第一篇：如何做好小學(xué)生素質(zhì)綜合評價

如何做好小學(xué)生素質(zhì)綜合評價

望都縣東關(guān)小學(xué)李領(lǐng)兄

我們的素質(zhì)教育，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化、身體、心理、勞動技能四方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定進(jìn)行了改革，實行了《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》，幾年來的素質(zhì)評價工作使我感受頗多，下面，結(jié)合實際談?wù)勎以谛W(xué)生素質(zhì)綜合評價工作中的一些具體做法。

一、思想品德素質(zhì)評價。

小學(xué)生思想品德評價，是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的首要內(nèi)容，對促進(jìn)小學(xué)生思想品德健康發(fā)展，加強(qiáng)與改善學(xué)校德育 工作，有著十分重要的意義。

我校的評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)黨的教育方針和《小學(xué)生德育綱要》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生思想品德教育大綱》等有關(guān)法律文件，并結(jié)合當(dāng)前時代要求及學(xué)校實際而制定的。

根據(jù)學(xué)校規(guī)定：我在進(jìn)行思想品德素質(zhì)形成性評價時，每學(xué)期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進(jìn)行形成性評價，診斷性與綜合性評價，這是學(xué)生參與評價的重要階段，也是教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)鑒定的重要一環(huán)。班主任教師與思想品德課教師都注意學(xué)生參評意識，用發(fā)展的眼光看待每 一位學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生用辨證的觀點和實事求是的態(tài)度認(rèn)識自己看待同學(xué)，并且通過導(dǎo)評，學(xué)生自評與互評達(dá)到激勵目的，其基本結(jié)構(gòu)是：教師導(dǎo)言——學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結(jié)評價。

二、科學(xué)文化素質(zhì)評價。

對于上級規(guī)定開設(shè)的學(xué)科課程和活動課程，都根據(jù)學(xué)科特點在教學(xué)中進(jìn)行形成性評價，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科每學(xué)期進(jìn)行四次評價，其它學(xué)科進(jìn)行三次。教師根據(jù)學(xué)生平時成績、期末成績、期末考查，進(jìn)行學(xué)期總評。針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，語文、數(shù)學(xué)每學(xué)期評價兩次，其它學(xué)科評價一次，教師從上課、聽課及提問、發(fā)言情況、帶齊學(xué)具、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、坐姿、課外閱讀、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。

對于科學(xué)、音樂、美術(shù)、品會、英語和科技活動的評價，在教育學(xué)中進(jìn)行，我均采用三次評價：科學(xué)注重操作課上的個人和小組合作的表現(xiàn)，最后進(jìn)行綜合評價；音樂重視知識與技能的考查；美術(shù)主要采用作品展方式進(jìn)行；英語主要是

對話與表演?？萍贾饕疾閷W(xué)生的動手能力，科技制作展覽方式進(jìn)行評價。

三、身體素質(zhì)與勞動技能素質(zhì)評價。

身體心理素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面，而身體素質(zhì)又分體育、衛(wèi)

生習(xí)慣和體育運(yùn)動成績兩個方面，學(xué)校每天對學(xué)生的衛(wèi)生檢查，周周評比，大大

培養(yǎng)了學(xué)生良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。對學(xué)生心理素質(zhì)的評定，堅持平等與發(fā)展性原

則，在肯定學(xué)生外在行為的基礎(chǔ)上，把學(xué)生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促

進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

四、成功的足跡

在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學(xué)生所取得的點滴成績，給予充分

肯定，鼓勵學(xué)生積極健康向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣動機(jī)得到形成、深化和發(fā)

揚(yáng)。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將

關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好

素質(zhì)綜合評價工作貢獻(xiàn)力量吧！

怎樣搞好小學(xué)生素質(zhì)綜合評價

望都縣 東關(guān)小學(xué)王靜

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。改革的步子邁出去了，但思想依

舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學(xué)生為中

心”，教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評

價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評價的終極目標(biāo)。

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過

與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世

界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評價促

進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對學(xué)生建構(gòu)

知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分；應(yīng)該采用師

對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機(jī)制。而上述種種評價方式或指

導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促

進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。學(xué)科素質(zhì)評價改革可謂開展得轟轟烈烈，然而與此產(chǎn)生反差的是學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革卻少有人問及。翻開現(xiàn)行的小學(xué)生

