第一篇：新課程改革背景下教師教學觀念及學習方式轉(zhuǎn)變

新課程改革背景下教師教學觀念及學習方式轉(zhuǎn)變

【摘 要】 基礎(chǔ)教育課程改革形成一套全新的課程理念、課程管理體制以及課程實施方法, 其實施有賴于教師的理解、設(shè)計和具體化, 而教師教學觀念的轉(zhuǎn)變則是關(guān)鍵性的前提。新課程理念要求教師重新認識課程與教學之間的同構(gòu)關(guān)系, 并對自身角色、教育對象以及二者在教學過程中結(jié)成的交往關(guān)系進行深刻反思和全新理解。

關(guān) 鍵 詞 ：新課程改革;教師;學生；教學觀念;學習方式

一新課程改革背景下教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

隨著新課程標準的實施，新課改已逐漸深入到教學的方方面面，通過對新課程理念的解讀和對教材在教學中的實施，我們感覺到教育教學觀念、教學目標、教學方法、課堂教學模式、學生學習方式在逐漸發(fā)生著變化，舊有的考試評價制度等受到了前所未有的沖擊，教師在教改中面臨巨大的挑戰(zhàn)!因此在新課程實施中我們遇到了一系列問題，也采取了相應(yīng)的對策，但有些問題還期待專家、同行能給予良策。

教學中觀念與認識的轉(zhuǎn)變

面對新課標、新教材的要求以教師為主導學生為主體，認識與觀念也隨之改變。主要表現(xiàn)在：

(1)重視知識獲得的過程與方法，使知識由被動地吸納變?yōu)橹鲃拥奈眨箤W生成為真正學習主體，滿足了學生天生愛動的特點，動手動腦的能力得以鍛煉，使學生遇到問題后知道怎樣想和怎樣做，提高了學生處理問題和解決問題的能力，使學生在課堂上的主體作用得以充分發(fā)揮；重視情感、態(tài)度與價值觀的教育，使學生掌握正確的是非標準，尊重科學、尊重知 識、尊重真理；尊重和熱愛生命，尊重和熱愛祖國和人民，尊重和熱愛中華民族的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，使學生學會情感的表達與交流，以充實學生的情感世界和精神世界。教學內(nèi)容豐富多彩，學生學習興趣熱情高漲，使教學更加人性化。

(2)新課標倡導學生探究式學習。學生活動、合作、交流的機會增多，不可避免出現(xiàn)紀律問題，讓學生總結(jié)、發(fā)表意見不可避免地出現(xiàn)時間緊張的問題，這就要求教師課前一定要精心安排教學的每一個步驟和環(huán)節(jié)，課上做好組織管理工作。

新課程理念的應(yīng)然要求每位教師實質(zhì)上都有其教學觀念, 猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。正如馬克思所言: 最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方, 是他用蜂蠟建筑蜂房之前, 已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果, 在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著, 即已經(jīng)觀念地存在著。反諸教育教學發(fā)展的歷史, 教學實踐領(lǐng)域每一次大的進展首先都是教學觀念的轉(zhuǎn)變。從夸美紐斯的自然主義到赫爾巴特的統(tǒng)覺教育理論, 再到杜威的進步主義教學理論, 以及本世紀50年代興起的當代教學論, 教學觀念不同, 以此為指導的具體的教學理論、教學實踐也不同。

近十幾年來,伴隨我國課程與教學改革的開展, 教師教學思想與觀念的轉(zhuǎn)變已成為課程與教學改革實踐的核心問題受到理論界的普遍關(guān)注, 傳統(tǒng)教學觀念也在一定程度上有所變化,但從深層次上看, 由于受文化傳統(tǒng)、個體素質(zhì)以及人文環(huán)境等諸多因素的制約, 教師的教學觀念并未發(fā)生實質(zhì)性的改造與創(chuàng)新。當前, 已全面啟動的基礎(chǔ)教育課程改革形成的全新課程理念使我們不得不再次正視教師的教學觀念問題。以往, 我國基礎(chǔ)教育的 確定性 特征十分

明顯, 突出表現(xiàn)在有統(tǒng)一的內(nèi)容, 統(tǒng)一的教材、教參, 統(tǒng)一的考試, 統(tǒng)一的標準等。相比較而言, 新課程體系的 不確定性 因素有了很大程度的提升。首先, 新課程確立了新的知識觀,從而走出了課程目標的知識技能取向;其次, 新課程確立了新的學生觀, 從而使個性發(fā)展成為課程的根本目標;再次, 新課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性, 從而使新課程根植于生活的土壤。當然, 新課程的實施能否實現(xiàn)上述改革目標, 歸根結(jié)底還在于作為課程改革實踐者的教師對課程改革目標、性質(zhì)、內(nèi)容、方法、評價等相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新理解, 而其中尤為重要的就是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。因為觀念隱含著主體對事物本質(zhì)的把握和根本價值取向, 對主體行為的整體過程以及行為的可能結(jié)果起著支配和最終的決定作用。

可以說,教師教學觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變成為新課程的應(yīng)然要求。因此, 本文擬就新課程實施背景下教師觀念的應(yīng)對與更新作一探討, 以期對基礎(chǔ)教育課程改革以及教學實踐的進一步發(fā)展有所裨益。

觀念轉(zhuǎn)變的前提: 對課程與教學關(guān)系的重新認識和理解

縱觀 20 世紀教育理論與實踐的發(fā)展, 課程與教學的分離成為重要的特征之一。在這情況下, 所謂的課程,僅僅被理解為官方課程文件, 即制度性課程, 所謂的教學, 也主要被看作是落實 制度課程 的重要途徑。于是,課程與教學就成為彼此分離的兩個領(lǐng)域, 課程是 專制的一方, 而教學則成為被控制的一方。教學成了課程的附庸, 教師的角色則只是一個執(zhí)行者, 他們只有聽命于課程制定者的義務(wù), 而沒有創(chuàng)造性進行課程改革的權(quán)利,其任務(wù)就是忠實、有效地按照教學大綱和教材進行教學。而作為課程載體的 教材 無論對教師的 教 還是對學生的 學 均具有絕對的權(quán)威。事實上, 能否嚴格依據(jù)教學大綱的要求和教材的編寫意圖去完成教學任務(wù), 多年來也一直是我國對教師教學進行評價的一項重要指標。從實質(zhì)上說, 這緣于一種緘默的觀念, 即知識的權(quán)威性和確定性。而這種觀念恰恰是導致課程與教學的異化關(guān)系的癥結(jié)所在。正因為如此, 以往基礎(chǔ)教育課程體系過分強調(diào)知識技能的確定性, 把知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的東西, 進而形成了課程目標的知識技能取向和課程實施的 灌輸主義 傾向, 形成根深蒂固的知識教育模式。

