第一篇：提高課堂教學(xué)講授效率之我見(jiàn)

提高課堂教學(xué)講授效率之我見(jiàn)

——讀《提高課堂教學(xué)效率的策略和方法》有感

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，指出要改變課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索以及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。于是，在新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確地講授，成了教師們很難把握的問(wèn)題。教師害怕講，因?yàn)榕轮v得多了被灌上“填鴨式”教學(xué)的罵名，教師害怕講，怕自己的思維限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，這樣的想法使得講授的地位越發(fā)被人們所忽視。很多年來(lái)，講授教學(xué)一直被作為批評(píng)的對(duì)象，也讓我們教師都談“講”色變，其實(shí)我們都知道，講授在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，它是教學(xué)活動(dòng)中的最基本方法，它能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此，只要用正確的策略和方法，講授教學(xué)也能夠發(fā)揮它很好的教學(xué)作用。

一、提高講授教學(xué)本身“講”的技術(shù)含量

1、課前準(zhǔn)備的全面性

教師在課前要對(duì)課本內(nèi)容認(rèn)真鉆研，吃透教材，挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，只有吃透了教材，講授時(shí)才能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，教師也才能做到有東西講，講的深，講的到位。而在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要把各個(gè)部分內(nèi)容都預(yù)設(shè)的比較細(xì)致，什么時(shí)候講，什么時(shí)候演示，什么時(shí)候?qū)W生主動(dòng)參與，什么時(shí)候互動(dòng)，都要安排的周密，只有這樣，課堂上才能做到臨危不亂，有條不紊。

2、教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)性

講授能否取得較好的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)行思維。因此，教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，而不是“你說(shuō)你的，我聽(tīng)我的”。教師要注意對(duì)于教材的合理取舍，有效抓住重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”進(jìn)行有效的思考。

3、講授語(yǔ)言的有效性

教師在課堂上能否通過(guò)語(yǔ)言吸引學(xué)生的全部注意，語(yǔ)言的技巧顯得特別重要。首先，師生間的對(duì)話(huà)必須是在完全平等的狀態(tài)下進(jìn)行，其次，教師要做到用語(yǔ)準(zhǔn)確，體現(xiàn)教師個(gè)人語(yǔ)言的獨(dú)特性，體現(xiàn)其藝術(shù)性。而師生間的對(duì)話(huà)方式可以采用談話(huà)式、討論式、讓學(xué)生充分參與其中，拓寬思維的空間，有更多靈感碰撞的火花。

二、講授教學(xué)和其他方法有機(jī)的整合起來(lái)

任何教學(xué)方法的使用都不是孤立的，講授教學(xué)也是這樣，我們需要充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。在很多公開(kāi)課上，我們都看見(jiàn)教師在課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁區(qū)，這其實(shí)是另一個(gè)極端。講授是課堂上必不可少的內(nèi)容，然而，教師應(yīng)該充分遵循師生雙向參與的原則。教師要明確自己的身份，是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，用提問(wèn)、回答、討論、講解等多種途徑激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

總之，在現(xiàn)代課堂中，講授教學(xué)仍然是教學(xué)的有效形式之一，我們只要把握好大方向，用好它，用對(duì)它，同樣能夠使它大放異彩。

第二篇：提高高效課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

提高高效課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

永壽縣儀井鎮(zhèn)中心小學(xué)王偉偉

【內(nèi)容提要】高效課堂是建立在學(xué)生充分的基礎(chǔ)之上的課堂，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)并逐漸培養(yǎng)學(xué)上的預(yù)習(xí)意識(shí)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。當(dāng)前教育必須重視學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加之缺少形成這種意識(shí)的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。新課程要求教師有新的課堂行為，而教師對(duì)課堂的最大影響，是營(yíng)造和諧氣氛和對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)，教師要為高效課堂的實(shí)施建立一個(gè)合作、適應(yīng)學(xué)生需求的、輕松的課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】：高效課堂教學(xué)效率