素質(zhì)報告單，我們可以看到小學(xué)生綜合素質(zhì)評價呈現(xiàn)的方式：等級評價+綜合性

評語。從表面上看，定性的等級評價和描述性語言評價兼?zhèn)?，符合新課程評價理

念，但仔細(xì)推敲，不由產(chǎn)生疑問：先不說綜合性評語能否反映學(xué)生全面素質(zhì)，等

級評價由班主任從思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)等幾個方面對學(xué)

生進(jìn)行定性評價，看起來評價的內(nèi)容比較全面，但評價的主動權(quán)牢牢被班主任掌

握著，在沒有評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，評價過程中優(yōu)、良、中、差如何把握？結(jié)果的準(zhǔn)確性怎么保證？學(xué)生綜合素質(zhì)具體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和努力方向到底是什么？顯然，這些都很模糊。這使人不由得想起，難怪有的學(xué)生在家里和在學(xué)校里表現(xiàn)不一樣，面對班主任老師和其他老師不一樣，有無老師也不一樣，有的教師眼里的好學(xué)生

也會犯令老師難以置信的錯。細(xì)細(xì)分析，不能不說是現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價方式惹的禍。的確，作為評價內(nèi)容之一的綜合素質(zhì)評價不應(yīng)該只是班主任對學(xué)生學(xué)科素

質(zhì)評價的簡單相加，因為有些評價要素并不可能被全部涵蓋進(jìn)學(xué)科評價之列，現(xiàn)

代社會對高素質(zhì)人才的綜合化需求呼喚小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革勢在必行。

二、對目前評價的一點反思。

課程改革時值今日，各實驗地區(qū)和學(xué)校在評價方面的確采取了許多新的舉

措。如：設(shè)計了學(xué)生素質(zhì)評價手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋

子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機(jī)制在某些方面，沒

有讓教師、學(xué)生、家長體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。下面就對學(xué)生數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的評價做一點粗淺的探討。

1、評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化

基于小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，我們可以將“道德

品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價目

標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建

構(gòu)，這五個緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)

鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：

不說謊話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項

評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日

常發(fā)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

2、評價結(jié)果的意義化

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報告單上給家長看、給學(xué)生

看的一個等級和話語，小學(xué)的綜合素質(zhì)評價也不可能像初中那樣與學(xué)生升學(xué)直接

掛鉤，但評價結(jié)果的意義化也不容忽視。它應(yīng)和學(xué)生后階段的發(fā)展結(jié)合起來，成為學(xué)生下一個階段的目標(biāo)或發(fā)展起點；它應(yīng)和學(xué)校的各項學(xué)生表彰制度掛起鉤

來，不論是評“三好”，還是評比學(xué)校命名的單項榮譽(yù)，即使是學(xué)生自主申報的獎項，都應(yīng)該以綜合素質(zhì)報告單中的結(jié)果為最直接、最有效的依據(jù)。這樣學(xué)生才

會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯(lián)系起來，和輿論的監(jiān)督聯(lián)系起來，從

而提升自己成長的自覺性，同時也能避免學(xué)校最終評價結(jié)果與學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顟B(tài)

之間產(chǎn)生的沖突。

3、課堂評價實際化。

課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革是一個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進(jìn)，愿我們的綜合素質(zhì)評價改革能成為學(xué)生健康成長的泵使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

河北省三河市新集鎮(zhèn) 張莊小學(xué) 盧麗君

【關(guān)鍵詞】 促進(jìn)

學(xué)生發(fā)展

評價

<摘要>

基于現(xiàn)代教育理論，評價方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學(xué)生為中心”，教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、一、評價的含義及作用

評價就是主體根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

評價應(yīng)該發(fā)揮這樣一些功能：（1）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（2）診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；（3）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；（4）使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

二、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評價的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。

1、應(yīng)該注重對學(xué)生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分。

2、應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機(jī)制。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。

3、我們在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設(shè)計了學(xué)生素質(zhì)評價手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機(jī)制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。