于是, 教師以 教會 學生掌握知識為使命, 學生以 學會 知識為己任, 一切教學行為都要以掌握學科的知識體系為中心。在新課程結(jié)構(gòu)中, 無論是分科課程還是綜合課程, 都體現(xiàn)出全新的教學理念。新課程目標強調(diào), 要改革課程內(nèi)容過分強調(diào)學科體系嚴謹性、過分注重經(jīng)典知識的傾向, 加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系。換言之, 新課程在內(nèi)容上力求貼近社會、生活和學生需要。新課程理念不再將作為課程載體的教材視為學生必須完全接受的對象和內(nèi)容, 而是強調(diào)教材的 范例性 , 將其作為引起學生認知、分析、理解事物的一種文本或中介, 并以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性給教學以多樣的詮釋角度。也就是說, 教師的教學過程將不再受到教材的嚴格約束和控制, 教學的過程即是課程建構(gòu)與開發(fā)的過程。新課程理念賦予教師在教學中進行創(chuàng)新和變通的從未有過的自由, 它為教師提供了較大的自由創(chuàng)造的時空和廣闊而全新的研究領(lǐng)域, 教學過程中教師可支配性因素的增多, 使得教師不可能再僅僅以一個被動的執(zhí)行者的角色出現(xiàn), 而必須成為一個主動的創(chuàng)造者、研究者和開發(fā)者。從實質(zhì)上說, 這正是課程與教學由專制、集權(quán)走向民主和開放的具體表現(xiàn)。總之, 在新課程背景下, 課程與教學必然會擺脫以往單向的線性關(guān)系, 走出僵化的機械論、控制論, 實現(xiàn)深層意義上的整合。

這要求教師必須克服教學的工具價值觀, 不斷體驗并研究課程與教學之間的相融關(guān)系, 突破以往用固定方式處理教材和教學大綱的習慣圖式 , 創(chuàng)造性地、靈活地、結(jié)合學生生活實際對課程進行設(shè)計并實踐。當然, 教學觀念的習慣圖式 一旦形成, 即具有了一定的慣性和惰性, 這會使新觀念的融入變得非常困難, 甚至導致觀念轉(zhuǎn)變的表面化和形式化。因此,教師對新觀念從經(jīng)驗理性認識到理論理性的理解就顯得極為重要。

觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵: 師生角色的重塑與確認

由于受文化傳統(tǒng)的影響, 教師的教學觀念具有歷史繼承性, 自古代 學而優(yōu)則仕 的仕途化教學目的觀到隋唐科舉制度盛行再到今天仍具強大生命力的 應(yīng)試教育觀, 均是教師講 書 , 學生背書 , 教師憑借制度力量樹立起自身的權(quán)威形象。盡管孔子的啟發(fā)式教學, 學紀中倡導的問答教學, 宋代書院采用的自學與講習相結(jié)合等教學方法在今天看來依舊閃光, 卻沒能得到廣泛的流傳和發(fā)展, 而與科舉制度相適應(yīng)的灌注式的、死記硬背式的教學方法卻成為教學的主旋律始終占據(jù)著主導地位。這種情況長期存在的必然結(jié)果就是師生之間交往關(guān)系的異化, 即教師作為提供知識的 權(quán)威 和工具而存在, 學生則以知識的 容器 而存在, 教學過程在 我 它 甚至是 物 物 之間不人道地進行著。長期以來, 教師也形成了一種固定的思維模式, 似乎只有按照某種固定的程式, 教學活動才能得以有效進行。于是, 教師壟斷了整 個課堂教學, 他們執(zhí)著地追求教學的規(guī)范性和模式化, 遵照教學大綱和教學參考書精心備課, 嚴格設(shè)計教學過程,課堂上則按照設(shè)計好的程序?qū)⒔虒W進行到底, 即便是其中穿插了一些師生問答或啟發(fā)式教學, 也只是一種機械化、模式化的形式。結(jié)果則是學生的學習熱情和動機被逐漸銷蝕, 教師的教也沒有了創(chuàng)造性可言, 師生的生命力和主體性都無從發(fā)揮, 教學失去了應(yīng)有的生命活力, 課堂變得沉悶、乏味, 缺乏意義的顯現(xiàn)。在新課程背景下, 傳統(tǒng)課堂教學中師生所扮演的角色必須轉(zhuǎn)變。為此, 教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學生并重塑自我。

二新課程改革背景下學習方式轉(zhuǎn)變

一、新的學習方式的特征

單

一、陳舊、被動的學習方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育推進的一個重要的障礙。在新課程的實施過程中,我們應(yīng)使學生采用新的學習方式,使得學生學習的過程不再是學生被動的吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動,經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。這些新的學習方式主要以下幾個特征:

1.主動性

2.合作性

3.體驗性

4.問題性

二、新的學習方式的類型

所用的新的學習方式有以下幾種類型:

1.自主學習

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的體育教學強調(diào)的是接受式的學習方式，現(xiàn)在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

2.探究式學習

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境,學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

三、課改實施中問題解決的對策

(1)多交流，促發(fā)展。

教育局教研室舉辦課改培訓活動，優(yōu)質(zhì)課評選，示范課展示，流活動，使教師從主觀上認識到課改的重要性和必要性，促使教師徹底轉(zhuǎn)變觀念。學有所依，探索新的教學方法，進而實現(xiàn)新的教法優(yōu)勢整合、互補。

(2)立足校本，推進改革

1、開展校本培訓，提升教師素質(zhì)新課標實施中，一是對教師進行新課程理論培訓，讓教師理解新課程的一些基本原理，明確改革的指導思想、教育觀念、改革目標，掌握課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理政策，為新課程實施提供理論保障；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為新課程實施提供知識和智力上的保證。

2、開展校本研究，推動改革進行

課程改革也同其他改革一樣，是繼承與發(fā)展的過程，是“揚棄”的過程。在課改實施過程中，肯定會遇到新問題、新情況。那么。開展“以校為本”的教學研究。及時解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課程是非常必要的。校本研究以學科研究為主體，研究內(nèi)容可包括教材使用和開發(fā)，教學過程和學習方式，優(yōu)化課堂教學，課程實旋中的難點、熱點、焦點問題。研究方式可以是個案研究或?qū)ｎ}研究。

3、開發(fā)校本課程，關(guān)注師生發(fā)展

校本課程是以學校為基地，基于學校本身自主進行的，突出師生特點和學校特色的課程。它既可以彌補國家、地方規(guī)定的課程過于宏觀、無法照顧到學校的實際缺陷。又給學生張揚個性、發(fā)揮特長、全面發(fā)展提供了條件。同時，教師是開發(fā)校本課程的主體，在校本課程開發(fā)、管理、實施、評價過程中。也會促使教師專業(yè)知識和能力的提升。可開發(fā)特色課程(家長學校：計算機信息課程、心理健康教育；設(shè)置活動課程：興趣小組、第二課堂等：挖崛隱性課程：學生自我服務(wù)、自我管理教育，教師表率作用，校園文化熏陶，團隊精神培養(yǎng)等)，逐步形成多元、互補、立體、靈活的校本課程。校本課程的開發(fā)有利于學校特色發(fā)展。有利 于教師發(fā)展，有利于學生全面發(fā)展，真正能夠?qū)崿F(xiàn)師、生共同進步，能夠保障課程改革順利進行。

新課程改革背景下教師教學觀念及學習方式轉(zhuǎn)變

院系：教育與教師發(fā)展學院教育學

學號：1010314077

姓名：李一帆

第二篇：淺談新課程改革背景下的教師角色轉(zhuǎn)變

淺談新課程改革背景下的教師角色轉(zhuǎn)變

摘要

社會變革和教育改革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，基層教師需要注重改善知識結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，提高教育能力來應(yīng)對教師角色的轉(zhuǎn)變。在角色轉(zhuǎn)變的過程中我們需要關(guān)注師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及由課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變，以便適應(yīng)社會需求。

關(guān)鍵詞

新課改；角色轉(zhuǎn)變；社會變革

時代在進步，社會在發(fā)展，新課程改革應(yīng)運而生，它不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，新課程體系在課程目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施管理與評價等方面，都有重大的改革，這一系列改革無疑將教師的教育教學發(fā)生巨大的變化[1]。新課改使我們醒悟到傳統(tǒng)教育的弊端，醒悟的目的就是為了改變，我們必須把教師設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變成學生設(shè)計的教育，這是教育領(lǐng)域的一個重大突破，支持這一重大突破和改革的就是教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

