第一篇:--語(yǔ)文教育敘事
語(yǔ)文的味道--------語(yǔ)文教育敘事
語(yǔ)文,首先姓“語(yǔ)”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此,我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課,而要把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課,就是要還語(yǔ)文的本體特征。那么,在新課程改革理念的范疇下,怎樣才能把語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢?在這里,我想用如下的“味”來(lái)考慮怎樣把語(yǔ)文課上得“有滋有味”。
一、語(yǔ)文味 所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味,包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味,也即是語(yǔ)文美。所以,語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。因此,要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美,首先必須從語(yǔ)言入手,從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言,著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,引領(lǐng)學(xué)生獲得感受,體驗(yàn)情感、理解見解,使之轉(zhuǎn)化為智慧,最終積淀文化,形成自己豐富的精神世界。那么,如何讓教師上出語(yǔ)文味?
首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙,涵泳功夫興味長(zhǎng)”(宋-陸九淵)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意,意外之境。
其次,要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。如聽了《春》給我留下深刻的印象:由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語(yǔ)言后,再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說(shuō)出春天景物的不同特點(diǎn)。最后結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿《春》的結(jié)尾進(jìn)行仿寫,這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎?
二、學(xué)生味 學(xué)生是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人,語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái),還學(xué)生以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中,語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。如教學(xué)《春》,在聽讀課文后,讓學(xué)生閉上眼睛,想象春天的景物特點(diǎn),我問學(xué)生“你們看到了什么?聽到了什么?”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀,努力去想。一位學(xué)生沖出一句:“老師,我什么也沒想到!”這是真實(shí)的。此時(shí),我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生,而是調(diào)整了一下教學(xué),跟學(xué)生說(shuō):“那我們一起再去看看,再去聽聽吧?!比缓蟛シ庞信錁返恼Z(yǔ)文朗讀,讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美。還是那位學(xué)生,他說(shuō):“老師,現(xiàn)在我看到了”。是啊,語(yǔ)文課就要尊重學(xué)生的語(yǔ)文世界,上出學(xué)生味來(lái)。
三、個(gè)人味 語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課,猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象,對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō),這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。
古人云:文如其人。今人說(shuō):上課如作文。可見“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師,因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的,那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生,不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的,身為語(yǔ)文教師,要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課,就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟,上課不看教材,都在肚子里”。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì),形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,即突出“人無(wú)我有”,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師 2
個(gè)性豪放,慷慨激昂,那么在教學(xué)中,就上出情來(lái),教出意來(lái),讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識(shí)廣、博學(xué)多才,善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠,那么,在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野,擴(kuò)大其知識(shí)面。
總之,為了語(yǔ)文課的個(gè)人味,每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。善畫的要運(yùn)用插畫的優(yōu)勢(shì);善讀的要運(yùn)用范讀的優(yōu)勢(shì);善唱的要運(yùn)用吟唱的優(yōu)勢(shì)如此等等,讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的,讓學(xué)生兩節(jié)課下來(lái)說(shuō)“呀,怎么這么快就結(jié)束了?”這樣的語(yǔ)文課哪能沒有個(gè)人味?在新課程改革的進(jìn)程里,“有滋有味”的語(yǔ)文課,應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng),“別有一番滋味在心頭”。
第二篇:小學(xué)語(yǔ)文教育敘事
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事
教育管理10屆增城班
李思曼
小學(xué)語(yǔ)文,首先姓“語(yǔ)”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此,我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),還語(yǔ)文的本體特征。其次,小學(xué)語(yǔ)文又姓“小”,是兒童的語(yǔ)文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。那么,在新課程改革理念的范疇下,怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢?在這里,我想用如下的三個(gè)“味”來(lái)考慮怎樣把語(yǔ)文課上得“有滋有味”。
一、語(yǔ)文味
語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。因此,要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美,首先必須從語(yǔ)言入手,從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言,著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,引領(lǐng)學(xué)生獲得感受,體驗(yàn)情感、理解見解,使之轉(zhuǎn)化為智慧,最終積淀文化,形成自己豐富的精神世界。那么,如何讓教師上出語(yǔ)文味?
