第一篇：幾何證明教學(xué)反思

幾何證明教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容反思：初二學(xué)生剛開始接觸幾何證明，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，抽象難理解，剛開始時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較困難，對(duì)于幾何證明的格式要求比較含糊，特別是推理過(guò)程會(huì)出現(xiàn)跳步和想當(dāng)然，在證明的過(guò)程中，就必須要求學(xué)生寫清每步推理的條件與結(jié)論，特別是寫出的條件到結(jié)論之所以成立的理由，這樣，每寫一步，均明確其成立的理由，既不寫多余的內(nèi)容，也不漏寫必須的步驟，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砹?xí)慣，以上問(wèn)題改進(jìn)的辦法就是平時(shí)多練習(xí)，多提問(wèn)，多反思，這樣就能逐步提高和發(fā)展學(xué)生幾何證明的能力。

教學(xué)過(guò)程反思：教學(xué)課時(shí)安排應(yīng)該合理，符合實(shí)際，必要時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整，一定要保證學(xué)生當(dāng)堂消化，切記一味地追趕進(jìn)度，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度。在講授新知識(shí)的過(guò)程中，注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)，變未知為已知，把沒(méi)學(xué)進(jìn)的轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的，講題過(guò)程中，老師應(yīng)給學(xué)生做好示范，例如：做題的步驟，證明題的書寫格式等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，最后，在每一節(jié)，每一章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，絕不能把問(wèn)題堆積起來(lái)。

滄海無(wú)邊，學(xué)海無(wú)境，教學(xué)有方，教無(wú)定法，只有不斷地學(xué)習(xí)，反思，才能不斷地進(jìn)步和提高。

第二篇：幾何證明

1.平行線等分線段定理:如果一組平行線在一條直線上截得的線段相等,那么在其他直線上截得的線段_________.推論1: 經(jīng)過(guò)三角形一邊的中點(diǎn)與另一邊平行的直線必______________.推論2: 經(jīng)過(guò)梯形一腰的中點(diǎn)，且與底邊平行的直線________________.2.平行線分線段成比例定理：三條平行線截兩條直線，所得的________________成比例.推論：平行于三角形一邊的直線截其他兩邊(或兩邊的延長(zhǎng)線)所得的對(duì)應(yīng)線段___________.3.相似三角形的性質(zhì)定理：相似三角形對(duì)應(yīng)高的比、對(duì)應(yīng)中線的比、對(duì)應(yīng)角平分線的比都等于______；相似三角形周長(zhǎng)的比、外接圓的直徑比、外接圓的周長(zhǎng)比都等于

_________________；

相似三角形面積的比、外接圓的面積比都等于____________________；

4.直角三角形的射影定理：直角三角形斜邊上的高是______________________的比例中項(xiàng)；兩直角邊分別是它們?cè)谛边吷蟔______與_________的比例中項(xiàng).5.圓周角定理：圓上一條弧所對(duì)的圓周角等于它所對(duì)的____________的一半.圓心角定理：圓心角的度數(shù)等于_______________的度數(shù).推論1：同弧或等弧所對(duì)的圓周角_________；同圓或等圓中，相等的圓周角所對(duì)的弧_______.o推論2：半圓（或直徑）所對(duì)的圓周角是____；90的圓周角所對(duì)的弦是________.弦切角定理：弦切角等于它所夾的弧所對(duì)的______________.6.圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)定理與判定定理：

圓的內(nèi)接四邊形的對(duì)角______；圓內(nèi)接四邊形的外角等于它的內(nèi)角的_____.如果一個(gè)四邊形的對(duì)角互補(bǔ)，那么這個(gè)四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)______；如果四邊形的一個(gè)外角等于它的內(nèi)角的對(duì)角，那么這個(gè)四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)_________.7.切線的性質(zhì)定理：圓的切線垂直于經(jīng)過(guò)切點(diǎn)的__________.推論：經(jīng)過(guò)圓心且垂直于切線的直線必經(jīng)過(guò)_______；經(jīng)過(guò)切點(diǎn)且垂直于切線的直線必經(jīng)過(guò)______.切線的判定定理：經(jīng)過(guò)半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的________.8.相交弦定理:圓內(nèi)兩條相交弦，_____________________的積相等.割線定理:從圓外一點(diǎn)引圓的兩條割線，_____________的兩條線段長(zhǎng)的積相等.切割線定理:從圓外一點(diǎn)引圓的切線和割線，切線長(zhǎng)是__________的比例中項(xiàng).切線長(zhǎng)定理:從圓外一點(diǎn)引圓的兩條切線，它們的切線長(zhǎng)____；

圓心和這點(diǎn)的連線平分_____的夾角.