作為一種古老的職業(yè)，教師職業(yè)所承擔的社會角色與職能隨社會和時代的發(fā)展在不斷的變化和更新。隨著新的全球化時代的到來，隨著我國改革開放和現(xiàn)代化進程的加快發(fā)展，我國整個社會進入了前所未有的生活方式轉(zhuǎn)型時期，社會文化、政治、經(jīng)濟、傳統(tǒng)習俗等方面發(fā)生了急劇的變化。因此，教育的發(fā)展和改革成為事關(guān)國家和民族生存發(fā)展的根本戰(zhàn)略性任務(wù)。全社會期待教師承擔培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨責任，教師角色的轉(zhuǎn)變成為時代和社會發(fā)展的必然要求，成為教育和教學改革、課程改革的必然要求，成為教師自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。

（一）社會變革呼喚新的教師角色

隨著人類文明進入全球化的新時期，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪。與此同時，日益發(fā)達的現(xiàn)代交通技術(shù)縮小了人類的物理時空，以信息高速公路為載體的互聯(lián)網(wǎng)縮小了人類的心理時空。資本、技術(shù)、勞動力跨國流動的自由化、全球貿(mào)易的市場化，引發(fā)了各國政治、經(jīng)濟、文化、意識形態(tài)和教育的聯(lián)動變化【2】。這一系列的社會變革使教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然。

知識經(jīng)濟是以信息的生產(chǎn)和利用為核心、以人力資本和技術(shù)為動力、以高新技術(shù)和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟。培養(yǎng)具有不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)新精神的人才，是保證未來社會持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。因此，人力資本和知識資本成為社會最重要的經(jīng)濟發(fā)展資本，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才成為知識創(chuàng)新的主體和二十一世紀經(jīng)濟發(fā)展的原動力。

信息高速公路的發(fā)展使人類進入地球村時代。全球化必然要求教師的社會角色和社會職能及時做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：需要教師加強對多元文化的理解；需要教師從現(xiàn)有教育制度與傳統(tǒng)文化維護者和傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕膭?chuàng)新者和改革者，成為社會和教育變遷的改革者；全球化同時還需要教師更加注重教育的人力資源開發(fā)的功能，注重教育為經(jīng)濟的社會發(fā)展服務(wù)的功能?，F(xiàn)代社會的發(fā)展對教師職業(yè)提出了新的要求，變革的時代呼喚新的教師角色。

（二）教育改革呼喚新的教師角色

知識經(jīng)濟的曙光、全球化時代的沖擊、可持續(xù)發(fā)展觀的深入等，使社會發(fā)展受到了強烈的沖擊。在這一背景下，教育在培養(yǎng)一代新人和各種人才的重要性被再次凸現(xiàn)出來。

教育的目的不再僅僅是傳授現(xiàn)成的知識，而是讓學生學會求知、學會生存、學會合作、學會做事；具有豐富的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；成為一個主體性得到高度弘揚并能適應(yīng)多樣化的未來世界的人。就教育的時空而言，學校不再是唯一的教育場所，家庭、社會將和學校共同承擔起教育任務(wù)，并由此形成立體的教育網(wǎng)絡(luò)。

就教育的內(nèi)容而言，在信息時代，人們可以隨時隨地地根據(jù)自己的需要選擇學習的內(nèi)容，學習者的靈活主動性增強。從教育的功能看，現(xiàn)代信息技術(shù)極大地開拓了人們獲得知識的渠道，學生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學習模式發(fā)生了變化，教師不再是唯一的知識載體，傳統(tǒng)的教師作為知識權(quán)威的地位和作用將發(fā)生變化。

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教育的目的、時空、教學內(nèi)容、教學方法和手段等發(fā)生了質(zhì)的變化，這一切都迫使教師更新教學觀念、調(diào)整教學方法和手段，實現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。

二、教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容

（一）從師生關(guān)系的角度看教師角色轉(zhuǎn)變

1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習[3]。在傳統(tǒng)封閉式的教育中，教師是知識的輸出者，由于教師被定位在學校這個“圍墻”內(nèi)，由知識的擁有者和唯一源泉——教師向知識的需求者——學生輸出知識的活動，教師就必須承擔著把人類世世代代傳承下來的知識通過輸出的方式繼續(xù)傳承下去的職責，教師和學生之間的關(guān)系就是教師“單向輸出”和學生“被動接受”的關(guān)系，這就意味著忽視了學生的發(fā)展。新的教育改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。我們知道，學生不是一個待灌的瓶，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人，學生在教學過程中學習，既可以學習掌握知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可以形成良好的個性和健全的人格，從這個意義上來說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)時代的到來，這種知識的輸出者的角色已不能適應(yīng)學生的發(fā)展了，因此，教學重點要由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學生發(fā)展。

2、由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變

新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價也應(yīng)以關(guān)注學生學習的狀況為主，正如葉圣陶先生所說的“教是為了最終達到不需要教”。傳統(tǒng)的教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主體性也就漸漸喪失，顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。信息社會終身教育的背景下，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海并且快過時的知識盡可能多地教給學生，幫助學生掌握學習方法特別是終身學習的方法才是教師教育工作的聰明選擇。只有擁有學習方法，學生才能真正自主踏上學習和創(chuàng)造的征途。因此，教師的角色必須做出適應(yīng)終身教育的轉(zhuǎn)換，既是知識的給予者更是學習方法的給予者。

（二）從教師與課程運做的關(guān)系看教師角色轉(zhuǎn)變

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。教師在自己的教學生涯中要實現(xiàn)教學生活角色的轉(zhuǎn)變——由課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變。

當課程有“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向?qū)W生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件）而更是“體驗課程”。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體，學生與教師共同參與課程的開發(fā)，這樣的教學就不只是忠實地實施課程計劃（方案）而更是課程的創(chuàng)生和開發(fā)。這樣，教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機地融為一體，課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完美文化，這是課程觀的重大變革。

新課程體系給教師預(yù)留了充分的空間和余地，新課程與學生的生活世界結(jié)合，與實踐鏈接，為教育教學開拓了廣闊的空間；新課程實行開放的內(nèi)容體系，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；新課程注重實踐和實際，關(guān)注人生、社會和環(huán)境，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成?？梢姡抡n程背景下教師向課程構(gòu)建者角色轉(zhuǎn)變的作用非凡。

（三）從教師自身角度看教師角色轉(zhuǎn)變

1、由傳統(tǒng)教育者向終身學習者轉(zhuǎn)變

在終身學習的觀念日益深入人心的情況下，教師作為以培養(yǎng)人為目的的工作者，其自身素質(zhì)的提高具有深遠意義。二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，作為一個教師從踏上工作崗位那一天起，就面臨著滿足知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)飛躍發(fā)展的需要的挑戰(zhàn)，一方面，隨著知識更新的步伐不斷加快，科學技術(shù)的突飛猛進，教育新理論、新方法層出不窮，教師必須不斷學習，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使教學效果得到提高；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學生的學習途徑日益多樣化，學生的知識也更廣泛，如果教師不注意隨時充實自己，就無法給學生恰當?shù)闹笇В膊豢赡茉诮虒W中貫徹教學相長的思想。在新課程下，一個顯著的變化就是，難度降低了，但知識面加寬了，各學科出現(xiàn)了一種交融的現(xiàn)象，適應(yīng)這一變化，自身知識儲量是一個必要條件，所以，教師更應(yīng)該成為終身學習者，學那些過去從未接觸過的東西，學在教學中沒有應(yīng)用過的東西。

