第一篇：小學(xué)語文教育敘事

小學(xué)語文教育敘事|小學(xué)班主任教育敘事

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來源：本站原創(chuàng) 作者：佚名

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小學(xué)語文教育敘事|小學(xué)班主任教育敘事

教育，需要用心堅(jiān)守；教育，不能輕言放棄。

世界上只有兩樣?xùn)|西讓我們的心靈深深震撼，一是我們頭頂燦爛的星空，一是我們內(nèi)心崇高的道德法則。”對于我來說，這“星空”就是胡博的美好明天，這“法則”就是教育的堅(jiān)守。

胡博，男，1999年出生，2006年9月入讀我校一年級，素以調(diào)皮搗蛋出名，幼兒園時(shí)曾經(jīng)被退學(xué)，是一個(gè)最讓老師頭疼的學(xué)生。他的父母離異，母親再婚。

他和外公外婆住在一起，兩老對他十分寵愛，甚至到了溺愛的程度。有嚴(yán)重的心理障礙，自控力差。

惡劣的他：小學(xué)語文教育敘事|小學(xué)班主任教育敘事 剛進(jìn)入一年級，他的身上一直有許多小毛病，比如從不做作業(yè)；整隊(duì)時(shí)大聲喧嘩；老師講課他在下面翻桌子，倒凳子；課間不是把這個(gè)打哭了，就是把那個(gè)的文具盒給摔了……經(jīng)常搞些小惡作劇。

有一次，他把家里的大剪刀帶到學(xué)校來，在校園里剪樹枝，還拿著剪刀揚(yáng)言剪女生的辮子，被我及時(shí)制止，并沒收了剪刀。并打電話通知他的父母來學(xué)校。胡博領(lǐng)著他媽媽到辦公室找我。我們談了談胡博的情況，希望加強(qiáng)聯(lián)系，共同教育好孩子。特別在改正小毛病、糾正壞習(xí)慣方面更要經(jīng)常提醒、溝通……

胡博站在旁邊，很乖，很聽話的樣子?？晌抑?，這副乖樣子是保持不了多長時(shí)間的。

有一次，課間活動(dòng)時(shí)，他在毛迪的胳膊上咬了一口，毛迪的胳膊上留下了深深地牙印，毛迪家長找上門來討說法，為了這件事作為班主任的我在雙方家長間不知跑了多少回，才算把事情妥善處理好。胡博因?yàn)檫@件事也算消停了幾天沒有鬧事。可是沒過多久，他又做了一件最令人不能容忍的事，他為了懲罰徐榮說了他笨，居然在徐榮的水杯里小便，然后倒掉又放回徐榮的書包，毫不知情的徐榮拿水杯倒水喝，他才哈哈大笑……此事引起公憤。同學(xué)和家長都要這樣的孩子退學(xué)。面對壓力，他仍沒有太大的改變，平時(shí)的生活小毛病還是有很多。

胡博呀，你什么時(shí)候讓我不再煩神？我期待著。我也明白，這是一條很漫長的路程，我才剛剛開始。叛逆的他：

對于胡博，我打出的唯一有效的牌就是“給予他寬容，有時(shí)甚至是超乎原則的寬容?！?/p>

不知什么時(shí)候開始，這孩子迷上了書法，從此，我們教室的墻壁和地面就沒有干凈過，他一時(shí)興起就會拿起毛筆在墻上作畫，幸虧墻上都貼的瓷磚，看到他興致沒了，不想再畫時(shí)，我只好拿著抹布把他的大作擦得一干二凈。有次他在作畫時(shí)，被學(xué)校的總務(wù)主任發(fā)現(xiàn)了，就嚴(yán)厲的批評了他。結(jié)果，他為了發(fā)泄心中的怒火，用毛筆在總務(wù)處的外墻上寫滿了大字。我知道此時(shí)如果狠狠地批評他，那么接下來他會作出什么出格的事情，誰都是意料不到的。因此我強(qiáng)壓住心中的怒火，拿來抹布，端來了水，親手擦掉了那些大字。而他只是站在一邊雙手緊握著拳頭，瞪著我。從他的眼神中，我讀出了他對我的多管閑事感到不滿，我沒有說話，繼續(xù)擦著墻壁，當(dāng)我再次轉(zhuǎn)身面對他時(shí)，他可能看見了我眼里的淚花，轉(zhuǎn)身走了。我在心底吶喊：“胡博，我不相信你是破銅爛鐵！”從那以后，他再也沒有把毛筆和墨汁帶到學(xué)校來。

