第一篇：課程改革下高中歷史學(xué)習(xí)方式的研究

《課程改革下高中歷史學(xué)習(xí)方式的研究》課題研究報(bào)告

作者：不詳 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2010年12月22日 點(diǎn)擊數(shù)：

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一、課題研究的目的和意義

當(dāng)前,全國(guó)高中新課程改革正如火如荼,新的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等提出了新的要求，歷史教學(xué)同樣面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在新課程改革形勢(shì)下提高歷史教學(xué)質(zhì)量，成為每一位歷史教育工作者面臨的新課題。我們認(rèn)為，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，會(huì)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到非常有益的幫助。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要有自覺(jué)、主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和正確的態(tài)度，要掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。否則，不論教育者的愿望如何，如果學(xué)生不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教育從根本上說(shuō)就是失敗的。因此，必須從以下幾點(diǎn)抓起：學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的交流、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，意義重大?？梢?jiàn)，認(rèn)真研究這一課題，并努力得出科學(xué)的結(jié)論，無(wú)疑對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，全面貫徹課程改革、推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有積極的意義。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，全面貫徹黨的教育方針與課程改革方針，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，為課程改革貢獻(xiàn)力量。

三、研究目標(biāo)

（1）研究適應(yīng)新的認(rèn)知環(huán)境和社會(huì)條件的高中學(xué)生歷史成功的學(xué)習(xí)方式的特征。（2）探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的策略和途徑。

（3）探索順應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的歷史教學(xué)新模式。具體如下：

1、自主學(xué)習(xí)方式：改變傳統(tǒng)的 “以教師為中心”的教育模式，重新確定教師在教育過(guò)程中的角色地位，通過(guò)一系列互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為模式?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于今后的終身學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)工作只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、合作學(xué)習(xí)方式：關(guān)注學(xué)生的交流、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

3、探究學(xué)習(xí)方式：新課程理念是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。德國(guó)著名教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授己有的知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’”教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者和評(píng)判者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人和合作伙伴。這就需要老師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供更多的機(jī)遇，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

四、研究方法

材料收集法：收集大量關(guān)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論、實(shí)踐材料，進(jìn)行加工、整理； 實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)自己的研究成果，設(shè)計(jì)課程，驗(yàn)證理論的正確性，探討適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。

五、實(shí)施過(guò)程

本課題歷時(shí)兩年，一共分為三大階段五個(gè)下階段：

1、資料搜集階段。時(shí)間是自2007年5月到2007年10月。這段時(shí)間里我們重點(diǎn)是利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)或其他手段途徑搜集各種關(guān)乎課題的資料，并進(jìn)行認(rèn)真篩選，去粗去精、去偽存真，然后按類(lèi)別整理。

2、總結(jié)階段性成果階段。時(shí)間是自2007年10月到2008年3月。在第一階段的基礎(chǔ)上，我們將研究得出的初步成果撰寫(xiě)成文，以探索出一條適合課堂教學(xué)的有效的學(xué)習(xí)途徑。

3、中期課堂試驗(yàn)階段。時(shí)間是自2008年3月到2008年7月。將研究成果實(shí)施于課堂之中，并在成員中通過(guò)相互學(xué)習(xí)相互借鑒達(dá)到共同提高的目的。

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)階段。時(shí)間是2008年7月到2008年10月。針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐效果，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，繼續(xù)搜集資料，充實(shí)科研資源，完善科研成果。

5、課堂教學(xué)再試驗(yàn)階段。時(shí)間是自2008年10月到2009年5月。在總結(jié)中期課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課堂教學(xué)試驗(yàn)。

六、研究成果

1、理論成果：

（1）自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺(jué)到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性；感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。

（2）合作學(xué)習(xí)：合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。事實(shí)證明，要提高一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有效的辦法是促進(jìn)他的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。

（3）合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過(guò)共同工作來(lái)實(shí)踐其親社會(huì)技能。在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。

（4）探究學(xué)習(xí)：經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

（5）探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。

2、實(shí)踐成果：論文、實(shí)驗(yàn)課

七、結(jié)論

1、理論水平還有待進(jìn)一步提高。盡管我們組織了多次理論學(xué)習(xí)，課題組成員的理論水平有了一定程度的提高，但由于我們的理論基礎(chǔ)較薄弱，各種任務(wù)很繁重，我們還無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐胁粩嗵岣摺?/p>

2、思想需要進(jìn)一步解放。在高考的壓力下，學(xué)生更多的時(shí)間是在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，老師和學(xué)生也更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，所以，很多人不愿意改變學(xué)習(xí)方式。在今后的研究中需要課題實(shí)施者采取更靈活的方式、更有針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，以新的、符合新課程改革的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

八、討論與分析

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高課題組成員的理論水平。為此，我們組織課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程改革有關(guān)的文件、書(shū)籍、文章等，學(xué)習(xí)了教學(xué)論、教育論方面的理論書(shū)籍，增強(qiáng)了課題組成員的理論水平和實(shí)施課題研究的能力。

2、改革課堂教學(xué)模式，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待教學(xué)，以靈活的方法實(shí)施教學(xué)，給學(xué)生更多思維的空間和機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。為此，在課堂上，我們加強(qiáng)討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、豐富學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)日益發(fā)達(dá)的大背景下，我們充分利用學(xué)校配置的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生更多的背景資料、新穎的教學(xué)形式、布置一些課外探究題目，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，在合作中完成作業(yè)。

九、參考文獻(xiàn)

《歷史教育的價(jià)值》《歷史教學(xué)新視野》《國(guó)外歷史教育透視》《歷史學(xué)習(xí)方略》《歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》《歷史教學(xué)課例分析》《歷史教育展望》

第二篇：新課改背景下高中歷史課程有效教學(xué)方式探索

淺析新課改下高中歷史課程有效教學(xué)

大新縣民族高級(jí)中學(xué)

馮萬(wàn)東

（***）[摘 要]：2012年我市各縣高中部進(jìn)入高中新課程改革的實(shí)施階段，新課改的一個(gè)基本理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的原則。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并借鑒其他老師的先進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，淺談新課改下幾點(diǎn)體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]： 新課改；高中歷史；教學(xué)方式；歷史情境教學(xué)

