第一篇：低年級(jí)傈僳族學(xué)生生活化識(shí)字課堂教學(xué)

《低年級(jí)傈僳族學(xué)生生活化識(shí)字課堂教學(xué)》研究報(bào)告

【內(nèi)容摘要】本課題研究主要是針對(duì)低年級(jí)傈僳族學(xué)生識(shí)字差，不會(huì)說(shuō)漢話，聽(tīng)不懂漢話。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要途徑。學(xué)好語(yǔ)言，必須認(rèn)真研究漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生節(jié)省時(shí)間，少走彎路。學(xué)習(xí)要有良好的效果，必須建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上，改變應(yīng)試教學(xué)的舊模式，要使教師不斷更新教學(xué)觀念，具備良好教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧，把識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突破口，深入滲透，形成一套高效科學(xué)的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生識(shí)字效率。

主要成果:

1、學(xué)生的識(shí)字量大大增加了。

2、學(xué)生閱讀的范圍寬了。

3、學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了

4、學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)強(qiáng)了。

5、提高了教師的研究能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 識(shí)字教學(xué) 方式 初探

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》是2009年西昌市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題，課題經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐與探索，以及全體參與課題的教師的共同努力下，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的階段目標(biāo)，此報(bào)告即課題研究的工作報(bào)告。

課題主持人：吉鴻英

課題組成員：催發(fā)宇 熊麗 汪吉麗 李霞 鄧蘋(píng)

一、課題的提出

1、研究背景

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但對(duì)于低年級(jí)傈僳族學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)說(shuō)漢話，聽(tīng)不懂漢話。識(shí)字不像動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣，尤其是低年級(jí)階段，教師需花大量時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。根據(jù)大綱的要求，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右，但曾有專家提出在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識(shí)字教學(xué)看作簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢。讓學(xué)生死記硬寫(xiě)，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于1、2、3年級(jí)沒(méi)有科學(xué)有效地識(shí)記生字，到了4年級(jí)，很多學(xué)生錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，通過(guò)從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。既使學(xué)生聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，說(shuō)不來(lái)漢話，但慢慢感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。

如何讓學(xué)生在原本枯燥的識(shí)字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，我認(rèn)為營(yíng)造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

2、研究現(xiàn)狀： 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)或記錄符號(hào)，而是一幅幅、一個(gè)個(gè)故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國(guó)第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國(guó)專家語(yǔ)）。因此，識(shí)字教育在我國(guó)教育史上歷來(lái)占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說(shuō)成“去識(shí)字”，可見(jiàn)識(shí)字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。然而，文字畢竟是枯燥的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。所以，當(dāng)今在識(shí)字教學(xué)中，教師們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分散識(shí)字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識(shí)字法”等，雖然這些不同的識(shí)字方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的，但是這些方法只是零散的，沒(méi)有集中整理、歸類。

二、課題研究的理論與實(shí)踐意義

1、理論依據(jù)：

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫(xiě)文章和著書(shū)立說(shuō)等都離不開(kāi)它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。

2、現(xiàn)實(shí)意義

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，識(shí)字寫(xiě)字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級(jí)學(xué)生一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，不知不覺(jué)之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）實(shí)踐意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。

同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫(xiě)文章和著書(shū)立說(shuō)等都離不開(kāi)它。

所以識(shí)字給孩子們帶來(lái)的益處有些是看不見(jiàn)的，或暫時(shí)看不見(jiàn)，但卻能使孩子終身受益。多樣的識(shí)字方法會(huì)讓孩子感知到語(yǔ)言文字給自己的生活帶來(lái)的快樂(lè)，因此教給孩子們多樣的識(shí)字方法是必須的也是必要的。

三、課題研究目標(biāo)

⑴ 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵ 低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

四、課題研究的對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：小學(xué)一、二、三年級(jí)學(xué)生，年齡跨度有二到三歲，認(rèn)知能力不同，采用的教學(xué)方法由易到難，在不同中尋求一種循序漸進(jìn)的有實(shí)效性的識(shí)字教學(xué)方式。

2、研究方法：識(shí)字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識(shí)字方法與對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。

(1)教育調(diào)查法 采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)效有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提出具體工作建議。

(2)行動(dòng)研究法 根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在行動(dòng)中進(jìn)行，這其中包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

(3)案例研究法 收集典型的趣味識(shí)字案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析。

五、課題實(shí)施的原則：

1、情趣性原則:在教學(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中,根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的快樂(lè),才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3、情感性原則；漢字，又集中表現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的淵源。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認(rèn)字時(shí)學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會(huì)在不知不覺(jué)中受到熏陶感染。