下面就對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價做一點探討。

1、關(guān)于《素質(zhì)評價手冊》。

（1）期末進(jìn)行的素質(zhì)評價數(shù)學(xué)部分，分為概念、計算、應(yīng)用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評價的多元化。但落實到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評價，卻沒有細(xì)致可行的方案出臺，使評價流于形式。

以學(xué)生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方面測試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是可想而知的。對一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價，也應(yīng)該有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進(jìn)行正確的評價。

（2）“以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方面，家長甚至部分教師對來自學(xué)生的評價重視程度不夠，在心里把學(xué)生評價看成是可有可無的項目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價他人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織數(shù)學(xué)活動，在小組中進(jìn)行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對各人的作業(yè)進(jìn)行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價。成人對學(xué)生評價的尊重，才能帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認(rèn)真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的教育作用，促進(jìn)作用。

2、關(guān)于課堂評價。

課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價。現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

課堂評價舉例：

課堂作業(yè)：在方格本上畫出對稱圖形。

兩位學(xué)生的作業(yè)完成后展示出來，學(xué)生評價后，教師：“這兩個同學(xué)的確是畫對了，了不起！”進(jìn)而，教師：“如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”（引發(fā)學(xué)生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，每個學(xué)生都能抓住對稱的特征，進(jìn)行作圖。但在評價前，學(xué)生多以繪制矩形、三角形為主。展示作業(yè)都正確無誤，但教師用“如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”對評價進(jìn)行指引。學(xué)生議論之后，再次作圖時，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計劃自己的圖案設(shè)計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

在新教材中，還有許多地方設(shè)計了可以讓學(xué)生自由解答的習(xí)題。如：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？” 教師在評價學(xué)生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量較高的思考。以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3、關(guān)于作業(yè)的評價。

教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。

對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。圖形設(shè)計中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當(dāng)評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；對學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維。

教師要重視通過評價從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據(jù)學(xué)生各自的特點，幫助他們彌補(bǔ)解決問題策略上的不足。

綜上所述，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價

小學(xué)生素質(zhì)綜合評價

對學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)的評價工作是學(xué)校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對于教導(dǎo)處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習(xí)慣以“三好生”與積極分子（勞動、文娛、學(xué)習(xí)）來定位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他一般以學(xué)生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)與水平。隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進(jìn)一步更新，學(xué)校教育的一系列變革。學(xué)生的期末學(xué)業(yè)評價也必然需要一種新的，能客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的新的評價體系來與之相適應(yīng)。從2005年上半年起，我校就在此方面進(jìn)行了大膽的探索、實踐。廢除了原先的先進(jìn)評選制度，推出了注重學(xué)生切實發(fā)展，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的《小學(xué)生先進(jìn)個人評定細(xì)則》。我們以細(xì)則為載體，以面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育內(nèi)涵為原則，對學(xué)校、教師的素質(zhì)教育成果，對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，完成了全程的監(jiān)控和指導(dǎo)。一年來，在實施過程中，細(xì)則對學(xué)校素質(zhì)教育的調(diào)控、激勵功能日益突出?，F(xiàn)在，我們將實踐中的問題所在和經(jīng)驗所得一并報告如下，意在拋磚引玉。

一、素質(zhì)綜合評價的觀點分析與理論基礎(chǔ)

（一）什么是評價

所謂評價，是指人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息對某一事物或?qū)ο蟮木唧w事實所進(jìn)行價值判斷的過程?！皟r值判斷”是評價的本質(zhì)特征，在實際應(yīng)用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或?qū)ο髷?shù)量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統(tǒng)的信息的基礎(chǔ)上，對某一事物或?qū)ο筮M(jìn)行定性描述、定量的表述，進(jìn)行相應(yīng)的價值判斷。

（二）素質(zhì)與素質(zhì)教育

什么是素質(zhì)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：素質(zhì)有事物本來的性質(zhì)，人的先天特點的含義；還有后天的素養(yǎng)，即平日的修養(yǎng)。而修養(yǎng)則是一種養(yǎng)成，表明著發(fā)展的狀態(tài)與水平。

