第一篇：課題：中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)考試評價(jià)研究

課題：中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)考試評價(jià)研究

項(xiàng)目：

（一）、項(xiàng)目研究的意義（學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義）

（二）、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括已有的主要著作、論文、研究報(bào)告及對各種代表性觀點(diǎn)的評述）

（三）、總體框架和基本內(nèi)容，擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題及主要?jiǎng)?chuàng)新之處。

（四）、研究方法，技術(shù)路線和調(diào)研計(jì)劃。

（五）、項(xiàng)目組的前期研究基礎(chǔ)，對項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)支撐。

（六）、項(xiàng)目研究進(jìn)度及計(jì)劃完成時(shí)間。

（七）、研究成果的形式，完成時(shí)間及使用去向（包括中期研究成果和最終研究成果）。

（八）、項(xiàng)目組已承擔(dān)的項(xiàng)目和代表性研究成果的佐證材料。

我國初中物理新課程倡導(dǎo)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)過程與方法的評價(jià)。然而，已有實(shí)踐研究表明，無論是在課改區(qū)還是在非課改區(qū)，我國初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀都是不容樂觀的。而當(dāng)前初中會(huì)考中的實(shí)驗(yàn)操作考試，亦由于缺乏全省統(tǒng)一組織而未能起到有效的引導(dǎo)作甩。本文旨在設(shè)計(jì)一套全省統(tǒng)一組織的大規(guī)模初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試方案，并對實(shí)驗(yàn)操作考試方案的可行性及相關(guān)問題開展實(shí)證性研究，以期通過評價(jià)引導(dǎo)與促進(jìn)初中師生更多地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先在綜述國內(nèi)外關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y量和科學(xué)探究能力評價(jià)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，指出對于目前適于考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃姆N評價(jià)方式：觀察法、多媒體考察法、紙筆測驗(yàn)和工作單評價(jià)中，只有工作單評價(jià)方式兼具真實(shí)性、成本小、便于組織的優(yōu)點(diǎn)，較適合于當(dāng)前我國各地中學(xué)現(xiàn)狀。國際上第二次和第三次大規(guī)?？茖W(xué)教育成就評價(jià)研究(簡稱SISS、TIMSS)以及英國GCE物理考試中的實(shí)驗(yàn)考查單元都采用了工作單方式來評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，且皆為大規(guī)模統(tǒng)一考試，具有較高的借鑒意義。由于SISS和TIMSS之間、英國07和09年GCE物理考試大綱之間在時(shí)間上都具有一定的延續(xù)性，在一定程度上代表著國際科學(xué)能力評價(jià)的趨勢，因此，基于比較研究的視角，從實(shí)驗(yàn)操作考試的考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、考試要求等各方面對它們分別進(jìn)行縱向比較，同時(shí)對試題及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，為我國物理實(shí)驗(yàn)操作考試方案的設(shè)計(jì)提供一定的參考。借鑒國際物理(科學(xué))實(shí)驗(yàn)操作考試的經(jīng)驗(yàn)和我國當(dāng)前各地中考方案，依據(jù)大規(guī)模教育考試命題與評價(jià)理論，結(jié)合初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及我國各地初中現(xiàn)狀，本文提出了一套基于工作單評價(jià)的初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試設(shè)想方案，并分別從考試目的、考試的組織方式、考試的評價(jià)方式、行為目標(biāo)、考試內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核設(shè)備、考試細(xì)目表、考試題型、考試樣題、評分標(biāo)準(zhǔn)、題庫的開發(fā)、成績的評定以及選拔方式等方面予以了詳細(xì)闡述與探討，并在多輪師生調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行了多次修正。為檢驗(yàn)考試方案的可行性，相繼開展了五項(xiàng)實(shí)踐研究： 第一項(xiàng)實(shí)踐研究是以調(diào)查的形式檢驗(yàn)初中實(shí)驗(yàn)操作考試設(shè)想方案的可行性。通過問卷調(diào)查和訪談的形式，征求各地物理教師對考試方案的意見與建議。數(shù)據(jù)表明，設(shè)想方案中關(guān)于考試時(shí)間、考試形式、考試的組織、考試成績的評定、錄取方法等系列細(xì)節(jié)方案，均得到了各被試群體超過半數(shù)的肯定與支持。第二項(xiàng)實(shí)踐研究是檢驗(yàn)筆試考試和基于工作單評價(jià)的實(shí)驗(yàn)考試間的可交換性。在華南師大物理教育專業(yè)《普通物理實(shí)驗(yàn)課》的期末考試中，筆試與基于工作單評價(jià)的物理實(shí)驗(yàn)操作考試相結(jié)合，對116名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，三道實(shí)驗(yàn)操作題成績與筆試成績相關(guān)性不顯著，說明筆試與工作單評價(jià)方式下的操作考試不具可交換性。第三項(xiàng)實(shí)踐研究是基于工作單評價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試命題的可行性研究。以華南師大物理教育專業(yè)四位大一新生為研究對象，對其分別進(jìn)行初中實(shí)驗(yàn)操作考試個(gè)案研究，探索如何把握物理實(shí)驗(yàn)操作考試試題的題型、題量、難度、題目表述方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等各命題要求，為大規(guī)模實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作考試奠定基礎(chǔ)。第四項(xiàng)實(shí)踐研究是基于工作單評價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)施可行性研究。以華南師大07級理科綜合1班(高考高分錄取班)和07級物理教育1A班(高考普通錄取班)共60名學(xué)生為研究對象，要求其連續(xù)參加兩場不同考卷的實(shí)驗(yàn)操作考試。研究表明，嚴(yán)格制定的評分標(biāo)準(zhǔn)取得了較高的評分者信度；兩份難度具有一定差異的實(shí)驗(yàn)考卷，利用等值公式進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后呈顯著相關(guān)，且差異不顯著，為考試方案中多份考卷同時(shí)實(shí)施提供了較好的實(shí)證支持。同時(shí)進(jìn)行的錄像觀察法和等效現(xiàn)場觀察法研究表明，工作單評價(jià)方式與現(xiàn)場觀察法具有較高的可交換性，相對錄像觀察法而言更適于大規(guī)?？荚嚒６摯慰荚嚭髮忌恼{(diào)查與訪談結(jié)果表明，考生對該次實(shí)驗(yàn)操作考試是持肯定態(tài)度的。第五項(xiàng)實(shí)踐研究是進(jìn)一步檢驗(yàn)基于工作單評價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試在中學(xué)實(shí)施的可行性。以深圳市兩間普通高中93位高二物理X科學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了小規(guī)模的物理實(shí)驗(yàn)操作考試。研究表明，當(dāng)前高中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蝗輼酚^，有必要實(shí)行相應(yīng)的操作考試予以促進(jìn)；另一方面，只要命題合理，基于工作單評價(jià)的物理實(shí)驗(yàn)操作考試能夠區(qū)分不同學(xué)校不同層次的學(xué)生水平，具備一定的選拔性，且各地中學(xué)已有的實(shí)驗(yàn)儀器等各方面條件基本上滿足考試方案要求。上述五項(xiàng)實(shí)踐研究的結(jié)論證明，本文提出的基于工作單評價(jià)的高中實(shí)驗(yàn)操作考試設(shè)想方案具有較好的可行性的，并獲得了各地師生較高的肯定與支持。最后，分析了本研究所存在的局限與不足，并對基于工作單評價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試改革和發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議與展望： 1，設(shè)計(jì)基于工作單評價(jià)的高中會(huì)考實(shí)驗(yàn)操作考試方案作為過渡方案； 2，設(shè)計(jì)相應(yīng)的基于工作單評價(jià)的化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試方案； 3，設(shè)計(jì)相應(yīng)的適用于初中的基于工作單評價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試方案； 4，開發(fā)配套實(shí)驗(yàn)操作考試儀器； 5，嘗試實(shí)行實(shí)驗(yàn)操作考試考證制度。