第三篇：幾何證明

龍文教育浦東分校學(xué)生個(gè)性化教案

學(xué)生：錢寒松教師：周亞新時(shí)間：2010-11-27

學(xué)生評(píng)價(jià)◇特別滿意◇滿意◇一般◇不滿意

【教材研學(xué)】

一、命題

1．概念：對(duì)事情進(jìn)行判斷的句子叫做命題．

2．組成部分：命題由題設(shè)和結(jié)論兩部分組成．每個(gè)命題都可以寫成“如果??，那么??”的形式，“如果”的內(nèi)容部分是題設(shè)，“那么”的內(nèi)容部分是結(jié)論．

3．分類：命題分為真命題和假命題兩種．判斷正確的命題稱為真命題，反之稱為假命題．驗(yàn)證一個(gè)命題是真命題，要經(jīng)過(guò)證明；驗(yàn)證一個(gè)命題是假命題，可以舉出一個(gè)反例．

二、互逆命題

1．概念：在兩個(gè)命題中，如果第一個(gè)命題的題設(shè)是第二個(gè)命題的結(jié)論，而第一個(gè)

命題的結(jié)論是第二個(gè)命題的題設(shè)，那么這兩個(gè)命題叫做互逆命題，其中一個(gè)叫做原命題，則另一個(gè)就叫做它的逆命題．

2．說(shuō)明：

（1）任何一個(gè)命題都有逆命題，它們互為逆命題，“互逆”是指兩個(gè)命題之間的關(guān)系；

（2）把一個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論交換，就得到它的逆命題；

（3）原命題成立，它的逆命題不一定成立，反之亦然．

三、互逆定理

1．概念：如果一個(gè)定理的逆命題也是定理（即真命題），那么這兩個(gè)定理叫做互逆定理，其中一個(gè)定理叫做另一個(gè)定理的逆定理．

2．說(shuō)明：

（1）不是所有的定理都有逆定理，如“對(duì)頂角相等”的逆命題是“如果兩個(gè)角相等，那么這兩個(gè)角是對(duì)頂角”，這是一個(gè)假命題，所以“對(duì)頂角相等”沒(méi)有逆定理．

（2）互逆定理和互逆命題的關(guān)系：互逆定理首先是互逆命題，是互逆命題中要求更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊活?，即互逆命題包含互逆定理．

所以∠C=∠C’=90°，即△ABC是直角三角形．

【點(diǎn)石成金】

例1． 指出下列命題的題設(shè)和結(jié)論，并寫出它們的逆命題．

（1）兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)；

（2）直角三角形的兩個(gè)銳角互余；

（3）對(duì)頂角相等．

分析：解題的關(guān)鍵是找出原命題的題設(shè)和結(jié)論，然后再利用互逆命題的特征寫出它們的逆命題．

（1）題設(shè)是“兩條平行線被第三條直線所截”，結(jié)論是“同旁內(nèi)角互補(bǔ)”；逆命題是“如果兩條直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，那么這兩條直線平行”．

（2）題設(shè)是“如果一個(gè)三角形是直角三角形”，結(jié)論是“那么這個(gè)三角形的兩個(gè)銳角互余”；逆命題是“如果一個(gè)三角形中兩個(gè)銳角互余，那么這個(gè)三角形是直角三角形”．

（3）題設(shè)是“如果兩個(gè)角是對(duì)頂角”，結(jié)論是“那么這兩個(gè)角相等”；逆命題是“如果有兩個(gè)角相等，那么它們是課題：幾何證明

對(duì)頂角”．

名師點(diǎn)金：當(dāng)一個(gè)命題的逆命題不容易寫時(shí)，可以先把這個(gè)命題寫成“如果??，那么??”的形式，然后再把題設(shè)和結(jié)論倒過(guò)來(lái)即可．

例2．某同學(xué)寫出命題“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”的逆命題是“如果一個(gè)三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半，那么這個(gè)三角形是直角三角形”，你認(rèn)為他寫得對(duì)嗎?