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，關(guān)鍵是要更新教育理念，用新的觀念來(lái)武裝頭腦，用新的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。高效課堂就是要讓教師和學(xué)生充滿(mǎn)激情，讓學(xué)生得到知識(shí)的灌溉，讓教師和學(xué)生的生命價(jià)值在課堂上得到充分的體現(xiàn)高效課堂不應(yīng)是沉重的，而應(yīng)是生動(dòng)的；不應(yīng)是形式，而應(yīng)是多元化的；不應(yīng)是痛苦折磨，而應(yīng)是崇高的享受。提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，關(guān)鍵在于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，我們的語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)怎樣做才能提高高效課堂教學(xué)效率呢？這是一個(gè)深刻的問(wèn)題，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每一個(gè)授課老師可能都有自己的見(jiàn)解，我在自己的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷摸索、總結(jié)，也有一些可能尚不成熟的看法。

一、重視課前高效預(yù)習(xí)

高效課堂是建立在學(xué)生充分的基礎(chǔ)之上的課堂，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)并逐漸培養(yǎng)學(xué)上的預(yù)習(xí)意識(shí)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間，都有自己的答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

當(dāng)前教育必須重視學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加之缺少形成這種意識(shí)的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人做成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī)，就必須精誠(chéng)合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會(huì)大大提高。另外，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加，在教學(xué)過(guò)程中，教師把一些問(wèn)題放手讓小組討論，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，同學(xué)們或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生的合作討論中得出來(lái)的。如果沒(méi)有完全解決問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，同學(xué)們對(duì)方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象。因?yàn)檫@其中有自己的學(xué)習(xí)成果。

四、合理利用多媒體

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象、媒體輔助。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我利用多媒體課件為孩子們展示了一組草原的圖片，孩子們看到了那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。從而大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)《草原》的興趣，產(chǎn)生了對(duì)《草原》的喜愛(ài)之情。課堂教學(xué)氣氛活躍、熱烈，教學(xué)任務(wù)高效完成。采用多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

五、營(yíng)造和諧課堂氛圍

新課程要求教師有新的課堂行為，而教師對(duì)課堂的最大影響，是營(yíng)造和諧氣氛和對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)，教師要為高效課堂的實(shí)施建立一個(gè)合作、適應(yīng)學(xué)生需求的、輕松的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。盡可能的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生感興趣的主題，這樣學(xué)生才愿意積極參與討論，愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。另外，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高高效課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高高效課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【主要參考文獻(xiàn)】：

《高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施》陜西出版集團(tuán)三秦出版社

第三篇：關(guān)于提高課堂教學(xué)效率 之我見(jiàn)

關(guān)于提高課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

著眼課堂，提高課堂效率,是每一位教師窮其一生精力,積極探索并實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。那么，怎樣才能提高課堂效率呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合別人的成功經(jīng)驗(yàn),談一下粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、重視課堂預(yù)設(shè),認(rèn)真?zhèn)湔n。

古人云：凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。備課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。另外，教師要有創(chuàng)造性的使用教材的意識(shí)，當(dāng)教材中的某些教學(xué)情景、范例與學(xué)生的認(rèn)知水平相距甚遠(yuǎn)時(shí)，不妨對(duì)例子進(jìn)行改編，使其貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于理解、接受，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能做到準(zhǔn)確把握，深刻理解。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

深入了解學(xué)生，弄清全班學(xué)生的整體及個(gè)體情況，以便確定課堂提問(wèn)的難易程度。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對(duì)，也無(wú)成功感，同樣也會(huì)影響課南腰界鄉(xiāng)中心校黃學(xué)軍

堂效率。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題的答案可能多種多樣，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生能提出問(wèn)題應(yīng)以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對(duì)自己有了信心和興趣，也就更主動(dòng)、更積極、更專(zhuān)心地學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

三、靈活駕馭課堂，適時(shí)調(diào)整進(jìn)度。

課前雖然對(duì)課堂作了精心的設(shè)計(jì)，但是備課卻不等同于上課。課堂是靈活的，多變的，是師生之間的一種雙邊的互動(dòng)。其間有很多生成的東西是課前根本不可預(yù)見(jiàn)的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，切不可按照課前的預(yù)設(shè)按部就班，而要根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活掌控。也就是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不朝著自己的預(yù)期方向發(fā)展，教師則要立即調(diào)整自己的教學(xué)思路，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到或提出的與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，即使完不成該節(jié)課預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有關(guān)系。

四、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理使用教具。

實(shí)踐證明，充分利用教具，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻叹叩氖褂每梢允菇虒W(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、形象，使知識(shí)更富趣味性?？梢晕龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生整節(jié)課都處于興奮狀態(tài)，思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)