初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試評價(jià)研究

一、問題的提出及成因分析

（一）問題的提出

2001年我市被確定為國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，初中物理課程改革的實(shí)驗(yàn)由此拉開了序幕。《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)最有效得手段。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效的幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。初中物理課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)對綜合課程的實(shí)施起到積極的意義，為此我們成立了由教研組專職教研員為組長，各學(xué)科組帶頭人為副組長，科學(xué)骨干教師為成員的“初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)核心小組”。為了提高學(xué)校對物理學(xué)科的重視，每學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行期末質(zhì)量監(jiān)測，到目前為止已經(jīng)測試了多年，積累了一定的測試經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)各級科組成員對各班學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力測試”，把紙質(zhì)測試與實(shí)驗(yàn)操作測試有機(jī)結(jié)合，作為評價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，并且在實(shí)驗(yàn)操作測試的基礎(chǔ)上，在筆試試卷里加入實(shí)驗(yàn)操作測試題，如“影響擺快慢因素的研究”、“一杯水能溶解多少食鹽”食鹽計(jì)劃地撰寫，從問題的提出、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。2003年課題組成員參與了教育部規(guī)劃課題“新課程物理學(xué)科教材實(shí)驗(yàn)研究”子課題：新教材典型課例的研究在課題研究的過程中我們通過發(fā)放調(diào)查問卷，與實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校教師進(jìn)行研討交流，對錄制研究分析的60余節(jié)典型課例進(jìn)行分析，各科組成員通過數(shù)據(jù)分析，課堂觀察，最終形成共識：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力亟待提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩椭苯佑绊懞⒆涌茖W(xué)素養(yǎng)的形成。我們對教科版教材學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 203個(gè)，教師演示實(shí)驗(yàn)61個(gè)，所以尋找方法和策略來提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ苯佑绊懙綄W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性，同時(shí)對提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的形成有至關(guān)重要的作用。2010年課題組組長有幸參加了教育部重點(diǎn)課題“全國義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐能力研究測試培訓(xùn)工作。各科組對我校進(jìn)行了為期8天，270名樣本個(gè)體學(xué)生進(jìn)行了“問卷調(diào)查”和“初中理科實(shí)驗(yàn)操作測試”從測試結(jié)果分析：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蝗輼酚^，對常用的實(shí)驗(yàn)儀器的使用不規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力不足，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析不能做到實(shí)事求是。初中物理實(shí)驗(yàn)的大部分知識是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用的，但測試結(jié)果后的分析，使課題組成員對初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力現(xiàn)狀不容樂觀，因此課題組成員由此決定：要對我校八年級、九年級學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行測試評價(jià)，找出制約學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩牟呗院头椒ā?/p>

（二）成因分析

1.對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y試評價(jià)不規(guī)范。學(xué)校、教師、教學(xué)研究部門沒有制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用怎樣的評價(jià)方式對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試與評價(jià)比較科學(xué)規(guī)范，是本課題要重點(diǎn)研究解決的問題，課題研究中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，動(dòng)員課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師及課題組核心成員研制形成學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試手冊。

2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器配備達(dá)不到規(guī)定要求。根據(jù)中小學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校儀器配備不達(dá)標(biāo)或在實(shí)驗(yàn)的過程中損壞沒有及時(shí)補(bǔ)充。

3.教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，不能科學(xué)、規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我校是農(nóng)村學(xué)校，大都是兼職教師，由于有些科目教學(xué)的內(nèi)容涉及到物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，如若任課教師不及時(shí)補(bǔ)充自己的學(xué)科專業(yè)知識，是很難開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在聽課調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對初中理科常用的教學(xué)儀器使用不規(guī)范甚至不會(huì)使用，如“顯微鏡”“托盤天平”等基本實(shí)驗(yàn)儀器使用不規(guī)范，造成指導(dǎo)學(xué)生使用這些儀器的不規(guī)范。

4.學(xué)校不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吲c培養(yǎng)。部分學(xué)校對科學(xué)學(xué)科及學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不夠重視，科學(xué)科學(xué)計(jì)劃得不到落實(shí)，出現(xiàn)其它學(xué)科挪用或擠占課時(shí)。

二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

1.制定科學(xué)、規(guī)范、合理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.對全校理科儀器設(shè)備進(jìn)行調(diào)查，確定是否達(dá)到教育廳儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，建議學(xué)校更新、填補(bǔ)教學(xué)器材。

3.有針對性開展常用儀器介紹、使用和維護(hù)培訓(xùn)，提高科學(xué)教師規(guī)范使用儀器設(shè)備的能力。

4.對教科版教材進(jìn)行研究，歸納出教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)聽課、調(diào)研制定操作標(biāo)準(zhǔn)，下發(fā)學(xué)校試用。

5.歸納提煉出影響和初中理科學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ椒ê筒呗浴?/p>

6、研究制定符合我校理科教師實(shí)際的方法策略運(yùn)用到課堂教學(xué)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，對初中理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行科學(xué)、規(guī)范評價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高中學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、研究的過程

（一）基本的研究思路

1、準(zhǔn)備階段（2010.08——2010.12）（1）學(xué)習(xí)相關(guān)初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試與評價(jià)理論書籍，查找、積累資料，提高課題組成員的理論水平。進(jìn)行課題方案的撰寫，討論課題的實(shí)施目標(biāo)和計(jì)劃。

（2）確定學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)。

（3）確定課題組成員及根據(jù)研究專長進(jìn)行研究分工。課題組組長：aaa

任務(wù)：整體規(guī)劃課題的事實(shí)研究，制定課題研究實(shí)施方案、開題報(bào)告的撰寫及組織課題開題，為課題研究提供必要的經(jīng)費(fèi)和專業(yè)指導(dǎo)。

課題組成員：aaaa

aaaa

aaaa 任務(wù)：負(fù)責(zé)八年級課題研究和學(xué)校課題過程性資料的積累。撰寫課題研究計(jì)劃，及課題階段性總結(jié)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。小組成員：aaaaa

任務(wù)：負(fù)責(zé)九年級學(xué)校課題過程性資料的積累，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試與數(shù)據(jù)的匯總。

小組成員：aaaaa

bbbbb

cccc aaaa（bbbb 教師，多次參加

學(xué)科國家級培訓(xùn)，中學(xué)物理

級教師）

任務(wù)：為課題研究提供專業(yè)知識支持，審閱科學(xué)測試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)

學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試及數(shù)據(jù)匯總。小組成員：aaaa

bbbbb

ccccc 建立健全實(shí)驗(yàn)的組織系統(tǒng)，形成全校課題組三級一體的組織機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校各學(xué)科骨干教師、課題核心組成員、課題實(shí)驗(yàn)研究專家指導(dǎo)，明確工作職責(zé)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)工作的自身評價(jià)與監(jiān)控。

2、實(shí)施階段（2011.1——2013.6）

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分七年級、八年級、九年級進(jìn)行問卷調(diào)查并和理科教師進(jìn)行座談交流，就初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y試與評價(jià)存在問題進(jìn)行前期調(diào)研。與學(xué)校商議確定研究課題。

（2）對學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備配備進(jìn)行調(diào)查，與省教育廳儀器配備標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，建議學(xué)校補(bǔ)充科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。

（3）制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行測試并修改測試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)。選定樣本班級進(jìn)行測試并分析整理測試結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析。撰寫出七年級、八年級、九年級實(shí)驗(yàn)測試報(bào)告，對教師科學(xué)教學(xué)提出改進(jìn)建議。（4）根據(jù)測試結(jié)果和聽課、調(diào)研診斷出制約學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩囊蛩?，課題組成員根據(jù)對初中理科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對涉及到的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，制定實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，供全校理科教師使用。

3、總結(jié)階段（2013.7——2013.9）：收集、整理研究過程中的相關(guān)資料撰寫論文。組織教學(xué)研討，了解區(qū)內(nèi)外相關(guān)課題的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)交流、借鑒。完成各項(xiàng)課題的研究任務(wù)，撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，確定今后進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的方向和重點(diǎn)。對整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)和評估驗(yàn)收，形成研究成果，實(shí)施推廣。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法：深入實(shí)驗(yàn)課堂和教師、學(xué)生一起研究探討影響學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩囊蛩?，制定學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試與評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，到七年級、八年級、九年級進(jìn)行測試，對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，撰寫分析報(bào)告，召開課題研討會(huì)，根據(jù)測試結(jié)果，研究制定提高學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ呗?，對?shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織課題組成員到實(shí)驗(yàn)課題聽課調(diào)研，對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面制定相應(yīng)的操作規(guī)程，反復(fù)修改，匯集成冊供全校實(shí)行。

調(diào)查法：采用向老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪問研討等方式，搜集關(guān)于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試與評價(jià)的相關(guān)資料，全面、客觀、為課題的實(shí)踐研究做充分的依據(jù)，以便分析、改進(jìn)研究工作。

觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)際操作情況，并加以分析得出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，為課題研究提供依據(jù)。個(gè)案研究法：根據(jù)研究目標(biāo)選?。ㄆ吣昙?、八年級、九年級）、對同一操作實(shí)驗(yàn)，不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所反映出的水平進(jìn)行個(gè)案分析研究，針對不同層次學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，并對測試結(jié)果進(jìn)行分析研究。文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試評鑒的文獻(xiàn)資料，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分析、梳理，為課題研究的順利進(jìn)行提供有力的理論保障，找出國內(nèi)外比較成功的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力測試評價(jià)過程性資料，進(jìn)行比較、分析、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。

四、預(yù)期的研究結(jié)果

1、制定較為科學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)手冊。

2、對教科版教材教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和實(shí)驗(yàn)名稱進(jìn)行梳理，制定學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浵掳l(fā)全市各學(xué)校。

3、對測試中反映出的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題，根據(jù)不同年級實(shí)驗(yàn)情況制定學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，供教師和學(xué)生應(yīng)用。

4、分七年級、八年級、九年級撰寫學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試與評價(jià)測試報(bào)告，分析影響學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣咭蛩?，制定改進(jìn)意見和建議。

5、課題階段成果報(bào)告和課題研究結(jié)題報(bào)告。

第二篇：理科教研組實(shí)驗(yàn)課題方案

理科教研組實(shí)驗(yàn)課題方案：

“預(yù)習(xí)——得出規(guī)律”實(shí)驗(yàn)課題研究方案

一、研究背景及價(jià)值

（一）研究背景

1.自主學(xué)習(xí)的召喚

自主發(fā)展的人首先應(yīng)該是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍粋€(gè)自主學(xué)習(xí)的人首先必須是一個(gè)具有自學(xué)能力的人。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理。”預(yù)習(xí)正是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的重要途徑。特別是在今天這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師必須起到指導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幫助學(xué)生學(xué)好理科知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)，初中學(xué)生正處于一個(gè)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，必然通過不斷的自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能等方面的和諧發(fā)展。而預(yù)習(xí)正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試。作為社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，學(xué)校必須意識到：培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)變化的，并能夠自主學(xué)習(xí)的社會(huì)公民不僅僅是義務(wù)，更是時(shí)代的責(zé)任。

2．傳統(tǒng)理科課堂教育亟需改善

當(dāng)前，初中理科課堂教學(xué)存在著兩大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從這兩個(gè)難題中，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于教師牢牢地把握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，難以或者不敢下放。雖然新課改已經(jīng)搞的有聲有色，但這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影子對很多教師教學(xué)產(chǎn)生的影響還是不容小覷。在這種尷尬的境遇中，很多中學(xué)，如洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)、東廬中學(xué)都對這些問題進(jìn)行了探索性的研究，并最終得出了最適合自己的教學(xué)方式，通過對這些中學(xué)教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，他們的切入口之一就是課前預(yù)習(xí)或者課堂預(yù)習(xí)，根據(jù)本校的情況我們辯證地將這一思想加以運(yùn)用，進(jìn)行理科課前預(yù)習(xí)，這樣就可以在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)的更多，讓教師講的更少。

（二）研究的價(jià)值

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中極為重要的階段，也是課堂相互交往的前提。通過對理科課前預(yù)習(xí)的研究，可以使學(xué)生對理科產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對老師來說，也可以通過參與理科課前預(yù)習(xí)的研究，為以后進(jìn)一步的課堂教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

1．深入理解理科課前預(yù)習(xí)效果

本研究擬通過對初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)模式的探索性研究來理解課前預(yù)習(xí)的意義；同時(shí)，本研究運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究方法，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校實(shí)際問題進(jìn)行分析并將其解決，也為其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。

2．完善理科課前預(yù)習(xí)模式

時(shí)下，以“預(yù)習(xí)”為突破口的課堂教學(xué)改革層出不窮。但是，很多學(xué)校在實(shí)施了預(yù)習(xí)之后，并沒有達(dá)到預(yù)想的成功。究其原因，這些教學(xué)改革并沒有吸收到那些成功學(xué)校的理念，而只是單純地沿用了他們的做法。本研究擬深入研究成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和理念，并基于本校的實(shí)際情況，形成一個(gè)適合本校的理科課前預(yù)習(xí)模式。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

聯(lián)合國《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中提出，教育培養(yǎng)的人要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”，預(yù)習(xí)是學(xué)生得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外的一個(gè)嘗試，重視預(yù)習(xí)實(shí)際上是重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，發(fā)現(xiàn)真理。

4．提高課堂效率

預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性；在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）研究的創(chuàng)新之處

本課題研究的創(chuàng)新之處在于以下兩點(diǎn)：

1．完善講學(xué)稿，逐步推進(jìn)教學(xué)合一教學(xué)方法的實(shí)施

本研究在對本校講學(xué)稿進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)合一教學(xué)方法的嘗試，逐步推進(jìn)理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)施。五山鎮(zhèn)中心學(xué)校理科課題組對講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、編寫、使用等已有了一定的經(jīng)驗(yàn)。其中講學(xué)稿是根據(jù)陶行知先生“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”這一教學(xué)思想來設(shè)計(jì)的，本著主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性的原則，開展本次理科課前預(yù)習(xí)模式的改革。講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教學(xué)合一的載體，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。

2．新的預(yù)習(xí)流程設(shè)計(jì)與形成本研究將理科預(yù)習(xí)的時(shí)間設(shè)定在課前，意指教師講解每次理科課程學(xué)習(xí)之前，教師和學(xué)生所做的所有相關(guān)準(zhǔn)備，既包括課程學(xué)習(xí)之前的課外預(yù)習(xí)，也包括在課堂中教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)。這既是現(xiàn)實(shí)的需要，因?yàn)橥ㄟ^訪談個(gè)別教師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)將預(yù)習(xí)時(shí)間設(shè)定在課程之前的課外預(yù)習(xí)可行性還不是很強(qiáng)，這也是對于理科課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新性探索。預(yù)習(xí)程序的完整性和系統(tǒng)性也是特色之一，在預(yù)習(xí)之前，教師和學(xué)生也需要進(jìn)行知識和能力的準(zhǔn)備，在實(shí)施課前預(yù)習(xí)之中、之后，將評價(jià)納入，并制定評價(jià)指標(biāo)體系，為進(jìn)一步的課前預(yù)習(xí)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)的實(shí)施過程中，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，也進(jìn)行了相關(guān)細(xì)化的要求和評價(jià)。

二、研究概念界定

1．理科課前預(yù)習(xí)

“預(yù)習(xí)”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。在本次研究中，預(yù)習(xí)不僅僅指學(xué)生所進(jìn)行的預(yù)習(xí)，教師也要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前，進(jìn)行預(yù)習(xí)，既包括講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，也包括對學(xué)生狀況的了解及針對性的相關(guān)準(zhǔn)備。因此，理科課前預(yù)習(xí)指教師講解每次新課之前，教師進(jìn)行的講學(xué)稿設(shè)計(jì)和相關(guān)準(zhǔn)備、學(xué)生對講學(xué)稿的提前預(yù)習(xí)及對學(xué)生的預(yù)習(xí)檢驗(yàn)、教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、以及課堂中在教師的指導(dǎo)下學(xué)生所進(jìn)行的再次預(yù)習(xí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托講學(xué)稿，對將要進(jìn)行的理科學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)、調(diào)整。

2．實(shí)踐研究

本課題的另一個(gè)核心概念為“實(shí)踐研究”，它既表明了我們研究的旨趣所在，即關(guān)注課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐；又表明了我們研究的方法，即采用實(shí)踐探索的行動(dòng)研究，不過于追求理論的完備性，而重在追求理科課前預(yù)習(xí)實(shí)踐工作中進(jìn)行模式實(shí)驗(yàn)，摸索總結(jié)出一套行之有效的能解決實(shí)際問題的理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐模式。

三、研究方案

（一）研究的目的本課題旨在通過“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式的實(shí)踐改革和探索，有效提高理科課堂效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上探究合乎時(shí)代發(fā)展需要的生動(dòng)的、具有實(shí)效的“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式。希望能通過對“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式的研究和實(shí)踐，摸索出一套能適應(yīng)五山鎮(zhèn)中心學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的成長規(guī)律、適應(yīng)初中學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展

規(guī)律、滿足新課程對初中生提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)的完整的具有可操作性的“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式。

