第一篇：高考議論文“五段三論式”寫作模式初探

高考議論文“五段三論式” 寫作模式初探

殷喜來

【摘 要】寫高考議論文,應(yīng)當熟悉幾種議論文模式,供考場寫作時借鑒參照?！啊宥稳摗?主論‘三分’”是寫作規(guī)范議論文的一種基本模式。

【關(guān)鍵詞】高考議論文 寫作模式 寫作要訣

眼中有樣,寫作不慌;心中有型,寫作就贏。朱熹說過:“古人作文作詩,多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久,自然純熟?！苯梃b和模仿比較成熟的作文范型,是重要的寫作方法,也是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)。因此,寫高考議論文,應(yīng)當熟悉幾種議論文模式,供考場寫作時借鑒參照?！啊宥稳摗?主論‘三分’”是寫作規(guī)范議論文的一種基本模式。

[范例展示]

熟悉

心理學(xué)上有個理論,人對未知具有天生的恐懼,隨著對未知事物熟悉程度的加深,恐懼會逐漸下降。熟悉,讓人感到安全。

[概述生活常識或生活現(xiàn)象,以引出論題或論點。]但是,熟悉往往也預(yù)示著危險。

[反向立意,確立中心論點。]

熟悉是一種危險,因為它往往讓人失去警惕。小時候喜歡游泳,自恃水性還不錯。但是家人從來不準我私自下河游泳,說“淹死的都是

會水的”。我不以為然。有一次去虹口,來到河邊玩水,我自恃水性好,熟悉,便想下河一試。沒想到剛一下水,就發(fā)現(xiàn)河中看似平靜的水面下竟湍急異常,一不留神就被沖倒了,轉(zhuǎn)眼就被沖走十多米。所幸在河道拐彎處被一位游客拉上來才沒葬身江底。上岸后,驚魂甫定的我想起家人的話,一陣徹骨的寒意襲上心頭。熟悉,讓人失去警惕,陷于危險的境地。

[從“為什么”的角度,由中心論點引出分論點。按照完全段的要求展開論述:分論點+自身經(jīng)歷+結(jié)論。]

熟悉是一種危險,因為它往往讓人失去冷靜。前秦國主苻堅在建國之時,與前涼、前燕等國展開了曠日持久的戰(zhàn)爭,一生可謂戎馬倥傯,并最終取得勝利。當全國只剩下偏安一隅的東晉未統(tǒng)一時,他以為自己久嫻戰(zhàn)陣,對征戰(zhàn)之事無比熟悉,便不顧東晉君臣團結(jié)的事實,不聽自己群臣的諫諍,執(zhí)意發(fā)動對晉作戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭中,又自以為勇猛過人,恃勇輕進,不等后方幾十萬軍隊集結(jié)就率領(lǐng)先鋒八萬余人進逼淝水,結(jié)果大敗而還。熟悉,讓人失去冷靜,最終導(dǎo)致失敗。

[確立分論點二,按完全段的要求,引用歷史故事展開論述。]熟悉是一種危險,因為它往往讓人陷入思維定式。物理學(xué)家泊松主要研究光的本質(zhì),支持“粒子說”。他做了各種各樣的光學(xué)實驗無數(shù)次,自以為已熟悉所有的試驗結(jié)果。當青年科學(xué)家菲涅耳提出驗證光的波動性的一種方法時,泊松通過計算表明光在通過圓形障礙物時會在陰影中心出現(xiàn)亮斑,他立刻想到自己曾做過的實驗沒有亮斑出現(xiàn),于是撰文對菲涅耳大加嘲笑,認為其理論荒謬。但是菲涅耳在競賽的關(guān)

鍵時刻,通過最新的觀察手段觀察到了那個亮斑,證實泊松錯誤!最終競賽以“波動說”勝利而告終,而那個亮斑被人們稱為“泊松亮斑”,以此嘲笑泊松的自負。熟悉,讓人陷入思維定式,不能發(fā)現(xiàn)真理。

[確立分論點三,按完全段的要求,引用科學(xué)研究故事展開論述。]當我們在感受著熟悉給我們帶來的安全感和方便時,同時也要想想,這些“熟悉”有沒有讓我們失去警惕,有沒有讓我們失去冷靜,有沒有讓我們陷入思維定式。只有處理好這些問題,我們才能獲得成功。

[結(jié)論段總結(jié)上文論述,向人們提出告誡,照應(yīng)開頭部分的中心論點。]

[評點剖析]這篇作文有三個亮點。一是觀點新。“熟悉是一種危險”,立意角度有新意,讓人眼前一亮。二是思路明。三個分論點緊扣中心,思路清楚,主旨突出。三是材料新。三個材料分別取自生活、歷史、科學(xué),具有典型性。我們把這樣的議論文歸結(jié)為“‘五段三論’,主論‘三分’”或者叫“五段三論+1式”?！拔宥巍本褪俏恼聦懽阄宥?也可超過五段,但仍為五部分);“三論”既指全文分引論、本論、結(jié)論三大部分,又指本論部分主要論述段分立三個分論點,每一個分論點展開論述分起始、展開和終結(jié)三部分。本論部分的這一特點又稱為“主論三分法”?！?1”指主體三論之后還可以加一個“當然”段?！拔宥稳撌健币c如下:

首段:引論,針對生活現(xiàn)象、作文材料,引出論題或論點;或者針對論題,在介紹論題含義的基礎(chǔ)上引出論點。這里,生活現(xiàn)象與作文材料概述要簡練,突出要點。同時,概述生活現(xiàn)象、材料,要有過渡句,然后再引

出論點。過渡一般有三個方向:對概述材料的分析肯定,正面引出論點;對概述材料的分析否定,從反面引出論點;對材料分析后換一個角度引出新的觀點。

中間三段:本論,全文的論述主體。首先圍繞中心論點確立幾個分論點,一般是三個分論點。一般有三種方法:一是分解中心論點或中心論題,構(gòu)成總分關(guān)系;二是多層次、多側(cè)面設(shè)計問題,使中心論點具體化、立體化,一般從概念內(nèi)涵、條件、原因的角度設(shè)問,或通過假設(shè)設(shè)問;三是逐層深入設(shè)計問題,或圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個問題來確定分論點,或從時間先后或依人的認識過程來確定分論點。

確立了分論點,以分論點引領(lǐng)主論的每一段。每一段應(yīng)包括三個論述層次:起始部分,擺出本段分論點(也可以是某一角度的論題),稱為“段首中心句”;展開部分,圍繞中心句提供事例論據(jù)或道理論據(jù);終結(jié)部分,對論據(jù)進行分析并得出結(jié)論。具有三部分的論述段,我們稱之為“完全段”。

“當然”段:以“當然”領(lǐng)起,或者論述論點的另一方面,或者辨析表面相似概念內(nèi)涵的區(qū)別,使全文論述顯得辯證。這一段可有可無,看中心論點和論述而定;文字要簡短,兩三句話即可。

結(jié)尾段:結(jié)論,或總結(jié)上文,突出中心論點;或提出希望,給人啟發(fā)、鼓勵;或發(fā)出號召,抒發(fā)感嘆,感染讀者。

這一模式的本論三段可靈活運用,一是三段內(nèi)容上可以并列,可以遞進,也可以正反對照;二是三段的前兩段盡量運用完全段,按“起始、展開、終結(jié)”來寫,后一段可以議論分析或概括舉例,寫成不完全段?！拔宥稳摗蹦Ｊ浇Y(jié)構(gòu):

引論段:或開門見山解釋概念,提出論點;或概述現(xiàn)象、事實,引出論題;或引述前人觀點、別人看法、材料觀點要點,從而引出自己的觀點。論述段1:分論點1+論述(因果或事例)+結(jié)論(完全段,正面)論述段2:分論點2+論述(名言加列舉)+結(jié)論(完全段,正面)

論述段3:分論點3+論述(事例加分析)(可以不完全段,可以反面)(“當然”段:針對論點,從另一方面說,簡要進行辯證論述。)結(jié)論段:或總結(jié)上文,突出中心論點;或指出希望,給人啟發(fā)、鼓勵;或發(fā)出號召,抒發(fā)感嘆,感染讀者。引論段要精彩,結(jié)尾段要有力。如果引論段及論點包含兩方面觀點,論述段1與論述段2是相對照的兩部分,可以省略論述段3。

“五段三論”議論文寫作中要特別重視三點:

①論點包括分論點正確鮮明:具有針對性,表明自己對現(xiàn)象與問題的見解和認識,對論題的判斷或推斷。分論點指向中心論點。②論據(jù)典型:觀點與材料一致,有說服力。

