，對他們逐步形成良好的個性和健全的人格，都是非常必要的。

從目前存在的問題來看：

1、識字量大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要認(rèn)識3000個生字，其中2500個會寫。其中一、二年級識字量應(yīng)達(dá)到1600—1800個，其中800—1000個字。在新課程實(shí)施以來，我們發(fā)現(xiàn)，一二年級孩子要完成既定的識字目標(biāo)是一個難點(diǎn)。究其原因有：我們知道，字的掌握，除了要憑借直觀有效的方法外，還需要字與學(xué)生間的反復(fù)見面，以促使學(xué)生在不斷強(qiáng)化中達(dá)成識字目的。

2、學(xué)生識字層次不一。我校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中心小學(xué)，生源較雜，有本鎮(zhèn)居民的子女、也有本鎮(zhèn)農(nóng)民的子女、還有外來務(wù)工人員的孩子。本學(xué)年我校外來借讀生就有130多人，占我校學(xué)生總數(shù)的四分之一，他們接受家庭教育和學(xué)前教育的程度不一，識字水平不一樣。有些孩子已認(rèn)識了近百個漢字，而有些孩子的識字量只達(dá)十幾個。另外由于遺傳、成長經(jīng)歷等諸多因素的影響，孩子個體識字能力差異很大。這些都給識字教學(xué)的總體實(shí)施帶來了困難。

3、識字環(huán)境不一。新教材不但對教師提出了更高的要求，也對家長的文化素養(yǎng)提出了更高要求。新課程理念下的語文課堂更重要的是一種興趣的培養(yǎng)，方法的引領(lǐng)。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實(shí)踐這些方法。這些需要家長的幫助與配合。但家長受教育的程度、從事的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境等不一樣，給孩子識字提供的幫助也不一樣，有些家長根本不能為孩子的知識學(xué)習(xí)提供幫助。

4、課堂教學(xué)方式單

一、枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，死記硬背，抄寫詞語量大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價值忽視實(shí)際應(yīng)用價值，理論與實(shí)際相脫節(jié)、知識與能力相脫節(jié)的現(xiàn)象還大量存在，素質(zhì)教育難以深化。

我校語文課題組經(jīng)過不斷的實(shí)踐、探索與研究，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，促進(jìn)了我校語文教學(xué)的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要。因此，我校在市教科研中心課題規(guī)劃指導(dǎo)下，以新課程理念為引領(lǐng)，讓學(xué)生在課堂上有較多機(jī)會結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行識字，有機(jī)會充分表達(dá)自己的理解和意見，為促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高，決定開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的研究》。在低年級識字教學(xué)中，把語文教學(xué)生活化與培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力有機(jī)結(jié)合，探索出一條切實(shí)可行的語文課堂教學(xué)改革之路，以求能克服當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發(fā)展的要求。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

生活化是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

小學(xué)語文生活化識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把識字生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字的機(jī)會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗(yàn)到語文的魅力。

近年來，在國內(nèi)的教學(xué)研究中，已有不少教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來豐富識字教學(xué)。如把生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效。但在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的，兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字還有所不足。我校主要在識字中讓學(xué)生享受生活的快樂，愉快地識字，讓識字與生活緊密相接，實(shí)現(xiàn)識字生活化。

三、研究的目的、意義：

（一）課題研究的目的

1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)識字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識字中體驗(yàn)生活，在生活中識字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。

（二）課題研究的意義

1、是《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的很好落實(shí)。在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活，讓識字生活化，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。識字教學(xué)又是語文教育的起點(diǎn)，對基礎(chǔ)教育的深化改革應(yīng)當(dāng)從這里尋找突破口。結(jié)合學(xué)生生活，讓識字生活化的意義在于利用識字過程訓(xùn)練兒童的記憶力、開發(fā)兒童的潛在能力和綜合素質(zhì)的培育和提高，開發(fā)兒童的智力。

2、識字生活化課堂教學(xué)賦予教育教學(xué)的生活意義和生命價值。關(guān)注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當(dāng)前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達(dá)到對知識的理解，而能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)。通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。

3、回歸生活是新課程的生長點(diǎn)。

新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，回歸生活。新課程認(rèn)為，學(xué)科內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的、對實(shí)際生活毫無幫助的零碎知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。