2、由傳統(tǒng)工作方式向新工作方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師是一個孤立的單行個體，有一本教案（或教師用書）就可以完成自己的教學，工作方式所謂單調(diào)。新課程下，教師要教會學生合作，教師自己首先應(yīng)學會合作。首先，應(yīng)學會與其他教師的合作，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工【4】，只有不同學科教師間的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合，因此，新課程下培養(yǎng)學生的綜合能力，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作、與不同學科教師打交道。其次，應(yīng)學會與家長的合作，長久以來教師與家長之間似乎都是控制與被控制的關(guān)系，新課程的實施，教師必須與家長合作，要爭取家長對新課程的理解，與家長建立密切的關(guān)系，和他們共商教育的問題，教育是一項與學校與家庭共同的事業(yè)，只有家長和教師共同努力、共同合作，才能取得成效?？梢?，新課程下的教師職業(yè)不再是單兵作戰(zhàn)，工作方式的轉(zhuǎn)變成為必要。

以上，就是新課程改革背景下教師角色應(yīng)該進行的幾點轉(zhuǎn)變。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

教師角色轉(zhuǎn)變從另一個角度說應(yīng)該屬于教師專業(yè)發(fā)展的一個部分，那么，如何促成教師角色的順利轉(zhuǎn)變？這是一個和現(xiàn)代化社會中的教師素質(zhì)有關(guān)的問題。教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上至少應(yīng)包括以下成分：教師的知識水平、教育觀念和教育能力。因此，要成功地實

現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，必須從上述各成分入手【5】。

（一）改善教師的知識結(jié)構(gòu)

教師的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，是其從事教育工作的前提條件。教學是一種復(fù)雜的認知活動，教師教學活動的成功在很大程度上依賴于具體情景下所具備的知識。新課程對于教師的要求是很高的，它不僅要求教師精通本學科的知識，還應(yīng)該對學科外的知識有一定程度的了解，也就是要知識廣博，只有這樣，才能贏得學生的愛戴、激發(fā)學生的求知欲、促進學生全面發(fā)展，同時，具備完善的知識結(jié)構(gòu)，教師才能更好地履行自己的職責，達到社會的要求，達到新課程的要求。

（二）更新教師的教育觀念

教師的教育觀念，是其從事教育工作的心理背景，對教師的教育態(tài)度和教育行為具有顯著影響，同時也制約著教師對自身角色的認可。新課程下，教師首先應(yīng)建立以學生為本的教育觀，以學生為本，就是要樹立基礎(chǔ)教育為社會發(fā)展和學生的終身發(fā)展服務(wù)的觀念，學校應(yīng)把每一個學生潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、自我教育、規(guī)劃自身的發(fā)展、終身學習的意識和能力的形成、民族責任感和參加國際競爭意識的增強、正確的世界觀、人生觀和價值觀的初步形成作為最根本任務(wù)，另外，愛要突出認識和關(guān)注學生的“主動性”，新課程追求學生的個性發(fā)展，教育要尊重學生的獨特性和具體性。其次，教師要樹立活動教育觀，活動教學強調(diào)探究，強調(diào)學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮，塑造和建構(gòu)了學習主體。

（三）提高教師的教育能力

教師的教育能力，是教師從事教育教學活動的核心要素，教師只有具備了一定的教育能力，才能開展有效的教學，才能順利地履行自己的責任和義務(wù)，成功地“扮演”好教師角色。首先，要使教師掌握一定的人際交往策略，提高教師的整體素質(zhì)，從而為教師的教育教學的進行提供一個融洽、有效的人際環(huán)境。其次，要使教師具備符合新課程要求的課堂管理觀，探索適應(yīng)個體特點的、有效的課堂管理行為模式。最后，要培養(yǎng)教師的教育研究素養(yǎng)，提高教師進行教育教學研究的能力。

總之，新課程改革符合我國教育發(fā)展道路，它的實施同時也符合了學生自我發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)過這幾年在全國的推廣，得到教育專家和社會各界的好評，不過，它在全國的推廣，對于全國從事基礎(chǔ)教育教師來說是一個挑戰(zhàn)。作為教師，在教學實踐中要深刻地理解“教師角色轉(zhuǎn)變”這一概念，并且形成新的教師角色轉(zhuǎn)變理論。新課程改革的最終效果如何，關(guān)鍵就看教師能否成功轉(zhuǎn)型，從這個角度來說，教師這個職業(yè)在以后的教育發(fā)展和社會發(fā)展中責任重大。

參考文獻

一、期刊文章

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[5] 申繼亮.《新世紀教師角色重塑——教師發(fā)展之本》[M].北京：北京師范大學出版社，2006：19-20.

第三篇：新課程改革背景下的教師教學觀的改造

概栝地講，新一輪課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的 教育 方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。為了實現(xiàn)這一根本任務(wù)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課改的六項具體目標。這些目標構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)工程當中，有一個至為重要的理念，那就是“為了每位學生的 發(fā)展 ”。所謂促進每位學生的發(fā)展，就是要求教育教學要促進人的不斷創(chuàng)生，注重人的可持續(xù)發(fā)展。值得注意的是，我國有人根據(jù)生態(tài)學原理，在生態(tài)農(nóng)業(yè)的啟示下，提出生態(tài)式教育。這種生態(tài)式教育既不同于灌輸式教育，也不同于園丁式教育。灌輸式教育是一種為適應(yīng) 工業(yè) 化而加速培養(yǎng)專業(yè)人才的教育。其要害是像工業(yè)化農(nóng)業(yè)那樣，把學生看成是一種可榨取的土地，而不像生態(tài)農(nóng)業(yè)那樣，主要培養(yǎng)土壤的 自然 生育能力。這樣，學生固然可以掌握豐富知識，但卻失去了創(chuàng)造能力。園丁式教育的致命之處，是把人的潛力看成一種像海底的石油一樣早已經(jīng)存在，只要去開采的物質(zhì)。與它們不同，生態(tài)式教育認為學生的潛力不是現(xiàn)成的，而是在一種不斷的相互作用中生發(fā)出來的，因而也是無限的，在我們看來，生態(tài)式教育就是促進人的創(chuàng)生。而要真正促進人的創(chuàng)生，必須進行一系列教學觀念的改造。筆者認為，教學應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價值觀，即教學應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學，它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊涵著高度的生命價值與意義。

一、新教學觀的基本概念

（一）尊重生命的獨特性。每個人的生命都有獨特性，每個兒童都有自己的獨立人格和精神世界。尊重生命獨特性的教師尊重每一個學生的獨特性，他懂得每個人都是獨特的自我，讓每一個學生都能在 學習中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。那種無視兒童存在的教學，從根本上講就是否定了生命的獨特性。

（二）理解生命的生成性。人是未完成的存在，也是非特定化的存在。人的“非特定化”意味著人具有無限發(fā)展的可能性，注重生命發(fā)展的教學證明了生命的未完成性、未確定性以及由此而具有的生成性。教師所要做的是創(chuàng)設(shè)一個有助于其生命充分生長的情境，把學生的生命力量引發(fā)出來，使學習過程成為學生生命成長的歷程。

（三）善待生命的自主性。人生來就具有認識外部世界、求知于外部世界的本性。注重生命發(fā)展的教學讓學生在學習中主動地探索外部世界。自覺地認識自我、追尋自我、提升自我，在自我不斷超越的過程中體驗到生命的力量與意義。

