第一篇：小學(xué)語文教育敘事小論文

小學(xué)語文教育敘事小論文

新學(xué)期又開始了，打開新領(lǐng)的語文教本，心想，忙亂繁雜的工作常常叫人筋疲力盡。但工作重點(diǎn)應(yīng)明確，上好課，教好書。還是趁著學(xué)生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后再確定本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)。

我翻開語文課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)的閱讀分析，試著從中找到 本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)，理清這冊(cè)的教學(xué)總體思路。仔細(xì)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，學(xué)習(xí)之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。于是，我制定了本 冊(cè)的總體思路：

一、以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)。

識(shí)字以教給學(xué)生識(shí)字方法為主，鼓勵(lì)學(xué)生課下識(shí)字，加大課下識(shí)字的數(shù)量。寫字在以前的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求學(xué)生把字寫美寫好，提高審美觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。對(duì)這方面的教學(xué)和評(píng)價(jià)要和有趣形象的游戲、活動(dòng)等結(jié)合起來，以適應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征。主要以自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

二、抓閱讀教學(xué)

繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸陂喿x中，體會(huì)作者表達(dá)方法。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！钡纫恍┗镜淖龇ㄉ稀Ｅc結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。品味好詞佳句，作則者寫作方法”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，本冊(cè)書重視學(xué)生自學(xué)能力的提高。西部大開發(fā)，走進(jìn)四大古典名著，人物描寫，綜合知識(shí)。我準(zhǔn)備在四大古典名著這一單元擴(kuò)展課外知識(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)深入了解古典名著。積累成語，名人故事，歇后語，豐富自己的課外知識(shí)。讓學(xué)生自己主動(dòng)收集。

三、重視寫作教學(xué)

這學(xué)期我打算用各種趣味的活動(dòng)、方法來調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性引導(dǎo)他們寫作。重點(diǎn)不在寫了多少，而是著重培養(yǎng)孩子們的寫作的興趣，如人物描寫，景物描寫，寫一件你印象深刻的事。讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。

四、注重口語交際

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們除了完成語文園地中的口語交際內(nèi)容外，把練習(xí)的重點(diǎn)放到課下（課間師生間、同學(xué)間的練習(xí)）、課上（課上回答問題時(shí)對(duì)口語交際的引導(dǎo)）與閱讀結(jié)合（讀書講故事）。在口語交際中，我上半年講了讀書的樂趣，走進(jìn)偉人毛澤東受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這半年繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

五、搞好綜合性學(xué)習(xí)

根據(jù)實(shí)際組織各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中以大語文觀為背景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如走進(jìn)《西游記》，談感受，寫調(diào)查報(bào)告等。計(jì)劃制定出來了，但是怎樣實(shí)施還是要?jiǎng)幽X子的，不過，我可以有信心的走進(jìn)我的學(xué)生中間了。

第二篇：小學(xué)語文教育敘事論文

語文學(xué)科小學(xué)語文教育敘事論文

教育·愛

中心小學(xué) 王麗

教育·愛

中心小學(xué) 王麗

內(nèi)容摘要：學(xué)生就是剛剛出土的幼苗，碧綠碧綠的枝葉，每天都有新的變化。我堅(jiān)信在不遠(yuǎn)的將來，他們都會(huì)開出絢爛的花朵，結(jié)出甜美的果實(shí)。因此，要用愛的陽光和雨露滋潤每一片嫩葉，讓所有的幼苗都能綻放，這也將是一名教師不可

推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞： 愛心 耐心 不放棄

雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！弊鳛橐幻W(xué)教師，如同花圃的園丁。學(xué)生是剛剛出土的幼苗，嫩黃的小芽，碧綠的枝葉，每天都有新的變化，每天都給我們帶來驚喜。我堅(jiān)信在不遠(yuǎn)的將來，他們都會(huì)開出絢爛的花朵，結(jié)出甜美的果實(shí)。因此，要用愛的陽光和雨露滋潤每一片嫩葉，讓所有的幼苗都能綻放，這也將是一名教師不可推卸的責(zé)任。