六、課題研究的主要內(nèi)容

⑴ 通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。⑵ 在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

⑷ 通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

本課題所研究的主要內(nèi)容，就是為了激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣采用多樣化的教學(xué)方法，能夠激發(fā)孩子們潛在的能力進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)孩子喜愛(ài)識(shí)字，自主識(shí)字的能力，培養(yǎng)孩子自主閱讀的習(xí)慣。

七、課題研究的步驟

(一）第一階段：2009.11-2010.1（1）確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案。（2）申報(bào)實(shí)施方案。

（二）研究階段：2010年3月-2011年6月(1)構(gòu)建新教材識(shí)字教學(xué)的新途徑。

（2）探索研究落實(shí)有效識(shí)字教學(xué)策略和操作方法。

(3)進(jìn)行有效識(shí)字的課外輔導(dǎo)與實(shí)踐等活動(dòng)。

(4)及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并纂寫(xiě)案例、論文。

(三)總結(jié)階段：2011年6月

(1)整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料。

（2）整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等。(3)攥寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究的過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā),教師就要順應(yīng)兒童心理。巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情景,以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣.在識(shí)字教學(xué)中,我們從教學(xué)需要出發(fā),依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,.(二)增強(qiáng)識(shí)字興趣

語(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法,教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法,增強(qiáng)識(shí)字興趣.1.形象記憶法.在識(shí)記象形字時(shí),我畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà),把抽象的漢字形象化,學(xué)生很快就能記住這些字.2,兒歌識(shí)字法.讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng).我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶質(zhì)量.3,故事識(shí)字法.小孩子都喜歡聽(tīng)故事,在識(shí)字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過(guò)聽(tīng)故事,講故事,在輕松,愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣.4.用比較法識(shí)記.漢字中的形聲字占了多數(shù),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用.形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音).教學(xué)時(shí),要將漢字音,形,義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記

5,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣.每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物,得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足,并會(huì)用更高的情趣,更積極的方式去探索新知.教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情,鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字,不要強(qiáng)求統(tǒng)一.(三)培養(yǎng)巧識(shí)字的能力

1,在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

在識(shí)字教學(xué)中我們是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字,基本筆畫(huà),筆順和常用的偏旁部首之后,上課時(shí)首先解決生字的讀音,接著我就問(wèn)學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰(shuí)最聰明 自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法,請(qǐng)你告訴大家.”這樣一問(wèn),同學(xué)們興趣盎然,馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對(duì)比”,“同音字”,“基本字加偏旁”,“熟字去偏旁”,“拆部件”,“增減筆畫(huà)”??.2,在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握識(shí)字方法

教師在教給識(shí)字方法的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣.在長(zhǎng)期的教學(xué)中,教師們創(chuàng)造出各種各樣的識(shí)字方法,如:(1)編故事識(shí)字法

編故事巧記字形.在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音,形,義的關(guān)系.通過(guò)直觀手段,形象語(yǔ)言,生動(dòng)故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事.(2)猜謎語(yǔ)識(shí)字法

小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ),猜謎語(yǔ)本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng).根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn),我編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,能激起他們識(shí)字的愿望,也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些識(shí)字規(guī)律.猜謎語(yǔ)可分為猜字謎和猜物謎兩種.(3)編口訣,編順口溜識(shí)字法

根據(jù)漢字筆順,筆畫(huà)編順口溜,讓學(xué)會(huì)邊讀邊寫(xiě)邊識(shí)字.(4)換“衣服”識(shí)字法.這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前,用來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高教學(xué)效果,使用于形近字的學(xué)習(xí),如學(xué)習(xí)“請(qǐng)”字時(shí)先出現(xiàn)熟字“清”,然后用“三點(diǎn)水”換下“言字旁”為“請(qǐng)”,老師問(wèn):“你認(rèn)識(shí)我嗎 ”“青”換上“言字旁”這件新衣服是什么字 “這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了,這個(gè)游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識(shí),對(duì)區(qū)別形近字有很好的效果.(5)動(dòng)作演示識(shí)字法.有許多字詞的意思無(wú)須用語(yǔ)言解釋,只要一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或表情就能達(dá)到目的.識(shí)字游戲.如在學(xué)”跳“字時(shí),讓學(xué)生跳一跳,知道是用腳跳,所以是足字旁,類似這樣表示動(dòng)作的字,都可以讓學(xué)生實(shí)際做一做來(lái)體會(huì),來(lái)學(xué)習(xí).在教帶有感情色彩的”笑“"哭”等字詞時(shí),可利用恰如其分的表情來(lái)刺激學(xué)生,使學(xué)生理解字詞的意思,從而記住字形.能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果.這種方法識(shí)字率達(dá)98%.(6)抓特點(diǎn)識(shí)字法