（二）研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法。在本研究中，通過對成功實(shí)施學(xué)科預(yù)習(xí)的學(xué)校的文本資料進(jìn)行比較分析，找出這些實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)的核心思想和理念。從而為本校實(shí)施初中理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)支持。

2．調(diào)查研究法。在本次研究中，采用調(diào)查研究中的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方式，更真實(shí)地了解被調(diào)查者的實(shí)際狀態(tài)，即初三學(xué)生及教師對當(dāng)前理科課堂和對理科課前預(yù)習(xí)的基本態(tài)度，從而進(jìn)行實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)的可行性分析。并對實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)后的同學(xué)進(jìn)行后測，為實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

3．行動(dòng)研究法。采用邊應(yīng)用邊實(shí)驗(yàn)的方法，以實(shí)際應(yīng)用研究為主。實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展按照實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋上升。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實(shí)踐中的成功做法和實(shí)驗(yàn)，形成初中理科課前預(yù)習(xí)模式，使之上升至理論的高度，為其他學(xué)科教師、其他學(xué)校提供參考和經(jīng)驗(yàn)。

5.對比分析法。通過實(shí)施“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式前后學(xué)生個(gè)體的理科成績和理科素養(yǎng)及教師教學(xué)狀態(tài)的對比，明確本模式實(shí)踐推進(jìn)工作的優(yōu)劣得失。

（三）研究的內(nèi)容

1．理科課前預(yù)習(xí)模式的構(gòu)建——“3+2”預(yù)習(xí)模式

課前預(yù)習(xí)的主體不僅僅是學(xué)生，教師也要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！?+2”預(yù)習(xí)模式中的“3”指的是教師需要做的三個(gè)環(huán)節(jié)：講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后評價(jià)反思?！?”指的是學(xué)生的兩次預(yù)習(xí)，一次是課外的、在講學(xué)稿指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，第二次是課堂中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的二次預(yù)習(xí)。

（1）教師三環(huán)節(jié)

講學(xué)稿的設(shè)計(jì)：這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程，教師輪流進(jìn)行講學(xué)稿的制定，然后，進(jìn)行教學(xué)組會(huì)議討論，對講學(xué)稿進(jìn)行修改。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在了解學(xué)生初次預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。

課后評價(jià)反思：此模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，其中每一環(huán)節(jié)都可以在具體的實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，而這需要教師的不斷反思。將每位教師的反思進(jìn)行整理，在教學(xué)組會(huì)議上進(jìn)行討論。

（2）學(xué)生雙預(yù)習(xí)

初次預(yù)習(xí)：在講學(xué)稿的指導(dǎo)下進(jìn)行初次預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)習(xí)題檢驗(yàn)，同時(shí)針對此次預(yù)習(xí)，提出問題。留待小組討論。

二次預(yù)習(xí)：在教師評語和小組討論基礎(chǔ)上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的預(yù)習(xí)。

2．理科課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）講學(xué)稿的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)講學(xué)稿時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反饋練習(xí)、知識拓展、課外閱讀、作業(yè)等納入其中。既可以作為學(xué)生使用的學(xué)案，又可以作為教師使用的教案。講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。其間，要不斷地向?qū)W生和老師征求意見，逐步實(shí)行講學(xué)稿的優(yōu)化。因此，講學(xué)稿的內(nèi)容也應(yīng)包括學(xué)生意見、教師意見一欄。

（2）對學(xué)生講學(xué)稿預(yù)習(xí)情況的檢查

每節(jié)課上課之前，教師將講學(xué)稿收上來，并逐一進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的評閱，通過批語對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。而后，進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂上的二次預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備。

（3）針對學(xué)生情況，進(jìn)行指導(dǎo)下的二次預(yù)習(xí)

首先，讓學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿批語，進(jìn)行小組討論，由每小組進(jìn)行組內(nèi)問題解決，不能解決的以提問的方式提交給教師，教師在這些問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)。

（4）課后評價(jià)及反思

本次課結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等進(jìn)行教學(xué)反思。促進(jìn)講學(xué)稿的進(jìn)一步優(yōu)化，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對性及課堂教學(xué)效率的提高。

3．初中理科課前預(yù)習(xí)模式的評價(jià)體系研究

本研究注重是否能夠提高理科課堂教學(xué)效率，運(yùn)用合理設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系和問卷、測驗(yàn)來對進(jìn)行理科課前預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比來進(jìn)行。并同時(shí)對教師設(shè)計(jì)的講學(xué)稿、教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)等進(jìn)行形成性評價(jià)。此評價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)部分：

（1）實(shí)驗(yàn)前/后學(xué)生的學(xué)情評價(jià)：從對教師的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（2）講學(xué)稿的評價(jià)：主要從講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（3）教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)評價(jià)：從準(zhǔn)備的充分程度、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對性、預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

(四）研究步驟

1．準(zhǔn)備階段（2012.10＿2012.12）

針對初中理科課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校理科教學(xué)工作的新要求及學(xué)校理科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提出研究課題，組建課題組和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2．文獻(xiàn)研究階段（2012.12－2013.3）

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課前預(yù)習(xí)的理論動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并通過對其他成功實(shí)施學(xué)科預(yù)習(xí)的學(xué)校進(jìn)行文本分析，找出這些實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)的核心思想和理念。從而為本校實(shí)施初中理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)支持。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本校實(shí)際情況，編制五山鎮(zhèn)中心學(xué)校初中學(xué)生理科講學(xué)稿實(shí)施現(xiàn)狀問卷，在此問卷中，包含了本校初中生對于理科預(yù)習(xí)、理科課堂及講學(xué)稿的態(tài)度、建議與期望。

3．調(diào)查研究階段（2013.3－2013.5）

五山鎮(zhèn)中心學(xué)校初中學(xué)生理科講學(xué)稿實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷編制、分發(fā)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

4．實(shí)驗(yàn)階段（2013.5---2013.9）

（1）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究階段（2013.9――2013.11）

在教學(xué)實(shí)踐中，選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班，以理科課前預(yù)習(xí)為實(shí)驗(yàn)因子，實(shí)施準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究；撰寫階段報(bào)告、論文、案例分析等組織成員合作進(jìn)行理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)施。

（2）理科課前預(yù)習(xí)的有效性研究（2013.11――2013.12）

根據(jù)學(xué)業(yè)成績及平時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比較實(shí)驗(yàn)班與對照班的差異是否顯著；編制、分發(fā)初中理科課前預(yù)習(xí)有效性的調(diào)查問卷；并進(jìn)行個(gè)別訪談，以充分了解課前預(yù)習(xí)的效果，并對初中理科課前預(yù)習(xí)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計(jì)分析；

5．總結(jié)報(bào)告的撰寫（2013.12）

資料的整理和總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告初稿，并對總結(jié)報(bào)告進(jìn)行修改與定稿。針對實(shí)驗(yàn)階段中所解決的問題，組織專項(xiàng)負(fù)責(zé)人對各項(xiàng)研究內(nèi)容進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，最后匯總撰寫《實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》，召開結(jié)題鑒定會(huì)和總結(jié)表彰大會(huì)。

五、課題研究的成果形式

1.“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式的研究與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告。

2.“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式系列論文。

3.編寫學(xué)?！俺踔欣砜茖W(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式校本講學(xué)稿。

4.“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式下師生成長發(fā)展的個(gè)案集。

六、課題研究的參考文獻(xiàn)資料

[1] 吳建英.對學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新思考—以《蒲公英》教學(xué)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育:語文教學(xué)2008(3)26-29.[2] 楊靜.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終身受用[J].繼續(xù)教育研究:2008(11).[3] 單志艷.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價(jià)研究[D].北京：北京師范大學(xué).2002.[4] 奧蘇貝爾等.教育心理學(xué):認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京:人民教育出版社,1994.[5] 范小輝.預(yù)習(xí)“八字法”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考:1995(8).[6] 熊永昌.主動(dòng)預(yù)習(xí)式教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].科學(xué)教育:2008（3）.[7] 黃娟.走進(jìn)新課程 預(yù)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新[J].教壇凝華.[8] 賈會(huì)軍等.組織預(yù)習(xí)培養(yǎng)能力[J].教育實(shí)踐與研究:1999(6).[9] 陳朝蔚.自主學(xué)習(xí)的前提——課前預(yù)習(xí)[J].課堂新探索.2006(3).[10] 馬麗艷等.淺談教學(xué)活動(dòng)中的“預(yù)習(xí)”[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào):2000(3).[11] 穆林云.如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略[J].文教論壇:2007(13).[12] 姜元俊.“杜式”預(yù)習(xí)課的“沙化”流程設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué).[13] 苗深花等.現(xiàn)代理科教育研究方法[M].北京:科學(xué)出版社.2009.[14] 吳星等.給理科老師的101條建議[M].南京:南京師范大學(xué)出版社.2007.七、完成課題研究的條件分析