首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
其次,要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
二、兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人,兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái),還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語(yǔ)文教師的任務(wù),是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此,我們必須了解兒童、研究?jī)和⒍脙和奈幕?/p>
要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。
三、個(gè)人味
語(yǔ)文課的個(gè)人味,一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生,不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的,身為語(yǔ)文教師,要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課,就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟,上課不看教材,都在肚子里”。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì),形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,即突出“人無(wú)我有”,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師個(gè)性豪放,慷慨激昂,那么在教學(xué)中,就上出情來(lái),教出意來(lái),讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識(shí)廣、博學(xué)多才,善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠,那么,在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野,擴(kuò)大其知識(shí)面??傊?,為了語(yǔ)文課的個(gè)人味,每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。
在新課程改革的進(jìn)程里,“有滋有味”的語(yǔ)文課,應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng),“別有一番滋味在心頭”。
第三篇:語(yǔ)文教育敘事(精選9篇)
篇1:語(yǔ)文教育敘事故事
新學(xué)期又開始了,打開新領(lǐng)的語(yǔ)文教本,心想,忙亂繁雜的工作常常叫人筋疲力盡。但工作重點(diǎn)應(yīng)明確,上好課,教好書。還是趁著學(xué)生們還沒有上課,自己要把課本瀏覽一遍,做到心中有數(shù),然后再確定本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)。
我翻開語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),仔細(xì)的閱讀分析,試著從中找到 本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn),理清這冊(cè)的教學(xué)總體思路。仔細(xì)學(xué)習(xí)了新課標(biāo),學(xué)習(xí)之余覺得找到了些感覺,思路逐漸的明晰起來(lái)。于是,我制定了本 冊(cè)的總體思路:
一、以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)。
識(shí)字以教給學(xué)生識(shí)字方法為主,鼓勵(lì)學(xué)生課下識(shí)字,加大課下識(shí)字的數(shù)量。寫字在以前的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)要求學(xué)生把字寫美寫好,提高審美觀,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的情感。對(duì)這方面的教學(xué)和評(píng)價(jià)要和有趣形象的游戲、活動(dòng)等結(jié)合起來(lái),以適應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征。主要以自學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生自主能力。
二、抓閱讀教學(xué)
繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!薄霸陂喿x中,體會(huì)作者表達(dá)方法?!薄跋矚g閱讀,感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)。品味好詞佳句,作則者寫作方法”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些,淺顯些,和緩些,本冊(cè)書重視學(xué)生自學(xué)能力的提高。西部大開發(fā),走進(jìn)四大古典名著,人物描寫,綜合知識(shí)。我準(zhǔn)備在四大古典名著這一單元擴(kuò)展課外知識(shí),讓學(xué)生繼續(xù)深入了解古典名著。積累成語(yǔ),名人故事,歇后語(yǔ),豐富自己的課外知識(shí)。讓學(xué)生自己主動(dòng)收集。
三、重視寫作教學(xué)
這學(xué)期我打算用各種趣味的活動(dòng)、方法來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性引導(dǎo)他們寫作。重點(diǎn)不在寫了多少,而是著重培養(yǎng)孩子們的寫作的興趣,如人物描寫,景物描寫,寫一件你印象深刻的事。讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。
四、注重口語(yǔ)交際
根據(jù)經(jīng)驗(yàn),我們除了完成語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際內(nèi)容外,把練習(xí)的重點(diǎn)放到課下(課間師生間、同學(xué)間的練習(xí))、課上(課上回答問題時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際的引導(dǎo))與閱讀結(jié)合(讀書講故事)。在口語(yǔ)交際中,我上半年講了讀書的樂趣,走進(jìn)偉人毛澤東受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這半年繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
五、搞好綜合性學(xué)習(xí)
根據(jù)實(shí)際組織各種各樣的活動(dòng),在活動(dòng)中以大語(yǔ)文觀為背景,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如走進(jìn)《西游記》,談感受,寫調(diào)查報(bào)告等。計(jì)劃制定出來(lái)了,但是怎樣實(shí)施還是要?jiǎng)幽X子的,不過,我可以有信心的走進(jìn)我的學(xué)生中間了。
篇2:語(yǔ)文教育敘事故事
如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
莘亭街道中心小學(xué) 李美玲
關(guān)于閱讀,課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段中這樣寫道:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以學(xué)生為主,教師適度引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生有成就感,有成功的喜悅。
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,講的是夏天螞蟻忙的熱火朝天,蟈蟈看到了都笑螞蟻是傻瓜,而到冬天螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬,而蟈蟈再也神氣不起來(lái)又冷又餓的故事。故事生動(dòng)有趣,文字簡(jiǎn)潔明了,是一篇小學(xué)生非常喜歡的課文。
教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí),我由“夏天真熱”讓學(xué)生去體會(huì)夏天的炎熱。因?yàn)檎幵谙募緦W(xué)生都有切身的體會(huì)。我讓學(xué)生來(lái)做了一次大掃除,有的認(rèn)真干,有的偷懶。我引導(dǎo)學(xué)生都認(rèn)真做,在課堂上全班學(xué)生,很自然地體會(huì)了夏天的炎熱。接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀,當(dāng)指名讀時(shí),好多學(xué)生都能把“夏天真熱”重讀了,基本達(dá)到了有感情的朗讀,我適時(shí)給予了表?yè)P(yáng)。在此基礎(chǔ)上,升華問題“夏天這么熱,螞蟻都干了些什么,難道他們不怕熱嗎?”通過觀察圖片來(lái)理解文字,并且使學(xué)生通過蟈蟈的行動(dòng)再次感悟到夏天的炎熱。對(duì)課文的朗讀就更能把握住了。
講到冬天時(shí),有一句“西北風(fēng)呼呼地刮了起來(lái)?!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)一學(xué)西北風(fēng),我讓全班學(xué)生都來(lái)吹,出的不夠大的再猛用力。真正的讓學(xué)生感覺到風(fēng)的大,而這時(shí)的蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。我又讓學(xué)生學(xué)了學(xué)它們的兩種截然不同的狀態(tài)。有的學(xué)生扮演的太像了。接著我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀這篇文章,學(xué)生很快讀懂了這篇文章。