分析：寫出一個(gè)命題的逆命題，是把原命題的題設(shè)和結(jié)論互換，但有時(shí)需要適當(dāng)?shù)淖兺?，例如“等腰三角形的兩底角相等”的逆命題不能寫成“兩底角相等的三角形是等腰三角形”，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有判斷出是等腰三角形，所以不能有“底角”這個(gè)概念．

解：上面的寫法不對(duì)．原命題條件是直角三角形，斜邊是直角三角形的邊的特有稱呼，該同學(xué)寫的逆命題的條件中提到了斜邊，就已經(jīng)承認(rèn)了直角三角形，就不需要再得這個(gè)結(jié)論了．因此，逆命題應(yīng)寫成“如果一個(gè)三角形一邊上的中線等于這邊的一半，那么這個(gè)三角形是直角三角形”．

名師點(diǎn)金：在寫一個(gè)命題的逆命題時(shí)，千萬(wàn)要注意一些專用詞的用法．

例3．如圖，在△ABD和△ACE中，有下列四個(gè)等式：① AB=AC；②AD=AE；③ ∠1=∠2；④BD=CE．請(qǐng)你以其中三個(gè)等式作為題設(shè)，余下的作為結(jié)論，寫出一個(gè)真命題(要求寫出已知，求證及證明過(guò)程)

解：選①②③作為題設(shè)，④作為結(jié)論．

已知：如圖19—4—103，AB=AC，AD=AE，∠1=∠2．

求證：BD=CE,證明：∵∠1=∠2，∴∠1+∠CAD=∠2+∠CAD．

即∠BAD=∠CAE．

在△BAD和△CAE中，AB=AC．∠BAD＝∠CAE，AD=AE，∴△BAD≌△CAE（S．A．S．）∴BD=CE．

名師點(diǎn)金：本題考查的是證明三角形的全等，但條件較為開放．當(dāng)然，此題的條件還可以任選其他三個(gè)．

【練習(xí)】

1．“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”的題設(shè)是____________________，結(jié)論是_________________________

2．判斷：（1）任何一個(gè)命題都有逆命題．()

（2）任何一個(gè)定理都有逆定理．()

【升級(jí)演練】

一、基礎(chǔ)鞏固

1．下列語(yǔ)言是命題的是()

A．畫兩條相等的線段B．等于同一個(gè)角的兩個(gè)角相等嗎

C．延長(zhǎng)線段AD到C，使OC=OAD．兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等

2．下列命題的逆命題是真命題的是()

A．直角都相等B．鈍角都小于180。

龍文教育浦東分校個(gè)性化教案ABDEC.cn

C．如果x+y=0，那么x=y=0D．對(duì)頂角相等

3．下列說(shuō)法中，正確的是()

A．一個(gè)定理的逆命題是正確的B．命題“如果x<0，y>0，那么xy<0”的逆命題是正確的C．任何命題都有逆命題

D．定理、公理都應(yīng)經(jīng)過(guò)證明后才能用

4．下列這些真命題中，其逆命題也真的是()

A．全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等

B．兩個(gè)圖形關(guān)于軸對(duì)稱，則這兩個(gè)圖形是全等形

C．等邊三角形是銳角三角形

D．直角三角形中，如果一個(gè)銳角等于30°，那么它所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半

5．證明一個(gè)命題是假命題的方法有__________．

6．將命題“所有直角都相等”改寫成“如果??那么?”的形式為___________。

7．舉例說(shuō)明“兩個(gè)銳角的和是銳角”是假命題。

二、探究提高

8．下列說(shuō)法中，正確的是()

A．每個(gè)命題不一定都有逆命題B．每個(gè)定理都有逆定理

c．真命題的逆命題仍是真命題D．假命題的逆命題未必是假命題

9．下列定理中，沒(méi)有逆定理的是()

A．內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行B．直角三角形中兩銳角互余

c．相反數(shù)的絕對(duì)值相等D．同位角相等，兩直線平行

三、拓展延伸

10．下列命題中的真命題是()

A．銳角大于它的余角B．銳角大于它的補(bǔ)角

c．鈍角大于它的補(bǔ)角D．銳角與鈍角之和等于平角

11．已知下列命題：①相等的角是對(duì)頂角；②互補(bǔ)的角就是平角；③互補(bǔ)的兩個(gè)角一定是一個(gè)銳角，另一個(gè)為鈍角；④平行于同一條直線的兩直線平行；⑤鄰補(bǔ)角的平分線互相垂直．其中，正確命題的個(gè)數(shù)為()

A．0個(gè)B．1個(gè)C．2個(gè)D．3個(gè)

龍文教育浦東分校個(gè)性化教案

第四篇：幾何證明

幾何證明

1.如圖，AD是∠EAC的平分線，AD∥BC，∠B=30 o，求∠EAD、∠DAC、∠C的度數(shù)

2.已知∠BED=∠B+∠D，試說(shuō)明AB與CD的位置關(guān)系

3.如圖，EB∥DC，∠C=∠E，請(qǐng)你說(shuō)出∠A=∠ADE的理由。

4.如圖，已知AB//CD，AE//CF，求證：?BAE??DCF

AEFCD B

5.如圖，AB//CD，AE平分?BAD，CD與AE相交于F,?CFE??E。求證：

AD//BC。

6.如圖，已知AB//CD，?B?40，CN是?BCE的平分線，?