③議論突出:在論點表述、論據(jù)敘述和論據(jù)分析表達三個方面都要體現(xiàn)出議論的意味。

第二篇：高考議論文寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)(三)對照式結(jié)構(gòu)

議論文寫作

（三）對照式結(jié)構(gòu)

一、規(guī)范的對照式議論文模式

對照式，是從正反兩個方面進行論證的一種結(jié)構(gòu)模式。１、引論（提出論點）２、正面提出論點正面敘例和議例３、正面小結(jié)、４、反面提出論點反面敘例和議例５、反面小結(jié)

６、結(jié)論（總結(jié)全文）

★★優(yōu)秀范文

遭遇挫折，笑對痛苦

人之一世，殊為不易，在看似平坦安逸的人生旅途中布滿了種種坎坷和荊棘，往往使人困難重重，甚至痛不欲生。痛苦之于人，猶狂風(fēng)之于陋屋，巨浪之于孤舟，水血之于心臟。百世滄桑，不知有多少心胸狹隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振；人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫折放大痛苦而志氣消沉；萬古曠世，又不知有多少內(nèi)心懦弱之人因受挫折放大痛苦而葬身于萬劫不復(fù)的深淵??因此，面對挫折，我們不應(yīng)放大痛苦，而應(yīng)直面人生，縮小痛苦，直至成功的那一天。（第一段，扣題快，且有文采）

“老當亦壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”初唐四杰之一的王勃，可謂“時運不濟，命途多舛”，然而直面挫折，他卻能達人知命，笑看人生。試想，如果王勃沒有開朗豁達的胸襟，他哪能吟出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？（用例一）“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的浪漫詩仙李白，在遭遇仕途不顧挫折重重后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒有?！伴L安市上酒家眠”，笑對痛苦，而對挫折他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情杯。（用例二）

由此看來，面對挫折，我們不應(yīng)過分地深陷于痛苦失意的陰影中不能自撥；面對挫折，我們不應(yīng)終日浸泡在悲傷痛苦的泥沼中越陷越深；面對挫折，我們不應(yīng)長期頹廢不振而迷失了方向。遭遇挫折，縮小痛苦，才是明智的選擇。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中；結(jié)果將不堪設(shè)想。（分析透辟，三個“面對挫折”展開語段層次）

劉備面對失去二弟的挫折，因結(jié)義之情無法釋懷，放大痛苦，結(jié)果在痛苦中作出錯誤決定，貿(mào)然出兵伐吳，落得“白帝托孤”的千古悲劇，可悲可悲！（從反面用例）前事不忘，后事之師。古人已經(jīng)為我們作出太多的榜樣，也留下了太多的遺恨。在現(xiàn)在競爭日益加劇的社會里，挫折無處不在，若因一時受挫而放大痛苦，將會終身遺憾。遭遇挫折，就當它為一陣清風(fēng)，讓它從你耳邊輕輕吹過；遭遇挫折，就當它為一陣微不足道的小浪，不要讓它在你心中激起驚濤巨波；遭遇挫折，就當痛苦是你眼中的一顆塵粒，眨一滴淚，就足以將它淹沒。（從反面分析、論證）

遭遇挫折，不應(yīng)放大痛苦，擦一擦額上的汗，拭一拭眼中欲滴的淚，繼續(xù)前進吧！相信總有一天會看見藍藍的天，白白的云，青青的草，還有你嘴角邊甜甜的笑??（結(jié)尾，語言形象）

點評：文章開篇就十分漂亮，如一江春水奔來，動人心弦。在緊扣話題，大肆渲染一些人經(jīng)受挫折放大痛苦的悲慘遭遇后，振臂一呼，亮出自己的觀點：“面對挫折，我們不應(yīng)放大痛苦，而應(yīng)直面人生，縮小痛苦，直至成功的那一天?！毙形闹?，作者用例證，用引證，正反對比，充分利用教材使論證嚴密，無懈可擊。另外，文章標題將話題反彈琵琶，旗幟鮮明地亮出自己的觀點，作者評論古人又不忘觀照現(xiàn)實，說明嚴肅又不乏詩意敘述，用比喻、引用、排比、反問，使文章文采斐然。

勿為情所障目

古人云：一葉障目，不見泰山。在茫茫人世中浮沉的我們，有時總不免對事物產(chǎn)生錯誤或膚淺的認知，然而有誰想過，蒙蔽我們真實的雙眼的，也許就是每個人都具有的“情”呢?以情障目，不見泰山。情近，則信任、親近；情疏，則懷疑，冷淡。這恐怕是人之皆有的常情。然而這或親或疏的情，卻往往在很大程度上左右著我們的認知和決策，使之偏于淺薄或偏頗。翻開中國古代王朝興衰史一看，竟有如斯感嘆!

君不見，為博褒姒一笑，周幽王的三百里烽火，不僅燒出片刻的歡喜，更吞噬了周朝的大好河山；只因憑著“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”的妹妹，楊國忠便在一系列提拔中平步青云。揚眉吐氣，唐王朝的衰敗也由此而起；而吳三桂情動之下“沖冠一怒為紅顏”的劣跡，數(shù)百年來仍然令人發(fā)指。而憤激至死的屈原，慘死**的岳飛之所以成為令人扼腕的悲劇，除了統(tǒng)治階級的利益沖突，難道就沒有很大一部分是與君王疏遠的原因嗎?只因君王之目為情所障，看不到有幸埋葬忠骨的青山，只瞥見白鐵無辜所鑄的佞臣!情之障目，豈止不見泰山而已?

幸于古往今來，無數(shù)仁人志士為國奮斗終生，當為今人所仰，后人所慕。他們之所以能對事物有正確的認知，往往是從能不為情所障目而起。林覺民在《與妻書》中揮淚灑出一曲“草木為之含悲。風(fēng)云因而變色”的悲壯挽歌，正由于他不為夫妻之情所障；毛澤東在兒子壯烈犧牲后表現(xiàn)出的堅定理智，難道不是他創(chuàng)下“欲與天公試比高”偉大業(yè)績的原因?對待親屬家人從來沒有特殊要求的彭德懷，若不是不為情所障，又何有“誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍”的英雄氣概?

為情所障，不見泰山；不為情所障，則有真知灼見?！皺M眉冷對千夫指”的魯迅，若不能脫出“人情”的枷鎖，又怎能成為天地間最不屈的斗士，中國最硬的脊梁?過多的考慮恩情親疏，只會為自己的認知帶來不必要的障礙。因此，我們必須做到理智、清醒地對待自己的感情，勿為情障目，勿以親疏論英雄!

是的，只有身在最高層，才能不畏浮云遮望眼。因而我們每個人都應(yīng)做到：勿為情所障目。

點評：材料豐富，用材有方，信息密集：周幽王為情戲諸侯，李隆基因情危社稷，楚懷王信親疏屈平，宋高宗聽讒害岳飛等論據(jù)，有力地論證了認情棄理的危害；林覺民別妻赴難為正義，毛澤東送子參軍抗美帝，彭德懷為公不徇私等論據(jù)，昭示了偉大人物正確的情理觀。二者形成鮮明對比，從正反兩方面論證了勿為情障目的中心論點。

讓紀念閃耀理性光芒

紀念是內(nèi)心情感的涌動，但又不是感情的無節(jié)制揮霍；紀念需要行動來升華，但又需要

理性的引導(dǎo)。

真正的紀念是心靈的回響，是歷史的回音；它審視過去，啟迪未來??