一年級(jí)的課堂教學(xué)是最難進(jìn)行的。通過這一課的教學(xué),我更加感悟到對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,光講解或者直接讓他們朗讀課文是不行的,更多的時(shí)候應(yīng)該先從直觀的下手,或者是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一種很好的辦法。
“書讀百遍、其義自現(xiàn)”。怎樣才能在一年級(jí)學(xué)生的課堂上貫穿新課標(biāo)所倡導(dǎo)“以讀為本”呢?教師引發(fā)學(xué)生讀的興趣和欲望顯得尤為關(guān)鍵。在這兩個(gè)片段的教學(xué)中,我采用抓文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文,結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),通過品讀“呼呼地刮起來(lái)”感悟西北風(fēng)的厲害。通過品讀“通過對(duì)比”, 感悟螞蟻和蟈蟈的不同,隨著學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深, 再通過反復(fù)朗讀體會(huì),課文所描繪的圖象,在他們腦海里就逐漸清晰起來(lái), 這時(shí)朗讀便水到渠成,而有感情地朗讀課文反過來(lái)又促使學(xué)生感悟。 在指導(dǎo)朗讀課文時(shí),我沒有直接就讓學(xué)生有感情地讀課文,而是讓學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗(yàn)感受,再讓學(xué)生來(lái)讀,這樣就能很好的把課文讀好了。
篇3:三年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課,猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象,對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō),這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。
在教學(xué)中注重教育創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),發(fā)現(xiàn),挖掘?qū)W生潛能,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我認(rèn)為這是對(duì)神圣教育事業(yè)的負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生一生的負(fù)責(zé),我曾經(jīng)就有過一次深刻的親身經(jīng)歷,感受到了實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的改變。讓我看到一個(gè)學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)到熱愛、主動(dòng)學(xué)習(xí)的奇跡轉(zhuǎn)變。
我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中,記得,一次在接手另一個(gè)同事的班級(jí)時(shí),同事在對(duì)班上學(xué)生作介紹時(shí),特別提出了一位男同學(xué)的名字對(duì)我說(shuō):“這位同學(xué)情況特殊,很調(diào)皮,學(xué)習(xí)成績(jī)不好,上課愛講話,還影響別人學(xué)習(xí),我曾嘗試過找家長(zhǎng)、罰作業(yè),晚上家訪等方法督促他,期望能提高他的學(xué)習(xí)成績(jī),但都無(wú)效果,希望你接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候,能有更好的良策”,得到這個(gè)消息后,我就特別關(guān)注這個(gè)學(xué)生,經(jīng)仔細(xì)了解,得知該學(xué)生父母在外打工,現(xiàn)在本人由外公照顧,個(gè)性倔強(qiáng),但心腸很熱,有較強(qiáng)的影響力,喜歡得到別人的關(guān)注,針對(duì)這個(gè)情況,我特意為他設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)方案,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本的原則對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。首先,我讓他擔(dān)任班級(jí)班長(zhǎng)一職,激起他的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他的領(lǐng)導(dǎo)才能,并針對(duì)該學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心,我就在平常的教學(xué)中設(shè)疑,在課堂上巧設(shè)疑,喚起他的好奇心,增加學(xué)習(xí)趣味性,撞擊學(xué)生思維的火花,在每次課堂上,我都有意識(shí)提出疑問讓他回答,讓他在課本里自行找答案,并激發(fā)他的想像力,同時(shí)讓班上所有學(xué)生討論,徹底改變?cè)瓉?lái)硬性向?qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式,成為與學(xué)生共同討論,相互交流的新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握全文知識(shí)要點(diǎn),共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
篇4:一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
黎邐
進(jìn)入一年級(jí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書。在朗讀時(shí)拖腔或唱讀,句子讀得不連貫,語(yǔ)氣沒有抑揚(yáng)頓挫之感。通過觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生朗讀不流暢原因一:沒有牢固掌握課文中的生字,也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文,每課的生字?jǐn)?shù)量增多,難記,特別是這學(xué)期,識(shí)字任務(wù)更大,字行復(fù)雜,有些很難找到好的識(shí)記方法,沒有識(shí)字經(jīng)驗(yàn),只能死記,所以處理這個(gè)問題,除了多給學(xué)生提供識(shí)字方法外,再就是讓學(xué)生多讀,我要求學(xué)生每天回家給家長(zhǎng)讀課文,讀完后家長(zhǎng)簽名。
另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感情,讀起句子來(lái)不會(huì)斷句,不會(huì)停頓,不會(huì)換語(yǔ)氣,我想這和學(xué)生的理解有關(guān),這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說(shuō)《我多想去看看》一課,我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村,無(wú)法到北京,然后講升旗儀式的壯觀,于是我進(jìn)行情景換位思考,問學(xué)生想看嗎?答案是肯定的,于是我趁機(jī)讓他們讀書要讀出他們的渴望,于是,我的閱讀效果果然就達(dá)到了!對(duì)于怎樣讀出美的語(yǔ)氣,在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,在對(duì)話較多的課文使用,效果不錯(cuò)。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì)有感情讀書,學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文,這也就達(dá)到教學(xué)要求了。
篇5:六年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
在小學(xué)階段,一提起作文,老師就感到頭疼。其實(shí)最頭疼的也能給我?guī)?lái)對(duì)工作的熱情。當(dāng)然,如果不想做好自己的本職工作,那就只能是永遠(yuǎn)的感受工作帶來(lái)的壓力。同時(shí),在做其他事情也肯定不會(huì)做好。但如果在工作中不斷激發(fā)自己的興趣,在失敗中探求成功的喜悅,在成功中感受失敗的辛酸,會(huì)將工作越做越好。接下來(lái)我就來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的一點(diǎn)感想吧。
靜下心來(lái)想想,還是腳踏實(shí)地為好,基層教學(xué)工作的共同點(diǎn)是應(yīng)該是務(wù)實(shí)。譬如,高年級(jí)的分析綜合和協(xié)作能力培養(yǎng)等。其中有些較為枯燥,如字詞教學(xué)、課間輔導(dǎo)等,是不可以省略的,這就是老老實(shí)實(shí)、勤勤懇懇,一步一個(gè)腳印,容不得半點(diǎn)夸張。教是這樣,學(xué)也是這樣。在一間教室里,教師面對(duì)秉性個(gè)異、程度參差的學(xué)生,日日如此,年年如此,既要對(duì)付課本、教參、資料、作業(yè)本等等,又要處理課內(nèi)、課外的瑣事。對(duì)于如何提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的問題,在公開課或交流課中能夠有所凸現(xiàn)。
接下來(lái),就引出另外一個(gè)最基本的問題:教師自身素質(zhì)的問題。教研活動(dòng)開展得好。固然有益于課堂教學(xué),但不能指望僅靠技巧和別人所提供的,就能成為一個(gè)出色的教師。俗話說(shuō)得好:“你有一桶水,才能給別人一杯水?!苯處熡辛撕駥?shí)的根底,再具有融會(huì)貫通的教學(xué)機(jī)智,便可以暢游于知識(shí)海洋,信手拈來(lái)而得心應(yīng)手。在公開課時(shí),最讓人難忘和欽佩的,不是語(yǔ)言技藝,鄙視電化幻影,而是講課人令人嘆服的淵博知識(shí)和讓人豁然開朗的巧妙的教學(xué)技巧。只需略作串聯(lián),隨意發(fā)揮,一堂課即刻就激活了。所謂的“厚積薄發(fā),就是指的這個(gè)吧。這等學(xué)問境界當(dāng)然不是輕易就能學(xué)到的,但它可以說(shuō)明一點(diǎn):書到用時(shí)方恨少——知識(shí)的“積累”太重要了!這是自身得以充實(shí)提高的前提條件。多年的小學(xué)教學(xué),使我大有感慨的是:我們看的書太少了,我們思考得太少了!