李昀澤是我今年所帶三年級(jí)的一名學(xué)生，他長得非常可愛，個(gè)頭中等，小小的眼睛，鼻梁高挑，嘴唇很薄。記得第一次在班里上語文課，正在認(rèn)真上課的我，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)不和諧的音符——李昀澤：他不是把鉛筆插在文具盒的小邊角處玩，就是眼神游離不知在想什么。當(dāng)時(shí)我生氣極了，嚴(yán)厲的訓(xùn)斥了他幾句。他雖然收斂了許多，但是，沒好多長時(shí)間，重復(fù)的動(dòng)作還是會(huì)出現(xiàn)。上一節(jié)課，我得提醒他數(shù)次。這個(gè)孩子就是這樣被我認(rèn)識(shí)的。以后，上我的課，我總是要注意他。但他還是管不住自己，每一節(jié)課，我得提醒他數(shù)次，他才能遷就上好一節(jié)課，弄得我十分頭疼。有人說：“沒有不想學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這話一點(diǎn)不假。教師在教學(xué)中，如果換一個(gè)角度去思考，也許就會(huì)發(fā)生奇跡。這樣的奇跡往往就發(fā)生在意想不到的人的身上。記得有一天，天陰沉沉的，但空氣清新，干凈整潔的校園里，樹顯得格外的綠，一切都那么和諧、井然有序。天空中下著如絲般的小雨，更給我們美麗的校園增添了一份愜意。按照往常的習(xí)慣，一大早我就進(jìn)班了，開始了今天的教學(xué)工作。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是《富饒的西沙群島》第一課時(shí)，在講生字的寫法及用法時(shí)，我又習(xí)慣性地往李昀澤的座位看去，看看他今天又有什么新花樣，好去制止他。誰知他今天把手舉的高高的，我好像是哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，心想說的對(duì)不對(duì)兩說，先鼓勵(lì)一下他的積極性。趕快把他叫起來，出乎我的意料之外，他的詞組得很好。我及時(shí)表揚(yáng)了他。在這節(jié)課上，他表現(xiàn)得很精彩，一共舉了三次手。以后在我的課上，只要他舉手，我都給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每節(jié)課他都能發(fā)言好幾次，小動(dòng)作也比以前少多了。學(xué)習(xí)成績也顯著的提高，以前我一見他就有點(diǎn)頭疼，現(xiàn)在反倒覺得他特別的可愛了。從這件事上，不得不讓我深思：孩子在課堂上做小動(dòng)作，也許是學(xué)生則自制力差，也許是為了表現(xiàn)自己，引起老師的注意。對(duì)待愛犯錯(cuò)誤的孩子，教師應(yīng)該先從自己身上

查找原因，進(jìn)行反思，千萬不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤而給他們定性，要用真愛的內(nèi)心去感化;要用發(fā)展的眼光去看待；要用正確的方法去引導(dǎo)。任何人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是孩子呢？常言道“你的教鞭下有牛頓，你冷眼中有愛迪生”。作為教師要有愛心、耐心、細(xì)致的有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育，要多給學(xué)生一些云彩，學(xué)生才會(huì)擁有更美好的藍(lán)天！我深深記得一位老教師說過的這樣一句話“表揚(yáng)要點(diǎn)名，批評(píng)不點(diǎn)名”，只有這樣才能更好地開展工作，才能與學(xué)生建立良好的師生感情，才能進(jìn)行互動(dòng)式的交流與溝通。

熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點(diǎn)、有問題的落后學(xué)生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛心。我們班的王鑫，因?yàn)楦改鸽x婚，從小跟著年邁的奶奶生活，從而養(yǎng)成了一些不好的生活習(xí)慣，膽子小，性格內(nèi)向。由于沒有接受良好的學(xué)前教育，家教又跟不上，一年級(jí)的時(shí)候成績就和班里同學(xué)相差二、三十分，而且字也寫得特別差。下了課，總是一個(gè)人靜靜地坐在角落里從不跟同學(xué)出去玩。到了三年級(jí)開始成績?cè)絹碓讲?，到后來她甚至都不寫作業(yè)了，每次問她總是低著頭，什么話也不說。面對(duì)這種情況，我決定與數(shù)學(xué)教師也是我的副班主任先從全面了解她家的情況入手多次進(jìn)行家訪。開始去的時(shí)候，我們只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易。慢慢的，在表揚(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“王鑫其實(shí)是個(gè)挺可愛的孩子，如果能放大點(diǎn)膽子就更好。”“這孩子其實(shí)挺聰明的，如果再踏實(shí)穩(wěn)重些就更好了?”同時(shí)，我們也了解到，她奶奶其實(shí)很渴望孩子成才，但因經(jīng)濟(jì)原因又心有余而力不足，奶奶沒文化，是個(gè)節(jié)儉而又重男輕女的老人，認(rèn)為只要給孩子吃飽就行。我盡最大的可能表揚(yáng)、關(guān)心孩子，在與家長搞好關(guān)系，改變家長認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也加大了對(duì)她的輔導(dǎo)力度。漸漸地孩子有了不小的改變。成績有所進(jìn)步，也開始與同學(xué)玩了。在一次習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)了她的幾個(gè)句子寫得特別好，我就在班上大力表揚(yáng)了她，從此孩子上課變得專注了，字也寫得漂亮了，有時(shí)上課還會(huì)舉手發(fā)言了。寫作有了明顯的變化，從一兩百字到三四百字。記得在一次題目是《我的理想》習(xí)作當(dāng)中，她把自己從一年級(jí)到現(xiàn)在的心情變化寫得特別感人，她說自己以前沒有理想，沒有朋友，總是孤單的找不到目標(biāo)。抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，我把她的作文當(dāng)做了范文在班上深情誦讀，當(dāng)時(shí)我清晰看見了她眼里閃著淚花。從這以后，孩子似乎對(duì)寫作有了濃

厚的興趣。發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)以后，我鼓勵(lì)她多看書，并且送給她一些書，同時(shí)與她奶奶溝通，讓奶奶支持她看書甚至允許她買課外書。短短一年時(shí)間孩子習(xí)作水平有了相當(dāng)大的提高。以后的歲月里，王鑫不單單語文成績好，其他各門功課，也都進(jìn)步神速?？偡峙旁诎嗌系那拔迕Ｃ鎸?duì)這個(gè)轉(zhuǎn)變，家長也出乎意料，聽她奶奶說孩子在家表現(xiàn)非常好，經(jīng)常幫奶奶干活，見人就打招呼。再后來經(jīng)常會(huì)接到她的電話，跟我分享中學(xué)的苦與樂。每當(dāng)接到她的電話我都會(huì)慶幸當(dāng)初沒有輕易的放棄她。不放棄每一個(gè)孩子，總會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睙釔蹖W(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子的心愿，他鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長和進(jìn)步。其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌躁，否則將會(huì)事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須有高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在教育和管理工作中的新情況、新問題，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律、掌握其特點(diǎn)，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)且沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我用我的愛去感化我的學(xué)生，我，無愧于我心，我，無悔于我的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：蘇霍姆林斯基《給老師的建議》

第三篇：小學(xué)語文教育敘事

小學(xué)語文教育敘事

小學(xué)語文教育敘事

（一）作為一位平凡的小學(xué)語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會(huì)到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對(duì)學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得>語文教學(xué)的整體效益?！痹诮虒W(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第15課《落花生》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因?yàn)檎n文中里“我”父親講了一句話，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“我”說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人?！倍赣H接著說：“對(duì)，這就我是對(duì)你們的希望。”我教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”我說現(xiàn)在的日常生活中常?？吹接行┩瑢W(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮，以為自己就很完美，很可愛，這樣認(rèn)為是不對(duì)的。學(xué)習(xí)了這篇課文后，我讓全班學(xué)生知道，心靈美才是最重要的！以后要像花生那樣不只講究體面，也要講內(nèi)心。而平時(shí)的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時(shí)代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個(gè)樸素的道理：美是到處都有的，對(duì)于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)??古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。可以說，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。

教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)，既是對(duì)課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋，也是對(duì)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗(yàn)卻是千姿百態(tài)、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把你帶回家?！?有的說：“荷花，你的美讓我陶醉?！庇械恼f：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠(yuǎn)留下來。”有的說：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們?！庇械恼f：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你?！庇械恼f：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。”有的說：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會(huì)夢見你。”這是在融合了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)之后和語文的嶄新對(duì)話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染??

閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書本，就是閱讀生活?！夺烎~的啟示》是人教版六年制第七冊(cè)第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’?！蔽覀冏x了這段話，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著，需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力。缺少前者，可能會(huì)失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會(huì)驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標(biāo)語、廣告、產(chǎn)品說明等，都可以從中讀到語文知識(shí)，讀到生活的經(jīng)驗(yàn)，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對(duì)生活的各種體驗(yàn)。

作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。

語文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實(shí)踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語言、行為表達(dá)出來，師生間通過精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。我會(huì)全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心愿，為了這個(gè)心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香?！?/p>

小學(xué)語文教育敘事

（二）作為一位平凡的小學(xué)語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會(huì)到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對(duì)學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”

教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)，既是對(duì)課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋，也是對(duì)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書本，就是閱讀生活。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標(biāo)語、廣告、產(chǎn)品說明等，都可以從中讀到語文知識(shí)，讀到生活的經(jīng)驗(yàn)，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對(duì)生活的各種體驗(yàn)。

作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。

語文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實(shí)踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

小學(xué)語文教育敘事

（三）語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個(gè)人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

在教學(xué)中注重教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為這是對(duì)神圣教育事業(yè)的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生一生的負(fù)責(zé)，我曾經(jīng)就有過一次深刻的親身經(jīng)歷，感受到了實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的改變。讓我看到一個(gè)學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)到熱愛、主動(dòng)學(xué)習(xí)的奇跡轉(zhuǎn)變。

我在小學(xué)語文教學(xué)工作中，記得，一次在接手另一個(gè)同事的班級(jí)時(shí)，同事在對(duì)班上學(xué)生作介紹時(shí)，特別提出了一位男同學(xué)的名字對(duì)我說：“這位同學(xué)情況特殊，很調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績不好，上課愛講話，還影響別人學(xué)習(xí)，我曾嘗試過找家長、罰作業(yè)，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學(xué)習(xí)成績，但都無效果，希望你接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，能有更好的良策”，得到這個(gè)消息后，我就特別關(guān)注這個(gè)學(xué)生，經(jīng)仔細(xì)了解，得知該學(xué)生父母在外打工，現(xiàn)在本人由外公照顧，個(gè)性倔強(qiáng)，但心腸很熱，有較強(qiáng)的影響力，喜歡得到別人的關(guān)注，針對(duì)這個(gè)情況，我特意為他設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)方案，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本的原則對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。首先，我讓他擔(dān)任班級(jí)班長一職，激起他的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他的領(lǐng)導(dǎo)才能，并針對(duì)該學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學(xué)中設(shè)疑，在課堂上巧設(shè)疑，喚起他的好奇心，增加學(xué)習(xí)趣味性，撞擊學(xué)生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識(shí)提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發(fā)他的想像力，同時(shí)讓班上所有學(xué)生討論，徹底改變?cè)瓉碛残韵驅(qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，成為與學(xué)生共同討論，相互交流的新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握全文知識(shí)要點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第四篇：小學(xué)語文教育敘事

小學(xué)語文教育敘事

——以生為本教學(xué)相長

搭石，它搭載著鄉(xiāng)村的山景河色，承載著鄉(xiāng)村們的淳樸真情?！白叽钍?，“擺搭石”一幅幅圖片拼湊了世上最難能可貴的“美”！正當(dāng)我和孩子們走在搭石的路上，感受著鄉(xiāng)親們的質(zhì)樸，為美而動(dòng)容之時(shí)，一個(gè)微弱的聲音讓我和我的孩子們陷入了思考。而在這課書的教學(xué)與外出聽課后，這個(gè)微弱的聲音讓我發(fā)現(xiàn)了課文外的另一種“美”。