2012年我市各縣高中部進(jìn)入高中新課程改革的實(shí)施階段，新課程改革的一個(gè)基本的理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師教學(xué)的過(guò)程就是教與學(xué)的過(guò)程，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課改的能否成功。歷史教學(xué)是一個(gè)師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。而教師教學(xué)方法的改進(jìn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的前提，是為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)服務(wù)的。教法改進(jìn)只是手段，學(xué)法的改進(jìn)才是目的。通過(guò)一個(gè)學(xué)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合其他教師所上的優(yōu)質(zhì)課，淺談新課改下高中歷史課程有效教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì)

一、充分利用教材提供的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的歷史信息

教材包括教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，而教科書(shū)是最具有代表性的教材。教科書(shū)是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生也最容易從中獲取歷史信息。新課程改革三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步的提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力。并指出，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程。各個(gè)版本的歷史教材中所引用的圖片和文字不盡相同，教師可以適當(dāng)選取有代表性的圖片或文字史料充實(shí)課題教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可通過(guò)多媒體展示豐富多彩的文字和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取有效的歷史信息，分析得出正確的結(jié)論，或者學(xué)生通過(guò)教師展現(xiàn)的材料來(lái)印證自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生論叢史出、史論結(jié)合的能力。

我市各縣高中部使用的人民版歷史教科書(shū)里有大量的歷史圖片。這些圖片涉及的范圍非常廣，有歷史場(chǎng)景、歷史文物、歷史人物的照片和繪畫(huà)等作品，這些圖片能形象生動(dòng)地補(bǔ)充說(shuō)明教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，是最能吸引學(xué)生眼球的地方，同時(shí)圖片資料是歷史教

科書(shū)不可或缺的重要組成部分。但是教科書(shū)對(duì)一些圖片缺乏必要的解釋?zhuān)绻處煵贿M(jìn)行必要的解釋和引導(dǎo)，學(xué)生也只是就圖片看圖片，不能拓展學(xué)生的思維，使他們通過(guò)圖片獲取更多的歷史信息。教師如何靈活運(yùn)用好這些圖片，使其發(fā)揮最大的作用，是值得深入研究的問(wèn)題。

人民版必修一《美蘇爭(zhēng)鋒》這課中有《正在建造中的柏林墻（1961）》、《美國(guó)發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)在古巴建立導(dǎo)彈基地》、《美軍準(zhǔn)備從海灘撤離越南》三張照片，教師可以通過(guò)多媒體幻燈片再展示更多相關(guān)的圖片，進(jìn)行必要的描述和解釋后，讓學(xué)生根據(jù)所看到的圖片結(jié)合教科書(shū)相關(guān)內(nèi)容回答以下幾個(gè)問(wèn)題：如通過(guò)觀看以上一組圖片，你能看出冷戰(zhàn)局面下的國(guó)際關(guān)系呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？古巴導(dǎo)彈事件的結(jié)局反映了什么？冷戰(zhàn)對(duì)世界格局的影響有哪些？其中補(bǔ)充的圖片有《眺望封鎖墻外的親人》、有關(guān)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的漫畫(huà)、朝鮮和越南戰(zhàn)爭(zhēng)等，教師可稍作介紹。但教師通過(guò)圖片設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)具體明確，最好不要含含糊糊，空泛提問(wèn)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地回答。像“從圖片中你能獲得哪些有關(guān)冷戰(zhàn)國(guó)際關(guān)系的歷史信息？”這樣一問(wèn)，就把問(wèn)題的時(shí)序限定在了冷戰(zhàn)的范圍內(nèi)，從而使學(xué)生能較清晰地在所限定的范圍內(nèi)思考問(wèn)題。此外，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生討論某些見(jiàn)解，比如說(shuō)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？在當(dāng)今國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題中，哪些與“冷戰(zhàn)”有關(guān)？這些問(wèn)題的提出有效地拓展了學(xué)生的思維及對(duì)問(wèn)題本身認(rèn)識(shí)。

在人民版必修二專(zhuān)題一《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》中導(dǎo)入新課時(shí)，筆者拿出一副收獲“漁獵畫(huà)像磚”的拓片，并對(duì)此拓片進(jìn)行以下簡(jiǎn)單的描述：此磚為畫(huà)像磚中一幅著名的作品。圖案的上部為“弋射圖”，在岸邊的大樹(shù)下，有兩人正張弓射獵（弩機(jī)上的彈丸后附帶有繩，可將獵物或射空的彈丸加以回收，故稱(chēng)為“弋射”），空中有成群的飛禽，塘中有浮出水面的魚(yú)兒和盛開(kāi)的蓮荷。圖案的下部為“收獲圖”，圖中五人正在揮鐮割谷，右側(cè)一人手提食籃，肩荷谷草。整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)濃郁的生活氣息，生動(dòng)再現(xiàn)了東漢時(shí)期成都平原一帶的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活情景。同時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生看教科書(shū)第4頁(yè)和第5頁(yè)《山東武氏祠漢畫(huà)像石神農(nóng)》以及《東華牛耕畫(huà)像》。學(xué)生在看圖的時(shí)候，教師介紹什么是畫(huà)像磚、畫(huà)像石，它們的功用是什么等，豐富同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)去探究相關(guān)內(nèi)容。

二、積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性

歷史情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境和氛圍的一種教學(xué)方法。新課改的一個(gè)重要理念就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情趣，培

養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和歷史感悟能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖片、視頻和史料中展開(kāi)討論與探究，達(dá)到思維的升華，是實(shí)踐新課改這一理念的有效途徑。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，如通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用影像片段、音樂(lè)、實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等。以下是一個(gè)比較成功的教學(xué)案例。

2013年3月，我校組織了一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討課，趙新芳老師在講授必修二專(zhuān)題四中《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》采用多種途徑創(chuàng)設(shè)歷史情境，達(dá)到了非常好教學(xué)效果。例如在導(dǎo)入新課時(shí)，趙老師播放了一段川話版茅盾《子夜》的錄音，其內(nèi)容如下：

吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來(lái)到上海，??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開(kāi)叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時(shí)髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車(chē)上，翹起了赤裸裸的一雙白腿，簡(jiǎn)直好像沒(méi)有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過(guò)去?? ——茅盾《子夜》