有句歌詞唱得好:“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功?!睘榱擞篮愕木G葉,為了心中的理想,我愿為教育事業(yè)奮斗一生。
篇6:小學(xué)語(yǔ)文教育敘事
作為一位平凡的小學(xué)語(yǔ)文教師,一位普通的教育工作者,沒有耀眼的光環(huán),沒有轟轟烈烈的事跡,也沒有令人稱羨的待遇。然而,我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中,體會(huì)到語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的,語(yǔ)文是反映生活又反過來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。對(duì)學(xué)生而言,語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。
??課本即生活的記錄。美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”
教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分,學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂,感受生活的悲與喜,從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué),既是對(duì)課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋,也是對(duì)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說(shuō)教,而是心與心的交流,是情與情的互融。閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書本,就是閱讀生活。當(dāng)然,課堂中的閱讀是極為有限的,必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標(biāo)語(yǔ)、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明等,都可以從中讀到語(yǔ)文知識(shí),讀到生活的經(jīng)驗(yàn),讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo),就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際,尊重學(xué)生對(duì)生活的各種體驗(yàn)。
??作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn),是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫照。寫作來(lái)自生活的需要,是有話要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要,脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受,造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意,不是千篇 一律,就是廢話連篇,用文字反映生活的能力,自然得不到有效的培養(yǎng)。
??語(yǔ)文教育不能脫離社會(huì)生活,生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要目標(biāo);同樣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不能離開生活實(shí)踐,生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水,不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文,不為生活而學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文就失去了生命力。
篇7:小學(xué)語(yǔ)文教育敘事
用心思考 用愛感悟作為一名非班主任老師,在平時(shí)的上課中,課堂紀(jì)律的管理便成為了一件著實(shí)令我頭疼的事情。面對(duì)課堂上幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生,真的是有種不知道該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現(xiàn)狀。
在平時(shí)的教學(xué)中我不斷的嘗試不同的教育方法,運(yùn)用不同的管理策略。經(jīng)過一段時(shí)間的逐步摸索,我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于批評(píng)的作用!面對(duì)課堂上調(diào)皮搗亂的學(xué)生,“河?xùn)|獅吼”的方法無(wú)濟(jì)于事,怎樣才能讓他們安靜而且懂得學(xué)習(xí),這成為我一段時(shí)間研究的主要問題。后來(lái)一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河?xùn)|獅吼”管理方法。
我所任教的一個(gè)班級(jí)中有幾個(gè)特別不遵守紀(jì)律的小男孩,他們上課愛做小動(dòng)作,成為了老師們整天抱怨的對(duì)象。我的課堂中,他們也是依舊我行我素,
老師的批評(píng)教育已經(jīng)對(duì)他們不起任何作用。一次上課時(shí),我像往常一樣讓他們?cè)谡n前集體背誦所學(xué)內(nèi)容,而他們一如既往的在做小動(dòng)作,為了不讓他們影響到其他的同學(xué)們,我可以的站到了他們的身邊,其中一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生沒有帶課本,于是我便將我的課本放在了他的面前,同時(shí)用手指著教材跟他一起朗讀,這個(gè)過程我發(fā)現(xiàn)他有試圖跟讀,但因?yàn)樗奥湎碌奶喽鵁o(wú)法跟上同學(xué)們的節(jié)奏,但我卻知道此時(shí)的他已經(jīng)盡力。于是在誦讀結(jié)束后,
我在班上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了他,也許是老師給他的表?yè)P(yáng)太少的緣故,當(dāng)我表?yè)P(yáng)他時(shí)我從他的眼神中發(fā)現(xiàn)了他少有的害羞的表情,盡管如此,我看得出他是很高興的。同時(shí)我讓他選擇了一部他喜歡的動(dòng)畫片答應(yīng)播放作為了對(duì)他努力表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì),而且我讓全班同學(xué)更是給了他一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲。這樣之后,一整節(jié)課,他居然端端正正的坐在那認(rèn)真聽講!這節(jié)課讓我真的很感動(dòng)!從這節(jié)課之后,我開始找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他,他的每一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)進(jìn)行肯定,在課堂上我也總是給他展示的機(jī)會(huì),幾次課下來(lái),他已經(jīng)完全改掉了他之前的壞毛病,并且是我的課堂上最認(rèn)真聽講的學(xué)生,當(dāng)我說(shuō)讓全班同學(xué)讓他學(xué)習(xí)時(shí),班級(jí)里的同學(xué)們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變給了我很大的感觸,原來(lái)每一個(gè)學(xué)生都需要愛的表?yè)P(yáng),都需要?jiǎng)e人對(duì)他的肯定,也許你一句微不足道的表?yè)P(yáng),就可能融化他那顆冰冷的內(nèi)心!