黑格爾曾經(jīng)自夸德國人天生就是哲學(xué)家。然而就是這樣一個天生嚴謹自律的民族，就在一個狂人的引誘下，陷入了戰(zhàn)爭的淵藪。60年前的那幕慘?。荷`涂炭、妻離子散、血流成河??生者在對往者的審視中找到道德的標桿，也找到了紀念的理由。德國人用盡一切方法阻止時間淡褪那血色，稀薄那呼聲：修建集中營紀念館，全力處理戰(zhàn)后的善后問題，還有那德國總理在猶太人紀念碑前的驚世一跪！德國人在60年里不斷的反思，不停的紀念，終于完成了靈魂的自我救贖。德意志民族向世界展示了理性的力量，也贏得了世人的尊敬！可見理性的紀念才是正確的紀念，理性讓紀念閃耀出人性的光輝。

但紀念一旦脫離理性的制約，它就會變成不可控制的魔鬼。日本在60年前那幕慘劇中同樣扮演了不光彩的角色，作為亞洲地區(qū)的主要劊子手，日本犯下的罪行罄竹難書。往者已矣，大和民族的紀念卻是如此這般：右翼勢力大肆鼓吹“中國威脅論”，還妄圖為二戰(zhàn)罪行翻案；不顧史實修訂歷史教科書，文過飾非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖國神社“拜鬼”??日本這種偏離理性范疇的“紀念”活動，自然得到各國人民的一致譴責(zé)。有句話說得好：“跪著的德國人比站著的日本人更高大！”

中國在抗日戰(zhàn)爭中付出巨大的代價才取得勝利，中國人民自然無法容忍這種倒行逆施的行為。于是各地都掀起了聲勢壯大的抗議和紀念活動。但近來這些紀念活動在少數(shù)激進分子的鼓動下出現(xiàn)了打砸搶日貨商店的不理智舉動。群眾愛國的赤子之心可以理解，但紀念并不是感情的揮霍，非理性舉動無益于解決問題。我國領(lǐng)導(dǎo)人多次表達出嚴正立場，但同時并不關(guān)閉中日會晤的大門，“前事不忘，后事之師；以史為鑒，面向未來”無疑就是對過去痛苦最理性，也是最深刻的祭奠。

人不能忘本，“忘記過去意味著背叛”。而高貴的心靈在銘記苦難，咀嚼苦難過后，方能理智地紀念苦難。當紀念的洪波涌動時，勿忘用理性的“閘門”控制情感。

點評：本文采用議論文的寫法，審題準確，入題快捷。開門見山提出中心論點“紀念需要行動來升華，更需要理性的引導(dǎo)”，立意較高，能針對現(xiàn)實，頗有時代氣息。論據(jù)鮮活，材料典型，總分結(jié)構(gòu)，條理清晰；正反對比，論證充分；靈活引用，恰到好處；過渡自然，銜接緊密；結(jié)尾照應(yīng)開頭，首尾圓合。在論證過程中，作者從國家民族的高度進行論述，雖然口子開得大，但作者所引材料新穎、恰當、充實，并十分典型，安排材料也頗具匠心，先正后反，由外而中，既擺事實，又講道理，分析中肯，論證有力，說理透徹，令人信服。全文展現(xiàn)作者具有良好的思辨能力和較厚的語文功底，雖然文章中有個別句子在表達上還不是很恰當，但瑕不掩瑜。

第三篇：議論文寫作模式

議論文寫作模式

破帽遮顏

第一部分：

（一）提出論點:(觀點宜鮮明簡潔)

第二部分：

（二）證明論點:

（1）理論論證：

正面理論論證：用“如果??那么??”句式。

反面理論論證：用“如果不??那么??”句式。

引用名人名言論證：（與上文用“正如”聯(lián)結(jié)）

（2）事實論證：

正面事實論證：

反面事實論證：

第三部分：

（三）結(jié)論：（重申論點）

說明：（1）關(guān)于題目。議論文命題有兩種，一種是就用簡潔的論點做題目，一種是用議論文的議論范圍做題目，格式如：《談xxxx.》《《論xxx》》《說xxxx》。

（2）關(guān)于論點。無論是話題作文還是命題作文，首先要提煉一個論點，論點的提出宜醒目，簡潔，鮮明。論點似是而非，模棱兩可是大忌。閱卷老師不能快速找到論點更是吃虧。

（3）關(guān)于理論論證。理論論證宜用“如果??那么??”句式，即：如果按論點所說去做，會產(chǎn)生怎樣的好處、結(jié)果。反之，如果不按論點所說去做，會產(chǎn)生怎樣的壞處、惡果。然后用名人名言加以佐證，中間用“正如”聯(lián)結(jié)。這樣既有正面的理論論證，又有反面的理論論證；既有自己的說理，又有名人的論述。這樣的論述誰能說不充分呢？

（4）關(guān)于事實論證。正面的事實論證和反面的事實論證宜各選兩個事例，最好是兼顧古今，兼顧中外。這樣給閱卷老師一個積累厚實、涉獵廣泛的印象，何愁不給一個好成績呢？

（5）關(guān)于結(jié)論。結(jié)論最好是把論點重寫一遍，這樣叫“首尾照應(yīng)”。也可提出怎樣按論點去做，發(fā)出號召，只是弄不好畫蛇添足、弄巧成拙就不好了。

（6）溫馨提示：這個議論文寫作模式就像一個人的骨架。骨架有了，文章就成型了，即所謂“鞋大鞋小不走樣”。所以考生一定要了然于心。也許有學(xué)生會說：文章應(yīng)該像一個骨架支撐下有血有肉的人才成。甭急，支撐好“骨架”填充上“血肉”文章就活靈活現(xiàn)、神采飛揚了。議論文的“血肉”是什么？就是古今中外的各種事例和名人名言。這些事例和名言靠平時積累，也可速成，買一本“議論文論據(jù)大全”和“名人名言”之類的書，然后集中時間記憶或背誦即可。待到考試時，選擇適合論點的事例和名言填在文章框架中，保你得到百分之九十的作文分數(shù)。

專題二 議論文寫作的基本模式

【訓(xùn)練目的】

學(xué)習(xí)議論文寫作的基本模式。

【寫作指導(dǎo)】

議論文寫作六步式

1、點：點明中心論點

2、正：正面舉例論述

3、反：反面舉例論述

4、深：深入開掘

5、聯(lián)：聯(lián)系現(xiàn)實

6、總：總收全文

具體解釋如下：

點：是引論部分，要求開門見山，直入正題，點明中心論點。中心論點一般說應(yīng)是正面的，一個簡而明的判斷句。萬事開頭難，寫好開頭意義重大，有經(jīng)驗的閱卷人往往一看開頭就能判定你的作文在審題、立意上是否過關(guān)，在語言上的工夫如何。

正：正反深聯(lián)四步是本論部分。正反舉例最好各舉一例，從正反兩方面直接證明中心論點的正確。但決不要堆砌例子以充字數(shù)。選例要典型，敘例要簡明，議例要深刻，一兩句就能一針見血，一語中的。

深：這是十分重要的一步。這一步是就議論的對象進行深入的開掘，可以揭實質(zhì)，挖根源，講意義，論危害，進行辨證分析。在一定程度上決定文章分析質(zhì)量的高低。

聯(lián)：這是深的進一步具體的深化，特別強調(diào)，如果能聯(lián)系的話，首先應(yīng)緊密聯(lián)系時代這個最大的現(xiàn)實，即使是聯(lián)系個人的生活、思想、學(xué)習(xí)的實際，也不能脫離時代這樣一個根本現(xiàn)實的制約和影響。一般說，這樣聯(lián)系寫出的文章立足點高，時代感強，才更有意義。這就要求同學(xué)們及時了解黨和政府的一系列有關(guān)的大政方針，敏銳地感知社會潮流、時代氣息、人際關(guān)系等等具體的社會生活內(nèi)容，否則就無法準確地聯(lián)系現(xiàn)實。

總：是總收全文，這是結(jié)論部分。是針對中心論點回答怎么辦的，可簡單概括，注意與開頭的呼應(yīng)，不要變成中心論點的重復(fù)。

注意：我們說的六步定式也不是一成不變的，比如正反舉例論述，不一定先正反，也不一定以正為主，先反后正可以，以反為主也可以，或只反不正，只正不反都是可以的。深聯(lián)也如是，先聯(lián)后深或深聯(lián)合一，都未嘗不可。字數(shù)的限制在開始訓(xùn)練時不妨嚴一些，熟練了，掌握了寫議論文的要領(lǐng)以后，可根據(jù)實際需要調(diào)整。

議論文其它的謀篇布局方式將在后續(xù)練習(xí)訓(xùn)練進一步指導(dǎo)、落實。

【例文】

“逆境”與成才

正如水可載舟也可以覆舟一樣，逆境可以造就一個人也可以毀滅一個人。（點）

人生的路很漫長，遇到荊棘、沼澤是很平常的事。西班牙著名畫家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就背井離鄉(xiāng)；被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金年輕時代就被流放；我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚、導(dǎo)彈之父錢學(xué)森，他們做出的貢獻是無法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無法想象的。逆境給予他們的是

更堅定的決心，更頑強的斗志。應(yīng)該說困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創(chuàng)造奇跡。（正）

但逆境對于每個人的作用并不都是一樣。確實有人因無法忍受巨大的痛苦而放棄了，確實有人在困難面前束手無策而最終忍受失敗了，甚至有人還感嘆命運的不公。對于他們，逆境起了覆舟的作用；對于他們，困難的確是一件壞事。（反）