對(duì)于形近,音近的字,我們組織學(xué)生進(jìn)行比較,區(qū)分,辨別,抓住異同點(diǎn),巧記,活記.如“兔”和“晚”,學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò).教學(xué)的時(shí)候,讓他們仔細(xì)觀察,哪個(gè)字有點(diǎn),哪個(gè)字沒(méi)點(diǎn).學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn).你再問(wèn)他們?yōu)槭裁?學(xué)生有的說(shuō)這點(diǎn)是兔子的眼睛,有的說(shuō)是兔子的尾巴??不知不覺(jué)中,強(qiáng)化了漢字的記憶.如“愛(ài)和受”,“坐和座”,“員圓元園”“及級(jí)極”??都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí).九、課題研究的成果

(1)學(xué)生的識(shí)字量大大增加了經(jīng)過(guò)2年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn),我們感到孩子們?cè)谡Z(yǔ)言能力,思維能力,記憶力,觀察力等方面都有了很大的發(fā)展,尤其是自主識(shí)字的能力和興趣都有了很大提高,閱讀的面和量都有所擴(kuò)大.（2）方法多樣，行之有效。

（3）學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了。

能說(shuō)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的漢話力，就二年級(jí)而言，聽(tīng)三遍能把主要意思講出來(lái)的占70%。

(4)激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。以可行的方法，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。、學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲逐漸增強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀書(shū)報(bào)。

(5)教師的研究能力提高了.課題實(shí)踐與探究,促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論,開(kāi)展教育科研活動(dòng).在學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程中,我的教育觀念得到了更新,教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高,教學(xué)改革的積極性和自覺(jué)性提高了,真正嘗到了“科研與教研整合”樂(lè)趣.。

十、本課題研究還存在的問(wèn)題

1、學(xué)生識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)，還有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)念。并從低年級(jí)開(kāi)始，推廣到中高年級(jí)。

2、識(shí)字的教學(xué)策略極其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有待進(jìn)一步研究，使其操作性更強(qiáng)一些。

十一、今后繼續(xù)研究本課題的方向

1.在非實(shí)驗(yàn)班老師不作要求的時(shí)候，學(xué)生識(shí)字的自覺(jué)性有待于加強(qiáng)，由此可見(jiàn)，識(shí)字方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程。

2識(shí)字教學(xué)需要。教師持之以恒，從低年級(jí)開(kāi)始，重視識(shí)字方法訓(xùn)練，經(jīng)常給學(xué)生提供估算的機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.如何建立識(shí)字方法的培養(yǎng)，是我們今后努力的方向。

十二、大事記 1、2009年11月---12月，確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案。申報(bào)實(shí)施方案。2、2010年3月15日學(xué)習(xí)《小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后對(duì)課題進(jìn)行分析。2、2010年3月29日，在教師辦公室召開(kāi)課題組成員會(huì)議：分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任。3、2010年4月5日，參加本校課題總結(jié)，進(jìn)一步研討課題實(shí)施方案、4、2010年5月17日學(xué)習(xí)《四川教育》，確立課題研究方向。5、2010年6月15日，為了課題在班級(jí)實(shí)施順利進(jìn)行，組織低段老師上識(shí)字公開(kāi)課。課研組老師對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題。6、2010年6月28日，課題組全體成員討論制定課題研究計(jì)劃和。7、2010年8月16日，學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革和小學(xué)識(shí)字教學(xué)等理論書(shū)籍，提高教師的教育教學(xué)水平，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn) 8、2010年9月13日，開(kāi)展校內(nèi)學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)專項(xiàng)研究，討論閱讀與識(shí)字的異同。9、2010年11月5日，邀請(qǐng)六所課題組組長(zhǎng)為我們做課題指導(dǎo)。10、2010年12月15日，討論課題有關(guān)問(wèn)題，教師對(duì)活動(dòng)方案的實(shí)施情況進(jìn)行反饋，11、2011年3月17日，課題組老師對(duì)課題研究活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。12、2011年4月19日，開(kāi)展校內(nèi)學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)專項(xiàng)研究，對(duì)一到三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。13、2011年5月17日，課題組老師對(duì)課題進(jìn)行研討，要教學(xué)生識(shí)字方法，老師要重視識(shí)字。15、2011年6月13日，分年級(jí)開(kāi)展學(xué)生識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng) 16、2011年7月9日,課題組老師去西昌參加涼山洲首批教育小專題后期研究既結(jié)題工作專項(xiàng)培訓(xùn)