素質(zhì)教育是指立志提高學(xué)生的發(fā)展水平，不斷改變學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教育。小學(xué)的素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育，這一階段，除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學(xué)生的養(yǎng)成教育，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平（具體體現(xiàn)在“細(xì)則”的各項目及各項目的具體指標(biāo)之中）直接體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的成果。

（三）什么是素質(zhì)綜合評價

學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內(nèi)容的全程性（包括目標(biāo)的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學(xué)、教師、家長、學(xué)校等多方面評價的結(jié)果）。

（四）素質(zhì)綜合評價的原則

1、全面性原則

①、對學(xué)生的各方面進(jìn)行了切實評價；

②、對學(xué)生的全過程進(jìn)行了評價。

③、對每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出了客觀的評價。

2、發(fā)展性原則

①、促使學(xué)生與學(xué)校的不斷發(fā)展是本評價體系的最宗目標(biāo)。

②、評價內(nèi)容（項目和各項指標(biāo)）隨著學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。

3、民主性原則

在學(xué)生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標(biāo)的確立，以及最后的評定，均由教師、學(xué)生、家長以及同學(xué)等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標(biāo)公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

4、主體性原則

評價以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為更本。

5、差異性原則

在評價過程中，承認(rèn)了學(xué)生不同年齡層次的差異，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

6、時代性原則

綜合評價的項目和指標(biāo)直接體現(xiàn)著學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的水平和方向。因此，它必需符合當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需要，當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢。注重教育目標(biāo)的超前，手段的超前。以確保本評價體系的時代性。

（五）素質(zhì)綜合評價的功能

了解學(xué)生素質(zhì)綜合評價的功能和作用，有助于自覺地運(yùn)用評價指標(biāo)和促進(jìn)素質(zhì)綜合評價改革的深入進(jìn)行，有望大家認(rèn)真對待評價的每個環(huán)節(jié)。概括地講，素質(zhì)綜合評價有下列幾項功能。

1、導(dǎo)向功能

學(xué)生期末素質(zhì)綜合評價指標(biāo)的設(shè)定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)行為、學(xué)校的教育活動與家庭教育均起著導(dǎo)向作用。如“幫助困難生，寫好幫教隨記，”指導(dǎo)著學(xué)生的行為；“每周清理房間一次，有簡要記錄”，在指導(dǎo)學(xué)生行為的同時，也指導(dǎo)了家長的行為。“在書畫攝影比賽中獲一等獎以上榮譽(yù)”，“縣級以上報刊雜志中發(fā)表作品”，這些指導(dǎo)著學(xué)校的教育行為，學(xué)校需多搞活動，多組織學(xué)生參與適當(dāng)?shù)谋荣?。其次，?dǎo)向功能還體現(xiàn)在，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展的需要，有意識地增減項目，修改指標(biāo)。如：隨著現(xiàn)代化教育設(shè)備的添置，學(xué)?？稍鲈O(shè)“電腦之星”“信息技

術(shù)處理能手”等項目，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化技術(shù)的教育應(yīng)用；通過增設(shè)“創(chuàng)造之星”之類項目，導(dǎo)向教師與學(xué)生的小創(chuàng)造、小發(fā)明的行為意識，等等。

2、鑒定功能

①鑒定學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平。從評價指標(biāo)的難易程度，與學(xué)生各項目的成功率可以看出學(xué)校素質(zhì)教育的成功之處、薄弱環(huán)節(jié)與空白領(lǐng)域。進(jìn)而反映出學(xué)校的發(fā)展層次。從學(xué)生本學(xué)期的成功項目與未達(dá)標(biāo)原因中可以看出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

②鑒定學(xué)校素質(zhì)教育、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的速度。從學(xué)校薄弱環(huán)節(jié)的改善，空白領(lǐng)域的突破，爭先困難生的成功率等等，無處不體現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。期末學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)行為與學(xué)校教育教學(xué)的一面鏡子。