這也許就是事物的兩面性。但究其本質(zhì)，逆境對于一個人產(chǎn)生怎樣的影響并不在逆境而恰恰在人本身。對于一個有崇高理想的人，一次次的挫折只會使他的意志更堅定，逆境對于他只是一劑強心劑，正如夏衍在《野草》中說的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨練。常聽人說：如果沒有阻力，我會是個人才。我卻認為所謂人才，不應(yīng)該只指有多高的學(xué)問，多大的才能，還應(yīng)包括他承受壓力、承受打擊的能力，倘若沒有這一點，就不應(yīng)該稱之為人才。溫室中的花只能用來觀賞，一遇風(fēng)雨就會夭折，而真正能支撐和帶動整個社會的應(yīng)是經(jīng)受過風(fēng)雨洗禮而依然挺立的大樹，他們才是真正的棟梁之才。（深）

當然，逆境僅僅是一個外部條件而已，也許在順境與常境里更易成才，但只要我們發(fā)揮主觀能動性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務(wù)。（聯(lián)）

我們這一代年青人，幾乎還沒什么機會經(jīng)受一些大風(fēng)大浪，往往缺乏與困難斗爭的勇氣和毅力。因此正確認識逆境與成才的關(guān)系很有現(xiàn)實意義。我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始，就在一些小的困難中逐漸鍛煉自己，使自己將來成為祖國的棟梁之才。（總）

……

第四篇：“五段遞進式”教學(xué)模式改革探究

“五段遞進式”教學(xué)模式改革探究

何謂遞進式教學(xué)方法

當前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。高中課程標準(實驗稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

一、探究式教學(xué)法的提出

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20世紀著名的認知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意。”與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

二、探究式教學(xué)法的含義

要研究探究式教學(xué)法，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。”

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應(yīng)該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。2.實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這是美國著名的教育家、課 程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

“有效分層遞進式”教學(xué)模式的探究

差異是教學(xué)中一個永存的話題,沒有差異的學(xué)生是不存在的，沒有差異的課堂也是不存在的,尤其是在新課程課堂教學(xué)中。《數(shù)學(xué)課程標準》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標，又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？在實際課堂教學(xué)中我們很難因人施教，但我們可以嘗試因?qū)邮┙?，因此我們提出了“有效分層遞進式教學(xué)”。

有效分層遞進式教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，教師的教要針對不同層次學(xué)生的實際，在目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上都要有所區(qū)別，不斷激勵不同層次的學(xué)生向不同的目標沖刺。在教學(xué)中關(guān)注個體差異、凸顯主體、發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進取競爭能力，真正實現(xiàn)新課標的要求。

一、關(guān)注個體差異，實施科學(xué)主體分層

人的個性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，堅持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。學(xué)生分層主要依據(jù)有以下幾個方面：知識水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢；不但要看顯性的進步，更要注重隱性的發(fā)展。對照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為：A層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；一般占30%；B層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績有偏差，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；C層（差），智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時調(diào)整。

在對學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，并經(jīng)常加以調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學(xué)生的心理負擔(dān)，避免“標簽效應(yīng)”，同時也利于開展合作學(xué)習(xí)。

二、課前充分預(yù)設(shè)形成分層教學(xué)預(yù)案

在課中實施有效分層遞進式教學(xué)就必須在課前對本節(jié)課進行充分預(yù)設(shè)，并形成完整教學(xué)預(yù)案，這一節(jié)分層遞進式教學(xué)課才能相對地定型。

1、教學(xué)目標分層：有效分層遞進式教學(xué)更需要教師確立明晰而有層次的教學(xué)目標，這是實施分層教學(xué)的保證。分層遞進式教學(xué)目標的制訂要體現(xiàn)層次性、針對性和全面性。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知能力，分清哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標。在把握教學(xué)目標同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標。課程標準中對每一節(jié)課的教學(xué)目標主要有以下幾個方面：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。那我們就從這幾個方面入手為每一層次的學(xué)生量身制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標。譬如：知識和技能，要求C層和B層學(xué)生對所學(xué)的知識有感性的、初步的了解，能夠說出它指的是什么；而要求A層學(xué)生對所學(xué)的知識不僅有感性的而且有深層次的理性認識，不僅能識別它，而且能掌握它的規(guī)律。以一年級上冊《長短》為例：C層學(xué)習(xí)目標：1）初步感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程，學(xué)會最簡單的比較物體長短的方法。2）鼓勵學(xué)生主動的參與觀察，并能簡單的進行描述。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。B層學(xué)習(xí)目標：1）感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程，通過操作學(xué)會比較物體長短的一般方法。2）培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。A層學(xué)習(xí)目標：1）充分感知物體的長短，掌握多種比較物體長短的方法。2）培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察能力，及與同伴進行有序合作交流的能力。3）培養(yǎng)學(xué)生認真觀察事物的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)會用多種方法解決問題的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層不是指教師任意對教學(xué)內(nèi)容進行刪選、改編。而是以課程標準為依據(jù)，對教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對A層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；而B層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去尋找問題、解決問題，達到對知識融會貫通的目的；對C層學(xué)生以基礎(chǔ)過關(guān)，查缺補漏，著重以傳授基本知識和訓(xùn)練基本技能為重點。

3、形成完整的分層教學(xué)預(yù)案

在學(xué)生分層目標的制訂和教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，致力形成一份完整的教學(xué)預(yù)案，這樣才能做到課前心中有底，課中才能根據(jù)教學(xué)的實際生成進行及時把握和調(diào)整。

三、課中分層引領(lǐng)滿足個性化學(xué)習(xí)

“分層遞進式教學(xué)”既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類型學(xué)生的個體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)應(yīng)該分層分步遞進進行。

1、分層引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識的活動中。從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。學(xué)生應(yīng)當主動學(xué)習(xí)，成為探索知識的構(gòu)建者，而不是模仿者。教師要針對每一層次的學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)他們投入到各層次的數(shù)學(xué)知識活動中，捕捉學(xué)生的想法，了解學(xué)生思考的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。譬如：在一年級上冊《認識物體和圖形》一課中有這樣一個環(huán)節(jié)：游戲：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識將A層學(xué)生與C層學(xué)生搭配，B層學(xué)生與B層學(xué)生搭配，活動時請C層學(xué)生手拿物體，由A層學(xué)生閉上眼睛先摸再猜猜是什么形狀的物體，再由C層學(xué)生裁判對還是錯。這樣設(shè)計對與C層學(xué)生來說，既鞏固了新知，又享受到數(shù)學(xué)活動的樂趣；對于A層學(xué)生來說，摸物猜形狀是比較有挑戰(zhàn)的，學(xué)生興趣極高，又能體驗到成功的樂趣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動中時，不管在哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次性，把他們放到相應(yīng)的位置，他們才能跳一跳，摘到屬于自己的果子。

2、課堂問題分層設(shè)計、分層解決。在分層遞進式教學(xué)中要針對不同層次學(xué)生的實際設(shè)計不同層次的問題，并得到相應(yīng)的解決。①問題設(shè)計富有針對性。教師在設(shè)計問題時要充分考慮到這個問題設(shè)計的目的，它需要解決什么？由誰來解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計。譬如在新知引入時，一般以C層學(xué)生的認知水平為基點，問題由易到難。而在實踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問題則由B層學(xué)生或A層學(xué)生解決，有的問題則由A層學(xué)生幫助C層學(xué)生互相討論，進行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。②問題設(shè)計要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點和知識的聯(lián)系點。教師所提的問題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

3、課堂練習(xí)分層設(shè)計。練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)內(nèi)容，可從要求上分層也可從數(shù)量上分層，盡量使不同層次的學(xué)生在同一時間里都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣；課堂練習(xí)也可為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計不同的內(nèi)容，這樣的練習(xí)并沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高?？傊毩?xí)的設(shè)計應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進行，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

四、實施差異評價創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍

《標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！倍謱舆f進式教學(xué)的評價是在深刻理解課程標準評價要求的基礎(chǔ)上實施的。

分層評價的特性在于：1）差異性：分層評價對于各層次學(xué)生用不同的標準來衡量，更多地考察各層次學(xué)生是否達到本層預(yù)設(shè)目標及發(fā)展情況。這種有差異的分層評價更科學(xué)、更合理的關(guān)注每一個學(xué)生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。2）及時性：分層評價在教學(xué)中無處不在，在探究、討論、練習(xí)等個方面都要及時評價。教師要熱情的肯定每一個學(xué)生的點滴進步，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，并對達到本層目標特別是對取得向前推進的學(xué)生加以鼓勵。3）激勵性：教師的評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進程，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步。因此評價應(yīng)具有激勵性，使學(xué)生真正體驗到自己的進步。對A、B層學(xué)生多使用競爭性評價，并結(jié)合指正性評價，不能一味的肯定、表揚，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個“度”。評價時既給學(xué)生成功的激勵，同時也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。對于C層學(xué)生以鼓勵性評價為主，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們腳踏實地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。