教師通過(guò)大屏幕展示出這段文字，并讓學(xué)生在聽(tīng)語(yǔ)音的過(guò)程中，思考兩個(gè)問(wèn)題：從材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒(méi)有的？材料中吳老太爺?shù)姆磻?yīng)，說(shuō)明了什么問(wèn)題？通過(guò)此種方式導(dǎo)入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究，積極從材料中獲取歷史信息。在教學(xué)過(guò)程中，伍老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬人物“小新”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們感受到這哪是小新，明明就是自己，通過(guò)“小新”的一系列活動(dòng)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。伍老師在講授過(guò)程中還非常注重結(jié)合本校的實(shí)際，通過(guò)展示石室中學(xué)校門(mén)的照片和民國(guó)初年石室中學(xué)部分教職員的合影來(lái)探究近代以來(lái)居室建筑的演進(jìn)和變化中的男女服飾，使學(xué)生完全的融入到歷史變遷之中，身臨其境的感受到物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變遷的過(guò)程。

三、強(qiáng)調(diào)交流與合作，倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)方式

新課程理念下，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)合作交流的過(guò)程，這不僅是指教師與學(xué)生之間的交流，更應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。這一方面能促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)交流的能力，更好的推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。

歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該知識(shí)教師講授的過(guò)程，還應(yīng)該是教師引導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與、自主探究與合作交流的過(guò)程。在教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，將學(xué)生分成幾個(gè)

小組展開(kāi)小組討論和合作交流。以小組為單位縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增加了學(xué)生間的交往的機(jī)會(huì)。思維的碰撞，相互的啟發(fā)，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，形成自己的觀點(diǎn)并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。以面是本人一個(gè)教學(xué)案例。

在人民版必修二《古代中的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》這節(jié)課上，本人首先展示了《奧運(yùn)會(huì)地鐵支線中青花瓷風(fēng)格的車(chē)站》、《奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)禮服中青花瓷元素》，并介紹美到驚艷的奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)禮服是平均年齡在68歲以上的蘇州老繡娘用快要失傳的宮廷繡法繡出來(lái)的。讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)手工業(yè)的魅力。在講授新課過(guò)程中，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分外，筆者通過(guò)中國(guó)古代手工業(yè)博物館的形式，將教材主要內(nèi)容分為三個(gè)展廳來(lái)講授，即紡織廳、冶金廳和陶瓷廳，同時(shí)將學(xué)生分為四個(gè)小組，他們以博物館講解員的身份向全班同學(xué)介紹。在講解之前，教師布置了以下幾個(gè)探究任務(wù)：第一個(gè)小組的任務(wù)是從生產(chǎn)原料的變化、發(fā)展概況、紡織品的使用人群的變化三個(gè)方面向全班同學(xué)們介紹古代中國(guó)紡織業(yè)的發(fā)展過(guò)程。第二小組的任務(wù)是從冶銅業(yè)和冶鐵業(yè)兩個(gè)大的方面介紹古代中國(guó)攻金之工——冶煉業(yè)的發(fā)展歷程。其中在冶銅業(yè)的方面教師引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度進(jìn)行探究；冶鐵業(yè)的方面需要從時(shí)間上和燃料變化、供風(fēng)技術(shù)的革新等方面考慮。第三小組的任務(wù)是從制陶業(yè)和制瓷業(yè)兩個(gè)大的方面介紹古代中國(guó)陶瓷業(yè)的發(fā)展歷程。第四小組的任務(wù)是根據(jù)前三個(gè)小組同學(xué)的介紹，總結(jié)出古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本特征。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察小組的討論，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在各小組講解介紹過(guò)程中，教師利用多媒體展示三個(gè)展廳中的古代手工業(yè)的成就予以配合。最后教師對(duì)第四小組總結(jié)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本特征做相應(yīng)的補(bǔ)充。將學(xué)生分為若干小組主動(dòng)進(jìn)行討論與探究的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生樹(shù)立集體主義觀念和互助合作的意識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，新課程改革的過(guò)程也是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，廣大教師應(yīng)該適應(yīng)這種變化，全身心的投入到課改中去，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，探索出有效的教學(xué)方式，更好促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此我們應(yīng)該充滿(mǎn)信心，努力使自己成為積極探索、大膽創(chuàng)新的開(kāi)拓者。

第三篇：關(guān)于高中歷史課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于高中歷史課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

隨著新課改的全面鋪開(kāi)，我們每一名歷史教師，又都站在了嶄新的教學(xué)起點(diǎn)上，新的理念、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)接踵而來(lái)。歷史教材如何把握，高中歷史教學(xué)路在何方？我通過(guò)參加新教材培訓(xùn)，并結(jié)合自身研讀新教材以及高考試題的實(shí)際，談幾點(diǎn)對(duì)高中歷史新課程的認(rèn)識(shí)。

一、課標(biāo)與大綱、新老教材的不同

用課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教學(xué)大綱作為各科教學(xué)的依據(jù)，這是新課程不同于以往的地方。教學(xué)大綱是硬性規(guī)定，高中歷史教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容詳細(xì)到每節(jié)課的題目，“內(nèi)容概述”表達(dá)了對(duì)全部課程內(nèi)容的基本觀點(diǎn)，例如用五種社會(huì)形態(tài)解釋中國(guó)歷史，這是教學(xué)不能改變的。新課程前，高中歷史始終只有統(tǒng)一教材，因此，教材就是教學(xué)大綱擴(kuò)編本，教材代表了國(guó)家意志，教材就是高考內(nèi)容。所以課改前教材地位至高無(wú)上，老師要求學(xué)生將教材背得滾瓜爛熟來(lái)應(yīng)對(duì)高考，一旦高考試題超出了教材，我們敢于大膽的責(zé)難命題人超綱了，這是課改前常有的事。但如今不同了。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)與大綱不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)是原則性的，不是硬性的而是具有彈性的文件。例如課程標(biāo)準(zhǔn)中“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，這句話沒(méi)有指定具體的史實(shí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容），選什么，教材編寫(xiě)者和教師都可以有自己的理解。因此，新課程改革后，出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的情況——人民版、人教版、岳麓版、大象版。教材的多樣化打破了統(tǒng)一教材統(tǒng)一課程內(nèi)容的傳統(tǒng)。這些改革的目的是推動(dòng)素質(zhì)教育，期望通過(guò)這些根本性的變革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，使教師發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。高考命題不再是依據(jù)哪一版本的教材而是以新課標(biāo)為指導(dǎo)，所以高考命題已不存在所謂超綱問(wèn)題了，所以今天我們的學(xué)生將教材背得爛熟也不見(jiàn)得就能應(yīng)付高考了。