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第二篇：低年級(jí)學(xué)生生活化識(shí)字教學(xué)策略的研究

“低年級(jí)學(xué)生生活化識(shí)字教學(xué)策略的研究”

課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出：

1.課題提出的背景：

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，1－2年級(jí)“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)”。這與以往的教材相比，識(shí)字量是大大地增加了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的試教中，許多教師反映低年級(jí)孩子面對(duì)大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出，識(shí)字既是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)也是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。雖然新課標(biāo)教材識(shí)字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，一線教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中仍然遇到了很多實(shí)際問(wèn)題，比如：小學(xué)低年級(jí)課時(shí)緊，識(shí)字量大，如何完成教學(xué)任務(wù)？如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣？學(xué)生記得快，忘得也快，如何鞏固學(xué)生的識(shí)字效果？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字？識(shí)字量的不足，影響學(xué)生閱讀的問(wèn)題等等。

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)十分關(guān)鍵，識(shí)字量、識(shí)字速度對(duì)閱讀有很大的影響。運(yùn)用生活化資源促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、感受語(yǔ)言文字、實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)需要縮小課堂與生活的距離，讓生 活中的頭活水流進(jìn)課堂。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活興趣出發(fā)選擇識(shí)字內(nèi)容，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)生活的親切感、好奇感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”教學(xué)建議為我們確定識(shí)字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。作為一線教師，如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐在不斷探索最有效的識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

2.課題的價(jià)值取向和意義：

現(xiàn)在社會(huì)，是開(kāi)放的社會(huì)?，F(xiàn)代化的教育，是開(kāi)放的教育。尤其是漢字，社會(huì)生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不見(jiàn)，認(rèn)識(shí)漢字無(wú)人不能。因此我們的課題研究，將引領(lǐng)學(xué)生走出凝固的課本、封閉的教室，走進(jìn)校園、家庭，走上社會(huì)，關(guān)注生活中的漢字，認(rèn)識(shí)身邊的漢字，在生活中識(shí)字，為學(xué)生閱讀埋下伏筆，為培育學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究理論依據(jù)

1、多元智能理論：多元智力理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的 學(xué)習(xí)觀，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的方式來(lái)理解知識(shí)和建構(gòu)自對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的。多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能的差異對(duì)教學(xué)的意義。

2、人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為人總是一個(gè)能知覺(jué)、組織、建構(gòu)有意義的外部世界的人。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

通過(guò)對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的中生活化運(yùn)用的有效分析，對(duì)識(shí)字教學(xué)課堂出現(xiàn)的片段進(jìn)行微格分析，診斷其創(chuàng)設(shè)有效性，認(rèn)真總結(jié)低年級(jí)課堂上，生活化識(shí)字教學(xué)運(yùn)用的規(guī)律和方法，并總結(jié)提高學(xué)生識(shí)字能力，從而為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容如下：

1、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3、識(shí)字教學(xué)中不同類型生活化的有效性分析及實(shí)踐。

4、生活化識(shí)字教學(xué)在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。

四、課題研究方法和原則

（一）研究方法： 本研究主要為行動(dòng)研究，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研己活動(dòng)課題化，課題研究專題化。聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實(shí)踐與反思主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開(kāi)展研究。

1、文獻(xiàn)研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起點(diǎn)和研究的理論程度。

2、觀察實(shí)驗(yàn)法：對(duì)第一聯(lián)小低年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。并進(jìn)行觀察分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。

3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

（二）研究原則：

1、情趣性原則:我們?cè)诮虒W(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中,把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位,注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法,把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺(jué)行為,貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的 情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的快樂(lè),才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證

課題實(shí)驗(yàn)教師為我校一年級(jí)組的語(yǔ)文教師，精力旺盛，工作熱情高，自身素質(zhì)好，教學(xué)觀念新穎，熱忠于教學(xué)研究。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研意識(shí)濃，有著先進(jìn)的教育教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域起著“傳、幫、帶”作用。他們多次參加校內(nèi)外各項(xiàng)參賽課，并撰寫(xiě)了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評(píng)，為確保實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，我們形成合力，分頭負(fù)責(zé)，落實(shí)到人，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，努力成為在教科研活動(dòng)中積極探索、樂(lè)于實(shí)踐的積極分子。