保持更深刻、持久的印象。由此可見(jiàn)，教具在教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流中有著不可低估的作用。教師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,合理地選擇、使用教具，會(huì)使教學(xué)效果大大提高。

五、和學(xué)生建立平等、和諧、友好的對(duì)話(huà)關(guān)系。

俗話(huà)說(shuō)：“親其師，才能信其道”，由于年齡，身份不同，學(xué)生對(duì)老師的信任多少都會(huì)保持一點(diǎn)距離。學(xué)生與老師在思想上也存在一定的差距。學(xué)生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內(nèi)向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學(xué)交流。老師如不主動(dòng)找他們交談，一個(gè)學(xué)期甚至讀完小學(xué)都不會(huì)問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題。所以，深入學(xué)生群體，聽(tīng)取學(xué)生心聲，與學(xué)生建立平等、友好的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)，甚至可以就某些問(wèn)題能夠和教師進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論。這對(duì)于提高課堂效率是很有價(jià)值的。

六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、提高自己。

跟不同的人有著不同的面貌、體征、性格一樣，不同的教師其教學(xué)方法、風(fēng)格也不一樣。都說(shuō)：“教有法，但教無(wú)定法?！薄币簿褪牵骸叭绻闵瞄L(zhǎng)導(dǎo)，就給學(xué)生導(dǎo)懂；你擅長(zhǎng)講，就把學(xué)生給講懂?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中，需要不斷地向身邊的有經(jīng)驗(yàn)的教師以及其他在教學(xué)方面有一定成就的同行學(xué)習(xí)，就是跟不同的人學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。把別人的長(zhǎng)處融入到自己的教學(xué)中去，逐漸形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)。這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也是不可缺少的條件。

總之，要想提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松，教師就要多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)。在不斷豐富自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要多鉆

研學(xué)生的學(xué)情、心理、接受狀況，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能成才。也就是：要提高課堂效率，就要不斷探索、勇于創(chuàng)新。

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)受教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學(xué)知識(shí)的傳授，忽略科學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中明顯表現(xiàn)為“過(guò)程缺失”。隨著新課程的實(shí)施，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”為特征的探究學(xué)習(xí)形式日漸成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷以探究方式進(jìn)行的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和過(guò)程。做起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈。

一、激發(fā)興趣，提出問(wèn)題

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)，“真正有價(jià)值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱誠(chéng)產(chǎn)生?！边@都說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這是每一節(jié)科學(xué)課成敗的關(guān)鍵。對(duì)此，新課的導(dǎo)入必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、樂(lè)學(xué)、善思的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懸念、渴求。同時(shí)學(xué)生又在情景活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散思維，提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題符合本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣本課的學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生在短短的時(shí)間里沉浸在渴求知識(shí)，探索未知，樂(lè)于實(shí)驗(yàn)觀察的氛圍之中。

好的科學(xué)課，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)、專(zhuān)心致志而且津津有味地去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)看成是自己的愿望和需要。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課，都有一個(gè)好的開(kāi)頭。一個(gè)引入入勝的開(kāi)頭，是教學(xué)成功的一半。

例如，教學(xué)《加熱和冷卻》一課，上課時(shí)，教師在玻璃黑板上用酒精寫(xiě)上“水飛了”三個(gè)字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個(gè)字就“不翼而飛”了。正是由于所寫(xiě)的三個(gè)字“不翼而飛”而在學(xué)生腦海中造成懸念，激發(fā)起他們的好奇心，由此他們會(huì)提出：“水”為什么會(huì)“飛”了的問(wèn)題？這樣，就驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄俊八笔侨绾巍帮w”了的。

再如，教學(xué)《摩擦力》一課，先讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是在光滑的平整的桌面上拉動(dòng)木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動(dòng)木塊，讓學(xué)生觀察其結(jié)果，并立即提問(wèn)“剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？”啟發(fā)學(xué)生思考、比較。

又如，教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來(lái)嗎？把你每次實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)果用畫(huà)畫(huà)或文字表達(dá)在白紙上，看誰(shuí)試驗(yàn)的方法多，失敗的次數(shù)少！”這樣，可滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也激起了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

因此，我們感受到，在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，采取不同導(dǎo)入方法，可以使每一節(jié)科學(xué)課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！笨茖W(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)談話(huà)交流、創(chuàng)設(shè)情境等有效的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)起探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)而積極地走向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思我們的教學(xué)實(shí)際，我們感到：提出問(wèn)題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的任務(wù)，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，同時(shí)也是保護(hù)孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問(wèn)題，不管教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。還要重視以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并產(chǎn)生新的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程。