新老教材存在原則性區(qū)別：現(xiàn)行高中歷史教材已經(jīng)用了十余年了（其間雖有增刪修訂，但都是小修小補(bǔ)，主要內(nèi)容沒(méi)有大的變動(dòng)），其歷史功用自不必說(shuō)。但隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，其缺點(diǎn)和弊端就逐漸顯露出來(lái)了。個(gè)人認(rèn)為主要有：

1．泛政治化功能過(guò)強(qiáng)。高中五本歷史教材中政治史的比重幾乎占二分之一。中國(guó)近代現(xiàn)代史中中共黨史所占比例又近乎一半。歷史的階級(jí)服務(wù)功能體現(xiàn)得太明顯，所運(yùn)用的史觀太陳舊了。

2．重理論輕史實(shí)內(nèi)容枯燥乏味。為了保證通史的連貫性，教材對(duì)很多歷史內(nèi)容都是輕描淡寫(xiě)的一帶而過(guò)，粗糙而沒(méi)有細(xì)節(jié)。使歷史只是流于文字，失去了其本有的生動(dòng)與鮮活，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣。同時(shí)也就不利于歷史這一學(xué)科的發(fā)展。

3．與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和日常生活實(shí)際脫離太遠(yuǎn)。沒(méi)有真正打開(kāi)塵封的歷史大門(mén)，沒(méi)有讓歷史走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有讓現(xiàn)實(shí)溶入歷史，古為今用、以史為鑒的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

4．長(zhǎng)時(shí)間久用同一模式的教材不利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。很多教師，特別是一些老教師往往是一勞永逸。一年備下課、寫(xiě)下教案，以后就周而復(fù)始的使用。不利于知識(shí)的更新，更不利于教學(xué)的創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材在編寫(xiě)上打破了原有的章節(jié)體系，突破了王朝體系，改變編年史體例。以模塊為框架，以專(zhuān)題為基本單元，以中外歷史合編為系統(tǒng)，組織性跳躍性強(qiáng)。新教材在內(nèi)容上的調(diào)整與創(chuàng)新有：

1．增強(qiáng)了與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步相聯(lián)系的內(nèi)容。比如在必修課程《歷史Ⅱ》中，增加了“國(guó)有企業(yè)改革”、“開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東新區(qū)”的內(nèi)容，以及“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”、“中國(guó)參加世界貿(mào)易組織（WTO）”等內(nèi)容。在必修課程《歷史Ⅲ》中，增加了“‘三個(gè)代表’重要思想”等內(nèi)容。從而是歷史內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，體現(xiàn)濃厚的時(shí)代氣息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀。伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，我國(guó)將會(huì)被深深的溶入全球一體化的進(jìn)程中，同世界各國(guó)的聯(lián)系將會(huì)越來(lái)越密切。世界需要了解

中國(guó)，國(guó)人更需要了解世界，為此，新的高中歷史教材不僅彌補(bǔ)了現(xiàn)行高中歷史教材沒(méi)有世

界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上升到了全課程總量的四成左右。如必修課程《歷史

Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”等內(nèi)容。選修課程“歷史上重大改革回眸”

中，增加了“梭倫改革”、“穆罕默德·阿里改革”的內(nèi)容；選修課程“近代社會(huì)的民主思想

與實(shí)踐”中，增加了“托馬斯·阿奎那的君權(quán)神圣專(zhuān)制理論”的內(nèi)容。這必將有利學(xué)生更好

地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而有利于學(xué)生形成正

確的世界觀，以及對(duì)歷史宏觀、整體認(rèn)識(shí)的大歷史觀。

3．貼近生活實(shí)際，充分發(fā)揮了歷史的社會(huì)服務(wù)功能。如在必修課程中增加了“中國(guó)近現(xiàn)代

生活的變遷”在選修課程增加的世界文化遺產(chǎn)薈萃等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)身邊衣食住行的歷史

變化和現(xiàn)存的歷史文化遺產(chǎn)來(lái)感悟社會(huì)進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展變遷。

4．淡化歷史的泛政治化服務(wù)功能。如在課程中對(duì)以往決口不提的二戰(zhàn)后的資本主義民主政

治問(wèn)題，在新課程中則以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)。把舊課程中占大量篇幅的中共黨史內(nèi)容，只是以

專(zhuān)題的組成部分來(lái)出現(xiàn)。這樣有利于學(xué)生更客觀理性的認(rèn)識(shí)歷史。

通過(guò)新舊教材對(duì)比我們不難看出新課程內(nèi)容精煉，思維層次更高，適合探究性教學(xué)，有

利于改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和泛政治化教育傾向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。從

而更好的發(fā)揮歷史的育人功能和社會(huì)服務(wù)功能。

二、高考與高中歷史新課程改革的關(guān)系

接下來(lái)的這個(gè)問(wèn)題我們不能不提，畢竟高中階段歷史教育的最高目標(biāo)，師生三年為之奮

斗的最高綱領(lǐng)就是取得優(yōu)異的高考成績(jī)。因此，我們的課改不能走得太遠(yuǎn)，忘記了我們是為

什么而出發(fā)。有些人認(rèn)為，高考與新課改是矛盾的，新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制，一方

面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績(jī)論成敗，這無(wú)異于“以己之矛攻己之盾”。只要有

高考?jí)毫Φ拇嬖?，探究、?chuàng)新、自主精神等等不在成績(jī)中明確反映的內(nèi)容是不會(huì)被重視的，實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。但我認(rèn)為高考與新課程改革應(yīng)是相輔相成的。新

課程改革有利于推進(jìn)教育領(lǐng)域改革，而深化高考改革是推進(jìn)教育領(lǐng)域改革的關(guān)鍵項(xiàng)目，推進(jìn)