A

D

F

B

C

E

CM?CN，求?BCM的度數(shù)。

7.如圖若FD//BE，求?1??2??3的度數(shù)

A

N

M

C

D

E

第三題

o

8.如圖已知?C??AOC，OC平分?AOD，OC?OE?C?63求?D，?BOF的度

數(shù)

第四題

9.已知如圖DB//FG//EC，若?ABD?60，?ACE?36AP平分?BAC求?PAG的度數(shù)

第五題

10.，已知如圖AC//DE，DC//FE，CD平分?BCA，那么EF平分?BED？為什么？

B

11.1）已知三角形三邊長(zhǎng)分別是4,5,6-x,求x的取值范圍

（2）已知三角形三邊長(zhǎng)分別是m，m-1，m+1，求m的取值范圍

oo

12.在?ABC中，?B?70?BAC:?BCA?3:2，CD?AD垂足為D且?ACD?35

oo

求?BAE的度數(shù)

?A?50o?D?44 13.已知AC，BD交與O，BE，CE分別平分?ABD,?ACD且交與E，o

求?E的度數(shù)。

E

o

14.?ACE?90AC=CE，B為AE上的一點(diǎn)，ED?CB于D，AF?CB交CB的延長(zhǎng)

線于F，求證：AF=CD

第22題

15，已知AB=CD，BC=DA，E，F(xiàn)為AC上的兩個(gè)點(diǎn)，且AE=CF，求證BF//DE

第23題

16.AD，BC交于D，BE?AD于E,DF?BC于F且AO=CO,BE=DF,求證 ＡＢ＝ＣＤ

o

17.中AB=AC，?BAC?90分別過(guò)BC做過(guò)A點(diǎn)的直線的垂線，垂足為D,E,求證DE=BD+CE

第25題

第五篇：《王幾何》教學(xué)反思

《王幾何》教學(xué)反思

《王幾何》教學(xué)反思1

《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽了兩個(gè)同事執(zhí)教了這篇課文。有了一點(diǎn)想法，記下來(lái)。

這是一篇記人的散文。王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上。可是，從我的自己課堂和聽同事的課堂來(lái)看，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)做得都不夠扎實(shí)，比較膚淺。

“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法，可惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書上的語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言的琢磨、賞析沒(méi)有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標(biāo)簽式的分析。

如何更深入開展學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)得跟扎實(shí)有效，在通過(guò)聽課評(píng)課后，我有了新的收獲。

在鄒老師的課堂，他講到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我看到了他扎實(shí)的語(yǔ)文功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現(xiàn)了一段文字，介紹細(xì)節(jié)描寫，指出細(xì)節(jié)描寫涵蓋了動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)刻畫，并且讓學(xué)生欣賞了一段一個(gè)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的佳作；老師再引導(dǎo)學(xué)生探究描寫王老師的語(yǔ)言。這是一個(gè)有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

但，接下來(lái)學(xué)生探究課文“描寫王老師的語(yǔ)言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，草草收?qǐng)觥Ｕn后交流后，張老師的一個(gè)建議挺好的：可以采用把書上句子進(jìn)行壓縮和擴(kuò)寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。

原句：那矮胖老師一句話不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。

改句：那矮胖老師一句話不說(shuō)，只是站在講臺(tái)上啞笑。

讓學(xué)生通過(guò)比較分析，作者抓住“觀察視角”的轉(zhuǎn)化，具體展開細(xì)節(jié)描寫，刻畫了一個(gè)可愛(ài)風(fēng)趣的王老師。

原文：一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，

眨眼功夫就站到了講臺(tái)上。

改句：一個(gè)中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板站到了講臺(tái)上。

讓學(xué)生通過(guò)比較分析，這樣作者抓住人物的形態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫，觀察人物動(dòng)作位置前后變化，由“擠進(jìn)門”到“眨眼功夫站到講臺(tái)”之間的地點(diǎn)變化，刻畫出一個(gè)體態(tài)臃腫而動(dòng)作敏捷的王老師。

講到這里，我們會(huì)想到語(yǔ)文教學(xué)提到的“教教材”和“用教材教”的關(guān)系。如何才能達(dá)到“用教材教”，這時(shí)候很有必要給學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間，運(yùn)用以上學(xué)到的描寫方法，讓學(xué)生抓住人物的鮮明特點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

《王幾何》教學(xué)反思2

《王幾何》是選入的新課文。一看到這篇課文后，我就特別喜歡它。于是，在學(xué)校的公開課上，我選擇了這篇課文，效果挺好，這里把自己的一點(diǎn)想法記下來(lái)，供大家參考，如有不妥之處，敬請(qǐng)指正。

對(duì)于王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上。

“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法。借于這一點(diǎn)，我讓學(xué)生首先找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生自己在小組內(nèi)品評(píng)。并讓他們說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫能看出王老師是一個(gè)怎樣的老師?