通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn),并用無(wú)微不至的圣潔的師愛呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光,總有一天會(huì)灑成滿天的星星、月亮和太陽(yáng),照亮這個(gè)我們深愛著的人世啊!
哪個(gè)班沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢?這些孩子在學(xué)習(xí)上不能和同齡的孩子同步,行動(dòng)也不如別人敏捷,他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級(jí)中的灰色人群,有些孩子還相當(dāng)自卑。這是一群更需要愛的孩子,如何看待他們呢。 我對(duì)這些孩子常說(shuō)的一句話就是:“你是老師眼中最可愛的孩
子”。這句平實(shí)的話,就像一縷陽(yáng)光,溫暖著孩子的心,傳遞著快樂、慈愛,讓孩子感覺是生活在大家的關(guān)愛中,更加地?zé)釔郯嗉?jí)這個(gè)集體,更加地充滿了學(xué)習(xí)的信心,讓他們體味到了健康積極的生活態(tài)度。
讓我們虔誠(chéng)地把故事牢記在心,用心思考,用心感悟。讓教育智慧升華,煉就一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光。”總會(huì)有那一瞬間,一顆流星、一點(diǎn)流螢,在廣袤的夜空,都是亮麗的風(fēng)景,都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。 四年級(jí)六班 ?孫艷紅
篇8:小學(xué)語(yǔ)文教育敘事
小學(xué)語(yǔ)文老師教育敘事精選
多一點(diǎn)耐心 多一分喜悅
湖北省丹江口市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張曉霞
多年的班主任工作,已經(jīng)磨去了我許多的耐性,偶然在一本書上看見一篇文章,大意就是說(shuō),如果遇到讓你惱火的事,要發(fā)脾氣的時(shí)候,一定在心里先默數(shù)“一,二,三??”我把它用進(jìn)了班主任工作中,沒想到收獲的竟是意想不到的喜悅。
那是一次課間休息,我剛走進(jìn)辦公室,還沒來(lái)得及喝口水,我們班的小班長(zhǎng)就又來(lái)向我匯報(bào)情況了:“張老師,王××又打人了??”我一聽這話,火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他!這個(gè)學(xué)生可真讓我頭疼:成績(jī)一塌糊涂,貪玩,經(jīng)常欺負(fù)女生,和男生打架??我已經(jīng)教育過他很多次了,就是沒有改進(jìn)。我氣沖沖地對(duì)小班長(zhǎng)說(shuō):“把他叫到辦公室來(lái)!”
在等待他來(lái)辦公室的一小段時(shí)間里,我卻無(wú)法平靜:為什么?為什么這孩子就是改不掉壞毛病呢?難道是我每次教訓(xùn)他,讓他麻木不仁了?看我這次怎么教訓(xùn)他!突然,那個(gè)發(fā)火前默數(shù)“1,2,3,??”的辦法在腦海中閃現(xiàn),我立刻在心中默默數(shù)著“1,2,3,??”,心情好像稍稍平息了一下。我的腦子里就出現(xiàn)了一個(gè)新想法,今天我來(lái)?yè)Q個(gè)方式對(duì)他,看看效果怎樣。
這個(gè)孩子來(lái)了,臉上還是那副滿不在乎的樣子,“王××,老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙,你能答應(yīng)嗎?”我溫和地說(shuō)。因?yàn)槲乙呀?jīng)決定換個(gè)方式對(duì)他,所以我的情緒很平靜,倒是他一楞,看了我好一會(huì)兒,才慢慢點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說(shuō):“你看,快到冬天了,早上遲到的同學(xué)越來(lái)越多,可我發(fā)現(xiàn)你從來(lái)沒有遲到過,我想讓你在班會(huì)課上跟班上同學(xué)介紹介紹經(jīng)驗(yàn),好嗎?”他一聽是這件事,馬上一副如釋重負(fù)的神情,連忙說(shuō):“行,行!”
班會(huì)課上,他聲情并茂地向同學(xué)們介紹了他早睡早起的生活習(xí)慣,用兩個(gè)小鬧鐘催自己早起的好方法,還為大家說(shuō)了這樣做的諸多好處呢!我很是驚訝。在班上,我好好表?yè)P(yáng)了他一番,我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒想到,曲徑通幽,我沒狠狠教訓(xùn)他,反而有意想不到的收獲。
放學(xué)時(shí),我遇到了來(lái)接他放學(xué)的奶奶,平時(shí)我是不多和他奶奶講話的,因?yàn)樽詮奈規(guī)н@個(gè)班,每次都是他奶奶來(lái)接,我讓他奶奶叫他爸爸來(lái),她總說(shuō)自己兒子沒空。今天,我目睹了王××的表現(xiàn),心里挺高興,就和他奶奶多聊了兩句,我才知道,王××的爸爸和媽媽早就離婚了,都不要孩子,奶奶把他留在身邊,他的.生活自理能力相當(dāng)強(qiáng),有些時(shí)候還能照顧奶奶呢!他每次搗亂,只不過是想用這樣的方法引起我的注意,讓我多關(guān)注他??我的心突然痛了起來(lái),被愧疚和后悔占滿了,以前,我為什么就沒有多了解了解這個(gè)孩子呢?
