第一篇：2104年中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)人員崗位繼續(xù)教育思考題答案

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

5.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。1題答：1.倡導(dǎo)發(fā)展性評價目的當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價應(yīng)充分發(fā)揮評價促進(jìn)對象發(fā)展的功能，使評價過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程，其根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。

2.注重評價內(nèi)容的全面性、全員性和整體性

首先，要做到全員評價，對包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體人員進(jìn)行評價，做到“人人是被評者，人人又是評價者”，這是多元價值觀在評價中的體現(xiàn)；其次，評價內(nèi)容要具有全面性，評價學(xué)生主要從德、智、體、美、勞、個性特長方面進(jìn)行綜合評價，評價教師主要從教師的基本素質(zhì)、工作職責(zé)、工作績效等方面進(jìn)行全方位、全過程的評價；評價學(xué)校主要從辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、學(xué)校管理和辦學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行評價，而不是只看升學(xué)率。

3.運用多樣化的評價方法

發(fā)展性評價重視多樣化的評價方法和多渠道地交流信息，強調(diào)評價者要對評價對象的過去、現(xiàn)在做全面了解，根據(jù)評價對象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，預(yù)測評價對象的未來發(fā)展目標(biāo)。

4.突出評價對象的主體地位

素質(zhì)教育評價應(yīng)是一種雙向性的評價，人人均是評價者，人人均是被評價者，教育評價應(yīng)由單一方向的評價形式轉(zhuǎn)化為雙向的交流形式，這對雙方改進(jìn)工作或?qū)W習(xí)，提高教育質(zhì)量是大有裨益的。

2.答：敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事

教育敘事研究報告包括三個要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。

第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。

第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：

第一，所述事件具有研究意義和可借鑒性。

第二，反應(yīng)了教師的心路歷程并提供其他教師反思自己；

第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷理解。

3題答：1．學(xué)業(yè)壓力 學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，時刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

3．環(huán)境支持的缺失一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng) 在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4.題答：

（一）改進(jìn)教學(xué)實踐 教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 通過教學(xué)研究可以促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型轉(zhuǎn)向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。5題答：課程文化是一種獨特的文化，不同于社會文化等其他的文化形態(tài)，具有自身獨有的一些特征。1.社會性。課程文化受到社會文化的影響與制約，社會文化無時不對課程文化發(fā)生重要影響。2.民族性。在不同的民族文化氛圍中，必然產(chǎn)生不同特點的課程文化。3.融合性。通過融合不同的文化，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。4.人本性。人是課程文化的主體，是課程文化的首要因素，人本性特征是課程文化的本質(zhì)要求。5.系統(tǒng)性。課程文化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。6.個性化。學(xué)科的課程文化、每所學(xué)校的課程文化，甚至每個班級的課程文化的具體內(nèi)容會有所不同。7.實踐性。課程文化在于指導(dǎo)實踐，用于實踐。8.傳承性。課程文化中的體系和要素隸屬于歷史的長期穩(wěn)定的東西，課程文化對傳統(tǒng)具有繼承性。9.創(chuàng)新性。課程文化在發(fā)展的過程中，必然要不斷消除消極傳統(tǒng)，否定落后傳統(tǒng)，繼承進(jìn)步傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的傳統(tǒng)，使課程文化的發(fā)展適應(yīng)時代和課程變革的要求。110.整合性。從課程文化的教育學(xué)角度講，制約課程文化的基本因素主要有知識、經(jīng)驗和學(xué)生。11.超越性。課程文化是一種走在社會、時代前列，對社會起導(dǎo)向作用的先鋒性文化。

6題答：第四章教育工作者第三十二條 教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。第三十三條 國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。第三十四條 國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。第三十五條 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。

第二篇：2014年中小學(xué)教師思考題答案

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學(xué)評價進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強調(diào)教學(xué)過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評價。

（一）重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性

（二）強調(diào)對教學(xué)過程的評價

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

（四）在理解中開展教學(xué)評價

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（1）學(xué)業(yè)壓力。目前中學(xué)生中普遍存在作業(yè)多、考試多、補課多及睡眠少，體育活動少，課外活動少的現(xiàn)象。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時刻處于應(yīng)激狀態(tài)，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。

（2)人際支持的缺失。包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

(3）環(huán)境支持的缺失。校園生活環(huán)境單調(diào)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及。長時間的上網(wǎng)，易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，“讀書無用論”思想也導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

（4）教育教學(xué)方法不當(dāng)。在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊。一些教師只看到學(xué)生的缺點，忽略他們的優(yōu)點；或帶有“定勢效應(yīng)”。其結(jié)果是使他們積累越來越多的負(fù)性情緒，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