分層評價的方式有：1）課堂觀察語言評價。當學(xué)生在回答提問、探究交流和練習(xí)時，教師對于他們的表現(xiàn)都要恰當?shù)慕o予言語評價，從而給予鼓勵和強化，或給予引導(dǎo)和指正。2）加分制周期評價。每天對組里學(xué)生各方面的表現(xiàn)進行評價加分，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。一星期按累計得分情況分層獎五角星，并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進步最大的學(xué)生成為數(shù)學(xué)星星，以示激勵。3）階段成長記錄評價。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生成長的一個過程，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個點，而應(yīng)該將點連線，以發(fā)展的眼光，客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個歷程。因此，對學(xué)生進行階段成長記錄也是評價的一種好方法。在實際教學(xué)中可采用一種評價方式，但更多的是把上述的幾種評價方式結(jié)合穿插使用。但不管采用哪一種評價方式，評價的目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，有效分層遞進式教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個層次學(xué)生的全面發(fā)展；在面向全體學(xué)生施教的同時，注重學(xué)生的個性差異，既著眼于學(xué)生的當前發(fā)展，又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展。希望“有效分層遞進式教學(xué)”在課改的路上能越走越遠，越走越好。

“五步遞進自主學(xué)習(xí)”模式

一、“五步遞進自主學(xué)習(xí)模式”的基本環(huán)節(jié)

（一）聯(lián)系回顧（5分鐘）

每節(jié)課前的5分鐘，通過布置練習(xí)（以測試卷的形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生對重點、難點、考點、熱點、易錯點、易漏點、易混點的掌握程度），督促學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識，由學(xué)生互相評議，教師通過了解情況，當場評價指正，幫助學(xué)生及時排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）自學(xué)討論（10分鐘）

課前教師先列出學(xué)習(xí)目標和要求，學(xué)生在老師和導(dǎo)學(xué)方案的指引下，先獨立自學(xué)，同時記下自學(xué)過程中的困惑和疑難，繼而在小組內(nèi)開展討論，個別問題在組內(nèi)互學(xué)之間解決，普遍的問題全組共同研討解決。

（三）交流展示（15分鐘）

在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果和心得。展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述、頭腦風(fēng)暴、成果發(fā)布會、詩歌朗誦，現(xiàn)場辯論、藝術(shù)演唱、知識答辯等。

（四）質(zhì)疑點撥（5分鐘）

即教師針對學(xué)生在自學(xué)討論和交流展示中存在的普遍性問題，有重點地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。點撥的目的是為了抓住關(guān)鍵，抓大放小，教師的點撥一定要 “適時”、“適量”、“適度”，要點的“精”、點的“透”、點的“活”。

（五）達標檢測（5分鐘）在完成對知識的鞏固后，要求教師當場出示檢測題，檢測學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)與反思兩個部分。練習(xí)，又包括課內(nèi)和課外練習(xí)，學(xué)生將作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊或作業(yè)體”上，等自批（或互批）后，再在習(xí)題冊的左或右邊的空白處標記做錯的題，然后將習(xí)題冊上交老師，對做錯的題進行“問題跟蹤”即學(xué)生利用糾錯本進行個人跟蹤，組員間利用錯題卷進行相互跟蹤，老師利用問題跟蹤冊進行特定學(xué)生跟蹤。反思，即學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進一步質(zhì)疑之處，同時思考巧妙的記憶方法，并記住所學(xué)內(nèi)容，此外要將新學(xué)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)成冊，這是形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

以上環(huán)節(jié)的完成情況均通過“信息溝通牌”與老師進行信息交流。

二、實施“五步遞進自主學(xué)習(xí)模式”的基本要求

（一）做好學(xué)習(xí)小組的分組工作

學(xué)期初，對學(xué)生進行綜合測試，按成績優(yōu)差結(jié)合把全班分成若干個小組，每四個人為一小組，每個小組按學(xué)習(xí)水平分為四個層次，依次編號，每個小組都有小組長，信息資料員，紀律管理員，時間控制員等設(shè)立A、B、C、D編號，A、B為優(yōu)等生，C為中等生，D為待優(yōu)生。教師在教學(xué)設(shè)計時考慮，對A、B生的目標要求，問題的難度要加大，對D層生的要求要降低難度，梯度培養(yǎng)，分類施教，進而使優(yōu)等生吃好吃飽，待優(yōu)生得到提高，不讓每一個學(xué)生掉隊。小組內(nèi)協(xié)作互助，榮辱與共，相鄰兩個組間水平相當，相互競爭，彼此監(jiān)督。小組是一個利益共同體，每個成員一榮俱榮，一損俱損。同時各小組間同層次的學(xué)生要經(jīng)常開展競爭比賽，看哪個小組的成員進步快。

（二）主要輔助策略

指導(dǎo)教學(xué)書（導(dǎo)學(xué)案）：每學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型例題、中考考點、學(xué)習(xí)策略等為學(xué)生提供，學(xué)生在指導(dǎo)書的引領(lǐng)下進行課前與課內(nèi)自學(xué)。

互批糾錯本：其目的就是讓學(xué)生對已錯題、易錯題進行摘錄、剪貼，使學(xué)生對一些時間以來的學(xué)習(xí)作出必要的總結(jié)歸納，可以更好地做到“前事不忘，后事之師”從而智慧起來。實行“兩用分離”（即習(xí)題本與糾錯本分離），讓學(xué)生利用糾錯本盯住自己的問題成為可能，但錯誤因人而異，以小組與互幫對象為單位，學(xué)生之間互批糾錯本，互相輔導(dǎo)，對再錯的題目應(yīng)相互督促，繼續(xù)糾錯，教師應(yīng)每月抽查，對互批落實，負責(zé)的學(xué)生予以表揚。

師徒合作制：為激勵優(yōu)生，并以優(yōu)生為資源帶動弱生，在教學(xué)中，倡導(dǎo)“導(dǎo)生制”，即激勵優(yōu)生做教師的助手，在較大范圍內(nèi)對弱生進行個別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動弱生發(fā)展，這些優(yōu)生叫導(dǎo)生。

信息溝通牌：統(tǒng)一制作“三色牌”，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)進行中翻黃牌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)翻綠牌，學(xué)習(xí)遇到困難時翻紅牌。將“信息溝通牌” 翻綠牌后，則可進入“知者提速”環(huán)節(jié)?；驼故景澹簽槊啃〗M配發(fā)一塊100厘米×80厘米的小黑板，掛于小組的就近位置，重難點討論時小組就在小黑板上進行，討論結(jié)束后由小組代表利用小黑板將結(jié)果進行全班展示與講評。

問題跟蹤卷：即請程度差異不大的兩位學(xué)生互相交換糾錯本，針對方一個階段糾錯本上已經(jīng)完成的錯題，互相出題考對方。老師監(jiān)控錯題卷的出題質(zhì)量，并根據(jù)完成情況掌握學(xué)生糾錯后對知識掌握的延時性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范

1.工具準備：準備活頁夾，對老師發(fā)放的“指導(dǎo)教學(xué)書”（或?qū)W(xué)案）按日期排序進行裝類，每位學(xué)生為每科準備一個文件袋，將每科的教材、練習(xí)本、糾錯本及相關(guān)工具分類裝好。

2.信息溝通牌（即“三色牌”）的使用：上課前將三色牌放于桌面的指定位置，統(tǒng)一用封面對著講臺，上課后按老師的要求翻顏色，訓(xùn)練翻牌的速度，對翻牌速度、三色牌保管等都應(yīng)有明確的要求。

3.獨立自學(xué)：按老師的要求與自己的能力做好堂前與堂內(nèi)自學(xué)，自學(xué)要沉靜，要獨立思考，后續(xù)同學(xué)問的、互幫、聆聽老師的點撥都應(yīng)建立沉靜自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上。4.組內(nèi)互幫：既要分工明確，又要團結(jié)協(xié)作，切忌討論與課堂無關(guān)的東西，組長除了要做好學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，還要做好學(xué)習(xí)行為的評價。

班內(nèi)展示與教師點撥：講解與展示的同學(xué)要利用好“互幫展示板”，要起立規(guī)范地給同學(xué)們進行講解，講解要清晰大方，板演要快速美觀。其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，靜心傾聽其他同學(xué)或老師的講解，實在聽不懂的問題進行標記，課后或自習(xí)課向同學(xué)或老師詢問。

5.課堂練習(xí)：因人作業(yè)，功課把握不是很好的同學(xué)，應(yīng)堅決放棄難題，重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。如果做得順利，則會，做不了，標記。