3、激勵功能

先前傳統(tǒng)的期末學(xué)業(yè)評價，是以考試成績，老師心目中的印象，以及學(xué)生的投票（舉手）為主要衡量指標(biāo)?！叭蒙焙迷谀睦?，積極分子積極在哪兒，講不出個所以然，只是個模糊概念。而各班先進(jìn)名額由學(xué)校分配，不管班級實際發(fā)展的區(qū)別，也不管年齡發(fā)展的差異，一概而論。造成有的班級名額過少，符合條件的過多，則符合條件的也得落選；有的班級名額過多，合條件的少，則不合格的也上。評選中的矮中取長，導(dǎo)致先進(jìn)缺少先進(jìn)性，積極性不見積極性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在建立了新的學(xué)生先進(jìn)個人評定體系之后，此類矛盾不在存在。它讓每位學(xué)生都有機(jī)會獲得成功，給困難生創(chuàng)造了成功和表現(xiàn)的機(jī)會。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的意向確定努力方向，找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，品嘗成功的喜悅。從而對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展起到激勵作用。

（六）素質(zhì)綜合評價----先進(jìn)個人評定制度的先進(jìn)理念

1、體現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想

“面向全體、全面發(fā)展”是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對與學(xué)校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)會；“全面發(fā)展”是相對與學(xué)生來講的，從學(xué)生的個人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學(xué)生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學(xué)初，學(xué)生議訂的目標(biāo)，有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

2、體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的思想

學(xué)生期末素質(zhì)綜合評定的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學(xué)生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。還有主人翁精神獎的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，促使我們的教學(xué)活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

3、德育為首，育人為本

對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標(biāo)滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學(xué)生的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”育人思想。

（七）素質(zhì)綜合評價的主要特征

1、應(yīng)用廣泛，適合于各級各類學(xué)校的各個發(fā)展階段。當(dāng)然評定指標(biāo)在推廣過程中只能參考，不作定案，推廣的只是評價模式及運(yùn)作經(jīng)驗。

2、實施綜合評價的評定細(xì)則是廣大師生智慧的結(jié)晶，是教師與學(xué)校對學(xué)生的期望與要求，是學(xué)生努力的方向與提高自身素質(zhì)的途徑。它不是一成不變的，它隨學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展變化。

3、講究原始記錄與切實證明，以事實為依據(jù)，依循實事求是原則。

4、證明材料只用一次，不隔學(xué)期使用。

（八）學(xué)生素質(zhì)綜合評定存在的問題與策略

1、人力、物力的消耗比評選制度大得多。對于人力問題，我們采用了讓學(xué)生參與來解決。學(xué)生本身就是我們教育的對象，讓其參與其中，即體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又切實讓不少學(xué)生實實在在地鍛煉了自己，我們是相信學(xué)生能做好的。在物力方面，我們本著勸之于民，用之于民”的原則，從學(xué)生的代管費(fèi)中開支一點，學(xué)校貼一點，又與家長委員會商議，自愿籌集一部分資金，以保證學(xué)校期末獎勵資金的充足。

2、評定指標(biāo)的確立，要考慮學(xué)生的年齡發(fā)展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達(dá)標(biāo)作了特殊的規(guī)定。

3、評價指標(biāo)證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學(xué)生負(fù)責(zé)。

4、學(xué)生與教師對新的評價模式有一個適應(yīng)過程，執(zhí)行部門需對有關(guān)教師與學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)。

2、評定指標(biāo)的確立，要考慮學(xué)生的年齡發(fā)展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達(dá)標(biāo)作了特殊的規(guī)定。

3、評價指標(biāo)證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學(xué)生負(fù)責(zé)。

4、學(xué)生與教師對新的評價模式有一個適應(yīng)過程，執(zhí)行部門需對有關(guān)教師與學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)。

第四篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

新時代，新教育理念已明確指出：我們的孩子是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。他們不再是跟著老師的思維模式轉(zhuǎn)動，被人牽著鼻子走的被動者，他們是一個個具有創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特思維的主人，這就要求我們要給他們作出準(zhǔn)確的、科學(xué)的、公正的評價，讓他們形成積極的情感，正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。

我認(rèn)為小學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)從以下這幾方面進(jìn)行評價：

一、采用多元評價機(jī)制

以往的對學(xué)生評價都是由班主任一人把關(guān)，每期期末對學(xué)生進(jìn)行一次評價，這就使得評價有了局限性，也有可能太片面，缺乏科學(xué)性、公正性。如果采用多元的評價機(jī)制，讓學(xué)生先自己評價自己，再由學(xué)生之間相互評價，然后由任課老師評價，最后由班主任作總體評價，這樣，就從不同的角度，不同的層面對學(xué)生進(jìn)行了評價，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、評價的內(nèi)容要新