四、研究的對象 此課題選取中心校一（1），一（2）、二（1）、二（2）兩個年級四個班為研究對象。

五、研究的內(nèi)容

低年級識字教學(xué)生活化，加強(qiáng)了生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，開拓了學(xué)生識字空間，讓學(xué)生在生活中識字，在識字中體驗(yàn)生活。形成符合兒童發(fā)展需要的識字教學(xué)生活化的策略，讓學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識字，具有較強(qiáng)的識字能力，為學(xué)生終身的生活，學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。因此課題主要研究“識字教學(xué)生活化”的教學(xué)策略，既從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)情境等幾個方面展開研究。

生活化識字教學(xué)的實(shí)踐研究

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義 課題研究的現(xiàn)實(shí)背景：

（一）識字教學(xué)現(xiàn)實(shí)的呼喚

小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運(yùn)用、鞏固。(二)新課標(biāo)的突出關(guān)注

新課程突出的一點(diǎn)就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。但新課程實(shí)施以來，小學(xué)低段實(shí)驗(yàn)老師有許多困惑，其中識字教學(xué)被提及的次數(shù)最多。如果將識字教學(xué)各方面的困惑匯總、整理，不難發(fā)現(xiàn)，它的核心所在：識字量太大！以二年級上冊為例，“學(xué)會” 和“會認(rèn)” 的字共有500個，也就是說學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個以上的漢字，這樣的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？而由 此“核心” 困惑又不斷地生發(fā)、裂變：如果大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？識字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？實(shí)驗(yàn)教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了困難。堅(jiān)持課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂是走出困境的好辦法。為了學(xué)生的發(fā)展、為將來的工作、學(xué)習(xí)而識字，為學(xué)生的一輩子著想。在生活中識字，在生活中鞏固，為了更好地生活。這一提法的改變及目標(biāo)的確定，具有強(qiáng)烈的前瞻意識，既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的回歸，成為課程改革的一個新亮點(diǎn)。

（三）滿足學(xué)生識字心理的需要 小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，唯一的識字訓(xùn)練場所是教室，教師無法為學(xué)生提供真正的識字環(huán)境，只能通過口頭假想一個場景，使學(xué)生被動地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學(xué)生為了識字而識字，并沒有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的地識字的意識和愿望，因而使識字教學(xué)不能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生自主識字能力的目的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使識字教學(xué)變得直觀形象、生動有趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)了一個識字原場景中，使識字不再是枯燥機(jī)械，滿足是學(xué)生的心理需求，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識字教學(xué)的嚴(yán)重不足。滿足學(xué)生發(fā)展與表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生順利地闖入這個百花齊放、萬紫千紅的語文知識天地。課題研究的意義：

生活化識字行為的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，生活化識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生生活化識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。使學(xué)生逐漸融入生活、熱愛生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成“格物致知”的習(xí)慣。有鑒于此，本課題組想著重通過“小學(xué)語文生活化識字的實(shí)踐與探索”的研究，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進(jìn)行生活化識字，探討一些小學(xué)生生活化識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。

二、課題概念的界定

生活化識字是一種以發(fā)展學(xué)生未來生活生存意識、生存能力為宗旨的，以實(shí)踐性、自主性、開放性為原則的，以課內(nèi)外溝通、融合為理念，通過突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重觀察、想象、合作、探究思維的有效識字教學(xué)方法。

三、預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究，預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)

1、通過課題的實(shí)施學(xué)生的識字量急劇上升，所識的字也能在生活的各個角落使用。使用漢字的能力明顯提高。

2、學(xué)生識字從被動、依賴走向主動和獨(dú)立，識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。

3、初步構(gòu)建起生活化識字的教學(xué)模式。

四、生活識字教學(xué)的原則 生活識字教學(xué)中要求教師一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動教學(xué)目標(biāo)，為此，開展生活識字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

2、自主性原則

3、開放性原則

五、課題研究的內(nèi)容

我們把生活化識字教學(xué)的實(shí)踐研究的主要研究內(nèi)容選擇定位于：（1）盡量與生活溝通。

學(xué)生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個學(xué)習(xí)打交道的階段。因此，在素材的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇見的事。如：超市里各種東西的名稱、說明。書店里的各種書。在教學(xué)的實(shí)踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，老師指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識字本”，隨時將課外認(rèn)識的字剪貼成冊；老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；老師在墻報(bào)上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；老師每周設(shè)立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”。（2）努力與應(yīng)用聯(lián)系。