六、研究對(duì)象：

以一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。研究時(shí)間：一學(xué)年2012年8月—2013年7月

七、研究計(jì)劃與預(yù)期研究成果

第一階段：（準(zhǔn)備階段）：2012年8月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題組成員會(huì)議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實(shí)施方案并開(kāi)展申報(bào)。收集識(shí)字教學(xué)方法、生活化教學(xué)以及小班教育的有關(guān) 資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字情況。學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，學(xué)習(xí)相應(yīng)的研究方法，奠定理論基礎(chǔ)。

第二階段：（研究實(shí)施階段）：2012年10月――2012年12月。深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)、聯(lián)系新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)要求，設(shè)計(jì)研究低年級(jí)生活化識(shí)字策略并逐步實(shí)施。

第三階段：（深化研究階段）2013年3月――2013年6月。在前期研究的基礎(chǔ)上，實(shí)踐相關(guān)要點(diǎn)，逐漸驗(yàn)證改進(jìn)。采用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)比較，根據(jù)實(shí)施和反饋的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略。

第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，形成具有可操作性、規(guī)律性的成果。

八、課題組人員分工 課題組長(zhǎng)：郝高林

課題成員：郭培榮 楊乃彪 郭樹(shù)清

九、研究成果呈現(xiàn)形式

1、研究報(bào)告，階段性、專題性總結(jié)，論文，識(shí)字教學(xué)校本資源。

2、典型學(xué)生個(gè)案、學(xué)生作品等。

3、課堂教學(xué)匯報(bào)展示。

第三篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化研究

《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究》

課題研究方案

一、課題的界定與表述

“教學(xué)生活化”是一個(gè)過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，具體指教師將所教的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程賦予一定的生活意義，在生活中找到其原型。

“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”是指教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，將教材中的知識(shí)還原為學(xué)生生活實(shí)際的具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式思考周邊事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地將學(xué)到的數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法分析、解釋并解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、研究的目的、意義

國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：

對(duì)于課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百年的歷史，關(guān)于課堂教學(xué)的研究，一直是廣大教育工作者高度重視的研究課題。國(guó)內(nèi)外的許多研究以取得了一定的成效，本課題的研究，將借鑒和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果，對(duì)已有研究成果及理論在新形勢(shì)下進(jìn)行再實(shí)踐研究，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)的一般模式及評(píng)價(jià)體系。

突破點(diǎn)：通過(guò)本課題的研究，力圖體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的理論和方法，把學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考周邊事物和問(wèn)題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

研究目的：

1、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2、通過(guò)研究，解決教師被動(dòng)施教的問(wèn)題，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂生活的創(chuàng)新者。

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3、激發(fā)學(xué)生的情感與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活緊密相連，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

理論價(jià)值：數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)便于理解，更能體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。本課題研究成功，將形成生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價(jià)值。

實(shí)踐意義：本課題的研究實(shí)施有利于改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國(guó)家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

三、研究?jī)?nèi)容

1、了解當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化現(xiàn)狀，明確當(dāng)前低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題。

主要是調(diào)查分析當(dāng)前教師授課方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素，以助于教師創(chuàng)設(shè)課堂情境。

2、深入分析造成當(dāng)前狀況的原因。

3、對(duì)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境的研究。

（1）對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

（3）進(jìn)行多種多樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的案例研究。

四、研究方法

1、行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累

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經(jīng)驗(yàn)。

2、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

3、問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，對(duì)學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

五、研究對(duì)象和范圍

采取抽樣研究

選取南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)一、二年級(jí)全體學(xué)生和數(shù)學(xué)教師，每個(gè)年級(jí)6個(gè)班，大約500人。

六、研究程序

1、起始階段（2013.12—2014.05）

成立課題研究指導(dǎo)小組。收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生情況，制定課題方案和計(jì)劃。

2、實(shí)施階段（2014.06—2016.06）

（1）召開(kāi)課題研究動(dòng)員會(huì)，形成良好的研究氛圍。（2）帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)研究方案，明確研究目標(biāo)。

（3）搜集《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中與教育生活化有關(guān)的要求，制定成冊(cè)，并分組學(xué)習(xí)交流。

（4）具體進(jìn)行案例研究。

3、總結(jié)階段（2016.07—2016.12）

匯總各階段性研究報(bào)告，總結(jié)分類各種原始材料。系統(tǒng)分析研究過(guò)程中的材料，匯集研究論文和報(bào)告，寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告，舉行研究成果展示會(huì)。做好研究成果的鑒定和推廣工作。