6.知識聯(lián)網(wǎng)：壓縮，用簡短的詞概括當天的內(nèi)容，做到第二天不看書也知道自己學(xué)了什么。

7.兩冊分離：兩冊指的是習(xí)題冊和糾錯本，互批作業(yè)后，記錄好錯題的頁碼、題號，自習(xí)課或晚上在糾錯本上重寫，再不會的要做好標記。次日將糾錯本交給組長批閱，有問題的留到小組互幫或問老師。當晚再重做一遍糾錯題，很有代表性的最好做記錄，這樣盯住錯題才能做到錯過不再錯，做過有把握。

8.知者先行：學(xué)得快的學(xué)生，課堂上完成老師布置的內(nèi)容后，絕對不要坐著發(fā)呆，要充分利用好時間，往前學(xué)，只有見識更多，才會表現(xiàn)更好。9.自習(xí)課：要求學(xué)生對當天所學(xué)的知識進行梳理，鞏固解決課堂中標記的當天遺留問題，不懂的可以問組內(nèi)“導(dǎo)生”，也可以問老師，做好問題跟蹤，一定要盡可能地不留當天疑問，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，切忌老師講課。

（四）檢查促進

1.實行“抽查清”?！俺椴榍濉笔钦n堂教學(xué)的有效延伸，教師根據(jù)知識的難易度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等隨機抽查不同小組同一個層次的學(xué)生。被抽組員過關(guān)，則代表全組所有組員過關(guān)；被抽組員不過關(guān)，則代表全組所有成員不過關(guān)。不過關(guān)的小組所有組員都要接受一定的“懲戒”?！俺椴椤睂W(xué)生而言是隨機，對教師而言是學(xué)情分層與管理的結(jié)合。

2.實現(xiàn)教學(xué)精細化

每個班級都有4名課代表，教師直接管理，4位課代表各有分工，課代表1負責(zé)收發(fā)作業(yè)，課代表2負責(zé)“執(zhí)法”（與家長聯(lián)系），課代表3負責(zé)記錄競爭表現(xiàn)，課代表4負責(zé)計算評定競爭結(jié)果，每位課代表承包4個小組，管理4個小組長；組長管理小組內(nèi)的組員，組員之間實行一對一的承包。

這就是“教師——課代表——小組長——小組——組員/組員”的樹狀管理網(wǎng)絡(luò)，從教師到每個學(xué)生都是整個管理鏈條上的一環(huán)。

3.管理不僅要有“鏈條”，還要有制度。學(xué)校管理的有效載體是綜合素質(zhì)評定。表現(xiàn)好的或在競爭中勝出的，綜合素質(zhì)評定為A；表現(xiàn)不好的，或在競爭中負于對方的，綜合素質(zhì)評定為D。

4.還有競爭和抽查。就學(xué)生而言，存在三重競爭。一是小組內(nèi)部同組不同號同學(xué)之間的競爭；二是不同小組同號學(xué)生之間的競爭；三是相鄰小組之間的競爭。

（五）如何解決展示難

在新課堂模式中，學(xué)生展示的成功與否是直接影響課堂效益的高下。因此，如何解決學(xué)生展示難，已經(jīng)成為每一位教師的必須課?，F(xiàn)就從以下三個方面進行探討。

1.展示前。展示前對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生按《課堂展示歌》中標準來要求自己：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一擦拳，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

讓學(xué)生認識到認真預(yù)習(xí)的重要性。教師布置各組的展示任務(wù)，必須是在學(xué)生全面學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容為前提，各組只是展示的內(nèi)容不同而已。第一步，明確預(yù)習(xí)目標與方法。教師口頭提出，或師生共同提出，對學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)進行分配，規(guī)定預(yù)習(xí)時間。第二步，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師以參與者的身份加入到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑。第三步，收集預(yù)習(xí)疑難，掌握需要展示的內(nèi)容。作為教師，需要重點準備，展示形式，力求新穎多樣，預(yù)設(shè)困難，追問的方式與問題設(shè)計，拓展、延伸的內(nèi)容，以達到舉一反三的目的。

2.展示中。先學(xué)后“教”，當堂達標。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。課堂上，先對展示內(nèi)容進行恰當分工，要求學(xué)生選具有普遍性的問題，代表性的問題，出錯率高的問題，能歸納方法規(guī)律的問題重點進行展示，太難和太易的問題都不作為展示內(nèi)容。展示過程要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”，“兵練兵”，“兵帶兵”，“兵強兵”。為防止學(xué)生出現(xiàn)展示價值不高的問題，需要及時明確。學(xué)生提問時，要有自己的初步看法。集體討論，組長把關(guān)，提出的問題一般是組內(nèi)解決不了的。

學(xué)生展示時，教師的指導(dǎo)可以以手勢的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學(xué)生隨時小聲提醒，也可以事先把展示時的注意點讓學(xué)生詳細地寫在學(xué)習(xí)指南或小紙條上，讓他隨時進行自我調(diào)整。

學(xué)生展示時教師不能把自己完全等同于聽眾，應(yīng)該從下面幾個方面繼續(xù)對學(xué)生進行指導(dǎo)。追問：當學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯誤被指出時，或?qū)W生重點規(guī)律未總結(jié)出時；點評：點評要及時、準確，就像點穴一樣，話越少越淡精越好；拓展：當學(xué)生展示完畢時，教師可以故意改變題目條件等，追問學(xué)生：提出規(guī)律：歸類形式專題，總結(jié)提出規(guī)律；評價、賞識、鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵表揚進步變化大的學(xué)生。

3.展示后。學(xué)生展示后，教師可以先讓每個人進行自我評價，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高，然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評，最后教師再做總結(jié)性評價指導(dǎo)，并讓展示不是很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次，同時給他制定下一次展示的目標，并要求他要比這一次有進步。

師生要及時反思展示中的得與失，特別是如何讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生的課堂展示真正達到高效。學(xué)生不發(fā)言是因為無話可說，而無話可說是因為自學(xué)不得法，不到位，人天生就有求知欲，表現(xiàn)欲，有獲得成功，得到肯定賞識的愿望，只要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位，評價激勵及時恰當同，讓學(xué)生動起來并不是太難的事。

展示最好在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)步展示，通過多塊黑板來呈現(xiàn)，各組搞各組的，教師只需要就各個小組展示的情況進行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，再轉(zhuǎn)入大展示為。大展示展示的是帶有共性的問題，是學(xué)生對新學(xué)后仍然不能解決的問題拿出來展赤。如果自學(xué)時暴露出來的問題都在學(xué)習(xí)時解決了，當然不再講了。

小展示設(shè)有暴露問題怎么辦？教師的作用就可以在此時體現(xiàn)了——引申下去，開啟思路，拓寬視野，延展訓(xùn)練。在展示的過程中，必須有課堂價值觀，把握困難放大原則，解決了問題，能力就會生成。課堂的亮點就在這里，這個時侯教師不要打斷，讓學(xué)生保持研究狀態(tài)，設(shè)有探究就不會有能力的生成，知識的生成。

淺談“五段遞進式”教學(xué)法在《汽車運用與維修》

中的運用

目前，對于《汽車運用與維修》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地是為了期末能有好成績，而對理論聯(lián)系實際不重視，以致走上工作崗位后不能很快進入角色。為了改變這種局面，本文提出遞進式教學(xué)法這一新的教學(xué)思路，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)具有一定汽車維修專業(yè)理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力強的汽車維修人才。

一、“五段遞進式”教學(xué)法的理論依據(jù)和預(yù)期目標

《汽車運用與維修》課程是一門主要研究國內(nèi)外不同品牌汽車維修技術(shù)的基本知識、基本規(guī)則和具體操作技術(shù)的課程，是一門具有很強實踐特點的綜合性、應(yīng)用性課程。遞進式教學(xué)法是在充分考慮《汽車運用與維修》課程自身特點和目前人才需求的新形勢基礎(chǔ)上提出的，它以理論與實踐相結(jié)合為手段，以使學(xué)生明確汽車維修“是什么”、“做什么”、“怎么做”、“怎樣才能做好”為目的，培養(yǎng)理論夠用、業(yè)務(wù)精熟的汽車維修人才，具有很強的針對性和可操作性。

“五段遞進式”教學(xué)法的應(yīng)用，目的是使學(xué)生在階梯式的教學(xué)中理論知識得以深化和應(yīng)用能力得以提高，使學(xué)生有實力參加汽車運用與維修職業(yè)資格考試。將教學(xué)與考證、課程與就業(yè)有效地融合，培養(yǎng)操作能力強的汽車維修人才，實現(xiàn)“一教多證”的多元化教學(xué)目標，為學(xué)生的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、“五段遞進式”教學(xué)法的實施設(shè)計