生活化識字的最終目的是為生活服務(wù)的，應(yīng)讓學(xué)生感覺到這是生活的一種需要，覺得生活化識字好處多多，可以更有本領(lǐng)，如：看懂玩具上的說明書，看懂電影、電視上的海報(bào)，食品上外包裝的字等。（3）體現(xiàn)年齡的特點(diǎn)。

小學(xué)低年級學(xué)生處于形象思維階段，同時也逐漸向高年級的抽象思維過渡，是觀察能力的敏感期，應(yīng)通過生活化識字發(fā)展學(xué)生觀察和自我表現(xiàn)的功能。

（4）符合孩子的天性

孩子喜歡游戲、喜歡活動，讓孩子在活動中識字。組織開展“快樂識字”活動，讓學(xué)生說說認(rèn)認(rèn)家用電器、糖果零食的品牌名稱，認(rèn)識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學(xué)生卻在幾天中認(rèn)識、記住了。把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍，豐富多彩的識字活動，讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。這些活動，使師生深深的體會到：語文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會是無處不在、無時不有的，從而逐步建立大語文的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、課題研究策略 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。根據(jù)上述思路，考慮識字內(nèi)容的不同并進(jìn)行同類歸并，我們確定小學(xué)生活化識字的類型有：

（一）課堂識字的生活化

課堂是學(xué)生生命存在的方式，是學(xué)生生活的重要方式。為了讓學(xué)生順利通過識字關(guān)，利用不同的活動方式教給學(xué)生識字方法。生活是學(xué)生最好的老師，也是最好的學(xué)習(xí)途徑，我們要充分利用這個資源，將我們的課堂識字生活化。除了按人教版教材中識字的編排的三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是單獨(dú)的識字課。特別注重在興趣中識字。興趣是最好的老師。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生的有意注意缺乏持久性，集中注意的時間短，而且好動、好奇、好勝，識字教學(xué)必須形式多樣，新鮮活潑，趣味盎然，使學(xué)生在無意注意，輕松活潑的氣氛中牢固地識字。

（二）識字教學(xué)的開放性

識字是現(xiàn)代語文教學(xué)中最能體現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”特色的教學(xué)內(nèi)容。要想提高識字教學(xué)效率，僅僅靠課堂是完全不可能的，必須要走向生活，走向?qū)W生的生活。

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

2009-06-28 08:03:37|分類：|標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

《走生活化之路，培養(yǎng)小學(xué)低年級兒童識字興趣》課題研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢。

2、課題研究的意義

（1）課堂教學(xué)生活化賦予教育教學(xué)的生活意義和生命價值。

關(guān)注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當(dāng)前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達(dá)到對知識的理解，而能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)。因?yàn)橐粋€熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實(shí)正直的學(xué)生同僅僅學(xué)業(yè)突出的學(xué)生相比，前者更有利于社會。我們寄希望于通過對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)生活的研究，重新喚起教師對教學(xué)和教育的價值的理解，通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。

（2）回歸生活是新課程的生長點(diǎn)。

新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，回歸生活。新課程認(rèn)為，學(xué)科內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的、對實(shí)際生活毫無助益的零碎知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。

3、課題的界定

小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗(yàn)到語文的魅力。

二、課題研究的理論依據(jù)

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

三、語文課堂教學(xué)生活化的基本假設(shè)

1、著眼于學(xué)生未來生活，進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)是教與學(xué)的系統(tǒng)工程，生活化的語文課堂教學(xué)需要教師選取一個學(xué)生生活和發(fā)展的大系統(tǒng)，來考慮教學(xué)意義與價值。例如有時教師的教學(xué)往往圍繞教學(xué)知識的有效性來設(shè)計(jì)，如果一個孩子在學(xué)習(xí)知識時沒有掌握，教師就會設(shè)計(jì)一系列的措施來幫助孩子掌握知識，但結(jié)果可能是孩子掌握了知識，但對學(xué)習(xí)感到厭煩。假如我們以一個更大的有關(guān)孩子發(fā)展的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，也許我們不會對孩子沒有掌握知識而太在意，反之對孩子學(xué)習(xí)興趣，熱情及感受卻相當(dāng)關(guān)注。實(shí)施語文課堂教學(xué)生活化就是需要以學(xué)生未來