學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們都暢所欲言。讓課堂氣氛一下子提高了許多。我借機(jī)在黑板上板書他們的發(fā)言。當(dāng)說(shuō)到老師的業(yè)務(wù)水平高時(shí)，我讓同學(xué)們也親自到黑板上試試反手畫圈和三角形，讓他們親身體會(huì)到老師的業(yè)務(wù)精湛，更讓他們明白“只要功夫深，鐵棒磨成針”這一道理。

《王幾何》教學(xué)反思3

上個(gè)月時(shí)，語(yǔ)文組長(zhǎng)告訴我，讓我講一節(jié)公開課，作為語(yǔ)文組的教研課，是從我們新老師開始，并且我又是七年級(jí)的老師。我很干脆的接下來(lái)，因?yàn)檫@是我們作為新老師的必經(jīng)之路。平常上課，沒(méi)有什么老師聽，自己按照自己的思路進(jìn)行，一些不到位的地方自己也找不出來(lái)。有了語(yǔ)文組老師的專業(yè)聽課，我想，能夠從中了解自己的不足之處，獲得進(jìn)步。

課前準(zhǔn)備的還算充分，一直在打磨自己的課，導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，希望這第一次課能夠給老師留下好的印象。鈴聲響，與同學(xué)們相互問(wèn)好。說(shuō)出這節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明白我們這一節(jié)講哪一課。我以“同學(xué)們，從幼兒園到小學(xué)，我們遇到了許多老師，有的溫柔可親，有的個(gè)性十足，有的教學(xué)水平高超，往往會(huì)給我們留下許多印象，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位教學(xué)水平高超，幽默風(fēng)趣的老師——王幾何”導(dǎo)入新課。以課題為鍥機(jī)，讓學(xué)生理解為什么王老師被叫做王幾何。學(xué)生通過(guò)課前的閱讀能夠從文中找到答案。緊接著，幻聽片出示單元知識(shí)樹，讓學(xué)生從中定位本節(jié)課。認(rèn)識(shí)到本課的地位后，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)講解學(xué)生了解這節(jié)課是為了完成什么而進(jìn)行的。在進(jìn)行字詞教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課件完成。對(duì)于字詞，我采用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、出示生字詞，讓學(xué)生先看。

2、找學(xué)生讀一讀，有錯(cuò)誤的地方其他同學(xué)正音

3、完成預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)的字詞練習(xí)題，一位同學(xué)展示，讀音都正確，讓做全對(duì)的學(xué)生舉手進(jìn)行反饋，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。完全做對(duì)的學(xué)生表?yè)P(yáng)他們?cè)谡n下預(yù)習(xí)的比較好，沒(méi)能全對(duì)的學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行更細(xì)致的預(yù)習(xí)。

4、齊讀黑板中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

接下來(lái)是對(duì)課文內(nèi)容的分析?；脽羝鍪灸x要求，讓同學(xué)們?cè)谌昼妰?nèi)完成。在同學(xué)們默讀的時(shí)候，一些學(xué)生能夠邊讀邊畫，有一些沒(méi)有意識(shí)到，我就提醒學(xué)生，“大家的習(xí)慣非常好，邊讀邊拿著筆把重點(diǎn)畫出來(lái)?！苯?jīng)過(guò)提醒，忘記拿筆的同學(xué)也拿起筆來(lái)劃。之后找學(xué)生回答問(wèn)題，好多孩子不敢舉手看起來(lái)有些緊張，我就鼓勵(lì)學(xué)生，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要有勇氣站起來(lái)回答就是進(jìn)步的。陸續(xù)有學(xué)生舉起手來(lái)，氣氛漸漸回來(lái)，我自身上課的感覺(jué)也會(huì)來(lái)了，把后面坐著的老師當(dāng)成學(xué)生，這樣進(jìn)行起來(lái)比較順暢了。然后讓學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行概括，這一部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但有些繁瑣，花費(fèi)的時(shí)間稍微長(zhǎng)了一些，并且與之后的一個(gè)小組討論的問(wèn)題出現(xiàn)一些重復(fù)，這是課堂中一大失誤。小組討論時(shí)，完全放手讓學(xué)生自己去找，通過(guò)展示，發(fā)現(xiàn)許多孩子都有自己的想法，并且很到位，整個(gè)討論的過(guò)程可以說(shuō)的成功過(guò)。每個(gè)點(diǎn)學(xué)生能夠找出來(lái)，并且總結(jié)出老師的特點(diǎn)，這樣我覺(jué)得孩子的潛力無(wú)限，平常只在引著學(xué)生去做，他們的興趣不是很高，自然效果也不是很好。從今天的討論環(huán)節(jié)來(lái)看，無(wú)疑是很成功的，這是我自認(rèn)為做得比較好的地方。之后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，幻燈片沒(méi)有讓學(xué)生細(xì)看，只是一眼就過(guò)，結(jié)束的有些倉(cāng)促。等發(fā)下檢測(cè)單，學(xué)生也沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，更不用說(shuō)進(jìn)行展示反饋了。這第一節(jié)正式的公開課就這樣結(jié)束了。