1．人員保障

本課題組成員具有完成本課題的調(diào)研能力，主要體現(xiàn)在我們擁有一個(gè)學(xué)術(shù)背景交叉寬泛、人員結(jié)構(gòu)合理的課題組。課題組成員以五山鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師為主，同時(shí)聘請專家學(xué)者為理論指導(dǎo)。研究者具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)案資料。在研究者中胡學(xué)兵老師、李群知老師具有豐富的理科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課題組成員大部分有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，在課題研究方面，均取得了一定的成果。

2．制度保障

按照學(xué)校課題管理的要求，課題組建立了定期活動(dòng)制度。我校所制定的教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案、青年教師、骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃等制度則進(jìn)一步為課題組成員參與課題研究提供了保障。

3．經(jīng)費(fèi)保障

五山鎮(zhèn)中心學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、條件、氛圍、設(shè)施在同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平，對教科研高度重視，并給予課題研究人力、物力、財(cái)力上的充分保證，確保課題研究成果的取得，如研討活動(dòng)費(fèi)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等，還在評比推優(yōu)工作中給予優(yōu)先考慮等。圍繞本課題我們已做了大量的前期準(zhǔn)備工作。

①組織準(zhǔn)備層面：2012年10月，我校擬定本課題，明確了本課題的研究目的和意義，初步理清思路，并就研究過程進(jìn)行了協(xié)商，小組成員進(jìn)行了分工。

②理論準(zhǔn)備層面：圍繞本課題我們做了大量的文獻(xiàn)收集和資料查閱工作，初步達(dá)成了共識，一致認(rèn)為這項(xiàng)研究工作完全可以按期完成。

③領(lǐng)導(dǎo)支持層面：在本課題的申報(bào)立項(xiàng)過程中，不斷得到學(xué)校校長室、教科室和教務(wù)處的大力關(guān)心與支持。

第三篇：課題實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)

參加 奈曼旗小學(xué)“數(shù)學(xué)大問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”

暨“實(shí)驗(yàn)小學(xué)教改大課堂”階段性研修總結(jié)學(xué)習(xí)心得

為了進(jìn)一步推進(jìn)“數(shù)學(xué)大問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”研究的進(jìn)展和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。2018年6月12日、13日，在奈曼旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開“數(shù)學(xué)大問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”階段性總結(jié)暨“實(shí)驗(yàn)小學(xué)教改大課堂”階段性研修總結(jié)會(huì)。我有幸參加了此次會(huì)議，現(xiàn)將我的收獲與體會(huì)分享給大家：

一、會(huì)議伊始由實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐文君校長致開幕詞，徐校長的發(fā)言讓我感受到“數(shù)學(xué)大問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”課題組提出的“提大問題、提供大空間、形成大格局”理念在他們學(xué)校已經(jīng)生根發(fā)芽，同時(shí)給老師們鼓足了士氣。

二、12日上午聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)于曉華老師執(zhí)教的《神奇的圓片》，王海萍老師執(zhí)教的《推理》，閆海燕老師執(zhí)教的《平均數(shù)》。從于老師的課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)借助直觀想象、理解抽象的教學(xué)方法，同時(shí)于老師的課讓學(xué)生中自主的擺一擺、想一想中體會(huì)有序思想，這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)化的課堂要求。從王老師的課堂展示中，我有以下三點(diǎn)感受：

1、學(xué)生語言表達(dá)的完整性、連貫性，這里充分看出了王老師平時(shí)的訓(xùn)練到位。

2、在教學(xué)中總是追問：你是怎么想的？

3、教學(xué)中注重對學(xué)生解決問題方法多樣化、方法優(yōu)化的培養(yǎng)。閆老師的課堂開始讓同學(xué)們齊說班級的口號，增加了孩子們的士氣，對本節(jié)課的教學(xué)提供了良好的開端。三位老師的課堂讓我們看到學(xué)生在“問題情境”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流”的過程中獲得知識，發(fā)展了能力。

三、12日下午教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員張英杰老師進(jìn)行了《基于“教學(xué)方案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的專業(yè)化備課案例解讀》。張老師以一年級下冊用七巧板拼圖和五年級下冊的長方體和正方體認(rèn)識為例，詳細(xì)的講解了教室專業(yè)化備課的方法與技巧，從教學(xué)內(nèi)容的定位，課標(biāo)的解讀再到教參的圈、理、拎的提煉，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)都一一作了指導(dǎo)。從張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)看，都是圍繞課堂結(jié)構(gòu)發(fā)展進(jìn)階圖為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

四、13日上午由我和東明學(xué)區(qū)中心校的芳芳老師、奈曼四小的韓春燕老師進(jìn)行進(jìn)行五年級上冊《小數(shù)乘法》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的同課異構(gòu)，通過課堂展示讓我們體會(huì)到了“學(xué)生在前，教師在后”“活動(dòng)化課堂的育人過程”“敢于把學(xué)生放開”“由高到低的教學(xué)”。

五、13日下午田主任，東明學(xué)區(qū)中心校的王麗華主任，大鎮(zhèn)第四小學(xué)的楊桂新主任分別做了本校課題階段性總結(jié)。隨后教研室張主任進(jìn)行《課題組階段性總結(jié)及課題研究關(guān)鍵要素再解讀》，讓我們深入理解“數(shù)學(xué)大問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的研究方向和目的，為以后的學(xué)習(xí)指明了方向，為以后的工作提出要求。

本次活動(dòng)成功召開，使我對“數(shù)學(xué)大問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”課題研究有了進(jìn)一步深刻的理解，相信在我們共同的努力下，“數(shù)學(xué)大問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的研究會(huì)在我們八仙筒學(xué)區(qū)中心校這片沃土上生根發(fā)芽、碩果累累！

第四篇：課題實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)

課題實(shí)驗(yàn)《如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣》小結(jié)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)和摸索，在緊張繁忙而又有序的實(shí)驗(yàn)過程中，使我們的“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”圓滿的完成了本學(xué)期的試驗(yàn)階段。在此期間，使實(shí)驗(yàn)教師對“以興激趣”的課題都有了一定的了解，實(shí)驗(yàn)對我們教師本人的業(yè)務(wù)水平也有了很大的提高和幫助。在實(shí)際教學(xué)中，起了很大的變化，教學(xué)形態(tài)和教學(xué)方向已從清晰轉(zhuǎn)化為理解，下面是我們的實(shí)踐經(jīng)歷：

一、圍繞課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

我們認(rèn)真進(jìn)行了課題理論學(xué)習(xí)，并嘗試將理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，用朗文視情英語教材，開展多樣化的英語課堂教學(xué)，從字母、單詞、句型、歌曲韻律幾個(gè)方面，進(jìn)行由淺入深的，又易到難得分類教學(xué)。將學(xué)生按不同層次進(jìn)行分類，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)完成對現(xiàn)行校學(xué)英語教學(xué)任務(wù)化的實(shí)驗(yàn)工作。

二、再次解析課題研究目標(biāo)。

一直以來，我們以著重培養(yǎng)學(xué)生感悟英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律記憶單詞的能力為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力和自學(xué)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能熟練運(yùn)用常見的日常交際用語。

三、注重研究過程的設(shè)計(jì)和方法。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們嚴(yán)格對待課堂教學(xué)質(zhì)量，在授課過程中，要緊扣課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康模帜昙?、分層次的真?shí)開展課堂授課活動(dòng)，對優(yōu)秀類型的實(shí)驗(yàn)課題提倡大家展示，交流學(xué)習(xí)，形成一定特色的教學(xué)模式，但不拘謹(jǐn)每位教師的教學(xué)特點(diǎn)。目前采用問卷法、調(diào)查法、觀察法等進(jìn)行監(jiān)控。