生活這個大系統(tǒng)作為進(jìn)行教學(xué)的參照坐標(biāo)。

2、生活化語文課堂需要——多樣化地教學(xué)

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學(xué)生活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教

學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。

(1)營造積極互動的課堂生活。學(xué)習(xí)是一個互動的過程，課堂中加強(qiáng)溝通與交流，相互啟發(fā)與補(bǔ)充，分享彼此的思考，共同探究的學(xué)習(xí)是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。

(2)將生活的知識拓展到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)科教學(xué)是知識科學(xué)發(fā)展的縮影，但生活不僅僅是科學(xué)的世界。在生活中還有藝術(shù)的、道德的、情感的重要內(nèi)容，這都將作為教學(xué)生活化的重要學(xué)習(xí)資源。

(3)把生活作為教學(xué)的背景。課堂是一座橋梁，要將校外的、校內(nèi)的、個人的、集體的、科學(xué)的、生活的世界結(jié)合起來，他是一個大家生活的場所，而不是割裂開來的學(xué)習(xí)知識的小天地。

(4)體驗(yàn)到知識運(yùn)用的成功與快樂。學(xué)科教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能獲得真正運(yùn)用知識的機(jī)會，才能獲得成功的快樂，培養(yǎng)一個會有運(yùn)用知識，會生活得人，才是我們教學(xué)的真正歸宿。

3、生活化課堂需要——建立民主、平等、對話的師生關(guān)系。

教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為學(xué)生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學(xué)是師生交往的過程，教師必須清楚地知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與教師教學(xué)的設(shè)計(jì)與處理直接相關(guān)，教師傳遞的量與學(xué)生學(xué)習(xí)的量，教師的評價與學(xué)生的定性直接有關(guān)，教學(xué)中涉及的對自然、社會和人類的詮釋直接影響學(xué)生對身外世界的態(tài)度，教師必須將自己放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地位，建立民主、平等、對話的師生關(guān)系。這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。

4、生活化語文課堂需要——采取實(shí)踐、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

探究是兒童的本能之一，兒童學(xué)習(xí)的活動中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動，在兒童探究學(xué)習(xí)過程中，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法教給他們進(jìn)行科學(xué)探究的程序、策略和技能。實(shí)踐、探究、和合作的學(xué)習(xí)方式不僅要使學(xué)生獲得知識，而且更加注重探究過程和親身實(shí)踐，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的精神和態(tài)度?？傊?，探究是學(xué)生獲得知識形成觀念的一種重要途徑和方法的學(xué)習(xí)。

5、生活化語文課堂需要——建立激勵發(fā)展的評價策略。

評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，根本在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價

不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿?。建立激勵性發(fā)展評價就是為了學(xué)生的發(fā)

展。

四、課題研究的對象和方法

1、研究對象

本課題決定在本班語文學(xué)科中進(jìn)行研究.2、研究方法

(1)比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行課題研究，在進(jìn)

行常規(guī)教學(xué)的同時隨機(jī)接受教育輻射。

(2)調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與課堂教學(xué)生活化的興趣、能力等方面進(jìn)行評

估。

(3)文獻(xiàn)法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵以及學(xué)生生活

化能力的培養(yǎng)方法。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究

方案。

五、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)識字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識字中

體驗(yàn)生活，在生活中識字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。

六、課題研究的內(nèi)容

低年級識字教學(xué)生活化，開拓了學(xué)生識字空間，讓學(xué)生在生活中識字，在識字中體驗(yàn)生活。課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價、教學(xué)情境等幾個方面展開研究。課題組要對教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，力求從生活中尋找與識字教學(xué)法相吻合的教學(xué)內(nèi)容，通過思維遷移達(dá)到潛移默化的作用；在教學(xué)活動方式方面，要通過形式多樣、活潑生動的語言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力。使課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)識字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動方式讓學(xué)生在生活中樂于識字。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為生活化的課堂；識字教學(xué)中教師的評價也要生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導(dǎo)學(xué)生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進(jìn)步；識字教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的識字教學(xué)情境，充分利用傳播語言的各種媒體，充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，拓展學(xué)生識字的空間，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善