接下來(lái)，老師們坐在一起對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的地方：

1、臺(tái)風(fēng)比較穩(wěn)，大方，干凈利索?？磥?lái)這是我的優(yōu)點(diǎn)，之前在小學(xué)講公開課就得到過(guò)這樣的評(píng)價(jià)。

2、整體來(lái)說(shuō)，各環(huán)節(jié)銜接的比較緊，一節(jié)課的環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)，是一節(jié)完整的還算成功的課。

3、學(xué)生參與度比較高，課堂氣氛比較愛(ài)好。

不足的地方：

1、目標(biāo)設(shè)計(jì)的不夠具體，第二個(gè)目標(biāo)操作起來(lái)不夠具體。第三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行具體的操作，這是不夠合理的。

2、有一個(gè)字詞的硬傷，讀音錯(cuò)誤。

3、剛開始有些緊張，一些話語(yǔ)說(shuō)的不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)半句話。

4、第二個(gè)環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并與第三個(gè)環(huán)節(jié)有些地方重復(fù)，合并起來(lái)比較好些。

5、檢測(cè)單由于時(shí)間原因沒(méi)有進(jìn)行反饋?？磥?lái)不足的地方比優(yōu)點(diǎn)要多，今后要更加努力了。

《王幾何》教學(xué)反思4

本課我們?yōu)榱朔e極響應(yīng)西崗區(qū)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召，推行小班化的小組合作而精心準(zhǔn)備的，不僅苑老師親自下校聽課，而且還要面向全區(qū)各科教研員及全校教備課組長(zhǎng)展示我們初一語(yǔ)文組的學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)及小組合作，所以在集備時(shí)我們更多考慮了小組合作的形式，而在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)處就欠缺了很多，比如文中一處運(yùn)用了動(dòng)作描寫，抓住了“反手”“畫”寫出了老師業(yè)務(wù)水平高……其實(shí)此處“反手”并非動(dòng)詞，而是修飾“畫”的，研究的就不是很到位。

課后在苑老師的帶領(lǐng)下，我們?nèi)M進(jìn)行了研討和反思。認(rèn)識(shí)到了不要為了形式而忽視了內(nèi)容，甚至寧可沒(méi)有形式，也必須將內(nèi)容研究到位，琢磨透徹，對(duì)于文本的內(nèi)容教師必須提前研讀細(xì)致，做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生更要有一個(gè)預(yù)設(shè)。尤其進(jìn)行小組展示后，教師面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，而是多個(gè)學(xué)生，問(wèn)題更集中了，更全面了，這就需要老師隨時(shí)記錄下學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤和問(wèn)題，一定要將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，最好形成一定的知識(shí)體系或知識(shí)樹，達(dá)到提升學(xué)生的目的。所以實(shí)行小組合作后，對(duì)教師的要求更高了，教師必須要提高自身教學(xué)水平，時(shí)刻充電。

《王幾何》教學(xué)反思5

《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫人記事的'文章。通過(guò)課前預(yù)設(shè)以及課堂上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，主要從以下幾點(diǎn)對(duì)這節(jié)課予以回顧。

首先，我認(rèn)為比較成功的設(shè)計(jì)是：

1、這節(jié)課從設(shè)計(jì)到具體操作達(dá)到了讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的目的，整堂課基本上都是學(xué)生在讀、在表達(dá)、在歸納、在總結(jié)、在修改、再評(píng)議，而老師只是一根將這些環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)的“線”。