高考改革最重要的抓手就是深化考試內(nèi)容的改革。歷史學(xué)科高考內(nèi)容的深化改革又能有效地

指導(dǎo)我們新課改的推進(jìn)，而且也是必須用來(lái)指導(dǎo)新課改。所以，我們必須明確高考考什么，怎么考，才能有效的推進(jìn)新課改。而且，從近幾年全國(guó)卷高考試題來(lái)看，全國(guó)卷高考試題的導(dǎo)向性非常明確，就是引領(lǐng)新課改。我們應(yīng)該認(rèn)真研究，為新課改到來(lái)的第一次高考把準(zhǔn)脈。

教育部考試中心助理研究員吳四伍在《歷史教學(xué)》2011年第4期發(fā)表的《深化歷史學(xué)科高

考內(nèi)容考查改革的思考》一文值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。文章指出：歷史學(xué)科高考內(nèi)容改革的方向

是凸顯學(xué)科能力的考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注、注意測(cè)量?jī)?nèi)容與測(cè)量結(jié)果的銜接。

深化改革的具體內(nèi)容有三：一是厘清教學(xué)內(nèi)容范圍與深度的區(qū)別，解決教師心中考什么的疑

惑，提醒師生實(shí)現(xiàn)從考什么到考到哪個(gè)程度的轉(zhuǎn)變；二是理清教學(xué)效果與測(cè)量結(jié)果之間的關(guān)

系，解決師生心中怎么答的疑惑，啟示師生實(shí)現(xiàn)從答什么到可以怎么答的轉(zhuǎn)變；三是看清學(xué)

科能力培養(yǎng)的階段性與整體性，解決師生心中為什么學(xué)、學(xué)什么的根本性疑惑，要求師生實(shí)

現(xiàn)能力學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提高的統(tǒng)一。這一內(nèi)容經(jīng)劉汝明老師的解讀后歸納出了適應(yīng)新高考在備考

時(shí)必須實(shí)現(xiàn)的四大轉(zhuǎn)變：一是由研究考什么到考到什么程度的轉(zhuǎn)變；二是由關(guān)注答什么到怎

么答的轉(zhuǎn)變；三是由重視知識(shí)記憶和能力培養(yǎng)到重視學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)科素養(yǎng)同步的轉(zhuǎn)變；

四是訓(xùn)練中由題型演練知識(shí)運(yùn)用到發(fā)掘題型的訓(xùn)練功能與體現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值的轉(zhuǎn)變。這既是

目前我們課改中歷史教學(xué)的方向也是高考備考的方向。請(qǐng)看以下兩道高考題。

（2011年全國(guó)一卷）37．（32分）閱讀材料，完成下列各題。

材料一 在早期儒家經(jīng)典中，民本思想有較多的體現(xiàn)?！渡袝?shū)》中說(shuō)：“民惟邦本，本固邦寧?！?/p>

孔子主張“因民之所利而利之”。孟子認(rèn)為民貴君輕，又稱(chēng)：“左右皆曰賢，未可也；諸大夫

皆曰賢，未可也；國(guó)人皆曰賢，然后察之。見(jiàn)賢焉，然后用之。“《荀子》中說(shuō)：”君者，舟

也；庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟?！薄獡?jù)《孟子》等

材料二 泰西之立國(guó)有三：一曰君主之國(guó)，一曰民主之國(guó)，一曰君民共主之國(guó)……惟君民共

治，上下相通，民隱得以上達(dá)，君惠亦得以下逮……猶有中國(guó)三代以上之遺意焉……茍得君

主于上，而民主于下，則上下之交固，君民之分親矣，內(nèi)可無(wú)以亂，外可無(wú)以悔……由此而

擴(kuò)充之，富強(qiáng)之效亦無(wú)不基于此矣。泰西諸國(guó)，以英為巨擘，而英國(guó)政治之美，實(shí)為泰西諸

國(guó)所聞風(fēng)向慕，則以君民上下互相聯(lián)絡(luò)之效也?！幾酝蹴w《弢園文錄外編》

材料三 孫中山認(rèn)為，“中國(guó)古昔……有所謂“民為貴，君為輕”，此不可謂無(wú)民權(quán)思想矣。

然有其思想而無(wú)其制度，故以民立國(guó)之制，不可不取資于歐美”。他強(qiáng)調(diào)“民國(guó)之國(guó)家，為

全國(guó)國(guó)民所公有；民國(guó)之政治，為國(guó)民所共理；民國(guó)之權(quán)利，為國(guó)民所共享”。

——摘編自《孫中山全集》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出先秦儒家民本思想的主要內(nèi)涵及其理想的政治。

（8分）主要內(nèi)涵：強(qiáng)調(diào)君民相互依存；君主應(yīng)重視民意，順應(yīng)民意。

理想政治：君主用賢人，行仁政。

（2）根據(jù)材料二、三，概括指出王韜與孫中山民主思想的異同。（10分）

異：王韜：主張君民共治；仿效英國(guó)實(shí)行君主立憲。

孫中山：國(guó)家權(quán)力屬于全體國(guó)民；仿效美國(guó)實(shí)行共和制。

同：吸取傳統(tǒng)民本思想；接受西方民主思想；重視民權(quán)。

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出古代民本思想與近代中國(guó)民主思想的關(guān)系，并簡(jiǎn)析近

代中國(guó)民主思想興起的歷史必然性。（14分）

有一定聯(lián)系，民本思想是近代思想家認(rèn)識(shí)和形成民主思想的基礎(chǔ)和媒介。有本質(zhì)差異，民

本思想是在君主政治下對(duì)君民關(guān)系的認(rèn)識(shí)；民主思想否定封建君主制，最終形成“主權(quán)在民”的認(rèn)識(shí)。

封建制度面臨資本主義的挑戰(zhàn)；受到西方民主思想的影響；民族危機(jī)日益嚴(yán)重；知識(shí)分子的反思和探索。

17．（2011·全國(guó)新課標(biāo)文綜·T40）（25分）閱讀材料，完成下列各題。

材料一春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制

度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能為官吏升遷任免的主要依據(jù)。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上