學(xué)。

七、課題研究的步驟

課題研究時間：2007年8月——2008年6月，分二個階段進(jìn)行。

第一階段：（2007、8—2008、6）

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案。

（3）通過問卷對我校低年級識字教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查摸底。

第二階段：（2008、9—2009、6）

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索識字教學(xué)生活化的策略。

（2）研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價值的信息，及

時記錄、存檔。

（3）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

（4）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（5）寫出課題論文。

（6）觀摩活動。

九、課題研究的預(yù)期成果

1、課題的研究報(bào)告。

2、學(xué)生識字教學(xué)研究成果展示。

3、課題優(yōu)秀課堂匯報(bào)課。

第四篇：低年級識字教學(xué)課題小結(jié)

低年級識字教學(xué)課題小結(jié)(2011-10-22 13:14:53)

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雜談

一、本課題研究的意義

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重的。新課程更是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀量，這就意味著識字量要加大。作為新課程的實(shí)施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學(xué)生的潛能、讓學(xué)生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。

二、本課題研究的總目標(biāo)

盡最大努力讓識字教學(xué)充滿“趣味性”，避免單

一、枯燥，使學(xué)生能輕松識字，愉快識字。

三、本課題研究的主要內(nèi)容。

識字量大是困擾我們的難題。首先，我們著眼于教師自身的發(fā)展。課題小組的成員在識字教學(xué)中不斷地摸索、實(shí)踐，課題組成員之間會不斷地總結(jié)、交流自己在識字教學(xué)中行之有效的好辦法。大家各自在識字教學(xué)中做了一些嘗試，收到了較好的效果。

其次，著眼于學(xué)生的發(fā)展。隨著課題的深入，憑借濃厚的識字興趣，學(xué)生認(rèn)識并牢固掌握了許多生字，這還不是我們課題實(shí)驗(yàn)的唯一目的，更重要的是在這個過程中學(xué)生享受到了識字的樂趣，學(xué)會了靈活識字。

最近一段時間我們主要從以下幾方面做了一些努力：

（一）、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中自主識字。

教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助他們學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。從抓預(yù)先、復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生通過在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中自主識字，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。預(yù)習(xí)的方法有以下幾點(diǎn)：

１、在課文中圈出本課的生字，初步記住這些生字的讀音。

２、劃出課文中含有生字的詞語并讀一讀。

３、給新課文生字做字卡，帶拼音一個生字組三個詞語，再用其中一個詞語造句。復(fù)習(xí)則以檢查為主，如聽寫生字、書空生字、讀字卡等。

另一天，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，及時給予激勵性和肯定性的評價，使學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自主識字的信心。

（二）、在課堂游戲中識字

１、讀字卡開小火車，糾正讀音

學(xué)生齊讀雖然面大，但個體的情況教師不好把握，“小火車”這種形式能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音正確與否。讀全對的小火車將獲得“快易通列車”稱號，沒有全對的小火車其他同學(xué)要當(dāng)“修理工”，幫助小火車開完。

２、加字、減字、換字游戲。

采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，組成新字再用新字組詞造句，幫助學(xué)生靈活識字。

３、你說我猜

根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字，還可以說字謎來猜，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學(xué)生在活動中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會了生字，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作。

（三）、制作識字小報(bào)。

比比誰在廣告、商標(biāo)上認(rèn)的字多。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。將這些字粘貼制作成識字小報(bào)，比一比誰認(rèn)的多。

（四）、讀課外書識字。

比比誰在課外書上認(rèn)的字多。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些拼音讀物，學(xué)生可以借助拼音認(rèn)識生字，同時又達(dá)到了借助熟字鞏固拼音的學(xué)習(xí)效果，在第二課堂的故事朗誦組

上，讓學(xué)生把自己在課外讀物上看到的文章朗誦、演講出來，學(xué)生既識了字，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

（五）、查工具書識字。

教給學(xué)生遇到不認(rèn)識的字詞，從字典、詞典等工具書里查找學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了自主識字的好習(xí)慣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學(xué)中，巧的方法還有很多，還需我們不斷地去嘗試，去實(shí)驗(yàn)。但是我們的目的只有一個，要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，最大限度的為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，使學(xué)生在愉快的活動中，識記生字，展示自我，體驗(yàn)成功的快樂。

第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)

小學(xué)低年級識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)既是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法 我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點(diǎn)?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。