（四）關(guān)照生命的整體性。注重生命發(fā)展的教學是讓學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時，感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

二、新教學觀的具體內(nèi)容

（一）教學思維觀

以往，我們固守的教學思維是一種“確定性思維”。即把教學看做為按確定路線展開的，教師備課僅僅就是備教材，而備教材則往往又變成備教材的知識點和教材規(guī)定的路線。接下來，教學就是按教材所預(yù)先規(guī)定好的進程式跑道來進行，不能有一點脫離跑道的現(xiàn)象存在，甚至在什么時間跑到什么地方，都預(yù)先給規(guī)定好了。這顯然沒有人的創(chuàng)造性的展現(xiàn)。為此，必須轉(zhuǎn)換教學思維，確立起“生成性思維”，具體表現(xiàn)：一是重創(chuàng)造，反預(yù)定。教學不是一個被給定的物，而是由人給定的活動，是人生命的展開。這就意味著教學在展開之前，是不能完全被預(yù)見的，這種不可完全預(yù)知性就意味著教學過程的創(chuàng)造性。它不僅關(guān)注教學過程的流，而且更關(guān)注教學過程的變。所以作為有創(chuàng)生性的教學，它不應(yīng)該是教導的，而應(yīng)是幫助的、激勵的和富有挑戰(zhàn)性的，是在不斷的相互作用中發(fā)生著轉(zhuǎn)變或格式塔式的轉(zhuǎn)變，不再是排斥斷裂、突變，而是積極地利用它們。在傳授知識的同時，也轉(zhuǎn)變知識的疆界，甚至不再僅僅是知識的創(chuàng)生，而且還有意義的顯現(xiàn)。三是重差異，反同一。生成性思維就是要重視差異性，不強調(diào)絕對的同一性和標準性，尊重每一個學生的觀點、看法、理解、體悟，教師甚至有時要隨時就學生的看法、觀點與學生展開對話，或引導學生相互對話，真正尊重學生發(fā)展的特點。

（二）教學過程觀

教學不只是傳遞知識的活動，而是一種生命活動，是生命存在的基本方式。教學充滿著人文關(guān)懷與生命情趣。概括起來有以下幾個特征：

1、基礎(chǔ)性特征：課堂教學是為學生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，課堂教學的價值和效果不是即時性的，而是顯現(xiàn)于學生終身發(fā)展的作用之中。

2、民主性特征：課堂教學中師生間、生生間在人格上是平等的，是課堂教學得以順利進行的必要條件。

3、活動性特性：課堂教學中師生間、生生間的活動，是課堂生命活力的具體體現(xiàn)。

4、層次性特征：課堂教學中教的層次性和學生學的層次性，體現(xiàn)了教學中對人的關(guān)注，課堂應(yīng)使在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是其最顯眼的標志，沒有人會被無情地打擊，更沒有人會受到法庭式的審判。

5、開放性特征：課堂教學要激發(fā)教師和學生的活力，形成時間上、空間上和人際上的多維交流和聯(lián)系，課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。

6、生成性特征：課堂教學應(yīng)是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。課堂教學應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空。

可以這樣地概括：課堂教學過程是溝通、對話、交往的過程，是促進學生有效學習的過程。教師要將課堂教學看作是師生生命活力和生命價值的體現(xiàn)，課堂教學的知識傳授過程是知識的生成與生長的過程，教師要激活和播種活的知識，學生要生成和生長新的知識。唯如此，才會真正煥發(fā)出課堂教學的生命力和創(chuàng)造力。

第四篇：淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)變

淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)變

新課改成功與否,教師是關(guān)鍵,新課改下語文教學的成敗,語文教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因此,必須對新型的教師角色作認真的思考,加以重新定位。

一、教師應(yīng)該是學生學習的促進者，核心問題是引導

新課程強調(diào)的是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互促進。語文教師要在注重合作,創(chuàng)設(shè)情境中,讓學生“動”起來。語文教師要從教學需要出發(fā),引入、創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍,引起學生的情感體驗,激發(fā)和吸引學生主動學習,幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容,達到最佳教學效果。如講述《醉翁亭記》時,可以設(shè)置想象情境和問題情境,讓學生通過想象來感知文本,通過問題來引導學生思考,充分發(fā)揮教師引導促進角色。可設(shè)置這樣一個情境:請同學們充分利用課本中的詳盡注釋,以及網(wǎng)上查詢的資料,以“導游”身份寫導游詞,分小組合作輪流當“導游”、“游客”。導游依次介紹景點“,游客”可向“導游”隨時提問。然后各組分別選出最佳“導游”、“游客”,在班內(nèi)表演。十幾分鐘后,一份份精彩的導游詞呈現(xiàn)在我面前,有些導游詞得體而包含親和力的語言,老到而充滿誘惑力的語句,學生豐富的想象力和敏銳的思維能力,不得不讓人刮目相看。

為了提高學生對文章的感受能力和概括能力,我又順勢拋出一個問題:安徽旅游公司為招商引資,開發(fā)旅游資源,擴大“醉翁亭”這個旅游勝地的知名度,希望同學們出謀劃策,為他們寫一則廣告詞。話音剛落,同學們紛紛作起東道主來,一句句精彩的廣告詞流瀉于他們的筆端,迸發(fā)出智慧的火花:①到安徽———游醉翁亭,品醉翁酒,憶醉翁情。②憶當年歐陽文忠公,品釀泉美酒,賞今日瑯琊醉翁亭,做醉翁美夢。③憶昔日文豪歐陽修,游安徽名勝醉翁亭……這樣,在復(fù)述,補充,質(zhì)疑,解難中,拓寬了學生學習的空間,激發(fā)了學生思維的活力,提高了口語交際能力,并領(lǐng)略到了精彩的語言。

為進一步分析文章的思想內(nèi)容,讓同學們深切體會文章主旨,激活文章的內(nèi)涵情趣,設(shè)計兩個問題情境:①假如時空倒回到北宋的慶歷年間,你在醉翁亭上與歐陽公相遇,你會怎樣與他對話?②人生道路上,當你遭遇挫折或獲得成功時,你會如何面對?這樣設(shè)置情境,放手讓學生閱讀,使學生由被動變?yōu)橹鲃?充分發(fā)揮學生的主體意識,讓他們自主參與到教學活動中,嘗試著運用自己的心力感悟去獲得。

二、教師應(yīng)是課堂教學中“平等中的首席”，關(guān)鍵是發(fā)動學生的合作參與

課程就是探究的過程。教師作為“平等中首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,從外在于學生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存,權(quán)威也轉(zhuǎn)人情境之中,教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導者,而不是外在的專制者。語文教師要讓學生參與教學,讓學生“動”起來,教學過程是師生共同參與的腦力勞動過程,教師與每個學生之間,學生與學生之間平等對話,共同琢磨討論,學生的發(fā)現(xiàn)能力,質(zhì)疑能力就會得到有效的鍛煉。教師要充分發(fā)揮“平等中的首席”,積極創(chuàng)設(shè)讓學生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件,營造探究問題的氣氛,讓學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松、和諧,學生身心解放,無拘無束,無心理負擔,就能勇于求知,尋根究底,對文本的閱讀與學習就不會浮在表面,而會縱向深入,橫向擴展,形成發(fā)自內(nèi)心的獨特體驗和感受。師生之間,同學之間,思想碰撞,濺發(fā)火花,學生可以從不同層面,不同角度各自受到啟迪。教學過程中教師做到“平等中的首席”角色,而不再是居高臨下的包辦者,課堂上就會出現(xiàn)濃烈的探究氣氛,學生思維處于高度興奮狀態(tài),有時就會出現(xiàn)驚人之語，神來之筆”,令人振奮。