“緊走搭石慢過橋，年長的人會(huì)主動(dòng)擺搭石；小小的搭石兩人相對(duì)遇會(huì)互相讓路；老人腿腳不方便，年輕人會(huì)主動(dòng)地背著老人過搭石......”當(dāng)我含情脈脈地梳理著搭石的“美”，孩子們專心致志地看著黑板上的簡筆畫，大家都陶醉在這幅互愛互助的畫卷時(shí)，一把毫無力氣，猶豫不決的聲音響了起來?！袄蠋煟瑸槭裁茨f年長的人他們會(huì)主動(dòng)擺搭石，那么他們?yōu)槭裁匆贻p人背呢？”一個(gè)平時(shí)不怎么愛說話的小男生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問到?！皩?duì)哦，對(duì)哦。”下面的同學(xué)開始吵吵嚷嚷起來，頓時(shí)，所有的“美”消失了。我并沒有責(zé)怪這個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，破壞了我辛辛苦苦營造的感情基調(diào)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的我和學(xué)生一樣，心中只有一個(gè)詞—“為什么”？年長的人不就是老人嗎？頓時(shí)我也說不出所以然來。“好吧，我們?cè)賮碜x讀第二自然段，看看能不能找到答案。”通過再次的閱讀，我們一起找出了問題的根源，擺搭石的人課文稱他為“上了點(diǎn)年歲的人”，而在教學(xué)中，我卻主觀片面地認(rèn)為“上了點(diǎn)年歲的人”=年長者=老人，孩子們受到了潛移默化的錯(cuò)誤理解影響，慢慢地也形成了這樣的認(rèn)識(shí)。還好，孩子們善于思考，敢于提出自己的意見，為大家糾正了錯(cuò)誤。最終孩子們?yōu)椤吧狭它c(diǎn)年歲的人”成功“申冤”，把“中年人”的身份還給了他們。

無獨(dú)有偶，在一次外出聽課的過程中，“搭石”這個(gè)詞再次在我的耳邊響起，也再次勾起了我的回憶。上課的老師依然感情投入，學(xué)生依然專心致志，“上了年歲的人”依然還是“老年人”，不同的是這個(gè)班的孩子沒給他們“申冤”，又或許是公開課過于拘束而不敢“鳴冤”。原來，錯(cuò)的不僅僅是我，而是我們；錯(cuò)的不是“上了年歲的人”，而是我們太主觀；錯(cuò)的更不是課文的含糊不清，而老師忽略了孩子的認(rèn)識(shí)，沒有從他們的角度看待問題。

“以生為本，教學(xué)相長”一直以來我以為很了解它，但是這件課堂上的小事卻讓我知道自己原來不曾認(rèn)識(shí)過它。我有讓孩子來表達(dá)自己的看法嗎？還是我一味的把自己的理解強(qiáng)加于他們身上呢？老師，請(qǐng)別把孩子看成你自己！請(qǐng)嘗試彎彎腰；嘗試坐在孩子的位置上，讓孩子走上講臺(tái)；嘗試去請(qǐng)教孩子你不懂的。孩子的世界總是千奇百怪、異于常理，但是他們的思想是否就是錯(cuò)的呢？語文是一門語言學(xué)科，文字的理解本來就是因人而異，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，嘗試聽聽孩子的，聽聽他們的理解，在理解的基礎(chǔ)上再把我們知道的告訴他們，讓他們通過新舊理解來建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。孩子的思維我們雖然不懂，可是我們卻要讓他們充分地思考，發(fā)表他們的意見，尊重他們的每一個(gè)問題與觀點(diǎn)。現(xiàn)在每天走在校道上，抬起頭，看著我們北嶺小學(xué)八字理念—“以生為本，教學(xué)相長”我都深有感觸，只有扎扎實(shí)實(shí)地做到以生為本，才會(huì)真真切切地感受到教學(xué)相長！

烏拉斯臺(tái)小學(xué)

陳亮霞

第五篇：小學(xué)語文教育敘事

將 愛 進(jìn) 行 到 底

我是一名經(jīng)驗(yàn)并不豐富的年輕教師，在幾年的教學(xué)生涯中我一直在思索：教育到底是什么？不是簡單的教學(xué)，也不是簡單的育人，而是教學(xué)與育人的結(jié)合，并將愛進(jìn)行到底！

記得在很小的時(shí)候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學(xué)和無私的象征，于是長大后想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報(bào)志愿的時(shí)候，我沒有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師范！在整個(gè)教師成長的塑造期，我積極地參加學(xué)生開展的各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉自己，充實(shí)自己！因?yàn)椋抑溃W(xué)高為師，身正為范＂，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學(xué)生一碗水，給他們一個(gè)源頭活水！這就是愛，對(duì)于教育事業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)！一個(gè)老師只有不斷努力地去學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生攫取資源的一個(gè)倉庫！