四、課題實(shí)驗(yàn)開展活動(dòng)。

為了使課題能夠順利的展開，我們首先力抓教師的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師基本功能力的最好展現(xiàn)，也是提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師水平的最佳平臺，所以，本學(xué)期我教研組重抓教師教學(xué)技能，組內(nèi)教師走班上課、集體備課說課等來提升教師的教學(xué)技能。

五、本組課題開展情況。

1、低年級的課題實(shí)驗(yàn)我們開展了26個(gè)字母的認(rèn)讀識記和書寫。在字母教學(xué)中，老師們想了許多辦法，其中用各種顏色卡紙裁剪的字母寶寶最吸引學(xué)生，在課堂上，學(xué)生們爭先恐后的要嘗試，一節(jié)五彩斑斕的字母課就這樣推上了舞臺。出乎意料的是通過制作卡通字母寶寶，學(xué)生們區(qū)分記憶了以前最容易混淆的字母G 和J。通過這一舉動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣。在掌握了讀音基礎(chǔ)上，我們又開展了書寫字母的訓(xùn)練。我們?yōu)榇藢ｉT組織了書寫競賽，比一比看一看，誰是書寫小明星。學(xué)生的字母書寫越來越成熟。我們還將26個(gè)字母用動(dòng)作表示出來，形象的動(dòng)作能家深學(xué)生對字母的書寫印象，并且在熟練后能用肢體語言表現(xiàn)出一些詞匯，加強(qiáng)學(xué)生的識記能力。

另外我們還對學(xué)生進(jìn)行了聽讀音記單詞的課題實(shí)驗(yàn)。以往的教學(xué)中，學(xué)生只能靠死記硬背來記憶單詞。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，以讀音記憶單詞又容易又簡單深受學(xué)生喜歡。我們采取了形象記憶法，詞根記憶法，拆分記憶法，寓意記憶法等多種英語記憶單詞的方法，學(xué)生能夠利用一些好的方法來達(dá)到幫助記憶，牢固記憶的目的，比如我們把富有節(jié)奏感的音樂引入單詞朗讀和記憶過程中，學(xué)生就不會(huì)感到枯燥和乏味，同時(shí)又能朗朗上口的背誦記憶，記得時(shí)間跨度上就比以往的效果好。

在我組實(shí)施本課題后我們通過詢問學(xué)生觀察學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，結(jié)論是學(xué)生聽力明顯增強(qiáng)，語調(diào)流暢自然，語言表達(dá)不再單一，詞匯量也增加不少，英語課題實(shí)驗(yàn)，把培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣放在首位，通過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生聽說讀寫取得很大進(jìn)步，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正逐步養(yǎng)成。在今后的實(shí)驗(yàn)中我們不僅要堅(jiān)持本學(xué)期的優(yōu)勢活動(dòng)，還要開發(fā)更有特色的英語活動(dòng)，更大膽的創(chuàng)新，把我校英語推向更高的高度。

第五篇：課題研究自我評價(jià)

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》

課題研究自我評價(jià) 自2013年9月起，我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)了內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新性教學(xué)的研究》的子課題研究《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》。一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體課題組教師共同努力下，通過不斷地研究與實(shí)踐，取得了一些成果：

一、教師的教育教學(xué)能力和理論研究水平不斷提高。

我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的理論的學(xué)習(xí)、課題研討和活動(dòng)探究，對新課程的理念及信息技術(shù)與學(xué)科緊密整合的思想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，課題組教師運(yùn)用多媒體課件參加市評優(yōu)課；撰寫的相關(guān)教學(xué)論文、在市以上評比中獲獎(jiǎng)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率均得到了提高。

推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。通過調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自學(xué)能力、合作探究能力、解決問題的能力均有不同程度的提高。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性也得到了很大的提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂民主、平等的氛圍日益濃厚，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，求知欲，同時(shí)也為他們更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。

三、課題研究中存在的困惑：

在課題實(shí)驗(yàn)取得進(jìn)展的過程中，我們也不斷地進(jìn)行反思，真實(shí)地總結(jié)自己的不足，存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

（1）如何確定目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上。

（2）如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類推，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時(shí)間。

（3）如何根據(jù)目的要求、知識的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對性，尤其怎樣讓后進(jìn)生做到有效學(xué)習(xí)。

（4）如何根據(jù)課題，從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得我們進(jìn)一步研究探討。

在今后工作中，我們將繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果在教學(xué)中推廣應(yīng)用，在完善課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，繼續(xù)推進(jìn)我校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作。

包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二小學(xué)

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》

課題組

2014年5月篇二：課題自我評價(jià)

課題自我評價(jià)

本課題在白銀區(qū)教學(xué)研究室相關(guān)人員的悉心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認(rèn)真、深入的探索研究，著眼于“學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展”，開發(fā)并建構(gòu)生活化、開放化的作文教學(xué)系統(tǒng)和評價(jià)體系。為學(xué)校教學(xué)提供有價(jià)值的、可借鑒推廣的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課題的選題針對當(dāng)前我市小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，以及我校作文教學(xué)的需要，特提出“情境體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究”這一課題，相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，情境體驗(yàn)式作文教學(xué)它更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，注重學(xué)生寫作過程中的思維方法和價(jià)值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過程。情境體驗(yàn)作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略，具有十分重要的研究價(jià)值。由于課題能緊扣基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)際，所以其研究內(nèi)容具體、明晰，研究目標(biāo)合理、可行。課題組成員均為我校有影響的負(fù)責(zé)人和骨干，他們在科研方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的研究能力。加之選取了合理、科學(xué)、有效的研究路徑和方法，課題組的團(tuán)隊(duì)精神和整體實(shí)力得以較好地發(fā)揮。在研究過程中，我們采用了調(diào)查統(tǒng)計(jì)、資料綜述、探討研究、個(gè)案分析等科研方法，使課題研究在理論和實(shí)踐層面都取得了一些有價(jià)值的成果：課題研究使教師轉(zhuǎn)變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了作文教學(xué)的能力與教學(xué)效果；使學(xué)生的學(xué)習(xí)及習(xí)作興趣有了較大的提高，認(rèn)知能力獲得了較快的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)了具有一定特色、關(guān)注體驗(yàn)的作文教學(xué)模式；撰寫科研論文，推動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)研究。

一、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)：

1、構(gòu)建了情境體驗(yàn)作文的教學(xué)模式：（1）組織活動(dòng)，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。（2）激活原型，生成表象，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。（3）抒發(fā)真情，張揚(yáng)個(gè)性，流瀉學(xué)生的體驗(yàn)。（4）在體驗(yàn)中交流，把親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為口語表達(dá)和書面語言。

2、形成了情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的步驟與方法：（1）確立主題。（2）感悟積累。（3）交流合作。（4）構(gòu)思成文。（5）反思評價(jià)。

3、總結(jié)了情境體驗(yàn)作文教學(xué)的評價(jià)方法。情境體驗(yàn)作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略，評價(jià)是多緯度的、整體性的。（1）多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）多層面的評價(jià)主體。（3）多樣化的評價(jià)形式。二、三年來，我們?nèi)〉玫闹饕晒牵?/p>

1、研究的過程中提高了教師的整體素質(zhì)。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領(lǐng)下，我校全體教師的素質(zhì)得到了整體提高，從2011年至今，學(xué)生有40多人次獲區(qū)、市、省、國家習(xí)作競賽獎(jiǎng)。教師在省市級以上刊物發(fā)表論文10篇，多篇論文在省市組織的論文評比中獲獎(jiǎng)。

2、課題組在研究過程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)。研究論文和相關(guān)成果成為我校寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。為我校作文教學(xué)的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。

3、構(gòu)建了情境體驗(yàn)作文教學(xué)的模式，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的基本原則，以及課堂教學(xué)的基本模式。

4、構(gòu)建了我校情境體驗(yàn)作文教學(xué)的評價(jià)體系，極大提高了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，也為教師高效開展作文教學(xué)提供了更為科學(xué)的方式方法。

三、實(shí)驗(yàn)研究方法的主要特色與創(chuàng)新：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領(lǐng)導(dǎo)者又是研究者，既參與研究又指導(dǎo)管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導(dǎo)；主持人還定期組織課題組成員學(xué)習(xí)，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學(xué)的理論，及時(shí)關(guān)注、了解課題研究動(dòng)態(tài)和方向；還不定期請教研員和一線專家指導(dǎo)課題研究和實(shí)踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標(biāo)推進(jìn)。

2、專家引領(lǐng)