合作探究,個性化學習,課堂上就不是一個發(fā)光體———教師,而是“能者為師”,每個學生都會發(fā)光。讓學生充分發(fā)揮主體作用,參與到教學中來,不僅使學生語文興趣,語文能力,語文素養(yǎng)獲得提高,而且能彌補教學中的不足,促進教師的提高。課堂教學,師生互動,教學相長,充滿了生命的活力。

三、新課程的教師應(yīng)充滿人文關(guān)懷，要以情動人文章不是無情物,一枝一葉總關(guān)情。語文教師在教學上應(yīng)充滿人文關(guān)懷,師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢,激情似火。課堂教學出現(xiàn)這樣的境界,師生對文本的深入探討,心靈之間的溝通就暢通無阻?！扒椤奔赏饧?矯揉造作“,情”是文章內(nèi)在的,固有的,貴在咀嚼語言文學對它所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟;教師只有自己真正動情,才能傳之以情,以情激情,感染學生。這種情是真摯的,高尚的,學生耳濡目染,就會受到熏陶。

教師將學生帶入與教學內(nèi)容相應(yīng)的情景之中,就可激發(fā)情感。如于漪老師教學生學習《最后一課》的最后一個場景時,不是一般性朗讀、講述,而是聲像并茂,引入高潮。“啊,這最后一課,我真永遠忘不了!”就在一位學生滿帶感情的朗讀、剛停,寂寞籠罩課堂的剎那間,錄音機里驟然響起“當,當……”12響沉重而遙遠的鐘聲,學生既怔又詫,全神貫注。趁學生驚詫之際,出示一張韓麥爾先生寫的“法蘭西萬歲”兩個大宇的彩色圖片,要求學生圖文對照,仔細觀察、仔細閱讀,要求他們在認真品讀的基礎(chǔ)上,用自己飽含感情的語言描述當時課堂上莊嚴肅穆的場景,描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期待,描述此時此刻小弗朗士的心情和感受,說明這個場景在《最后一課》中的地位和作用。學生觀察、閱讀,情不自禁地朗讀,沉醉于文本之中。極其精心地尋找“驚人”的語言表達自己的看法,學生屏息聚神,在心中彈奏出愛國主義最強音,思想升華,情感濃烈,師生在共同學習中成長。

教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是靠單純的技巧和手段的轉(zhuǎn)變,而且是理念、情感的轉(zhuǎn)變,以及學養(yǎng)和素質(zhì)的提高,教學的目標不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學生感、說、動、做,讓語文融入學生所有的感覺中去。從根本上講,語文教師角色的轉(zhuǎn)變,是提升語文教學的境界

第五篇：新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的研究

《新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的研究》課題

結(jié)題報告

新城中心?？蒲兄行膱?zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經(jīng)，經(jīng)過了五年的教育教學的洗禮，在上級科研部門的指導下，在全體實驗教師的努力下，我們已完成了市級一般課題也就是——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的研究與實踐，為教育教學提供了科學的理論依據(jù)，學校一支科研型的師資隊伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個人素質(zhì)正在成為現(xiàn)實；奠基幸福人生的教師心理已經(jīng)形成。取得了點滴成績，現(xiàn)在工作己進入了尾聲，為了讓個級領(lǐng)導了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時代的呼喚

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，切實提高教學質(zhì)量?？梢?，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國開始實施新一輪基礎(chǔ)課程改革?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變課程過于注重傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲長時期基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理住處的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結(jié)合，讓學生得到全面發(fā)展。3．學校發(fā)展現(xiàn)實的反思

我校一直堅持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結(jié)出了一套比較有效的教學方法教學方法和教學模式，但是，隨著形勢的發(fā)展，學生的學習方式，學生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學生擴招，教師擴員給我校帶來了一系列的問題。第一，課堂教學問卷調(diào)查結(jié)果表明： 33.8%的教師認為學生主體性缺失。自主性學習嚴重不不夠，學生學習性不高。這其中最大的原因就是教師的教學方法與需要運用它們來完成的學科教材內(nèi)容的教學不協(xié)調(diào)。

第二，部分老師思維簡單化，從摒棄不尊重演算個性的“滿堂灌”，走進了一個新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以便至課堂設(shè)計，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運用多媒體，運用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容教學對象，教學條件以及教師自身的素質(zhì)特長等等去優(yōu)選、組合教學方法和教學形式，課堂教學出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔了市重點課題——研究體驗式創(chuàng)新教學法的研究。在三年多的教學研究中，我們雖建構(gòu)了有利于提高教學效率的教學模式，并且概括地總結(jié)了一些優(yōu)化教學進程的經(jīng)驗，以及課堂教學方法、教學形式，但大多只是憑經(jīng)驗從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結(jié)，對教學形式、教學方法的有效化運用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實效性研究，特別是對優(yōu)化小組合作學習的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。其中問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ⑴決策錯誤，時機不當，結(jié)果收效甚微；

⑵分組不科學，搭配不合理，不利于讓不同層次的學生優(yōu)勢互補； ⑶規(guī)則不明，責任不清，“活而無序”，“活而不實”： ⑷進度難把握，場面難控制，完成不了預(yù)定的任務(wù)； ⑸教師不敢講，退居二線。因為要凸現(xiàn)學生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評了。結(jié)果，該引導的不引導，該點撥的不點撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識模梭兩可，達不到預(yù)期的教學目標。

針對這些問題，我校在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探求解決問題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學方式，發(fā)展學生能力為目標的課題——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學方式”是指教學行為的方法和形式，指依據(jù)課程標準所采取的教學方法和教學組織形式。教學方式是“教學方法的活動細節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標和內(nèi)容 1．課題研究的目標

（1）探索優(yōu)化教學方式，提高課堂教學效率的有效途徑。（2）構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)高效的學科教學模式。（3）建立提高課堂教學效益的理念。2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）調(diào)查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益理念。（2）新課程背景下的教學方式的內(nèi)函與特征研究。（3）新課程背景下的教學方式價值取向的研究。（4）新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學方式研究。①低年級新課程背景下的教學方式轉(zhuǎn)變。②中年級新課程背景下的教學方式轉(zhuǎn)變。③高年級新課程背景下的教學方式轉(zhuǎn)變。

新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的評價研究。

①新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的評價標準研究。②新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的評價實施研究。③新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學方式的案例研究。(6)新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的案例研究。

重點：學科教學方式的轉(zhuǎn)變；難點：總結(jié)和完善學科教學方法選程序。

（四）、研究對象：一至六年級全體學生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻法

在開展“新課程背景下轉(zhuǎn)變課堂教學方式研究”過程中，帶著明確的目標和問題,有目的地查閱相關(guān)的文獻資料,獲取理論支持和指導,以利于實現(xiàn)課堂教學方式的創(chuàng)新.行動研究法

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用多種有效的研究方法，直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動?！敖處熂囱芯空摺薄敖處熂捶此嫉膶嵺`者”的理念必須在教學中得到落實。本課題將對教師和學生所從事的課堂與課外教學與學習的計劃、實施、反思與評價活動進行研究。行動研究主要項目有：（1）《教案》的設(shè)計與實施。