二、大膽猜想，蓄力待發(fā)

在日常教學(xué)中，我們常常低估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，總不放心學(xué)生，認(rèn)為這樣學(xué)生可能不行，那樣學(xué)生可能做不好。這種低估學(xué)生潛能的做法當(dāng)然是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生的好奇心正是探究的起點(diǎn)，而猜想、假設(shè)就是解決問(wèn)題的偵察兵。猜想、假設(shè)無(wú)論被證實(shí)，還是被證偽，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響和共同進(jìn)步。

如：在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會(huì)和誰(shuí)有關(guān)呢？”這一問(wèn)題讓學(xué)生解決，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)可能與鐵釘?shù)拇旨?xì)有關(guān)，有的說(shuō)可能與導(dǎo)線的圈數(shù)有關(guān)，有的說(shuō)可能與電池的電量有關(guān)……，對(duì)學(xué)生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對(duì)學(xué)生積極思維、敢于猜想予以表?yè)P(yáng)，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，很自然地過(guò)渡到學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會(huì)有這樣的情況”的問(wèn)題，教師又讓學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生提出這樣的假設(shè)：①光滑的臺(tái)面容易拉動(dòng)，粗糙的臺(tái)面不易拉動(dòng)，因?yàn)樽枇Σ煌?；②光滑的臺(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋短，粗糙的臺(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋長(zhǎng)，因?yàn)樽枇Σ煌虎劾瓌?dòng)時(shí)力有大小，因?yàn)槭种械牧τ写笮〉取W(xué)生提出的這些假設(shè)說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的答案有了一個(gè)比較膚淺的認(rèn)識(shí)，雖然正確與否心中無(wú)數(shù)，但從感性認(rèn)識(shí)上升為初步的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中有了一個(gè)比較大的飛躍。這是科學(xué)課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識(shí)的作用，學(xué)生也樂(lè)于實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于觀察，樂(lè)于思考。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：提出問(wèn)題后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生還是能作出有“根據(jù)”的預(yù)測(cè)的。對(duì)有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問(wèn)，包括一系列可以預(yù)想到的，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程的教師提問(wèn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問(wèn)的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會(huì)是一個(gè)比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強(qiáng)的臆測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問(wèn)題本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問(wèn)題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達(dá)對(duì)現(xiàn)象的解釋。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的假設(shè)進(jìn)行篩選。

三、放開(kāi)手腳，自主探究

放開(kāi)手腳是指教師要更新教學(xué)觀念，解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在明確研究的問(wèn)題，并這作出恰當(dāng)?shù)募傧牒?，讓學(xué)生依據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)課本的圖示組織實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，則可采取“自助餐”的形式，讓學(xué)生自己提出研究課題，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自行實(shí)驗(yàn)。只要沒(méi)有危險(xiǎn)或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，可引導(dǎo)他們自己去查找原因，或看鄰組同學(xué)是怎么做的，以“兵教兵”的形式來(lái)修正改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)。

遇事有主見(jiàn)，獨(dú)辟蹊徑，是科學(xué)創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究獲取知識(shí)的根本所在。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可啟發(fā)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，會(huì)給學(xué)生提供很多求異創(chuàng)新的空間。例如，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不是都一樣？學(xué)生利用師生共同準(zhǔn)備的凡士林、豬油、潤(rùn)面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細(xì)銅棒、鋼尺、細(xì)鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生把小木棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、瓷匙一一放在點(diǎn)燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學(xué)生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時(shí)間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學(xué)生把上述物品都放進(jìn)熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。學(xué)生不停地操作，不停地思考，就會(huì)不斷有新的創(chuàng)造。