兩年來，我們始終在課題組的指導(dǎo)下開展工作，相關(guān)教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點(diǎn)，明確了課題的要求。通過專家引領(lǐng)，我們確立了課題研究的三個(gè)步驟：第一步，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實(shí)踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進(jìn)行對比，總結(jié)成績，查找不足。制訂了三點(diǎn)要求：一是以課題研究促教師自身發(fā)展，抓住契機(jī)，努力提高；二是相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學(xué)的一個(gè)平臺，讓教師在這個(gè)平臺上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。三是及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)。

3、把課題研究當(dāng)作教學(xué)研究的主心軸

學(xué)校將課題列為重點(diǎn)工作，寫入了學(xué)校的工作計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)親自抓要求，重落實(shí)。課題研究跳出課題組成員的小圈子，形成了全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學(xué)之中，在教學(xué)實(shí)踐上分析因果，總結(jié)理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實(shí)“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題：全體教師的課題研究按“六個(gè)一”的要求展開，即從教學(xué)實(shí)際中尋找一個(gè)問題作為研究課題——學(xué)習(xí)一組與課題相關(guān)的理論文章——選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課題探課——在教科研組以上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關(guān)的教學(xué)案例——撰寫一篇課題研究成果報(bào)告。這些措施，把課題研究融入到日常課堂教學(xué)之中，并為之形成了有力的保障。

4、以案例為載體，探索教學(xué)模式

在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進(jìn)行探討。通過一個(gè)個(gè)的案例分析，來發(fā)現(xiàn)我們在課題研究中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也能找到在研究過程中具有實(shí)效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成模式”的研究思路。

三、學(xué)術(shù)價(jià)值應(yīng)用的自我評價(jià)：

課題研究得出的一些分析結(jié)論具有較好的代表性和指導(dǎo)性。具有一定的理論和實(shí)踐意義，具有較大的推廣價(jià)值。如課題初步構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的可操作性，實(shí)用性強(qiáng)，便于推廣。篇三：課題自我鑒定

課題自我鑒定的主要內(nèi)容

課題研究立項(xiàng)的時(shí)間，研究的年限，選題立項(xiàng)的理論意義和實(shí)踐意義等。（意義）課題研究思路是否清晰，設(shè)計(jì)是否科學(xué)，研究方法是否科學(xué)規(guī)范，是否理論與實(shí)踐相結(jié)合，是否具有可靠性和先進(jìn)性等。（科學(xué)性和規(guī)范性）研究工作和貢獻(xiàn)。課題研究的主要?jiǎng)?chuàng)新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達(dá)成的目標(biāo)以及取得的社會(huì)效益（教育效果、區(qū)域推廣、發(fā)表論著等）綜述。（創(chuàng)新性）

結(jié)論性評價(jià)。課題研究是否完成了預(yù)期的研究任務(wù)，到達(dá)了研究目標(biāo)，達(dá)到的水平（范圍：國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)；比較：同期同類研究；水平：領(lǐng)先、先進(jìn)），是否值得推廣，以及下一步要繼續(xù)深化研究的方向或問題。（研究水平和應(yīng)用價(jià)值）

自我鑒定意見行文樣式

（范例）

萊陽市××中學(xué) ××

《初中語文閱讀教學(xué)的有效策略研究》是××年×月由萊陽市教科室審批立項(xiàng)的萊陽市教育科學(xué)2011—2012學(xué)小課題，經(jīng)過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預(yù)定的研究任務(wù)，取得了預(yù)期的研究成效，現(xiàn)自我鑒定如下：

本課題針對初中語文閱讀教學(xué)存在的讀寫分離、效益低下等現(xiàn)實(shí)問題，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在認(rèn)真整合和積極借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，旨在探索初中語文閱讀教學(xué)的有效策略，并最終形成切實(shí)可行有效的初中語文課堂閱讀教學(xué)模式。立題具有重要理論意義和教學(xué)實(shí)踐意義。本課題研究主要采用問卷調(diào)查、實(shí)踐總結(jié)等研究方法，主要就初中語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀、改進(jìn)策略和教學(xué)模式等問題進(jìn)行了具體研究，最終探索出了以“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結(jié)合”為主要內(nèi)容的閱讀教學(xué)的有效策略，并形成了以“猜讀導(dǎo)學(xué)、自讀質(zhì)疑、互動(dòng)設(shè)疑、拓展創(chuàng)讀”為基本特征的“四環(huán)節(jié)”課堂閱讀教學(xué)模式，有效地改變了初中語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

本課題研究指導(dǎo)思想正確，理論觀點(diǎn)鮮明，研究方法（比較）科學(xué)，研究過程認(rèn)真扎實(shí)，研究步驟完整、嚴(yán)密，研究成果（比較、相對）可靠，在一定范圍內(nèi)應(yīng)用（或推廣）后，取得了理想（較好）的研究成效，在同類學(xué)校、同類研究中處于領(lǐng)先（先進(jìn)、較高）水平。

《新形勢下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)德育活動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)》自我鑒定意見 《新形勢下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)德育活動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)》是2002年3月立項(xiàng)的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。經(jīng)過課題組近五年的研究，基本完成了研究任務(wù)。該課題針對我國農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的實(shí)際和在這種變革中少年兒童思想道德狀況的實(shí)際開展德育活動(dòng)，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)德育的針對性和實(shí)效性，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才，為農(nóng)村的政治文明、精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)和“以德治國”方略的實(shí)施作出更大的貢獻(xiàn)。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

課題研究對當(dāng)代農(nóng)村中小學(xué)生的思想道德狀況進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，比較全面地總結(jié)了當(dāng)代農(nóng)村義務(wù)教育階段少年兒童在思想道德方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)了農(nóng)村少年兒童思想道德發(fā)展的規(guī)律，分析了存在問題的原因，提出了改進(jìn)的建議，對推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)德育活動(dòng)的深入開展，具有重要的理論參考價(jià)值。

課題研究針對傳統(tǒng)德育在德育觀念、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育方法方面存在的問題有針對性地進(jìn)行了農(nóng)村中小學(xué)德育活動(dòng)的改革實(shí)踐。一是針對傳統(tǒng)德育不尊重兒童人格，把兒童作為一張“白紙”，任意涂抹，把德育作為社會(huì)控制個(gè)人的工具的弊端，改革德育觀念，樹立“以人為本”的科學(xué)德育發(fā)展觀。在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán),注重少年兒童生存發(fā)展的需要,充分尊重學(xué)生的德育主體性。二是針對傳統(tǒng)的德育不切實(shí)際地把連教育者本身都達(dá)不到的目標(biāo)作為對全體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求的弊端，改革德育活動(dòng)目標(biāo)，把培養(yǎng)“具有社會(huì)主義道德的合格公民”作為主要德育活動(dòng)目標(biāo)。三是針對傳統(tǒng)德育內(nèi)容要求過多、過高，不能落實(shí)的弊端，改革德育活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育，開展了一系列小公民道德建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。四是針對傳統(tǒng)德育注重灌輸，注重道德認(rèn)知而忽視道德情感、道德意志和道德行為，造成學(xué)生知行脫節(jié)的弊端，改革德育活動(dòng)方法，注重實(shí)踐體驗(yàn)教育,并正確處理了體驗(yàn)活動(dòng)中的幾個(gè)關(guān)系，有利于解決少年兒童道德發(fā)展中的“雙重人格”問題，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生思想道德素質(zhì)的全面提高。這些改革，對于優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)德育活動(dòng)，提高農(nóng)村學(xué)校德育活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，對于改進(jìn)目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的實(shí)效性，同樣具有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。我們認(rèn)為，該項(xiàng)研究填補(bǔ)了國內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生思想道德狀況專題調(diào)查研究的空白，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和中小學(xué)生思想道德狀況開展的德育活動(dòng)行動(dòng)研究也在國內(nèi)處領(lǐng)先水平，具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值?！笆晃濉睂⒘㈩}“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)德育活動(dòng)的人文關(guān)懷研究”開展深入研究與實(shí)踐。篇四：課題自我鑒定意見

課題自我鑒定意見

《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)》課題是一項(xiàng)市級立項(xiàng)課題。該課題選題符合新課程教育理念，目標(biāo)明確，有一定的研究價(jià)值，對促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)改革、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，課題具有可操作性。