（2）對作業(yè)批改的操作方法進行系統(tǒng)研究。（3）實驗管理。3．實踐研究法

即教師根據(jù)先進的教育理念，立足教育教學過程，進行實踐操作，在實踐中不斷進行反思、總結(jié)，產(chǎn)生新理論，指導新實踐的研究活動。4．調(diào)查法

通過問卷和深入課堂聽課等形式，調(diào)查了解小學課堂教學中存在的問題，分析其原因以便有針對性地研究解決。

二、課題研究的過程

（一）領(lǐng)導高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個好校長就是一所好學校。確實如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長都有超前的領(lǐng)導意識，總是走在課改，教改的前面。用科學的理念，推動全鎮(zhèn)的教育教學發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學理論為指導，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。這就是說，這項工作需要漫長的時間，還要不斷努力才能取得成果的一項艱巨性的任務(wù)，沒有發(fā)展眼光的校長是不能支持和開展這項工作的。美國思想家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你說、就應(yīng)當引導每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我們學校的校長就是這樣。他們常說，通過教育科研的實踐，有助于學校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學理念和辦學特色；同時也有效地提高了教師的基本素質(zhì)，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。所以學校教育科研能達到興教、興校、興師的作用。為此，學校教育科研工作始終擺在了學校發(fā)展的先導位置，作為學校工作的重要組成部分，納入學校的發(fā)展規(guī)劃和學校每學年每學期工作計劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導工作。學校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級培訓，不放過任何一次學習的機會。我們是06年開始進行本課題研究的，當時是中心校校長陳學會主管，先后派出主管副校長、科研室主任等教學方面的領(lǐng)導到市電機小學、縣實驗小學、冷云小學等地參觀學習，派中層以上分管教育和德育的領(lǐng)導到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學和五所小學進行實地考查學習，并把帶回來的資料、信息及時組織教師學習、觀摩、研討活動。

五年來，我校到外地參觀、培訓、聽課的領(lǐng)導、教師近百人次。通過學習考察培訓，使老師們的理念不斷更新，對新課標、新教材有了不斷深入的認識和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時制定了科培訓計劃，針對課題進行了骨干教師培訓，讓廣大實驗教師及時的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)變教學方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學校進一步加強教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學校教育科研工作采取“校長室規(guī)劃——主任室設(shè)計——科研室布置落實——課題組實施研究、檢查”的四級管理模式，以校長室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調(diào)動各方面主體力量進行教育科研活動。我們重點做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機構(gòu)、制度、措施。

（1）構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮(zhèn)各中小學校全部有科研組織機構(gòu)，校長主管學校的課題研究工作。學校的科研工作在校長的領(lǐng)導下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅力量，各教研組長及校委會成員積極配合，教師人人參與，使學?？蒲泄ぷ鞯恼w性與個體性研究互相結(jié)合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實驗教師 2．營造科研氛圍，提升教學品味。

（1）從學習理論、專題輔導入手，加強教師的科研意識建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，學校倡導教師學習“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實驗的理論與實踐”、霍懋征“沒有不可教育或教育不好的學生?！薄皼]有愛就沒有教育。”等相關(guān)資料。不定期，不定時的教育新思想、新動態(tài)培訓是業(yè)務(wù)學習的重中之中。定期每學期一次業(yè)務(wù)講座也成了主管科教研領(lǐng)導的業(yè)務(wù)范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會，對本校的教育教學提出建設(shè)性意見。（2）強化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動的發(fā)展。我鎮(zhèn)號召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計劃、有檢查。在寫教育隨筆這項活動的開展上中心小學表現(xiàn)得猶為突出，以校長為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動是周五晚全體教師工作總結(jié)會上必備的項目，并且校長掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個個響應(yīng)。

教育隨筆的意義已經(jīng)超過了簡單的文字記錄，已經(jīng)形成了一種職業(yè)樂趣。它不單單是對課堂教學感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關(guān)系，營造學校民主氛圍??我們已經(jīng)堅持五年了，教師在這項活動中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導向，開展轉(zhuǎn)變教學方式活動。

①為了讓教師領(lǐng)會新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動是在啟動和佳市電機小學手拉手活動基礎(chǔ)上開展的。通過兩學期的教師進城學習、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責任感，所以論談?wù)劦纳羁炭刹僮餍詮姟?/p>

B．進一步提高教學質(zhì)量，深入開展校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動教師課堂教學水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結(jié)合、相互促進的新路子，結(jié)合我校教學工作實際舉辦了《如何構(gòu)建理想課堂》、《如何構(gòu)建和諧課堂》教師論談活動。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對教師理論學習是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎(chǔ)上我們?yōu)榱舜蛟靷€性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學更有魅力。這次論談活動，讓教師加強了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術(shù)，“沒有教不好的學生，只有地不會教育的老師”。D．當前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認為工作壓力重、職業(yè)生活單調(diào)、工作量經(jīng)常處于超負荷狀態(tài)、身體狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對這一現(xiàn)象我們又一次開展了《幸福人生快樂生活》教師論談活動。這次活動讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺溫暖的事實。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實現(xiàn), 并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點。

課題的研究不能只限于紙上，要在實驗中檢驗，并且應(yīng)用在課堂中去，每學期每個實驗教師的匯報課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術(shù)，讓孩子感受到了學習語文的快樂。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗到了數(shù)學中活動中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學設(shè)計讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，對外語那種陌生感蕩然無存，激發(fā)了學生的求知欲；曲春峰老師在教學《少年聶耳》一課時采用新課改，新課堂——對話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛音樂的形像和那美妙的音樂瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導體與絕緣體》把學生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識，實事求是的科學態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。

語文課題組的《快樂識字》確立了低年級“234集中識字法”.“2”指兩個渠道.即:課堂內(nèi)識字和課外識字(環(huán)境識字)并行,相輔相成.課堂內(nèi)識字重在教給學生識字方法,培養(yǎng)學生識字能力,這是學生識字的主渠道.除了課內(nèi)的識字教學,我們還應(yīng)該積極倡導學生在課外生活中識字(即環(huán)境識字),課外識字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報紙,課外讀物等等,都是學生生活識字的載體,我們通過晨讀時間說一說,讀一讀,認一認等形式,每天都讓學生把收集到的字在小組內(nèi)交流,自制生字卡片,不斷復(fù)習鞏固,不斷擴大識字量.“3”是指教師識字教學中必須滲透的三個理念.《小學語文課程標準》在教學實施建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法;力求識用結(jié)合”.為此我們在識字教學中注意滲透三種理念:一是方法領(lǐng)先.授人以魚不如授人以漁.識字教學最重要的就是教給學生識字的方法.我們在教學中,注意教給學生借助拼音認讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學生盡早了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,音形義的內(nèi)在聯(lián)系和特點,以幫助學生更準確,更有效的識字;同時在教學中注意讓學生自己總結(jié)一些識字方法,如用換部首,猜字謎,編識字口訣等方法來識字認字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學中打破一個字一個字教學的慣例,把一堂課中需要認識的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學生的面前,便于讓學生利用自己已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識字的效率.三是學用結(jié)合.識字教學一定要注重識字和寫字緊密結(jié)合起來,識字和詞句結(jié)合起來,做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨的孤立的識字.“4”,是指識字課堂教學中的四個步驟：