后來(lái),這個(gè)孩子成了班上表現(xiàn)最好的學(xué)生。經(jīng)過此事,我認(rèn)識(shí)到自己平日工作的不到位。僅憑表面上、課堂上,以班主任的眼光去觀察學(xué)生是不夠的,是很難清楚的了解學(xué)生的。要多深入學(xué)生了解,多和家長(zhǎng)溝通,才能全面了解學(xué)生。是這個(gè)孩子讓我明白了,班主任工作更需要的是細(xì)致和耐心,還有滿腔的愛心。班主任就是孩子們?cè)趯W(xué)校的臨時(shí)父母,只有知道他們?cè)谙胧裁矗枰裁?,班主任工作才能有的放矢?/p>
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候,我總先在心中默默數(shù)著:“1,2,3??”這樣會(huì)使我們能夠冷靜地面對(duì)突發(fā)事件,會(huì)讓我們放下一種平常無(wú)法放下的心態(tài)。在默數(shù)中,我們的理智會(huì)戰(zhàn)勝情感;在默數(shù)中,我們會(huì)改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教育方法;在默數(shù)中,我們會(huì)收獲欣喜和成功。
篇9:小學(xué)語(yǔ)文教育敘事
小學(xué)語(yǔ)文教師教育敘事:意外的收獲
我深知,做為一名年輕的語(yǔ)文教師,課改需要的不只是熱情,還需要語(yǔ)文教師解放思想,改革教學(xué)模式,放開手腳,大膽創(chuàng)新,開發(fā)教材。因?yàn)樵谛乱惠喺n改中,教師教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者,而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí),應(yīng)在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下靈活調(diào)整。
最近我在閱讀課上給學(xué)生讀了一篇文章《珍貴的紀(jì)念》,當(dāng)說(shuō)到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時(shí),一個(gè)同學(xué)就說(shuō):“老師,它們這是亂寫亂畫,這是不對(duì)的”。我還沒說(shuō)話,另一個(gè)同學(xué)就很激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):“老師,小剛用鉛筆畫桌子,你過來(lái)看看…”話音還沒落,同學(xué)們便七嘴八舌討論開了 “小剛,你不愛護(hù)桌子”“小剛,桌子是學(xué)校的,不應(yīng)該亂畫““你看,這墻上有一道印,肯定是你畫的”看同學(xué)們的情景,跟開批斗會(huì)一樣,你看看我的桌子,我批評(píng)你兩句,我看看小剛,臉紅紅的,低著頭不說(shuō)話。作為新課改的教師,不應(yīng)是“一言堂”的堂主,這時(shí)的我,應(yīng)是學(xué)生探究的引導(dǎo)者,于是我親切地問:“小剛,你想說(shuō)點(diǎn)什么,做點(diǎn)什么呢?”“我錯(cuò)了,我再也不畫桌子了?!薄袄蠋?,有一次我發(fā)現(xiàn)我桌子上有誰(shuí)用鉛筆畫了一道線,我用橡皮把它擦掉了,我可以幫小剛擦掉?!蔽覀兊陌嚅L(zhǎng)起來(lái)發(fā)言了,三月是學(xué)雷鋒月,我馬上肯定了她想幫助別人的想法?!袄蠋?,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小刺猬,種些花草,不應(yīng)該破壞公物?!蔽撵o的課代表說(shuō)出了我們下面想學(xué)的內(nèi)容,我想說(shuō)的話。我馬上因勢(shì)利導(dǎo):“小刺猬這樣做有什么好處啊,我們應(yīng)該怎么做呢?”因?yàn)槲覀冏罱欢螘r(shí)間講環(huán)保比較多一些,所以我的問題一提出,同學(xué)們馬上打開了話匣子,不摘花,不踩草,多種花,多植樹,不隨地扔垃圾…關(guān)于愛護(hù)、環(huán)保的“演講”整整持續(xù)了十分鐘。同學(xué)們熱情高漲,課下有的同學(xué)竟然抓住了幾個(gè)踩草坪的小朋友,有的同學(xué)跑到院子里去撿垃圾,有的同學(xué)在教室喧嘩,馬上有同學(xué)指責(zé)他是噪音污染。一堂不是按我設(shè)計(jì)上的課,讓我有了意外的收獲。第一,這節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面、積極的引導(dǎo);第二,學(xué)生環(huán)保意識(shí)提高了;第三,鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;第四,同學(xué)們互相監(jiān)督,我們班的衛(wèi)生、紀(jì)律有了很大的改觀。
總之,在實(shí)施新教材的過程中,我們要更新觀念,深入研究,把握教材特點(diǎn),創(chuàng)造性地使用新教材,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性,發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)。
第四篇:五年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
五年級(jí)語(yǔ)文教育敘事: “學(xué)生們的心里話”
孩子們的笑臉每天都是燦爛的,孩子們的身心每天也都在成長(zhǎng)。我每天徜徉在孩子們中間,便是快樂的。這種寧?kù)o的幸福感要有一顆懂得感受愛,并會(huì)給予愛的人,才能體會(huì)。也許真的是這個(gè)世界本身從來(lái)就不缺少愛,而是缺少善于發(fā)現(xiàn)愛的眼睛。和孩子們?cè)谝黄鹕顚W(xué)習(xí),處處體會(huì)著感受著這分無(wú)暇的愛。
上次的習(xí)作題目是《給爸爸媽媽的心里話》孩子們的文章使我深深的感動(dòng)。男孩子楊澤在文章中寫道:“爸爸媽媽您是多么的辛苦,您就像是大樹,我是樹上的葉子,爸爸媽媽是我生命的源泉,沒有他們我不會(huì)來(lái)到這五彩繽紛的世界”。學(xué)習(xí)一貫刻苦認(rèn)真的張欣萍寫道:“媽媽,我最佩服您,我每次做錯(cuò)事總逃不過你的眼睛,哪怕是錯(cuò)一個(gè)字也能被您發(fā)現(xiàn)”。老實(shí)聽話的郭佳瑤說(shuō):“我真的想和爸爸媽媽永遠(yuǎn)生活在一起,離開了他們,我的生活就像被黑夜籠罩了一樣?!睆埬葘懙馈埃何倚菹⒌臅r(shí)候一定會(huì)幫你們打掃房間、幫你們洗衣服?!备嗟暮⒆觽儗懙溃骸拔乙欢ú还钾?fù)家里的期望努力學(xué)習(xí)。”我看到孩子們這些真實(shí)的話語(yǔ),我已經(jīng)走進(jìn)了孩子們美好的心靈世界,孩子們已經(jīng)在接受愛的同時(shí)懂得感受愛,并懂得真誠(chéng)的理解與回報(bào)。我為孩子們的每個(gè)進(jìn)步感到欣慰,感到幸福!