我們教師，在學(xué)生的＂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干＂的贊揚(yáng)聲中，我們?cè)撛鯓诱嬲厝セ貓?bào)我們學(xué)生給予我們的愛呢？如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那么愛的分量就太輕了，他承受不了社會(huì)以及歷史的磨練！愛，要落實(shí)在熱情，思索與點(diǎn)滴中！對(duì)于教育事業(yè)，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會(huì)將你的愛釋放給你的學(xué)生，而且那是情不自禁的釋放！

幫學(xué)生解決學(xué)生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現(xiàn)！我們可以做很多，多思考一下教學(xué)過程，怎樣使每一個(gè)環(huán)節(jié)都是快樂的，有效的！學(xué)生不喜歡背書，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行背誦接力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性！學(xué)生不喜歡做枯燥的練習(xí)，改變一下布臵家庭作業(yè)的方式，讓他們回家看場球賽，寫個(gè)現(xiàn)場報(bào)道，鍛煉他們的寫作能力，又不至于太沒有樂趣！上課的時(shí)候，不一定要追尋正確答案，和學(xué)生一起研討他們感興趣的問題，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達(dá)愛的機(jī)會(huì)發(fā)揮的淋漓盡致！因?yàn)?，我們是一個(gè)教育工作者，要做的不僅僅是讓學(xué)生喜歡你，而是喜歡學(xué)習(xí)！

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中有一篇課文《紙船和風(fēng)箏》。文章向我們講述了松鼠和小熊本來是一對(duì)非常要好的朋友，可后來由于一件小事，他們的友誼破裂，后來又和好如初的事。如何能讓學(xué)生感受到從開始好朋友在一起的開心到后來分手后的痛苦、難過呢？我想到了藝術(shù)語言──音樂。課前，我經(jīng)過一番精挑細(xì)選，選擇了兩曲最能貼切表達(dá)出文章意境的樂段，并反復(fù)在音樂前朗讀，做好了充分的準(zhǔn)備。課上，簡單的導(dǎo)語后，我便開始為學(xué)生范讀課文。在輕松、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對(duì)好朋友在森林里盡情地享受著友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦首：“可是有天他倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”那欲斷欲續(xù)的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手后，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察著學(xué)生們的反應(yīng)。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現(xiàn)象。隨著我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，他們洞察到了，感受到了些什么，靜靜地體會(huì)著。我能感覺到他們的心在震顫。當(dāng)我飽含激情讀完最后，看著學(xué)生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓著鼻子抽泣著。這時(shí)，我們班的一位小女生，兩眼含著淚水站起來，說：“董老師，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他們高興。我也想對(duì)程雪珍同學(xué)說一聲對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫疑洗尾恍⌒陌阉淖詣?dòng)鉛筆弄壞了。”我班的程雪珍同學(xué)這時(shí)也坐不住了，她“騰”地站起來，對(duì)她說：“不，我也有錯(cuò)，我不該后來把你的書扔在地上，也請(qǐng)你原諒我。”話音剛落，課堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對(duì)好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。啊！這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量！班上的于涌浩同學(xué)父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點(diǎn)障礙，學(xué)習(xí)學(xué)的很吃力，因此我經(jīng)常性的找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧，現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了。有一天，他盡情不自禁的對(duì)我說：“老師,謝謝你！“從這句話里讓我知道他已感受到我的愛，同時(shí)也以愛回報(bào)了我；程笑同學(xué)從小就說話口齒不清，我在課堂上給他比別人更多的照顧，教學(xué)生總是讓他先發(fā)音，力求使他發(fā)音正確，全班同學(xué)一起鼓勵(lì)他，現(xiàn)在他已經(jīng)能流利的朗讀課文了；洪旺同學(xué)是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，我經(jīng)常教育同學(xué)們不能歧視他，要多關(guān)心幫助他，現(xiàn)在他也可以和同學(xué)們打成一片，學(xué)習(xí)成績從51分考到了80分了，這真是一個(gè)可喜的進(jìn)步。他們的進(jìn)步讓我知道，愛具有無窮的力量，能使每一位學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。