（5）人格因素缺損。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

長期以來，我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實踐活動中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。

教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。我們學(xué)?，F(xiàn)在正在教育局、進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)下，推行集體備課和導(dǎo)學(xué)案，教師之間展開了系統(tǒng)的教育教學(xué)研究，雖然工作量稍有加大，但大家都感覺受益匪淺。事實證實了教學(xué)研究的意義所在。

5.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

（1）合作文化。當(dāng)下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。無形中造成學(xué)生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨生子女群中。其結(jié)果是造成了學(xué)生心理發(fā)展不完全。這些合作的中心在于課堂。

（2）對話文化。從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。從教學(xué)層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。

（3）探究文化。新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵學(xué)生的探究意識和，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機(jī)會，幫助他們獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教

育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第三篇：!!!2014年中小學(xué)教師思考題答案

2014年中小學(xué)教師思考題答案：

3、簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因

答：（1）學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，時刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

（2）人際支持的缺失。包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。增加教師的無條件積極關(guān)注能夠降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入。

家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。

同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

（3）環(huán)境支持的缺失。在農(nóng)村，由于新的打工潮的沖擊，一些學(xué)生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場，現(xiàn)行的勞動用工制度不配套，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難問題嚴(yán)重，這些對正在求學(xué)的中學(xué)生影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

（4）教育教學(xué)方法不當(dāng)。在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)現(xiàn)念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

（5）人格因素缺損。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

答：教學(xué)研究的意義：

（1）改進(jìn)教學(xué)實踐。教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)研究可以促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。

自己舉例子加以分析（略）

5、請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。答：新型課程文化的特質(zhì)：

（1）合作文化。每一位兒童都有是一個完整的生命體，促進(jìn)生命體的發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。新課程強調(diào)一種共建、合作、共享的課程言文化。專家、教師、學(xué)生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細(xì)刻才能得到扎實的成果。

（2）對話文化。從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。從教學(xué)的層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。具體來說，就是把學(xué)生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學(xué)的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，在新課改的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動性、合作性、反思性學(xué)習(xí)”加以組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通過建構(gòu)世界（認(rèn)知性實踐）、人際交往（社會性實踐）、完善自我（倫理性實踐）這三種對話實踐來完成。

（3）探究文化。①新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)，建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計的共同原則是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選對終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，努力將教育內(nèi)容與學(xué)生生活、社會發(fā)展相聯(lián)系，強調(diào)實踐與探究；學(xué)校開設(shè)必修課與選修課，選修課的開設(shè)基于學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合必修課的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。②在課程實施過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學(xué)生，課程的設(shè)定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應(yīng)在教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的社會經(jīng)驗及其文化，根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計劃。在教與學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點，通過多種途徑和形式與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。③課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵學(xué)生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

6、試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

答：第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！?/p>

對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！?/p>

《教育法》也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。

第四篇：!!!2013年中小學(xué)教師思考題答案

2013年中小學(xué)教師思考題答案：

3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。

答：（1）系列位置效應(yīng)內(nèi)涵

1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個詞就說出哪個單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差?；诖?，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。

系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。比如，識記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識記效果就比中間部分要好。這可能是學(xué)習(xí)材料開始部分受到中間部分的干擾，影響了對開始部分的記憶，這種后面內(nèi)容對前面內(nèi)容的干擾叫做倒攝抑制；結(jié)尾部分受到中間部分的干擾，影響了對結(jié)尾部分的記憶，這種前面內(nèi)容對后面內(nèi)容的干擾叫做前攝抑制；中間部分受到開始部分和結(jié)尾部分兩部分內(nèi)容的干擾，也就是同時受到了前攝抑制和倒攝抑制，這樣就嚴(yán)重影響了對中間部分的記憶，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會相互抑制，材料性質(zhì)越相似，抑制越嚴(yán)重，不同性質(zhì)的材料之間，抑制就會少些。一般地稅，該效應(yīng)在學(xué)習(xí)的早期階段最為明顯。

（2）系列位置效應(yīng)的應(yīng)用

系列位置效應(yīng)告訴我們：只有在最重要的時候安排最重要的事情、學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，效率才會更高，才會更有收獲。因此，教育者可以根據(jù)系列位置效應(yīng)安排自己的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三，背誦文章、單詞時變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。第四，每次學(xué)習(xí)的時間不宜過長。學(xué)習(xí)時間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會下降。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時間不要過長，前后兩段時間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請結(jié)合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