課題自立項(xiàng)以來，我們積極組建課題小組，規(guī)范研究過程，不斷完善評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，提升全體課題組成員的參與意識與參與能力，使課題研究與平時(shí)教學(xué)一體化，堅(jiān)持一絲不茍的工作作風(fēng)，形成了領(lǐng)導(dǎo)重視與教師積極參與的良好研究氛圍，保證了課題研究的順利與有效開展。

課題組成員在課題主持人的組織、協(xié)調(diào)下，按照既定的課題實(shí)施方案進(jìn)行了深入細(xì)致有效的研究，在研究過程中，我們主要采取行動(dòng)研究的方法，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，既注重理論的學(xué)習(xí)與思考，更注重具體的實(shí)踐探索，初步形成了小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)的策略。

總體看來，該課題研究過程扎實(shí)，制度健全，計(jì)劃完整，活動(dòng)內(nèi)容具體、詳實(shí)。通過研究，促進(jìn)了教師的有效教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生在橫格中有效寫字的學(xué)習(xí)熱情。該項(xiàng)研究已較圓滿完成預(yù)期的研究任務(wù)，我們認(rèn)為此課題有深遠(yuǎn)的研究價(jià)值和推廣價(jià)值，達(dá)到了結(jié)題的要求，請專家鑒定予以結(jié)題。

山東省益都師范附小課題組 2012.5.7篇五：課題結(jié)題自我評價(jià) 9課題自我評價(jià)

本課題在白銀區(qū)教學(xué)研究室相關(guān)人員的悉心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認(rèn)真、深入的探索研究，著眼于“學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展”，開發(fā)并建構(gòu)生活化、開放化的作文教學(xué)系統(tǒng)和評價(jià)體系。為學(xué)校教學(xué)提供有價(jià)值的、可借鑒推廣的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課題的選題針對當(dāng)前我市小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，以及我校作文教學(xué)的需要，特提出“探究情境體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究”這一課題，相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，情境體驗(yàn)式作文教學(xué)它更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，注重學(xué)生寫作過程中的思維方法和價(jià)值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過程。情境體驗(yàn)作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略，具有十分重要的研究價(jià)值。由于課題能緊扣基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)際，所以其研究內(nèi)容具體、明晰，研究目標(biāo)合理、可行。課題組成員均為我校有影響的負(fù)責(zé)人和骨干，他們在科研方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的研究能力。加之選取了合理、科學(xué)、有效的研究路徑和方法，課題組的團(tuán)隊(duì)精神和整體實(shí)力得以較好地發(fā)揮。在研究過程中，我們采用了調(diào)查統(tǒng)計(jì)、資料綜述、探討研究、個(gè)案分析等科研方法，使課題研究在理論和實(shí)踐層面都取得了一些有價(jià)值的成果：課題研究使教師轉(zhuǎn)變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了作文教學(xué)的能力與教學(xué)效果；使學(xué)生的學(xué)習(xí)及習(xí)作興趣有了較大的提高，認(rèn)知能力獲得了較快的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)了具有一定特色、關(guān)注體驗(yàn)的作文教學(xué)模式；撰寫科研論文，推動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)研究。

一、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)：

1、、構(gòu)建了情境體驗(yàn)作文的教學(xué)模式：（1）．組織活動(dòng)，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。（2）．激活原型，生成表象，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。（3）．抒發(fā)真情，張揚(yáng)個(gè)性，流瀉學(xué)生的體驗(yàn)。（4）．在體驗(yàn)中交流，把親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為口語表達(dá)和書面語言。

2、形成了情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的步驟與方法：（1）、確立主題。（2）、感悟積累。（3）、交流合作。（4）、構(gòu)思成文。（5）、反思評價(jià)。

3、總結(jié)了情境體驗(yàn)作文教學(xué)的評價(jià)方法。情境體驗(yàn)作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略，評價(jià)是多緯度的、整體性的。（1）．多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）．多層面的評價(jià)主體。

（3）．多樣化的評價(jià)形式。

二、三年來，我們?nèi)〉玫闹饕晒牵?/p>

1、研究的過程中提高了教師的整體素質(zhì)。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領(lǐng)下，我校全體教師的素質(zhì)得到了整體提高，從2011年至今，學(xué)生有30多人次獲區(qū)、市、省、國家習(xí)作競賽獎(jiǎng)。教師在省市級以上刊物發(fā)表論文10篇，多篇論文在省市組織的論文評比中獲獎(jiǎng)。

2、課題組在研究過程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)。研究論文和相關(guān)成果成為我校寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。為我校作文教學(xué)的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。

3、構(gòu)建了情境體驗(yàn)作文教學(xué)的模式，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的基本原則，以及課堂教學(xué)的基本模式。

4、構(gòu)建了我校情境體驗(yàn)作文教學(xué)的評價(jià)體系，極大提高了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，也為教師高效開展作文教學(xué)提供了更為科學(xué)的方式方法。

二、實(shí)驗(yàn)研究方法的主要特色與創(chuàng)新：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領(lǐng)導(dǎo)者又是研究者，既參與研究又指導(dǎo)管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導(dǎo)；主持人還定期組織課題

組成員學(xué)習(xí)，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學(xué)的理論，及時(shí)關(guān)注、了解課題研究動(dòng)態(tài)和方向；還不定期請教研員和一線專家指導(dǎo)課題研究和實(shí)踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標(biāo)推進(jìn)。

2、專家引領(lǐng)

兩年來，我們始終在課題組的指導(dǎo)下開展工作，相關(guān)教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點(diǎn)，明確了課題的要求。通過專家引領(lǐng)，我們確立了課題研究的三個(gè)步驟：第一步，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實(shí)踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進(jìn)行對比，總結(jié)成績，查找不足。制訂了三點(diǎn)要求：一是要以課題研究促教師自身發(fā)展，抓住契機(jī)，努力提高；二是要相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學(xué)的一個(gè)平臺，讓教師在這個(gè)平臺上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。三是要及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)。

3、把課題研究當(dāng)作教學(xué)研究的主心軸

學(xué)校將課題列為重點(diǎn)工作，寫入了學(xué)校的工作計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)親自抓要求，重落實(shí)。

課題研究要跳出課題組成員的小圈子，形成全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學(xué)之中，在教學(xué)實(shí)踐上分析因果，總結(jié)理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實(shí)“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題：全體教師的課題研究按“六個(gè)一”的要求展開，即從教學(xué)實(shí)際中尋找一個(gè)問題作為研究課題——學(xué)習(xí)一組與課題相關(guān)的理論文章——選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課題探課——在教科研組以上上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關(guān)的教學(xué)案例——撰寫一篇課題研究成果報(bào)告。這些措施，把課題研究的融入到日常課堂教學(xué)之中，使課題的研究開展有了保障。

4、以案例為載體，探索教學(xué)模式

在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進(jìn)行探討。通過一個(gè)個(gè)的案例分析，來發(fā)現(xiàn)我們在課題研究中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也能找到在研究過程中具有實(shí)效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成模式”的研究思路。

三、學(xué)術(shù)價(jià)值應(yīng)用的自我評價(jià)：

課題研究得出的一些分析結(jié)論具有較好的代表性和指導(dǎo)性。具有一定的理論和實(shí)踐意義，具有較大的推廣價(jià)值。如課題初步構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的可操作性，實(shí)用性強(qiáng)，便于推廣。

四、實(shí)驗(yàn)研究中存在的主要問題：

課題在經(jīng)歷近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本課題的研究還存在許多問題值得反思和改進(jìn)。1．教師發(fā)展不平衡，科研意識有待進(jìn)一步提高。要加大科研培訓(xùn)力度和骨干教師成長案例的宣傳力度。2．課題研究存在表層化現(xiàn)象。教學(xué)工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規(guī)律的過程。我校課題組做了大量的工作，但部分工作還較為膚淺，對教育規(guī)律的總結(jié)還有待加強(qiáng)。

3、學(xué)校的教學(xué)資源庫建設(shè)和開發(fā)還不能滿足學(xué)校的教學(xué)需要，須在后續(xù)工作中注重資源深度、質(zhì)量。

4．教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)、評價(jià)的能力有待加強(qiáng)。

五、今后實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)想

今后我們將在上級主管領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，繼續(xù)深入研究。

1、注重實(shí)踐、關(guān)注生成，切實(shí)做好課題研究具體工作。

2、抓住“問題即課題”“課題即課堂”，以課題研究為載體，突出習(xí)作教學(xué)研究，解決習(xí)作教學(xué)中的實(shí)際問題。

3、大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作教學(xué)手段的探索。