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七、研究成果形式

1、教案設(shè)計(jì)（2014.09）

2、數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)資料、圖片集（2014.11）

3、優(yōu)秀低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄及課件、光盤(pán)。（2015.05）

4、教師研究論文匯編（2016.03）

5、反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的資料匯編（2016.05）

6、現(xiàn)場(chǎng)展示課（2016.09）

八、研究組成員及分工 課題研究小組

組長(zhǎng)：范瀟湘（負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題方案）

成員： 徐海婷（收集整理相關(guān)理論材料、負(fù)責(zé)攝影工作）王瑞雪（觀察比較，撰寫(xiě)反思）

艾培培（負(fù)責(zé)撰寫(xiě)階段性成果報(bào)告）

胡雯秋（負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查、組織現(xiàn)場(chǎng)展示課）

張 彤（管理課題組相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做好會(huì)議記錄并建檔）

王 巍（進(jìn)行課題總結(jié)、鑒定、驗(yàn)收等，成果展示）

九、研究經(jīng)費(fèi)、預(yù)算

申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)21000元（大致如下）：

1、課題成員培訓(xùn)（4000元）

2、聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)教師（5000元）

3、資料費(fèi)（復(fù)印、錄像、上機(jī)等）（1000元）

4、課題成果鑒定（7500元）

5、印刷出版經(jīng)費(fèi)（3500元）

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第四篇：低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式

低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式

“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式的主體理念：邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率?？偟膩?lái)說(shuō)，就是把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合，有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)例子，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式：

一、新課導(dǎo)入，講究“新、奇、趣”

新課導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一堂語(yǔ)文課取得成功的重要因素。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導(dǎo)入新課效果，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等?？傊?，優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入要講究“新、奇、趣”。讓學(xué)生感到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學(xué)欲望。

二、初讀課文，整體感知課文大意

初讀課文時(shí)，我們要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，包括讀準(zhǔn)字詞的讀音，讀好某些重點(diǎn)字詞或短句，感悟疑問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣，讀通順每一個(gè)自然段，以求達(dá)到讀通順整篇課文的目標(biāo)。

把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。例如：老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀完課文后，就問(wèn)：小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？分別送給誰(shuí)了？學(xué)生通過(guò)多次的朗讀，一下就明白到，小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，分別是綠綠的太陽(yáng)、黃黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)，分別 送給夏天、秋天、冬天和春天。而且，她還告訴學(xué)生文章有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)太陽(yáng)。這樣，文章的脈絡(luò)就整理出來(lái)了，而且非常清晰，什么叫做分段寫(xiě)作，在一年級(jí)的教學(xué)就開(kāi)始慢慢滲透，也為以后的寫(xiě)話訓(xùn)練做好了鋪墊。

三、讀中識(shí)字，趣味盎然

因?yàn)槭请S文識(shí)字，所以在朗讀的時(shí)候，老師就要滲透識(shí)字的教學(xué)。我們開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，講究的是學(xué)得扎實(shí)有趣、生動(dòng)靈活。讀中識(shí)字包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.隨文正音

學(xué)生由于受方言的影響，因此讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，我們注意讓學(xué)生利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。在生字教學(xué)的時(shí)候，隨機(jī)抽出容易讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音，第三聲等。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀，務(wù)求把字音讀準(zhǔn)。

2.隨文記字形

低年級(jí)識(shí)字量大，一年級(jí)每一課都有十幾個(gè)二類字，還有五六個(gè)要會(huì)寫(xiě)的一類字；二年級(jí)的識(shí)字任務(wù)就更加重了，一類字十幾個(gè)，二類字也是十幾個(gè)，加起來(lái)就是三十多個(gè)生字，如果集中識(shí)記字形難度較大，不符合兒童的識(shí)字心理，識(shí)記效果也不理想。為此，我們覺(jué)得最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字等。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。

除此以外，還可以用編故事、編順口溜、猜字謎、加減偏旁部首等方法識(shí)字。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字越學(xué)越多，就發(fā)現(xiàn)熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減 法來(lái)記住新字。方法多了，識(shí)字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，教師引導(dǎo)他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。

3.理解字義

學(xué)完了字形，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。理解字詞的意思有多種方法：可以①組詞說(shuō)句子短語(yǔ)等運(yùn)用式理解字詞，可以是②聯(lián)系上下文理解字詞，也可以③借助圖片、動(dòng)作直觀理解詞語(yǔ)，還可以④聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞??