2、余映潮大師提出“難文淺教”，而這篇淺顯易懂的文章就應(yīng)另辟蹊徑教出新意，落實(shí)到《新課標(biāo)》中則對(duì)應(yīng)的是：“防止教師逐字逐句過(guò)深的分析文章”。因此，在我的設(shè)計(jì)中前半部分注重了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，后半部分注重的是現(xiàn)場(chǎng)的寫作指導(dǎo)及訓(xùn)練，有立竿見(jiàn)影之功效。

3、最重要的是在整節(jié)課中始終貫穿著學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，以讀促寫，在掌握了文章中描寫人物的幾種方法之后，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行寫作模仿與寫作訓(xùn)練，真正達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)中“少教多學(xué)”的理念。

當(dāng)然，不足之處則體現(xiàn)在：

1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)以及對(duì)下文的鋪墊語(yǔ)還不精準(zhǔn)到位。

2、在修改學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)，應(yīng)利用多媒體輔助教學(xué)，將學(xué)生修改前與修改后的習(xí)作顯示在屏幕上，對(duì)比起來(lái)會(huì)更直觀，更能表現(xiàn)出采用多種人物描寫手法相結(jié)合的好處。

總之，傳統(tǒng)的一節(jié)課閱讀課，老師講完了，學(xué)生學(xué)完了，一節(jié)課的任務(wù)就算是完成了，收獲甚微。只有學(xué)以致用，舉一反三，從教師教什么怎么教，落實(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么或者會(huì)學(xué)了什么后，才能體現(xiàn)出高效課堂的“效”和體驗(yàn)式教學(xué)方式中的“體驗(yàn)”，更能挖掘出教材的真正價(jià)值。

《王幾何》教學(xué)反思6

《王幾何》這一課教完了，但是對(duì)于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡(jiǎn)單，再讀并不簡(jiǎn)單，要真正的讀懂它絕對(duì)不簡(jiǎn)單。

成功之處在兩個(gè)方面。

點(diǎn)評(píng)式的自讀和預(yù)習(xí)學(xué)生做得很到位很厚實(shí)，保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性，使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。

教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)合理，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生有話可說(shuō)，言之有物，讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺(jué)學(xué)習(xí)的豐富成果，展示了學(xué)生獨(dú)立思考的活力。

這兩個(gè)方面的課堂運(yùn)行也比較扎實(shí)。

自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預(yù)習(xí)課文點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的大檢查，從而讓學(xué)生明白“有細(xì)致的勞動(dòng)就會(huì)有巨大的收獲”這一道理，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真圈點(diǎn)的好習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好!功夫不負(fù)有心人，他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見(jiàn)證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識(shí)，有了這種意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易，點(diǎn)石成金，假如這種自學(xué)習(xí)慣能持之以恒，本節(jié)課也就功不可沒(méi)。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生研讀課文走向深入，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的，就是搭建研討的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)人才，激發(fā)創(chuàng)造力，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)課文的研讀精細(xì)而準(zhǔn)確，靈動(dòng)而創(chuàng)新，展示自己自覺(jué)閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。

這節(jié)課的不足也很明顯。

首先是課堂教學(xué)最后的大總結(jié)比較倉(cāng)促，這是比較遺憾的，因?yàn)檫@個(gè)總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點(diǎn)評(píng)，包含著對(duì)課堂內(nèi)容的梳理，也包含著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，但沒(méi)有時(shí)間去完成，只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂確實(shí)帶來(lái)一個(gè)不小的遺憾。

其次原先設(shè)計(jì)的即興寫作“我的一位xx 老師”這一活動(dòng)沒(méi)有完成，只是當(dāng)成作業(yè)布置給了學(xué)生，說(shuō)明前兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行拖延了時(shí)間，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫作智慧，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程，讓即興寫作有足夠的展示時(shí)間，就會(huì)更精彩一些。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)神奇的領(lǐng)地，我們要能調(diào)動(dòng)起孩子的積極性就會(huì)更加神奇。

《王幾何》教學(xué)反思7

對(duì)于王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上。

“學(xué)習(xí)人物描寫的方法，能夠說(shuō)出王幾何老師的人物形象”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

這節(jié)課用綽號(hào)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，使課堂氣氛更加活躍。

課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法。借于這一點(diǎn)，我讓學(xué)生首先找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生自己在小組內(nèi)品評(píng)。并讓他們說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫能看出王老師是一個(gè)怎樣的老師？

學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們都暢所欲言。讓課堂氣氛一下子提高了許多。我借機(jī)在黑板上板書他們的發(fā)言。當(dāng)說(shuō)到老師的業(yè)務(wù)水平高時(shí)，我讓同學(xué)們也親自到黑板上試試反手畫圈和三角形，讓他們親身體會(huì)到老師的業(yè)務(wù)精湛，更讓他們明白“只要功夫深，鐵棒磨成針”這一道理。