評價學(xué)生不能停留在傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)”、“良”、“差”。以往的評價僅僅局限于學(xué)生的期末考試成績，在校的個人表現(xiàn)以及勞動情況，然而現(xiàn)在的高分低能普遍存在，一次考試更不能判斷學(xué)生的成績優(yōu)秀與否；而以學(xué)生在校的表現(xiàn)來評定其行為就更不準(zhǔn)確，孩子在學(xué)校是老師的乖學(xué)生，在家里就不一定是父母的乖孩子，這就要求我們對孩子的評價賦予全新的內(nèi)涵，我覺得從幾下方面評價較適當(dāng)：

1、看孩子是否具有一種良好的讀書習(xí)慣。

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。只要他在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，那么他在將來的學(xué)習(xí)過程中一定會變成一個有文化的人。

2、看他是否有一種進(jìn)取精神。

積極進(jìn)取精神是人性格中的一種個性特征。它能推動兒童頑強(qiáng)地向著未知領(lǐng)域進(jìn)行不停地探索，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，強(qiáng)化孩子的堅強(qiáng)意志，是現(xiàn)代兒童成才的重要素質(zhì)條件。為此，我們應(yīng)大力培養(yǎng)兒童的進(jìn)取品格，使他們永遠(yuǎn)不滿足現(xiàn)狀，不怕困難，不畏險阻，滿懷信心地奮勇前進(jìn)。只要他能在失敗中站起來，有一種積極上進(jìn)的精神，那么他的失敗是暫時的，將來一定經(jīng)得起風(fēng)雨的洗禮，一定是事業(yè)的成功者，也一定是最棒的。

3、看他是否具有一種創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,既是推進(jìn)素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實現(xiàn)民族振興、推動社會全面進(jìn)步的必由之路.教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點.因此,必須重視小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個具有創(chuàng)新能力的人將來必是祖國的棟梁之才。

4、看他是否有一定的心理素養(yǎng)。

人才的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“品德”，而不是學(xué)習(xí)成績。但是，在應(yīng)試教育體制中，老師、學(xué)校、家長、社會對好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是：學(xué)習(xí)好，成績優(yōu)秀。然而，現(xiàn)實卻出現(xiàn)讓人失望的反證：清華學(xué)生用硫酸潑熊，北大博士生跳樓自殺??相反，那些有見識，有膽識，有頭腦，有愛心，在校學(xué)習(xí)成績一般的的學(xué)生，走入社會之后，卻在工作中表現(xiàn)卓越，很多人很快便脫穎而出，成為各行各業(yè)中的佼佼者。可見，思想品德教育是小學(xué)教育中的核心。應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的文明禮貌教育；加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任感教育；加強(qiáng)對學(xué)生是非觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，是綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。

5、看他是否養(yǎng)成了一種鍛煉習(xí)慣。

要讓學(xué)生明確生命是寶貴的，身體是“革命”的本錢，有了健康的身體，強(qiáng)壯的體魄才能做好一切。讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，堅持一種鍛煉的方式。這樣才能使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作中持之以恒，保持一種積極向上的觀念和一種堅忍不拔的毅力。

6、看他的審美意識。

美術(shù)教育以培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力和審美意識為根本目的。如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的審美能力是身在前沿的藝術(shù)教師共同的目標(biāo)?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出：“中小學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)通過教師的藝術(shù)教學(xué)工作和學(xué)生的藝術(shù)實踐活動，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，使他們樹立馬克思主義的審美觀念和健康的審美情趣；學(xué)習(xí)和掌握一定的藝術(shù)基礎(chǔ)和基本技能；增強(qiáng)愛國主義感情和民族自尊心、自信心，促進(jìn)品德和智力等方面的全面發(fā)展。”審美能力像推理能力和道德觀念一樣，是需要喚起、引導(dǎo)和培養(yǎng)的。