五、運(yùn)用漢字，靈活多樣

學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，除了會(huì)讀、會(huì)記字形、了解意思，還是不夠的，還得教會(huì)學(xué)生把字詞運(yùn)用到語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：老師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，出示了兩次選字填空練習(xí)，第一次是讓學(xué)生區(qū)分“元、園、圓”的不同用法，第二次的填空練習(xí)是讓學(xué)生知道“?！焙汀皣L”的讀音一樣，字形相似，可意思卻完全不一樣，在日常生活學(xué)習(xí)中要好好區(qū)分它們的用法。這樣的填空練習(xí)，不僅讓學(xué)生區(qū)分了字義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用。

漢字的運(yùn)用有很多種方法：①串詞語(yǔ)說(shuō)話或編故事，②選字詞填空（短語(yǔ)填空或者給句子填空）③補(bǔ)充詞組或短語(yǔ)??例如：可以出幾個(gè)學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)，讓學(xué)生用生字詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)話和編故事；也可以利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生積累形容詞，例如：（）的太陽(yáng)；（）的河水；美麗的（）；光彩奪目的（）等等。當(dāng)然，怎樣生字詞語(yǔ)，還要根據(jù)每篇課文的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。

六、寫(xiě)字訓(xùn)練，扎實(shí)有效

學(xué)完生字以后，我們就要進(jìn)行寫(xiě)字的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)筆寫(xiě)字的實(shí)踐 訓(xùn)練能有效地鞏固生字的記憶。在教學(xué)中，我們注意教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧。

1.寫(xiě)好基本筆畫(huà)

每一個(gè)字都由基本筆畫(huà)構(gòu)成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆畫(huà)。而每一個(gè)筆畫(huà)都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。

2.認(rèn)識(shí)字的偏旁部首

大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書(shū)寫(xiě)都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏部首旁的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁部首的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

例如：“木”字和“木字旁”的書(shū)寫(xiě)就有區(qū)別，一捺要變成一點(diǎn)；“提手旁”和“反犬旁”在外型上有點(diǎn)相似，但它們的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)卻完全不一樣，這些看似簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，往往是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，所以，在寫(xiě)字的時(shí)候，我們比較重視偏旁部首的教學(xué)和書(shū)寫(xiě)。

3.區(qū)分漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫(xiě)在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫(xiě)字。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，在教學(xué)中，我們注意到具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右等寬。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。而上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要我們也是會(huì)提示學(xué)生注意的。這樣教寫(xiě)字，是希望學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中對(duì)寫(xiě)字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，把字寫(xiě)好，最終練成一手具 有個(gè)人特點(diǎn)的漢字。

總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而且各種教學(xué)方法層出不窮，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字、健康成長(zhǎng)。

第五篇：低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式

低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式

多年來(lái)，我們一直都在努力探究扎實(shí)、有效、富有趣味的識(shí)字教學(xué)方法。識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么針對(duì)孩子一系列的特點(diǎn)，如何處理好二者間的關(guān)系？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？到底識(shí)字是重點(diǎn)還是讀文是重點(diǎn)？??為此，我們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，終于把握住了隨文識(shí)字的基本方法，并有效地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到比較好的教學(xué)效果。

“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式的主體理念：邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率?？偟膩?lái)說(shuō)，就是把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合，有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)例子，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式：

一、新課導(dǎo)入，講究“新、奇、趣”

新課導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一堂語(yǔ)文課取得成功的重要因素。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導(dǎo)入新課效果，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等?？傊?，優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入要講究“新、奇、趣”。讓學(xué)生感到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學(xué)欲望。

二、初讀課文，整體感知課文大意

初讀課文時(shí)，我們要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，包括讀準(zhǔn)字詞的讀 音，讀好某些重點(diǎn)字詞或短句，感悟疑問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣，讀通順每一個(gè)自然段，以求達(dá)到讀通順整篇課文的目標(biāo)。

把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。例如：老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀完課文后，就問(wèn)：小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？分別送給誰(shuí)了？學(xué)生通過(guò)多次的朗讀，一下就明白到，小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，分別是綠綠的太陽(yáng)、黃黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)，分別送給夏天、秋天、冬天和春天。而且，她還告訴學(xué)生文章有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)太陽(yáng)。這樣，文章的脈絡(luò)就整理出來(lái)了，而且非常清晰，什么叫做分段寫(xiě)作，在一年級(jí)的教學(xué)就開(kāi)始慢慢滲透，也為以后的寫(xiě)話訓(xùn)練做好了鋪墊。