由此,我想:孩子們對(duì)老師有什么心里話要傾訴嗎?每天都是老師在課堂上講,孩子們已經(jīng)長(zhǎng)大了,他們的眼睛是一面鏡子,照出老師的美與丑啊。于是,我又布置了習(xí)作《給老師的心里話》,這次,我不只是感動(dòng),更多的是震撼。女孩子寇玉娟在文章中說(shuō)“:當(dāng)我還是個(gè)無(wú)能為力的小孩子,剛走進(jìn)教室的時(shí)候,怕的不得了,是您微笑著看了看我說(shuō),隨便坐吧,不用怕,別緊張??!我當(dāng)時(shí)的心一下子就放松下來(lái)了,我知道不用怕了,因?yàn)椋抑懒?,教室里有了一個(gè)和藹的老師呀!”胖乎乎非??蓯鄣目艹砍空f(shuō):“老師您使我們領(lǐng)略了西沙群島是那樣的漂亮;趙州橋是那樣的堅(jiān)固美觀;槐鄉(xiāng)的孩子是離不開槐樹的??”張佳欣是個(gè)小精靈,她說(shuō):“老師您就像辛勤的園丁,您辛苦的培育我們,有人生病您第一個(gè)問候他,有人學(xué)習(xí)成績(jī)不好,您第一個(gè)輔導(dǎo)他,您耐心的教我們各種知識(shí),給我們舉辦各種活動(dòng),讓我們茁壯成長(zhǎng)?!甭斆饔⒖〉耐醭筷?yáng)說(shuō):“我知道老師您在想什么,就是:希望我們?nèi)嗤瑢W(xué)友愛團(tuán)結(jié),努力學(xué)習(xí),天天向上。”年紀(jì)最小的郭思博說(shuō):“老師您是紅燭,燃燒自己,把光明給了別人;你是筆盒,我們是鉛筆,您心中裝著我們。老師像太空,我們是星球,美麗的太空包著美麗的星球。”善解人意的張娜還作了一首小詩(shī):老師啊,老師,你是辛勤的園丁,精心地培育著苗兒長(zhǎng)大,我想對(duì)您說(shuō)句悄悄話,您愛我,教我,我想叫您一聲-媽媽!王童是個(gè)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生,她在習(xí)作中寫道:“老師,你表?yè)P(yáng)我有進(jìn)步了,我真的很高興,我喜歡現(xiàn)在的我,不喜歡原來(lái)的我?!痹诤⒆觽兊奶煺鏌o(wú)邪的心里,有著多么深刻而感人的語(yǔ)言,他們真的是成長(zhǎng)了,學(xué)會(huì)了真誠(chéng),學(xué)會(huì)了感恩。孩子們的心里不光是贊美老師的語(yǔ)言,還有對(duì)老師誠(chéng)懇的“批評(píng)”,郭思?jí)粽f(shuō):“老師,您總是關(guān)注那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生,還有那些比較優(yōu)秀的學(xué)生,我是個(gè)默默無(wú)聞的人,您能不能關(guān)心關(guān)心我呢?”王凡說(shuō):“老師,您為什么有的時(shí)候聲音很溫和,為什么有時(shí)很大聲?我喜歡你溫和的聲音?!焙⒆觽兊摹百潛P(yáng)”與“批評(píng)”真的震撼了我,原來(lái)孩子們幼小的心里,能夠體會(huì)到細(xì)微的感受,每個(gè)孩子都渴望老師的關(guān)注,老師的賞識(shí)。了解了孩子們的心,我感到欣慰的同時(shí)又覺得慚愧。但,更多的是高興,孩子們所期望的就是我要做到的,就是我努力做好老師的方向。
這次習(xí)作,加深了我和學(xué)生之間的情感交流,使我更加了解我的學(xué)生,也更愛他們了,愛那些--只要在班級(jí)里學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注他們,賞識(shí)他們。讓做老師的我有顆更加明亮的眼睛,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微的變化,關(guān)注學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程。我體會(huì)著孩子給我的愛,我要把更多的愛給予孩子們,這是我教師生涯最快樂幸福的,我為之安詳?shù)奈⑿??