答：從功能的角度來看班級文化在班級組織中有多重作用。

（1）教育功能

教育功能是班級文化的首要功能，也是區(qū)別于其他組織文化的主要特征。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)了一個班級獨特的價值觀，是一個班級的靈魂所在。它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動中。對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實和提高的作用。班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對每個學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

（2）導(dǎo)向功能

班級一旦確立了思想觀念及行為方式，置身其中的班級成員不由自主地被班級文化精神主導(dǎo)，思想觀念及行為方式便以潛移默化的方式，使之被良好的班級文化熏陶并自覺遵守班級各項規(guī)章制

度。班級文化以其特有的核心價值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個人的學(xué)習(xí)生活與班級目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生受班級核心價值觀的影響，也就能深刻地認(rèn)識到自身行為對于整個班級組織的意義。

（3）規(guī)范功能

班級文化的規(guī)范功能是指班級文化具有規(guī)范學(xué)生言行的作用。班級文化的規(guī)范功能一方面體現(xiàn)在組織建設(shè)上，另一方面體現(xiàn)在班級成員的行為規(guī)范上。在班級組織運行過程中，班級文化為班級成員提供了某些思想與行為的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，班級文化中蘊含的道德與規(guī)范，會使成員感受到一種無形的心理壓力，人們?yōu)榱巳〉眯睦砥胶舛杂X的服從團(tuán)體規(guī)范，從而形成良好的行為習(xí)慣，從而形成心理相容、和諧有序的組織氛圍。

（4）激勵功能

班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生話中去。而積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環(huán)境，使班級成員具有強烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（5）凝聚功能

班級文化具有很強的凝聚力量。班級成員在班級這一生活空間創(chuàng)造出具有自己班級特色的獨特文化，使班級文化成為班級成員共同價值取向、心理意識、文化習(xí)性的體現(xiàn)，從而產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，把班級成員的個人利益和班級的前途緊密聯(lián)系在一起。良好的班級文化必然可以使每個學(xué)生的個體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強大的凝聚力。班級文化能使班級成員形成大致相同的思維方式、價值觀和行為方式。在班級組織活動中，班級成員在文化氛圍的引導(dǎo)下互相交流、共同生活，彼此實現(xiàn)包括溝通、互助等在內(nèi)的各種精神需求，并由此而產(chǎn)生親密感和依賴感，這種構(gòu)成班級成員之間的吸引力也會激發(fā)他們的對班級的歸屬感和認(rèn)同感。

（6）協(xié)調(diào)功能

班級文化的協(xié)調(diào)功能主要體現(xiàn)在對外協(xié)調(diào)和對內(nèi)協(xié)調(diào)兩個方面。對外可以協(xié)調(diào)班級與學(xué)校之間的關(guān)系，使班級的發(fā)展目標(biāo)、行為模式和價值觀念與學(xué)校宏觀的發(fā)展目標(biāo)、行為模式以及價值觀念保持方向上的一致。對內(nèi)，班級文化可以協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，使班級內(nèi)部的各種資源都能得到有效的配置。班級文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中，班級文化促使成員之間不斷對照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。

（7）美育功能

班級文化在培養(yǎng)學(xué)生的感覺美、鑒賞美和創(chuàng)造美上有著重要影響。班級文化中存在大量美的因素。如班級文化的物質(zhì)層面上，學(xué)生用照片、美術(shù)、手工等作品點綴班級，使班級具有豐富的感觀美。在精神層面上，班級教師與學(xué)生之間的互敬互愛，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作等都是在活動中表現(xiàn)出來的人格美，道德美等。這些美的因素對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動研究的基本過程

教師的行動研究的過程包括確定問題、分析問題、擬定方案、實踐嘗試、反饋評價、歸納總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)實際上都是帶有研究成分的行動。

（1）從實踐中來：研究問題的確定

教育行動研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實際問題。教師首先要對問題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，是研究的出發(fā)點。教師發(fā)現(xiàn)問題的方式有：①從教育教學(xué)的疑難中尋找問題。②從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題。③從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。④從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。因此，教師的課題有實踐性、可行性和科學(xué)性的特點。

分析問題是對被確定為研究課題的問題，從不同層面、不同方向進(jìn)行把握，進(jìn)而使要研究的課

題變得更具體，更清晰的過程。

（2）實踐嘗試行動

這是教育行動研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。實踐嘗試的過程中，要隨時注意觀察、改善和解決問題的變化情況，及時記錄各種新情況、新問題和新感想。通過及時分析、及時調(diào)整和改進(jìn)行動策略。按照研究計劃行動，為問題的解決提供了基本的保證。