一是復(fù)習引入.上課前,教師把本節(jié)課內(nèi)需要認識的字進行認真揣摩研究,找出和以前學過的字有聯(lián)系的部首或熟字,進行復(fù)習,為下一步集中識字打好基礎(chǔ).二是集中識字.把本節(jié)課中需要識記的字全部呈現(xiàn)出來,先讓學生自學,借助漢語拼音讀準字音,結(jié)合上下文或工具書了解字義,然后讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗,用自己喜歡的方式和方法來尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學生匯報字音,字形,字義的自學情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當加以點撥.三是學用結(jié)合.讓學生在識記字形,字音,字義的基礎(chǔ)上進行組詞,造句加以運用.分三步走:第一步先學課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運用,充分鍛煉學生的表現(xiàn)能力和口語表達能力。

四是指導書寫.采用一看二描三對照四練習的寫字方法.一看:看間架結(jié)構(gòu),看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進行描紅.三對照:把自己描紅的字和范字加以對照,找出不規(guī)范的地方,進行修改.四練習:然后獨立在田字格本上進行練習。

數(shù)學課題組“激發(fā)興趣，體驗成功”的五種成功經(jīng)驗讓孩子們的數(shù)學學習興趣有的快速的提高。第一，提供基礎(chǔ)知識和基本技能的可持續(xù)性學習。教師通過給學生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問題的機會，使他們對數(shù)學問題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗、思想和方法；第二，創(chuàng)設(shè)“合作學習”環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作精神。

未來的社會需要廣泛的協(xié)作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存。“合作學習”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競爭精神。為了促使學生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學生主動參與的小組學習的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學編在一組，每組選一名組長，盡最大可能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。②明確小組合作的目標。合作學習是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個“旁觀者”。這種特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，只有理解了合作目標的意義，才能使合作能夠非得進行。因此，每次合作學習都要明確提出合作的目標和合作的要求。③在小組合作學習中，每個人都必須有一定的責任，以免責職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應(yīng)用能力。數(shù)學問題在實際中無處在，無時不有。比如春節(jié)剛剛過去，老師五問學生：你們中有沒有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學生所介紹收獲后，接著說，我這里也帶來了幾位同學的旅游收獲，你們想不想知道呢？學生此時興趣正濃，順勢播放畫面，引出旅游團購票問題；第四，提升知識結(jié)構(gòu)與科學方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學課堂教學作為一種活動過程來進行，就要自始至終讓學生處于積極創(chuàng)造學習的狀態(tài)。教師要高度重視知識形成過程的教學，讓學生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，即方法的學習，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時不失時機地加強學生探究時思維訓練是幫助學生解決“是什么”、“為什么”進而“發(fā)現(xiàn)什么”的問題，通過思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生積極因素，激發(fā)學生積極因素，激發(fā)學生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學的效率，有利于學生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學生的綜合智力素質(zhì)，促進學生的個性發(fā)展，而且能提高學生解決問題的策略與能力。真正達到“以活動促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睌?shù)學知識源于創(chuàng)新，又促使人們進行新的創(chuàng)新。在目前的實踐數(shù)學課本中，大量存在著能訓練和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學生嘗試“分析問題”、“解決問題”的鍛練機會，引導學生由此及彼，變被動的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學生教“活”；第五，注重課堂教學的“空白效應(yīng)”

（中國教育報載文）目前許多課堂教學仍然沒有擺脫“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境，課堂教學上依然存在著“講解如山”、“練習如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負”，必須推翻。心理學告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學生就可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。

英語課題組《他們是課堂的主人》總結(jié)出了方式來讓學生積極參與課堂教學，掌握英語語言的特點，讓孩子能說會寫，對它產(chǎn)生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經(jīng)驗，逐步完善。①教案、學案一體化。

教學有法，教無定法，貴在得法。長期以來，教案只是教師個人用以施教的方案，教師自己清楚，學生卻不甚明了，學生只能被教師牽著走、缺少應(yīng)有的主動權(quán)，難以適應(yīng)新課改的要求。實施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設(shè)計教案，優(yōu)化學案，兩案分離，師生共用（學案）。即：備課組長統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學案初稿打印出來，并提出教案的設(shè)計意見，交備課組長初審，備課組長提出修改的主導意見，利用集體備課時間，組織全組成員討論、充實完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學生人手一份，師生共用學案，實施課堂教學。實施教案、學案一體化以來，學生的課堂參與積極性提高了，厭學現(xiàn)象減少了，學習成績有明顯的上長升趨勢。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動帶動下開展起來的，針對一個轉(zhuǎn)變教學的新方式，全組成員都會積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結(jié)，完善。06 年我鎮(zhèn)開展了“課堂合格驗收”活動。

當時，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學生的基礎(chǔ)都不相同，針對這一特點，校長沒有“拔苗助長”而是循序漸進，先進行“課堂合格驗收”活動，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵，對課堂教學稍差的進行定期培訓，及時的理順的教學常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質(zhì)課展示”活動。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學觀，然后落實在行動上。對這三個方面認識的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動。通過活動讓教師認識到了教師的教學方式?jīng)Q定學生的學習方式，學習方式?jīng)Q定學習質(zhì)量。只有改變教學方式才能提高教學質(zhì)量。

08年至09 年在原有成果的基礎(chǔ)上我們又開展了名師評先活動，用名師的效應(yīng)帶動教育教學。我們把有個性化的教案及上優(yōu)質(zhì)課展示突出的教師評選為名師：縣級有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯?？⑾蛏弦患壿斔陀袃r值的科研成果。

為了總結(jié)經(jīng)驗，解決教學中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺，我鎮(zhèn)從05年開始就創(chuàng)辦?？?，至現(xiàn)在已經(jīng)在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內(nèi)容豐富多彩，有領(lǐng)導的管理——感悟、實踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學心得學習反饋——教師隨筆專欄；還有學習外地經(jīng)驗，掌握時事信息、傾聽專家講座平臺的——他山之石專欄；還有一個與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長和學生共同交流的平臺。?？陌l(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學中真正起到了交流、引領(lǐng)的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個人取得了良好的成績，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表?？蒲械某煽冋{(diào)動著廣大教師向上的積極性，他們隨時總結(jié)自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動著教學的發(fā)展。

每學期每個實驗教師的一篇階段性課題總結(jié)，都保質(zhì)保量的完成，效果特別顯著。及時的總結(jié)了十一五期間科研課題工作的進展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎(chǔ)。

三、教科研成績顯著五年來，我們扎扎實實地搞教育科研，教育科研給我們帶來的收獲和成功。通過系列活動，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學語文閱讀教學中的熟讀指導》一文，被中國教育教學叢書編委會選入《基礎(chǔ)教育理論研究論文精選》一書中。她能運用自己的科研成果指導課堂教學，幾年來她在全縣舉行的“春花杯”教學競賽中多次獲市級、縣級大獎，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績。五年來累計共獲各級作課證68個，論文證73篇。案例、反思、說課等證書123件。成績的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們扎扎實實地抓了教育科研工作，在教育科研實踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學質(zhì)量的提高與教學水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學校教育科學化的需要。只有科教才能興國，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學的。但是，盲目的領(lǐng)會教改精神，脫離課堂實際，形勢化的被動研究，導致課堂教學走了許多彎路，影響了教學成績的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。

通過近五年的研究活動反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計劃、方案、措施；再次，及時總結(jié)經(jīng)驗，表彰先進；最后肯定成績，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研才能有效推動科研的發(fā)展。教研，即指教學研究。教育科研與教學研究，從根本上說是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內(nèi)容，教育科研促進教研，指導教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學校教育改革的需要。改革是永恒的主題?！吨袊逃透母锇l(fā)展綱要》要求我們各級學校都要積極地開展各個領(lǐng)域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠。我們將一如既往，繼續(xù)認認真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務(wù)于教學，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻：1.《中國教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國教育報載）； 3．《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》