1、理論講授

理論教學(xué)內(nèi)容主要以汽車維修業(yè)務(wù)流程為準，以必需、夠用為度。講授理論時采用多媒體課件與板書結(jié)合進行，同時兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實行啟發(fā)式教學(xué)，即通過邊講邊議，一些主要內(nèi)容組織討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力；關(guān)于熱點問題，要求學(xué)生查詢資料、課余討論，課后再總結(jié)；對于部分理論知識，采用布置大作業(yè)的形式，讓學(xué)生自學(xué)掌握，鞏固基礎(chǔ)知識的掌握，提高分析能力。通過理論教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識，方便后面的案例教學(xué)。

2、案例教學(xué)

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個企業(yè)的汽車維修過程為實例，貫穿接車到送走顧客業(yè)務(wù)的全過程，使學(xué)生在了解整個背景的情況下強化各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，尤其是重點內(nèi)容的消化。組織學(xué)生對案例進行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)。幫助學(xué)生利用所學(xué)知識來分析現(xiàn)實中的汽車故障現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。如在講授“故障分析”這部分內(nèi)容時，相當多的學(xué)生對故障的查找方法不能全面把握，對書本上的做法有點不理解，認為書本知識是神圣的或是不正確的，其實，在現(xiàn)實的汽車維修過程中，我們應(yīng)該以實際情況為依據(jù)，多向汽車駕駛員了解情況，多向同行求助，多看相關(guān)的汽車維修書籍。但是，在不同的環(huán)境中，又有很多無法預(yù)知的因素在里面，那我們就應(yīng)該采用不同的求解方法，作到舉一反三，觸類旁通，要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。因此，結(jié)合案例進一步分析能取得相當?shù)男Ч?/p>

3、模擬實訓(xùn)

利用《汽車運用與維修模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件，設(shè)定仿真的汽車維修環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出顧客方、維修企業(yè)方、汽車維修工等各種角色，進行維修業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的模擬操作。通過模擬實訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉汽車維修的過程和規(guī)則，加深對理論知識的理解。

4、評價考核

鑒于以上三個階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式，即對學(xué)生平時課堂參與情況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進行全面考核。由此肯定學(xué)生的能力，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，進一步提高考證的合格率。

5、教學(xué)溝通與意見反饋

為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后采取以下兩種形式進行教學(xué)溝通：第一，新學(xué)期開始后，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對本課程的希望和要求，同時闡述本課程在學(xué)期的重點及要達到的目標，讓學(xué)生有目標地學(xué)習(xí)；第二，課程教學(xué)結(jié)束后舉行一次小型座談會，就教學(xué)中存在的問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進一步改進教學(xué)方法。

三、“五段遞進式”教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問題

盡管“五段遞進式”教學(xué)法對本課程學(xué)習(xí)有相當大的幫助，但在使用時需注意一些細節(jié)：理論講授時，如果采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，結(jié)合學(xué)生的特點教師要注意對討論過程的控制；案例分析時，注意選取有代表性的案例，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考，分析時注意關(guān)鍵知識點的合理運用，提高課堂時間的利用效率；模擬實訓(xùn)，需要制定詳細的實訓(xùn)考核辦法，嚴格控制實訓(xùn)過程，提高實訓(xùn)教學(xué)的效果；評定考核，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績的比例；教育溝通與意見反饋，應(yīng)及時解決反饋問題，改進教學(xué)方法的不足，進一步完善“五段遞進式”教學(xué)法。

第五篇：材料作文“郵差與鮮花”寫作指導(dǎo)及“五段三論”式的變式

材料作文“郵差與鮮花”寫作指導(dǎo)及“五段三論”式的變式范文

【材料】

有一位郵差，長年奔波在鄉(xiāng)村的道路上，日復(fù)一日地將憂傷悲喜送到村民的家中。從郵局到村莊的這條道路，十分荒涼，觸目所及，唯有飛揚的塵土。這位郵差已經(jīng)在這條路上奔波了近二十年，一想到自己還要在這條無花無樹的路上踩著腳踏車度過他的人生時，他的心情就低落到了極點。

有一天當他經(jīng)過一個花店時，心里一動，走進去買了一把野花的種子，從第二天開始，他把這些種子撒在了自己每天都要來往的路上。一天，兩天，一個月，兩個月??他不斷地撒下種子，沒多久，荒涼的道路兩旁，竟開起了許多美麗的小花；一年四季，季季繁花。

讀了這則材料你可能有自己的感悟；你也可能有類似的經(jīng)歷。請你根據(jù)自己的感悟或經(jīng)歷寫一篇文章。

注意：立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字，不得抄襲。

【審讀材料】 這是一段敘述性材料，注意分析事件的前因后果。要抓住記敘的要素概括材料的主要內(nèi)容：郵差長年奔波在荒涼的路上，心情低落到極點，為改變這種境遇，他買野花種子播灑于路，結(jié)果收獲了季季繁花（隱含結(jié)果：心情轉(zhuǎn)變，快樂，幸福，充滿了希望）。從中提煉出關(guān)鍵詞：荒涼——心情低落——播種——繁花——心情快樂。從中可以發(fā)現(xiàn)前后的對照變化：荒涼與繁花、心情低落與心情快樂，這種變化存在因果關(guān)系，心情的變化是由于環(huán)境的變化，變化的關(guān)鍵在于郵差播種了野花種子而收獲了繁花，這種變化趨向于積極向上，由此我們可以認識到，材料反映出的是追求積極向上的人生態(tài)度。

【立意分析】

對材料深意的把握，必須從整體上感知，不能只截取片段或詞句忽視前因后果。

1．從事件因果關(guān)系角度分析：

（1）良好的環(huán)境可以營造好的心態(tài)，創(chuàng)造美好（幸福、快樂）人生。

（2）播種美（快樂、希望、幸福等）收獲美（快樂、希望、幸福等）。

“播種”這一行為是心情（境）發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折點，正因為郵差的播種才能收獲繁花。注意這里的播種與收獲的事物必須是正面的能對人生起積極導(dǎo)向作用的.2．從因素的對照關(guān)系角度分析：

人生境遇不順時（荒涼——心情低落），要以積極的心態(tài)去改造生活、美化生活（播種野花——心情快樂）。

常常聽到不少人抱怨生活沒有情調(diào)，抱怨工作枯燥無味，與單位里的同事很難相處，容易被別人排擠、孤立；在家里有時被老人訓(xùn)斥，連個笑臉都不給，總覺得生活和自己過不去;抱怨沒有好的身世背景，沒有聰明的頭腦，沒有好的運氣；遇到困難挫折時，抱怨命運的不公等等。聽到他們的抱怨時，同情之余，總覺得他（她）的人生光抱怨不行，消極等待不行，必須以積極的心態(tài)去設(shè)法改變這種種窘?jīng)r。郵差孤獨寂寞的走在荒路上近二十年，雖曾經(jīng)心情低落，但他沒有一味消沉，還是積極主動地去尋求改變當前境況的途徑，播種野花就是一種積極的心態(tài)，結(jié)果收獲的是愜意的人生，工作、生活不再單調(diào)乏味。

3．從因素的比喻意義角度分析：

荒涼的路可比喻為：人生路上的逆境，包括挫折、困難、迷惑、苦悶、孤獨等一切不順。

野花（種子）可比喻為：希望（夢想）、快樂、理想（信念）、樂觀等一切積極向上的人生態(tài)度。

由此，可立意為：攜著希望（快樂、理想等）走好人生之路，勇敢地迎接生活的挑戰(zhàn)，走出人生的困境。

【辯證思考】 主旨的深層把握要力求從辯證角度分析，注意分析因素之間的關(guān)系。由上可以從以下幾個方面，確立二元關(guān)系：

1．環(huán)境（逆境與順境、好的環(huán)境與壞的環(huán)境）與人生，側(cè)重點在對待逆境的態(tài)度（郵差面對枯燥乏味的生活時的態(tài)度）以及順境的積極影響上(季季繁花對郵差心境及其今后工作生活的積極影響)。如果從環(huán)境對人的客觀影響上理解，“近朱者赤，近墨者黑”，不符合材料的題旨，應(yīng)強調(diào)人的主觀積極作用。