升，官吏個(gè)人品行對(duì)于引導(dǎo)、教化百姓的功用日益受到重視。東漢時(shí)，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏

矯情虛偽而無(wú)實(shí)際才能成為普遍現(xiàn)象，曹操執(zhí)政，強(qiáng)調(diào)“唯才是舉”，功、能者優(yōu)先，“不官無(wú)功之臣，不

賞不戰(zhàn)之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民?！睆?qiáng)調(diào)對(duì)官員的品行和政績(jī)考核?！捌渲拘忻撸瑒t舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得

之審者，必由任而試之，考而察之。”——摘編自翦伯贊《中國(guó)史綱要》

材料二唐代將品德與任職態(tài)度方面的“四善”作為考察官員最重要的內(nèi)容：“一曰德義有聞，二曰清

慎明著，三曰公平可稱(chēng)，四曰恪勤匪懈?！蓖瑫r(shí)規(guī)定各類(lèi)職務(wù)的最佳業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)作“最”。每年考核，公

示結(jié)果。考核分為九等：“一最四善為上上，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁存狀，為下下。”“善”是獲得薪酬獎(jiǎng)勵(lì)與迅速提升的關(guān)鍵。——據(jù)《新唐書(shū)》

材料三取士概歸學(xué)堂，固已明示天下以作新之基……且設(shè)立學(xué)堂者，并非專(zhuān)為儲(chǔ)才，乃以開(kāi)通民智

為主，使人人獲有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于國(guó)，下得自謀其生。其才高者，固足以佐治

理，次者亦不失為合格之國(guó)民。

查科場(chǎng)試士，但憑文字之短長(zhǎng)，不問(wèn)人品之賢否。是以暗中摸索，最足為世詬譏。今學(xué)堂定章于各項(xiàng)

科學(xué)外，另立品行一門(mén)，用積分法，與各門(mén)科學(xué)一體考核，同記分?jǐn)?shù)，共分言語(yǔ)、容止、行動(dòng)、作事、交

際、出游六項(xiàng)，隨處稽查，第其等差，至考試時(shí)，亦以該生平日品行分?jǐn)?shù)，并合計(jì)算。

凡算學(xué)、地理、財(cái)政、兵事、交涉、鐵路、礦務(wù)、警察、外國(guó)政法等事，但有一長(zhǎng)，皆可保送。俟考試時(shí)分別去取……其取定者，酌量用為主事、中書(shū)、知縣官。

——摘編自《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會(huì)奏之停科舉推廣學(xué)校折暨上諭立?？婆e以廣學(xué)校》（1905年）

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡(jiǎn)析其原因。（15分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要評(píng)述清末對(duì)“德”、“才”的新認(rèn)識(shí)。（10分）

【解析】第（1）題，考查秦至唐人才選拔的依據(jù)變化和原因。變化可從材料中概括，如“官有能而祿有功”、“個(gè)人品行”、“唯才是舉”、“品德與任職態(tài)度”等角度概括，原因可從社會(huì)背景、官員選拔、傳統(tǒng)思想影響等方面分析。第（2）題，首先注意從材料中歸結(jié)出清末對(duì)德才的看法，然后綜合前面的德才觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，可從時(shí)代需要、人才培養(yǎng)等方式概括。

【參考答案】

（1）變化：秦至漢武帝時(shí)，以功勛、能力為選拔官吏的主要依據(jù)；漢武帝以后，選拔官吏越來(lái)越注重官吏的個(gè)人品行；曹操?gòu)?qiáng)調(diào)“唯才是舉”；西魏北周時(shí)強(qiáng)調(diào)德行優(yōu)先，同時(shí)注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顧、以德優(yōu)先的考核制度。（8，分）

原因：儒家思想對(duì)制度建設(shè)的影響日益深入：具體歷史背景影響人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)高素質(zhì)的官吏

隊(duì)伍。（7分）

（2）德和才都是國(guó)民應(yīng)具備的基本素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)校在德才培養(yǎng)中的重要性；德可以通過(guò)課程教育、日?？?/p>

察等方法養(yǎng)成；在官員選拔中更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

繼承古代德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^；適應(yīng)時(shí)代需要；有利于新式人才的培養(yǎng)。

三、目前階段高中新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．教師要大力提高自身的全面素質(zhì)。這里我要說(shuō)的全面素質(zhì)是指廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的駕馭課堂的能力。這次在華師參加的新課程培訓(xùn)中讓我印象最深的是來(lái)自荊州中學(xué)的趙樹(shù)杰老師的交流。這位老師2009年參加工作，在2010年湖北省首屆新課標(biāo)高中歷史優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。向我們介紹了這節(jié)課的備課思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、展示了這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽錄像、講述了本人課堂授課的兩個(gè)方面課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)。從中我們看到了他嫻熟的信息技術(shù)、生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫(huà)、多種形式的課堂導(dǎo)入、結(jié)合時(shí)事設(shè)計(jì)的新穎的課堂提問(wèn)等等，這些都讓我們驚嘆這位剛畢業(yè)的年輕老師知識(shí)儲(chǔ)備的廣博涉獵面的廣泛。在驚嘆的同時(shí)，我也深深感到新課改對(duì)教師素質(zhì)要求之高，如果不學(xué)習(xí)充實(shí)自己就真的要落伍了。普通高中歷史新課程要求提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這首先就要求教師具備較高的素養(yǎng)。而人文素養(yǎng)的提高應(yīng)是建立在豐富、廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的。廣博的知識(shí)儲(chǔ)備包括精深歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。隨著歷史教材的大幅變化，要在原有的歷史知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，要盡快對(duì)新增知識(shí)熟悉掌握，并要據(jù)有大量的相關(guān)史料。新教材增加了文學(xué)藝術(shù)史內(nèi)容的比重和世界古代史、世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)容。這就要求我們對(duì)這些藝術(shù)門(mén)類(lèi)和領(lǐng)域都要有有所的涉獵。高超的課堂駕馭能力是指教師要有全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。這就要求教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程教學(xué)目標(biāo)。突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。新課改對(duì)教師素質(zhì)要求之高，形勢(shì)嚴(yán)峻，這就要求我們加緊學(xué)習(xí)和研究，否則我們不進(jìn)則退。