我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀很重要，所以我積極引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展

《王幾何》教學(xué)反思8

這是我進(jìn)入金塘中學(xué)以來(lái)第一次上的公開課，在上課之前的心情就很緊張，七上八下的。這一次的公開課令到我學(xué)到了很多也懂得了很多。在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候和上課的過(guò)程中，以及最后上完課之后，這一系列的過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都是深刻的。我將銘記這一次公開課，讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

學(xué)生的總體表現(xiàn)還是相當(dāng)不錯(cuò)，能積極踴躍的舉手回答問(wèn)題。但是互相的討論沒(méi)有能夠很好的展開，這與在課室里上課有著差別，平時(shí)在課室里面上課，都能放得開，積極討論。這是我們初一6班進(jìn)入初中以來(lái)第一次公開課，孩子們心理上有一點(diǎn)不過(guò)關(guān)，心理發(fā)楞，有一點(diǎn)害怕，發(fā)揮也沒(méi)有那么好。

另外，學(xué)生在聽從指令方面不明確，這方面我要作自我檢討。比如在《王幾何》教學(xué)中，我問(wèn)“作者在文章中運(yùn)用了哪些描寫手法表現(xiàn)了王幾何的哪些性格特點(diǎn)”。這個(gè)問(wèn)題里包含了兩個(gè)大的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這兩個(gè)比較大的問(wèn)題，常?！皰酥ヂ閬G了西瓜”。經(jīng)驗(yàn)不足，不夠細(xì)心。

本來(lái)準(zhǔn)備了課件，但由于考慮到語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用課件常常分散了學(xué)生的注意力，就沒(méi)有用課件。但是因?yàn)闆](méi)有課件，無(wú)法更好地向同學(xué)們展示課文中的生字詞，而且在一定程度上拖慢了上課的進(jìn)程和速度。現(xiàn)代教學(xué)中，課件和電腦的使用是經(jīng)常性的運(yùn)用教學(xué)手段，但是有時(shí)候的意外是很難遇見(jiàn)的，關(guān)鍵是如何及時(shí)正確敏捷的解決問(wèn)題的出現(xiàn)，讓教學(xué)過(guò)程流暢，這個(gè)是下一步要努力學(xué)習(xí)的。

第一次公開課已經(jīng)上完，但這只代表一個(gè)階段的開始，在總結(jié)這一個(gè)階段之后，將會(huì)是一個(gè)新的開始和一個(gè)新的提高。我會(huì)繼續(xù)努力的。

《王幾何》教學(xué)反思9

《王幾何》是今年選入的新課文，是我第一次上，有些小感受：本文是一篇回憶性散文。作者憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動(dòng)傳神地刻畫出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。良好達(dá)到開端是成功的一半，所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識(shí)自然銜接。因此我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下：“在黑板上畫一個(gè)橢圓，并詢問(wèn)學(xué)生什么叫做橢圓。以前我們的幾何老師告訴我們橢圓就是踩扁了的圓，他的課聽起來(lái)讓人很痛快，好想再上一節(jié)痛快幾何課。今天早上有一位同學(xué)邀請(qǐng)我和他一起去上一趟幾何課，現(xiàn)在我邀請(qǐng)你們和我們一起去上一堂痛快的幾何課好不?那就讓我們一起跟著馬及時(shí)同學(xué)去上一堂幾何課吧!提前告訴你們我們的幾何課老師是王幾何?！边@節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情并學(xué)會(huì)用人物描寫的方法塑造人物形象。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是我的問(wèn)題很多，

一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!

二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?；蛘唧w會(huì)不深，表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。

三、課堂時(shí)間把握不好，由于前面的感知老師形象環(huán)節(jié)啰嗦，后導(dǎo)致后面學(xué)生自己體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的時(shí)間不夠甚至是沒(méi)有。如：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)王幾何老師是一個(gè)什么樣的人，從文中哪里可以看出來(lái)。結(jié)果后面的學(xué)生合作探究細(xì)節(jié)描寫環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間開展?？磥?lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。

四、自己引導(dǎo)學(xué)生和對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言組織不夠精簡(jiǎn)凝練。如：學(xué)生答老師是一個(gè)方頭大耳的人的時(shí)候，我應(yīng)該引導(dǎo)他并且鼓勵(lì)他。總而言之，這堂課上我的問(wèn)題很多。不過(guò)，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣，無(wú)論是好還是壞。這是值得我欣慰的一個(gè)地方，希望今后能和他們共同進(jìn)步。