2．心態(tài)與人生（心境與人生），側(cè)重點在好的心態(tài)對人生（生活）的積極作用上。

3．改造生活于改變?nèi)松?，?cè)重點在積極主動改造生活，對人生（生活）的積極意義上。

4．心動與行動，側(cè)重點在心動（有改變境遇的欲望，機遇到來之時）要馬上行動，采取措施上。

【立意誤區(qū)】

1．斷章取義，片面理解。

只看到“不斷地撒下種子??????開出了許多美的小花”的結(jié)果，沒有分析其原因，揭示其深意，立意角度從“積累”、“量變到質(zhì)變”、“注重點滴”、“堅持”等入手不當。

2．只看表層，不求深入。

有的認為，郵差走了二十多年的辛苦路，心情是越來越差，直到后來想到解決問題的方法，并親自去做，才有了根本性的轉(zhuǎn)變。于是，立意為凡事必須親身實踐，不能空想。材料并沒有反映空想的問題，郵差只是起初沒有找到改變境況的方法和途徑，其實一直在尋求如何去做，偶然的機會經(jīng)過花店時，有了靈感，問題也解決了。

3．不能駕馭材料內(nèi)涵，抓不住中心詞，理解偏頗。主要表現(xiàn)在以下幾種情況：得與失、正確看待事物價值、奉獻的人生最美、換個角度想問題、平凡的道路不凡的人生、認識自己、感動、千里之行始于足下、用心去做、要善于發(fā)現(xiàn)美等等。以上立意中加點的詞語都脫離了中心，或架空材料無中生有，或理解不到位表述不準確。

4．對關(guān)鍵因素“野花（種子）”的比喻意義理解模糊、不到位。

不少作文沒有分析出“野花（種子）”的比喻意義，沒有把握其產(chǎn)生的積極作用，不能從其比喻意義中揭示出中心，立意點沒有突破要對人生境遇的一種積極改變，健康、昂揚的人生態(tài)度的指向體現(xiàn)不夠明確。

例文欣賞：

點化荒涼成花海

一把野花種子，一點想要快樂的心情，竟然讓飛揚著塵土的鄉(xiāng)村道路成了花的海洋。生活中有多少荒涼的道路，稍稍用一點心去改造，我們將收獲意想不到的快樂。（概述材料）要善于為自己尋找快樂的理由。（鮮明提出中心觀點）

“改變你能改變的。”你就是你自己的主人，許多時候困苦在你不設(shè)防的時候會不期而至，困難的克服需要假以時日，痛苦煩惱可以因我們的積極“點化”而成“花?！?。記住你就是幸福的理由。我們要善于為自己尋找快樂的理由！（論述一，為什么點化荒涼。闡釋中心，深化觀點）

善于尋找快樂，只需樂觀豁達的心境，只有樂觀積極才能給我們改造“荒涼”境遇的動力。（本段中心，觀點鮮明，領(lǐng)起下文）因癌癥去世的陸輿青在《死亡日記》里寫到：不用隱諱我的病情，只是命運跟我開了個玩笑。這是何等樂觀豁達，有了這份豁達，在生命最后的日子里，他不必怨天尤人；有了這份樂觀，他給自己找到了笑到最后的理由。（舉例說明，例后闡釋準確、充分）困苦不是永恒的，抱著樂觀的心態(tài)去尋找快樂，我們會將痛苦和不幸點化為快樂。（進論述二，怎樣“點化荒涼”，應(yīng)該如何做）

善于尋找快樂，只需從小處著眼。一把花種便可讓土路有鮮花護航，可見尋找快樂并不困難，從日常點滴我們便可以收獲快樂的種子。（本段中心，貼近材料，比喻生動）獨居陋室的劉禹錫是快樂的，他可以調(diào)素琴、閱金經(jīng)，這都不是什么大事，但這足以讓他忘卻了居室之陋，隔絕了塵世繁雜，苦中作樂。（舉例論證）愜意的事情隨處可尋，快樂的源泉就在于你用心去挖掘。（道理分析）毛澤東好冬泳，陳毅喜養(yǎng)花，鄧小平愛打橋牌，這生活中的點滴快樂，為他們暫時放下負擔(dān)、緩解壓力，起到了重要的作用。（舉例論證）枯燥的心田會因你用樂觀之水灌溉而開滿鮮花。找到一切可以快樂的機緣，播下自己喜歡的花種，幸福就在你的手邊。（論述三，再論述怎么樣去做。）

生活本身有許多不如意，種種煩惱與不幸困擾著我們的心，抱怨、等待于事無補。幸福和快樂的天堂，要由自己積極的心態(tài)去打造。學(xué)習(xí)工作壓力大，生活不順心如意，做啥啥不行，干嘛嘛不成，都不要緊，總有一條自己的路可走，換一種陽光的心態(tài)，為自己播撒快樂的種子，生活之路、人生之路，需要你一邊走，一邊為自己尋找幸福的理由，在你前行的路上，意外的美麗會因你的面向陽光而鮮花滿路。

（聯(lián)系實際，引申論述。）

朋友，你是否正走在一條荒涼的鄉(xiāng)村道路上？快播下快樂的花種，你也可以點化荒涼成花海，得到永不枯竭的快樂源泉！

（回扣材料，再點題目，突出中心）

點評：這是一篇“五段三論”的變式文章，寫成“六段四論”之所以多出一段一論，就是在地五段結(jié)合實際做了論述，增加了文章容量和價值。

用雙手改造人生

一位郵差長年奔波在無花無草的鄉(xiāng)村道路上，心情低落。當他用雙手播撒花種，使小路季季繁花時，他的心情為之愉悅。是的，人生的軌跡，需要用自己的雙手去設(shè)計。記住，人生的快樂和幸福，就在我們每個人的手里！（簡述材料，提出中心論點）

當烏云漫天時，不必憂郁，用雙手撥開陰霾，頭頂便是陽光明媚的朗朗晴空；

當荊棘遍地時，不要退縮，用鐮刀劈開荊棘，前方便是鮮花遍地的遼闊原野；

當惡虎擋道時，不能畏懼，用匕首擊殺兇惡，去路便是一馬平川的坦途順境。

（一組排比，采用詩意的語言，生動形象闡釋中心論點。論述一，怎樣改造人生。）

售票員李素麗在平凡的公共汽車售票的崗位上，一干就是幾十年，“無花無樹”的日子里，她沒有怨天尤人，她將微笑灑向每一位乘客，贏得了無數(shù)人的尊敬。她用自己的雙手，創(chuàng)造了平凡中的精彩；她用自己的雙手，譜寫了平凡中動人的樂章。世上本沒有那么多的轟轟烈烈事件成全英雄人物，好多時候我們難以拒絕平淡單調(diào)枯燥，既然如此，與其牢騷滿腹，不如主動創(chuàng)造機會，改變環(huán)境，化荒涼為繁華，化腐朽為神奇的主動權(quán)就在我們自己手里！（李素麗平凡的崗位創(chuàng)造了不凡的精彩。論述二，平凡的人物創(chuàng)造了人生。）

少年黃舸，面對命運的不幸沒有消沉。他像一截被拋棄的蠟燭，當善良的人點亮他時，就立刻歡快的燃燒起來，用雙手給善良的人們獻上一束鮮花，用感恩的心回報社會，給人生增添了一道道亮麗的風(fēng)景線。不論是大不幸還是小不幸，都需要的面對，人生的最終是悲劇還是喜劇，決定權(quán)就在于你，你就是自己人生這場戲的主角。無論怎樣的不幸都不要盡早卸妝，而是要努力演好自己的角色，讓自己在人生的舞臺上占有一席之地，并且贏得廣大觀眾熱烈的掌聲?。S舸不幸的命運創(chuàng)造了亮麗的風(fēng)景線。論述三，不幸的人物創(chuàng)造了人生。）

面對人生平凡平淡單調(diào)枯燥的生活，面對各種各樣的不幸遭遇，自怨自艾不行，悲觀失望不行，畏懼退縮不行，后退一步便是絕境，邁步前行就是洞天，因此要勇于向前取進，試著用自己的雙手在困境中播下希望的種子，用心去澆水、施肥和除草，那么“季季繁花”的幸福明天將會出現(xiàn)在你的面前。

（扣住“平凡”和“不幸”，聯(lián)系實際，拓展內(nèi)容，增加文章內(nèi)涵。）

常言道，人生不如意十有八九，請不要介意，請讓我們做一個智慧的“郵差”?。偨Y(jié)全文，再點材料，突出要旨，發(fā)人深省。）點評：這也是一篇把“五段三論”式文章變通為“八段四論”式文章了。如果把那一組排比三個自然段歸納為一段，就是“六段三論”了。因此，只要領(lǐng)會了“五段三論”的基本要義，就能面對不同的內(nèi)容靈活機動地布局文章了，在考場就節(jié)省了構(gòu)思的時間。這種模式好學(xué)有用。