2．處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。這一點(diǎn)，劉正濤老師說(shuō)得好：課堂是誰(shuí)的舞臺(tái)？它是學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)，優(yōu)秀的教師主要是做好后勤保障工作。上課的目的是什么？是讓學(xué)

生在解決基本問(wèn)題后生成更多問(wèn)題，優(yōu)秀的教師善于讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課。我們都知道新課改下要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用。教學(xué)的過(guò)程就是教與學(xué)的過(guò)程。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)效果的成功與否。首先是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換，即教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者。使歷史課由教師一人唱主角變?yōu)榻處燁I(lǐng)唱大家合唱的課程，老師更多地要營(yíng)造和諧、民主、開(kāi)放、有效的課堂教學(xué)氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠張揚(yáng)其個(gè)性的空間。使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過(guò)程中能得到全面發(fā)展。二是要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到積極探求、體驗(yàn)歷史的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”、“學(xué)生→教師”、“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)相長(zhǎng)的新境界。但在這一點(diǎn)上，我們要注意不要走得太遠(yuǎn)，我們要基于學(xué)生的實(shí)際和我們的最高目標(biāo)——高考。就我們學(xué)生的實(shí)際看，試問(wèn)如果一堂課都讓他們討論、探究、提問(wèn)的話，他們能搞到什么程度，這一點(diǎn)我們能夠想象，我認(rèn)為這種教學(xué)僅僅是形式主義。所以我們還是需要突出教師的主導(dǎo)地位，需要有教師的講授，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生確實(shí)需要更多的知識(shí)和方法的傳授。

3．努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造開(kāi)放性的課堂氛圍。新教材中比以前刪減了政治性很強(qiáng)的內(nèi)容，增加了貼近生活關(guān)注民生的內(nèi)容，這夠使我們能更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)情景機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指思維在創(chuàng)新意識(shí)的激勵(lì)下，靈活運(yùn)用多種思維方式和多種思維的變換功能去解決問(wèn)題，從而獲得新穎成品的一種思維活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。這就要求教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，教師要精心設(shè)疑，以設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會(huì)，組織課堂討論、辯論會(huì)、演講會(huì)、展覽會(huì)等活動(dòng)，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4．不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思本質(zhì)上是教師一種經(jīng)常性的貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為日趨完善和優(yōu)化。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。面對(duì)全新的歷史教材和課程，教學(xué)反思就更加重要了。教師要從新教材的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行反思。并以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師成長(zhǎng)為研究型的教師。

總之面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的歷史課堂教學(xué)，歷史教師的工作任重道遠(yuǎn)。我們惟有迎難而上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷努力，唯有如此，我們的課改才能務(wù)實(shí)的推進(jìn)，歷史課程才能在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實(shí)施歷史課程的育人功能等方面實(shí)現(xiàn)新的突破。

第四篇：新課程下學(xué)習(xí)方式改革案例分析

課程與教學(xué)論考題編寫(xiě)

數(shù)教102 楊曉燕 10#

選擇題：

1．奧蘇伯爾提倡的課堂教學(xué)是（）

A.講解式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.程序教學(xué) D.范例教學(xué)

答案：A

解析：為促成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，奧蘇伯爾提倡講解式教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)精心設(shè)計(jì),并提出了兩條安排教學(xué)內(nèi)容的原則。他指出：“不論在哪一個(gè)學(xué)科，要使教材的內(nèi)容編排成序，有兩個(gè)原則是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則?！边@兩條原則既是有意義學(xué)習(xí)的原理，也是講解式教學(xué)的原則。

材料分析題：

1.對(duì)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在這樣一種觀點(diǎn)：

每一個(gè)人的命運(yùn)靠自己來(lái)主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，他們是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中都是平等的主體，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，體現(xiàn)價(jià)值多元、尊重差異的基本性格，反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。

請(qǐng)從課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向出發(fā)，對(duì)以上材料展開(kāi)分析。

解析：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向是指每一種課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀，它實(shí)際上是對(duì)課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)的集中概括，支配著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向。從取向的維度，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)歸納為三種，即“目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)”、“過(guò)程取向的評(píng)價(jià)”、“主體取向的評(píng)價(jià)”。

材料中對(duì)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)是屬于主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種價(jià)值取向反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)，因?yàn)榱康脑u(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的主體性追求是根本違背的。這種評(píng)價(jià)取向?qū)?yīng)于古巴、林肯所謂的“第四代評(píng)價(jià)”以及利維所稱(chēng)的評(píng)價(jià)的“后現(xiàn)代時(shí)期”。主體性取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”的支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放為評(píng)價(jià)的根本鵠的。其實(shí)，真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。每個(gè)人的命運(yùn)由自己主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”和“責(zé)任”的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。所以，價(jià)值多遠(yuǎn)、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。毫無(wú)疑問(wèn)，主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神。

第五篇：蘇州市吳中區(qū)高中歷史課程改革總結(jié)

吳中區(qū)高中藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))課程改革總結(jié)

高中音樂(lè)、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)于2003年出臺(tái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將音樂(lè)、美術(shù)各分為六個(gè)模塊。這個(gè)改革與之前的單一的高中藝術(shù)欣賞有了很大的區(qū)別，新的課程規(guī)定，高中藝術(shù)課時(shí)6學(xué)分(音樂(lè)、美術(shù)各3分)18個(gè)課時(shí)1學(xué)分。從高一至高三下學(xué)期，學(xué)生必須在每個(gè)學(xué)科各拿3個(gè)學(xué)分才能高中畢業(yè)。根據(jù)上級(jí)教育部門(mén)的統(tǒng)一部署，2005年吳中區(qū)高中藝術(shù)進(jìn)入新課程改革，音樂(lè)、美術(shù)全面使用新的教材。下面將分四個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)