（3）反饋與評價行動結(jié)果

按照研究計劃有策略地采取了行動后，收集行動過程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過程的第三個步驟。所以在研究中，教師的研究首先是對自我的觀察，同時兼具對其他教師、其他研究者以及對學(xué)生和教育教學(xué)過程的觀察和描述，獲得關(guān)于自身以及自身的團(tuán)隊的真實信息。“做”的怎樣，還需要反饋、評價、修正。這要根據(jù)行動結(jié)果，對整個研究作出全面的評價，并進(jìn)一步澄清產(chǎn)生新的問題的原因，作為行動研究的反思，進(jìn)入下一個行動過程。

（4）歸納總結(jié)

反思是在行動和觀察之后作出的，它既是行動的第一個循環(huán)的結(jié)束，也意味著行動研究循環(huán)的開始。這一環(huán)節(jié)是把整個世紀(jì)行動研究的過程和收獲由感性認(rèn)識提高理性認(rèn)識。這里的總結(jié)不是完全規(guī)范意義上的論文、報告，也不是抽象出來的某種理論。行動研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動”、“研究”的味道。

因此，教育行動研究的每一個環(huán)節(jié)本身充滿了行動與研究的色彩，教師的行動研究過程不斷的通過教師的實踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動有新的改進(jìn)。因此，教育熊東研究是一個開放的循環(huán)的過程，是一個不間斷的過程。

6.談?wù)勀銓φn程本質(zhì)的理解。

答：課程的價值取向在20世紀(jì)發(fā)生的幾次轉(zhuǎn)向表明當(dāng)代的課程理論與實踐已顯著地區(qū)別于以往，課程的價值取向呈現(xiàn)出更加多元的特征。課程本質(zhì)的特征為：

（1）課程的本真面目——不息的旅程

課程是一個旅程，是整體的生活經(jīng)驗，是每個人的生活的實現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。因此，要留意存在的現(xiàn)狀，要對存在的情境保持高度的敏感，要留意到“時刻”，以及時刻是如何交織成生活。

（2）課程的存在方式——故事的敘說

歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復(fù)雜的多元文本對話”達(dá)到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識型態(tài)領(lǐng)域的聲音。

（3）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整

課程應(yīng)強調(diào)將學(xué)問統(tǒng)整到兒童的生活經(jīng)驗中。知識不能外在于求知者的個人，知識如果沒有進(jìn)入兒童的生活當(dāng)中，是短命的、無意義的；教師要促進(jìn)這種交互作用，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)或質(zhì)疑自己的經(jīng)驗，活化自我和社會的轉(zhuǎn)型。藉由課程設(shè)計的統(tǒng)整，達(dá)成知識的統(tǒng)整、經(jīng)驗的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。

（4）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解

歐用生認(rèn)為，基于課程美學(xué)，應(yīng)強調(diào)課程形式與內(nèi)容的合一。為了理解教育的經(jīng)驗，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動態(tài)的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和

傳統(tǒng)線性的、計劃性的課程和課程改革，已不能適應(yīng)這種后現(xiàn)代社會的需求。后現(xiàn)代課程強調(diào)以不可預(yù)測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。這是一種開放系統(tǒng)的課程理論，與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判

反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨立和自主。

第五篇：黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2014年思考題答案

黑龍江專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育2014年作業(yè)答案

一、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

（一）評價思想取向：從實用工具到價值判斷

（二）評價主客體關(guān)系：從相互對立到合作融合（三）評價功能：從關(guān)注選拔到關(guān)注發(fā)展

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)：從單

一、統(tǒng)一到多元、豐富

（五）評價方法論：從“實證－量化”到“闡釋－質(zhì)化”

（六）評價模式：從評議描述到互動建構(gòu)

二、簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

三、簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

1．學(xué)業(yè)壓力。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，時刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失。一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，長時間的上網(wǎng)，易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)。在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

四、教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

一、改進(jìn)教學(xué)實踐。教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

二促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

五、請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化：課程強調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學(xué)生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細(xì)刻才能得到扎實的成果。

2.對話文化：教學(xué)層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互

作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。具體來說，就是把學(xué)生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學(xué)的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，在新課改的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動性、合作性、反思性學(xué)習(xí)”加以組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通過建構(gòu)世界(認(rèn)知性實踐)、人際交往(社會性實踐)、完善自我(倫理性實踐)這三種對話性實踐來完成。

3.探究文化：1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵學(xué)生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

六、試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦

理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”