班上，有一個(gè)從外校轉(zhuǎn)來的小女孩名子叫陳悅，由于母親在一次車禍中不幸生亡，所以性格變得很孤僻，語文的底子很是薄弱，在幾次默寫中，紅叉滿眼，看到這樣的情況，我很著急，不是著急她會(huì)拖我們班的后腿，而是著急她會(huì)由于一次次地失敗而放棄學(xué)習(xí)！我決心幫助她，哪怕從最簡單地教起！我把她叫到了辦公室，一個(gè)生字詞，一個(gè)拼音地教，把每一個(gè)字幫她分解了寫了教她，幫她聯(lián)想相近的字詞！在這個(gè)過程，她哭了，哭的很傷心，看到這樣的情形，我沒有說過多的話語，只是遞了張面紙給她，說了句＂老師是你的朋友，有困難找我?。⒌诙欤@個(gè)學(xué)生寫了份信夾在作業(yè)里交給了我，她和我講了一些她家里的一些情況和她在以前學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，最后還說了很多感謝我的話，看后，我很欣慰，我知道又履行了一次做教師的權(quán)利！在后來的日子里，女孩也由原來的悶悶不樂而活躍了起來，融入了班級(jí)！有次，在早讀課時(shí)，她居然主動(dòng)和我交流，說她把＜長相思＞讀了十幾遍了，都不會(huì)背，從她焦急的眼神里，我感受到了她對(duì)學(xué)習(xí)的渴望！我微笑地對(duì)她說，＂不著急，老師上課教你唱歌背，包你兩遍就會(huì)！＂女孩用驚異的眼光注視著我，＂唱歌？＂上了課后，我便教他們唱歌，配上音樂《山迢迢水迢迢》.學(xué)生接受地很快，因?yàn)檫@是他們所感興趣的！課后，我問她有沒有會(huì)背了，她很高興地回答我道．會(huì)了！就這樣，我沒有做什么，卻讓學(xué)生感受到了愛．無時(shí)不在，只是披了件語文的外衣！

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度?！睈蹖W(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，我時(shí)刻牢記這句名言，要求自己誠實(shí)，公正，體貼學(xué)生，成為全班學(xué)生都喜歡的好老師......一天，上課鈴聲已經(jīng)響了，我正在上口語交際課，這時(shí)，門外響起了一聲微弱的＂報(bào)告＂，我看著她，含著淚，眼眶紅紅的，我猜想她肯定是受到老師的批評(píng)了，我示意她進(jìn)教室，見于是課堂，沒有直接詢問，便繼續(xù)上課了，我讓學(xué)生思考問題，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)剛才那個(gè)哭泣的女孩的同桌正在寫些什么，象是一張小紙條，憑著兒時(shí)有過同樣經(jīng)驗(yàn)的直覺，我想那肯定是要寫給那個(gè)女孩安慰她的，我也有過同樣的經(jīng)歷，如果我是那個(gè)心靈受傷的女孩，在有人安慰的時(shí)候，我肯定會(huì)更加感覺到傷心，于是，我用目光告訴那個(gè)正在寫紙條的學(xué)生，朝她搖了搖頭，她似乎意識(shí)到自己違反了課堂紀(jì)律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進(jìn)了筆袋中！借著本課的教學(xué)目的，我又說道：＂在與人交際的時(shí)候是需要分清場合和時(shí)間的，同時(shí)要安慰一個(gè)人是需要技巧的！事實(shí)上，我相信每一個(gè)人在受到打擊的時(shí)候是可以自我調(diào)節(jié)，她會(huì)重新站起來，做到更好?。⑦@時(shí)兩位同學(xué)都知道了我的指向性，也調(diào)整好了心情，積極地投入了課堂！有時(shí)候，愛是一個(gè)默默的行為，它可以在默默中感化每一個(gè)人！

在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學(xué)生，學(xué)生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈(zèng)著彼此的愛，從愛生的每一個(gè)行動(dòng)中，我們也體會(huì)到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進(jìn)行到底！

2008年5月12日

新崗山鎮(zhèn)中心小學(xué)

（董月紅）

小 學(xué) 語 文 教 育 敘 事