好多科學(xué)課上，教師盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求與步驟，老師不直接把課前準(zhǔn)備好的條文出示給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的步驟與注意點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)男拚?，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更利于學(xué)生掌握，做起來(lái)更得心應(yīng)手。在這種行為參與的過(guò)程中，注重“經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。課堂因?qū)W生的動(dòng)手體驗(yàn)而精彩。新課標(biāo)確立了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨，“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀；科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，但良好的科學(xué)素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降?，而是在學(xué)生的探究活動(dòng)中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。實(shí)驗(yàn)顯然是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但要提倡自主、民主、開(kāi)放、創(chuàng)造性的探究，也要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作。有時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往因儀器多，材料多，實(shí)驗(yàn)的步驟多，產(chǎn)生的現(xiàn)象多，學(xué)生不容易掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。教師應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么，再做什么，必要時(shí)把實(shí)驗(yàn)全過(guò)程分解成若干個(gè)大的步驟，給學(xué)生有個(gè)清晰的思路，關(guān)鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時(shí)操作要規(guī)范，遵守操作規(guī)程，要求學(xué)生操作時(shí)也要遵守操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化。這對(duì)安全或是對(duì)取得實(shí)驗(yàn)效果來(lái)說(shuō)都很重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度也很必要。如實(shí)驗(yàn)中如何點(diǎn)燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時(shí)試管口對(duì)何方，如何轉(zhuǎn)動(dòng)試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導(dǎo)。學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)原則進(jìn)行，學(xué)生最終會(huì)按教師要求有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

很多時(shí)候，我們看到，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)材料，就整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生看是參與了，其實(shí)質(zhì)是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，其心智活動(dòng)很少。我們認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的方案有對(duì)有錯(cuò)，對(duì)了要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在操作過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要及時(shí)予以糾正。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略和方法。

四、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)是學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)的表現(xiàn)。科學(xué)課要在觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)思想。匯報(bào)交流是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行說(shuō)明、概括的過(guò)程。一般以小組代表匯報(bào)探究信息，然后全體討論初步形成共識(shí)，再小組進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，得出明確結(jié)論。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在探究活動(dòng)中各持已見(jiàn)，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅(jiān)持自己的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，也不再把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。或許學(xué)生的結(jié)論是幼稚可笑的，或許學(xué)生的結(jié)論和老師的標(biāo)準(zhǔn)是有一定距離的，但這些探究后的“發(fā)現(xiàn)”才正是學(xué)生所需要的，哪怕學(xué)生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學(xué)《加熱和散熱》一課，學(xué)生分組進(jìn)行“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)觀察結(jié)果，有一小組學(xué)生代表匯報(bào)水沸騰的溫度是102℃，另一小組學(xué)生代表反映水沸騰時(shí)他們的溫度計(jì)只顯示98℃，教師聽(tīng)后并去看他們實(shí)驗(yàn)裝置上的溫度計(jì)，情況均屬實(shí)。于是就表?yè)P(yáng)了他們?nèi)鐚?shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)他們找其原因，說(shuō)明這可能是溫度計(jì)質(zhì)量問(wèn)題，調(diào)換溫度計(jì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們都測(cè)出水沸騰時(shí)溫度是100℃。培養(yǎng)學(xué)生從小不說(shuō)假話(huà)，不說(shuō)空話(huà)，重在長(zhǎng)期習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神應(yīng)體現(xiàn)在自然課堂教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要怕學(xué)生行為“出格”、“節(jié)外生枝”，要善于對(duì)待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。教學(xué)《電磁鐵》一課，在進(jìn)行怎樣增強(qiáng)電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數(shù)去尋求增強(qiáng)電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生想用粗導(dǎo)線與細(xì)導(dǎo)線作對(duì)比等。教師不但沒(méi)有阻止他們的做法，而且對(duì)他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實(shí)驗(yàn)的其他小組的學(xué)生的關(guān)注并認(rèn)真地向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的動(dòng)腦動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，教學(xué)效果很好。

實(shí)踐證明，要真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，單純依靠課堂教學(xué)是不夠的。教師課前的充分準(zhǔn)備是提高科學(xué)課課堂效率的必備條件，而有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)尤其重要，除了課前組織學(xué)生搜集本課的相關(guān)資料，課后的拓展延伸可更好地增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生課后，通過(guò)查閱相關(guān)的資料和進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)探索和研究。這種課后的自覺(jué)行動(dòng)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是很有裨益的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把科學(xué)課教學(xué)與課外科技活動(dòng)融為一體，依托《科學(xué)》教材，在課后展開(kāi)創(chuàng)造性的科技活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)自行探究、學(xué)會(huì)匯報(bào)交流樂(lè)于課外探究，學(xué)生就能更切實(shí)地自主探究、親歷科學(xué)了。堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，科學(xué)課的實(shí)效性就會(huì)提高；也只有堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈

第五篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的效率首先要明確教學(xué)目標(biāo)。其次要建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感的交流。再次要巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的媒體手段，使課堂活起來(lái)。另外還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人。也只有這樣，才能提高課堂的教學(xué)效率。

在小學(xué)教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也就是如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，提高?shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗地講，就是要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理地安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。其次，教師要準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感的交流

教師在課堂上的情緒好與壞會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師面帶笑容真誠(chéng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，會(huì)給他們一種親切感，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都能以良好的心態(tài)參與到教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”，多給他們展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的媒體手段，使課堂活起來(lái)

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得充實(shí)、新穎、有趣。比如在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“噸”，了解“噸”在日常生活中的廣泛應(yīng)用，我利用多媒體課件展示了“1頭犀牛重1噸、1條藍(lán)鯨體重能超過(guò)150噸、一列貨車(chē)每節(jié)車(chē)廂的載重是50噸，一艘輪船能裝6000多噸貨物，一輛坦克的質(zhì)量超過(guò)了30噸”等等。由于這些實(shí)物不可能真實(shí)擺在學(xué)生面前，學(xué)生很難在頭腦中對(duì)“噸”形成表象的認(rèn)識(shí)。通過(guò)媒體課件的展示，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，更形象直觀了，課堂也更富有情趣了，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就大大提高了課堂教學(xué)效果。

四、注重動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通；也才能使學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)二年級(jí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)角，我設(shè)計(jì)了“摸一摸”、“說(shuō)一說(shuō)”、“辨一辨”、“畫(huà)一畫(huà)”、“找一找”、“制一制”等活動(dòng)，充分利用學(xué)生的多種感官來(lái)感知、理解新知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

五、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。與此同時(shí)，北京申奧成功這一重大歷史事件被銘記于心。

情境的創(chuàng)設(shè)還要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，也才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到提高效率的目的。例如，在教學(xué)三年級(jí)“噸的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了能讓學(xué)生充分體驗(yàn)1噸的質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：“找兩名同學(xué)，讓其中一名同學(xué)把一袋25千克的大米從教室的一段背到另一端，來(lái)回往返，直到背不動(dòng)為止，另一名同學(xué)為他數(shù)一數(shù)背了多少回。其他同學(xué)認(rèn)真觀察，看看這個(gè)同學(xué)的表情、動(dòng)作等有什么變化。”要求一出來(lái)，同學(xué)們擦拳磨掌，躍躍欲試，一下子來(lái)了興趣。通過(guò)歡樂(lè)的游戲，使同學(xué)們真正體會(huì)到1噸比1千克重得多。這一游戲情境的創(chuàng)設(shè)，把全班學(xué)生的注意力都牢牢地吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和觀察，更深刻地認(rèn)識(shí)了“噸”這個(gè)質(zhì)量單位，幫助學(xué)生突破了本課的難點(diǎn)，從而提高了教學(xué)效率。

六、合理運(yùn)用學(xué)具，把知識(shí)化難為易

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休。這就要求我們，在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要注意把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面用操作、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行形象思維。教學(xué)中利用學(xué)具操作，正是這個(gè)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)。比如：三年級(jí)的一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)，十位上除后有余數(shù)的情況，如：52÷4，學(xué)生對(duì)十位上余下的數(shù)要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來(lái)再繼續(xù)除難以理解。我在教學(xué)中就利用了擺小棒的方法，很自然地幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。我先讓學(xué)生擺出52根（5捆和2根）小棒，然后提出“要把它平均分成4份，怎樣分？”，學(xué)生很快把5捆小棒平均分成4份，每份擺出1捆（1捆是1個(gè)10，因此在十位商1）。此時(shí)教師又拋出了第二個(gè)問(wèn)題“剩下的1捆零2根小棒怎樣平均分成4份”，由于小棒就擺在學(xué)生們面前，因此他們一下子就說(shuō)出“把1捆小棒拆開(kāi)分”的方法。這樣通過(guò)擺小棒體會(huì)剩下的1捆繼續(xù)分，使學(xué)生感知到有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作和豎式相對(duì)照，數(shù)形結(jié)合，從有形的具體思考逐步過(guò)渡到數(shù)的抽象思維，從而幫助學(xué)生較為深刻地理解了算理。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，是當(dāng)前課改對(duì)我們每位教師提出的要求。我們必須不斷地學(xué)習(xí)，大膽地實(shí)踐，不斷總結(jié)，才能真正提高課堂教學(xué)效率。