7、看他的知識結(jié)構(gòu)，行為能力。

一個優(yōu)秀的人才應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人。他的知識不是單一的，是有系統(tǒng)的、全面的。學(xué)生的良好素養(yǎng)也體現(xiàn)在他的各科學(xué)業(yè)都是比較棒的，他的能力也會隨著學(xué)業(yè)的進(jìn)步而不斷提高。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)形式。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)形式包括兩部分：

（1）等級評定。對學(xué)生綜合素質(zhì)的五個維度分別用優(yōu)秀、良好、一般三個等級呈現(xiàn)。

（2）綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內(nèi)容組成。自我描述：記錄一學(xué)年中自己最具代表性的成績；

同伴贈言：記錄自己最信任的同學(xué)或同齡朋友的希望與祝愿；

教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學(xué)年的評價；

家長心聲：記錄家長的反饋意見。

第五篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

河北省三河市新集鎮(zhèn) 張莊小學(xué)盧麗君

【關(guān)鍵詞】 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價

<摘要>基于現(xiàn)代教育理論，評價方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學(xué)生為中心”，教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、一、評價的含義及作用

評價就是主體根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

評價應(yīng)該發(fā)揮這樣一些功能：（1）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（2）診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；（3）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；（4）使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

二、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評價的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。

1、應(yīng)該注重對學(xué)生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分。

2、應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多

元評價機(jī)制。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把

“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。

3、我們在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設(shè)計

了學(xué)生素質(zhì)評價手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多

種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機(jī)制進(jìn)行了幅

度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有

不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋

子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機(jī)制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會到對

學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。

下面就對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價做一點探討。

1、關(guān)于《素質(zhì)評價手冊》。

（1）期末進(jìn)行的素質(zhì)評價數(shù)學(xué)部分，分為概念、計算、應(yīng)用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學(xué)生本人

三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評價的多元化。但落實

到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評價，卻沒有細(xì)致可

行的方案出臺，使評價流于形式。

以學(xué)生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學(xué)生圍

桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方

面測試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是

可想而知的。對一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價，也應(yīng)該有

一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價體系，通過測量后的數(shù)

據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師

要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對比中

加以自我的反省，也便于別人對自己進(jìn)行正確的評價。

（2）“以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方

面，家長甚至部分教師對來自學(xué)生的評價重視程度不夠，在心里把學(xué)生評價看成是可有可無的項目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價他

人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織數(shù)學(xué)活動，在小組中進(jìn)行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必

須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對各人的作業(yè)

進(jìn)行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低

等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處

更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價。成人對學(xué)生

評價的尊重，才能帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認(rèn)真參

評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的教育作用，促進(jìn)作用。

2、關(guān)于課堂評價。

課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評

價?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為：有效的課堂其實是在一個

個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表達(dá)自

己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知

識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否

掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激

起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思

維。

課堂評價舉例：

課堂作業(yè)：在方格本上畫出對稱圖形。

兩位學(xué)生的作業(yè)完成后展示出來，學(xué)生評價后，教師：“這

兩個同學(xué)的確是畫對了，了不起！”進(jìn)而，教師：“如果你

在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪

幅圖呢？”（引發(fā)學(xué)生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，每個學(xué)生都能抓住對稱的特征，進(jìn)行

作圖。但在評價前，學(xué)生多以繪制矩形、三角形為主。展

示作業(yè)都正確無誤，但教師用“如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)

計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為

對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”對評價

進(jìn)行指引。學(xué)生議論之后，再次作圖時，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計劃自己的圖

案設(shè)計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業(yè)質(zhì)量明顯

提高。

在新教材中，還有許多地方設(shè)計了可以讓學(xué)生自由解

答的習(xí)題。如：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？” 教師在評價

學(xué)生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應(yīng)該

對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u價激勵

學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量較高的思考。以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3、關(guān)于作業(yè)的評價。

教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補(bǔ)學(xué)

生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給

予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。

對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評

價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停

留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地

看待學(xué)生作業(yè)。圖形設(shè)計中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠

美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其

實際情況，賦予適當(dāng)評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；對學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對思維

質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必

須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教

師的引導(dǎo)。教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維。

教師要重視通過評價從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據(jù)學(xué)

生各自的特點，幫助他們彌補(bǔ)解決問題策略上的不足。

綜上所述，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅持以

“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知

發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評

價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。