1、這是與國(guó)際接軌的一套全新的課程，這套教材教學(xué)理念新，分為六個(gè)模塊，能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生自主選擇。這套教材對(duì)教學(xué)的要求也非常明確。從我們蘇州使用音樂(lè)、美術(shù)合并這套教材后，教師對(duì)綜合理解加強(qiáng)了，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)本學(xué)科的學(xué)習(xí)淡化了，一段時(shí)間在教學(xué)觀念上產(chǎn)生了兩種不同的思路。而高中模塊教學(xué)，充分明確了要關(guān)注學(xué)科，要重視學(xué)生的參與體驗(yàn)。這是新課程帶來(lái)的進(jìn)步，是觀念的轉(zhuǎn)變。其次是在學(xué)科的教學(xué)上，從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快，到關(guān)注學(xué)習(xí)情感的同時(shí)，關(guān)注知識(shí)技能，注重對(duì)作品的理解，注重藝術(shù)要素分析，是從感性進(jìn)入理性的理解。例如原來(lái)的音樂(lè)、美術(shù)“欣賞”，改為音樂(lè)、美術(shù)“鑒賞”，“欣賞”僅僅是感官的了解、知道；“鑒賞”是理 1

性的理解、是評(píng)價(jià)與判斷。老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的表達(dá)、分析、評(píng)價(jià)能力。這種教學(xué)能提高學(xué)生的藝術(shù)整體素養(yǎng)。

2、這套教材雖然理念新，但理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。①排課做不到，六個(gè)模塊讓學(xué)生來(lái)選擇，這種選科打破了教學(xué)班級(jí)管理制度，變成教學(xué)課程管理，由教導(dǎo)處重新組織課時(shí)排課表，很難操作，不現(xiàn)實(shí)。②教師的學(xué)科知識(shí)能力做不到，六個(gè)模塊中音樂(lè)涉及到鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演，現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是無(wú)法完成這些教學(xué)內(nèi)容，因此也不能滿(mǎn)足學(xué)生的自主選科。

二、實(shí)施新課程的一些做法

1、加強(qiáng)新課程培訓(xùn)。

①進(jìn)入新課程的教師首先參加了在揚(yáng)州進(jìn)行的省級(jí)培訓(xùn)，由南師大、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)作講座，了解新課程改革背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施，在觀念上產(chǎn)生共鳴。

②市級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)一線教師對(duì)上一級(jí)培訓(xùn)的理解，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系自身的教學(xué)體會(huì)作教學(xué)講座，比較貼近教師，引領(lǐng)教師進(jìn)入新課程。

③區(qū)級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)科帶頭人的示范課、教學(xué)研討、座談、交流等多種活動(dòng)，幫助教師將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

2、指導(dǎo)對(duì)教材的選用。

新的教材音樂(lè)、美術(shù)各有六個(gè)模塊，而我們的師資條件是不能滿(mǎn)足學(xué)生的自主選擇的要求，考慮到教學(xué)的條件、考慮到師資、考慮到學(xué)生必須完成54個(gè)學(xué)時(shí)才能拿到3個(gè)學(xué)分，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查與溝通，將這六個(gè)模塊中“鑒賞”作為音樂(lè)、美術(shù)的必修學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)完成36個(gè)學(xué)時(shí)獲得各2分，另外的一個(gè)學(xué)分，音樂(lè)學(xué)科選擇了歌唱(也就是鑒賞2分＋歌唱1分)。美術(shù)學(xué)科選擇了繪畫(huà)(也就是鑒賞2分＋繪畫(huà)1分)。這樣學(xué)生可以完成高中階段規(guī)定的藝術(shù)學(xué)習(xí)課時(shí)量。

3、加強(qiáng)學(xué)科的整合由于六個(gè)模塊的教材，學(xué)科內(nèi)容相對(duì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生只涉及到兩個(gè)模塊。原來(lái)音樂(lè)欣賞中學(xué)生比較喜歡的音樂(lè)劇在鑒賞中沒(méi)有了，而放在了音樂(lè)與戲劇中，原來(lái)美術(shù)欣賞中的設(shè)計(jì)單獨(dú)立開(kāi)了，學(xué)生需要的這些內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)培訓(xùn)時(shí)要求對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合，將相關(guān)模塊中的一些優(yōu)秀作品且學(xué)生熟悉并且比較喜歡的部分整合到鑒賞課上來(lái)學(xué)習(xí)。提供學(xué)生相對(duì)面廣的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，并且要求結(jié)合時(shí)代性的優(yōu)秀作品，加入鑒賞中，例如，優(yōu)秀電影電視中的主題曲，學(xué)生渴望得到指導(dǎo)。

三、存在的問(wèn)題與困難

1、學(xué)校沒(méi)能開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程。目前吳中區(qū)高中藝術(shù)開(kāi)課學(xué)生獲得最多學(xué)分是4分(缺2分)最少的是1分。開(kāi)課形式有高一音樂(lè)、高二美術(shù)、高三不開(kāi)。有高一一個(gè)學(xué)期音樂(lè)、一個(gè)學(xué)期

美術(shù)，高

二、高三不開(kāi)，也有高一隔周音樂(lè)，高二隔周美術(shù)。

2、高中師資不足。高中段的教師普遍不足，有些學(xué)校沒(méi)能開(kāi)足的原因師資是主要問(wèn)題。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。

4、有些學(xué)校的開(kāi)課方式不利學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如，隔周上一節(jié)課。

總的感覺(jué)，課的開(kāi)設(shè)不平衡，不到位；師資力量不平衡，不到位；領(lǐng)導(dǎo)重視程度不平衡，不到位。

四、困惑與建議

1、困惑：根據(jù)目前開(kāi)設(shè)藝術(shù)課的情況，吳中區(qū)的學(xué)生是不能完成六個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)分不夠?qū)W校會(huì)給嗎？拿不到六個(gè)學(xué)分，高中畢業(yè)會(huì)成問(wèn)題嗎？如果成問(wèn)題校長(zhǎng)會(huì)有責(zé)任嗎？

2、建議：

①比較合理的開(kāi)課方式：高一音樂(lè)每周一節(jié)，高二美術(shù)每周一節(jié)，高三上學(xué)期音樂(lè)、美術(shù)各一節(jié)。高

一、高二這種開(kāi)課方式有利于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高三只學(xué)五門(mén)課，加上音樂(lè)、美術(shù)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能完成學(xué)分。

②師資力量不足的要充實(shí)。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正辦學(xué)思想，要有全面育人的教育理念。④分管的行政領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)監(jiān)督，并且要有相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。