五年級(jí)語(yǔ)文教育敘事: “學(xué)生們的心里話”
李
娜
第五篇:一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
(一)眾所周知,識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢,直接影響到讀和寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱??砷L(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里,我根據(jù)人教版教材的特點(diǎn),就如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率談點(diǎn)看法。
1、抓住編排特點(diǎn),激發(fā)識(shí)字興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)在識(shí)字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨(dú)立的識(shí)字課,并且內(nèi)容豐富,形式多樣。如第一單元用“春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇??”這些表現(xiàn)春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組,構(gòu)成了一幅意境優(yōu)美的畫卷,而且文字合轍押韻,讀來(lái)朗朗上口,學(xué)生學(xué)來(lái)興趣盎然。再如第二組是“三字經(jīng)”識(shí)字,第三組是“對(duì)子”識(shí)字,第四組是“知識(shí)性的兒歌”識(shí)字,另外還有字謎識(shí)字、量詞識(shí)字、>諺語(yǔ)識(shí)字等。其中,“三字經(jīng)”、“對(duì)子”、“字謎”、“諺語(yǔ)”等是我國(guó)傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩,有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。抓住教材這些特點(diǎn),用多種方法提高學(xué)生識(shí)字興趣,就能有效地提高識(shí)字效率。教學(xué)中方法很多,如利用教室后面的黑板報(bào)開辦“字謎欄”、“對(duì)子欄”及“諺語(yǔ)欄”等,經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對(duì)”和“民間諺語(yǔ)”等展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在識(shí)字的過程中,既識(shí)了字,又受到了我國(guó)的傳統(tǒng)文化的熏陶。
另外,教材還具有圖文并茂,內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn),課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué),就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣,提高識(shí)字效率。例如,教學(xué)“識(shí)字6”“一只海鷗,一片沙灘,一艘軍艦,一條帆船??”時(shí),不光讓學(xué)生看,還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫;教學(xué)“識(shí)字4”“蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉謎藏??”時(shí),也可以安排學(xué)生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動(dòng)物。這樣,始終讓學(xué)生的興奮點(diǎn)保持在一定高度,就可以達(dá)到了高效率識(shí)字的目地。
2、把握呈現(xiàn)方式,再激識(shí)字興趣。新教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變,增強(qiáng)了教材的親和力,樹立起學(xué)生的自信心,極大地激發(fā)了興趣,提高了識(shí)字效率,如出現(xiàn)在“語(yǔ)文園地”充滿鼓勵(lì)和尊重的“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)寫??”等。另外,還有別具一格,能讓學(xué)生充分地展示自已的識(shí)字方法和識(shí)字成果的展示臺(tái),教師要善于利用這些教材優(yōu)勢(shì),使識(shí)字教學(xué)的效率得到最大的提高。
總之,只要我們緊緊把握教材特點(diǎn),不斷探索科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法,開創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面。
一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
(二)黎邐
進(jìn)入一年級(jí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書。在朗讀時(shí)拖腔或唱讀,句子讀得不連貫,語(yǔ)氣沒有抑揚(yáng)頓挫之感。通過觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生朗讀不流暢原因一:沒有牢固掌握課文中的生字,也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文,每課的生字?jǐn)?shù)量增多,難記,特別是這學(xué)期,識(shí)字任務(wù)更大,字行復(fù)雜,有些很難找到好的識(shí)記方法,沒有識(shí)字經(jīng)驗(yàn),只能死記,所以處理這個(gè)問題,除了多給學(xué)生提供識(shí)字方法外,再就是讓學(xué)生多讀,我要求學(xué)生每天回家給家長(zhǎng)讀課文,讀完后家長(zhǎng)簽名。
另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感情,讀起句子來(lái)不會(huì)斷句,不會(huì)停頓,不會(huì)換語(yǔ)氣,我想這和學(xué)生的理解有關(guān),這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說(shuō)《我多想去看看》一課,我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村,無(wú)法到北京,然后講升旗儀式的壯觀,于是我進(jìn)行情景換位思考,問學(xué)生想看嗎?答案是肯定的,于是我趁機(jī)讓他們讀書要讀出他們的渴望,于是,我的閱讀效果果然就達(dá)到了!對(duì)于怎樣讀出美的語(yǔ)氣,在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,在對(duì)話較多的課文使用,效果不錯(cuò)。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì)有感情讀書,學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文,這也就達(dá)到教學(xué)要求了。
一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
(三)一年級(jí)孩子活潑好動(dòng),自控能力差,注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證,是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生,使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)呢?以下是我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法:
一、激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”,由此可見,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中,他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái),賞罰要分明,利用好前半節(jié)課,后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲,不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多,以免學(xué)生疲憊不堪,不僅沒學(xué)到你意想中的知識(shí),還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前,可以這樣說(shuō):“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么?喜歡嗎?如果今天誰(shuí)上課坐的最端正,發(fā)言最積極,不做小動(dòng)作,不說(shuō)悄悄話,老師就獎(jiǎng)給他。比比看,今天誰(shuí)能得到小紅花。”利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變,營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一,很容易造成學(xué)生身心疲勞,從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如:課堂上的小游戲、小表演、猜>謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的,能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,自我控制力差,情緒易激動(dòng),即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是:教師說(shuō)“1、2、3”,學(xué)生馬上作出回答“請(qǐng)坐端”師:“
1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如:“上課鈴聲響,安靜等待老師進(jìn)課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請(qǐng)你跟我這樣做:我就跟你這樣做”;
“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講。”課程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如:??“點(diǎn)一點(diǎn),搖一搖,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好?!毙∨笥褜?duì)“笑一笑,哈哈哈”特別感興趣,當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí),都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌,既簡(jiǎn)單,又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了,學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過程中,沒有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié),都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個(gè)學(xué)具,放哪兒,怎么放,都要說(shuō)清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中時(shí)間短,做事憑興趣。比如做連線題,如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友,老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切,他們很喜歡聽這種語(yǔ)氣,老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話,才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之,一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的,一年級(jí)的孩子也不例外,最喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng),一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定,可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等,為了帶動(dòng)其他學(xué)生,老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō):“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)?”要是答錯(cuò)了,也要給予鼓勵(lì),如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們,讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì),體會(huì)成功的喜悅,覺得自己是學(xué)習(xí)的主人,更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。
總之,組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù),能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件,教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng),不斷實(shí)踐總結(jié),才能更好地駕馭課堂,達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。