三、讀中識(shí)字，趣味盎然

因?yàn)槭请S文識(shí)字，所以在朗讀的時(shí)候，老師就要滲透識(shí)字的教學(xué)。我們開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，講究的是學(xué)得扎實(shí)有趣、生動(dòng)靈活。讀中識(shí)字包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.隨文正音

學(xué)生由于受方言的影響，因此讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，我們注意讓學(xué)生利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。在生字教學(xué)的時(shí)候，隨機(jī)抽出容易讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音，第三聲等。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀，務(wù)求把字音讀準(zhǔn)。

2.隨文記字形

低年級(jí)識(shí)字量大，一年級(jí)每一課都有十幾個(gè)二類字，還有五六個(gè)要會(huì)寫(xiě)的一類字；二年級(jí)的識(shí)字任務(wù)就更加重了，一類字十幾個(gè)，二類字也是十幾個(gè)，加起來(lái)就是三十多個(gè)生字，如果集中識(shí)記字形難度較大，不符合兒童的識(shí)字心理，識(shí)記效果也不理想。為此，我們覺(jué)得最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字等。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。

除此以外，還可以用編故事、編順口溜、猜字謎、加減偏旁部首等方法識(shí)字。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字越學(xué)越多，就發(fā)現(xiàn)熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減法來(lái)記住新字。方法多了，識(shí)字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，教師引導(dǎo)他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。

3.理解字義

學(xué)完了字形，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。理解字詞的意思有多種方法：可以①組詞說(shuō)句子短語(yǔ)等運(yùn)用式理解字詞，可以是②聯(lián)系上下文理解字詞，也可以③借助圖片、動(dòng)作直觀理解詞語(yǔ)，還可以④聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞??

五、運(yùn)用漢字，靈活多樣

學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，除了會(huì)讀、會(huì)記字形、了解意思，還是不夠的，還得教會(huì)學(xué)生把字詞運(yùn)用到語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：今天的課例，老師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，出示了兩次選字填空練習(xí)，第一次是讓學(xué)生區(qū)分“元、園、圓”的不同用法，第二次的填空練習(xí)是讓學(xué)生知道“?！焙汀皣L”的讀音一樣，字形相似，可意思卻完全不一樣，在日常生活學(xué)習(xí)中要好好區(qū)分它們的用法。這樣的填空練習(xí)，不僅讓學(xué)生區(qū)分了字義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用。

漢字的運(yùn)用有很多種方法：①串詞語(yǔ)說(shuō)話或編故事，②選字詞填空（短語(yǔ)填空或者給句子填空）③補(bǔ)充詞組或短語(yǔ)??例如：可以出幾個(gè)學(xué)過(guò)的生字詞 語(yǔ)，讓學(xué)生用生字詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)話和編故事；也可以利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生積累形容詞，例如：（）的太陽(yáng)；（）的河水；美麗的（）；光彩奪目的（）等等。當(dāng)然，怎樣生字詞語(yǔ)，還要根據(jù)每篇課文的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。

六、寫(xiě)字訓(xùn)練，扎實(shí)有效

學(xué)完生字以后，我們就要進(jìn)行寫(xiě)字的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)筆寫(xiě)字的實(shí)踐訓(xùn)練能有效地鞏固生字的記憶。在教學(xué)中，我們注意教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧。

1.寫(xiě)好基本筆畫(huà)

每一個(gè)字都由基本筆畫(huà)構(gòu)成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆畫(huà)。而每一個(gè)筆畫(huà)都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。

2.認(rèn)識(shí)字的偏旁部首

大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書(shū)寫(xiě)都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏部首旁的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁部首的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

例如：“木”字和“木字旁”的書(shū)寫(xiě)就有區(qū)別，一捺要變成一點(diǎn)；“提手旁”和“反犬旁”在外型上有點(diǎn)相似，但它們的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)卻完全不一樣，這些看似簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，往往是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，所以，在寫(xiě)字的時(shí)候，我們比較重視偏旁部首的教學(xué)和書(shū)寫(xiě)。

3.區(qū)分漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫(xiě)在田字格里，因此，可以 要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫(xiě)字。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，在教學(xué)中，我們注意到具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右等寬。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。而上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要我們也是會(huì)提示學(xué)生注意的。這樣教寫(xiě)字，是希望學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中對(duì)寫(xiě)字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，把字寫(xiě)好，最終練成一手具有個(gè)人特點(diǎn)的漢字。

總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而且各種教學(xué)方法層出不窮，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字、健康成長(zhǎng)。