對于這樣一個(gè)孩子，用一天、兩天，一個(gè)月、兩個(gè)月的時(shí)間是轉(zhuǎn)化不了他的，甚至一年、兩年都不一定會有多大起色。但我相信，只要我們一直用真情感染教育他，他一定會有所好轉(zhuǎn)的，如果這種真情濡染能一直接力下去，他的人生軌跡一定會撥正方向的，我一定為之努力著。我堅(jiān)信：滴水定能穿石！

進(jìn)步的他：小學(xué)語文教育敘事|小學(xué)班主任教育敘事 進(jìn)入兩年級后，雖然胡博身上的小毛病還是會時(shí)不時(shí)的犯犯，但是和以前相比這些可算是小事了，同學(xué)告他狀的也少了。我驚喜：胡博在進(jìn)步！

大課間活動(dòng)，同學(xué)們都玩得非常盡興，好多同學(xué)熱的脫下了外套，隨手扔給胡博并說上一句“幫我拿著！”就跑開了。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見胡博坐在長廊下，手里抱著一大堆衣服，就過去問他：“怎么不去玩？”“我要幫他們拿衣服的?！薄翱?，這么多衣服你都拿不下了，楊老師幫你一起拿好嗎？”他不好意思的輕輕地說了聲：“好的?！蔽倚睦锇底愿`喜，他對我的戒備心少了，愿意讓我?guī)椭耍业煤煤米プ∵@機(jī)會，和他談?wù)勑摹＝酉聛淼臅r(shí)間，我和他聊了許多，操場上不時(shí)傳出我倆哈哈的笑聲……

自從進(jìn)入一年級以來，不管上什么課，他都只做自己的小游戲，能不影響正常的上課秩序，那就是萬幸了。至于老師講了什么內(nèi)容，他從不顧問，但是對于這么一個(gè)從來不認(rèn)真聽講的孩子，他做起口算題來卻是那樣的得心應(yīng)手，他寫的日記是那樣的別出心裁，叫人眼前一亮……班會課上我特地把他的日記大聲的讀給了全班小朋友聽，還大大的表揚(yáng)了他。當(dāng)全班小朋友向他送來祝賀的掌聲時(shí)，他羞得臉都紅了。我相信這次的掌聲會對他的促動(dòng)很大，我靜靜地期待著。果不其然，數(shù)學(xué)老師對我說：胡博居然做作業(yè)了。美術(shù)老師說：胡博折的青蛙跳的最遠(yuǎn)。音樂老師說：胡博唱歌還蠻好聽的…… 胡博終于讓我有點(diǎn)放心了。

這個(gè)孩子要么是飛龍，要么是害蟲，我希望他是一條騰飛的蛟龍！感人的他：

作家王一梅來學(xué)校簽名售書，小朋友都從家里帶來了零花錢，你一本，我兩本的競相購買，只有王萍坐在教室里沒有出去，因?yàn)橥跗技医?jīng)濟(jì)條件差，是沒錢買課外書的。只見胡博匆匆跑進(jìn)教室，在王萍桌上放下一本剛買的《雨街的貓》，拋下一句“送給你的。”還沒等王萍反應(yīng)過來，他就跑的沒影了。他，是多么可愛！

王佳源身體不好，在教室里嘔了，胡博第一個(gè)拿起拖把，把地面拖得干干凈凈，教室里的掃把壞了，他從家里帶來了新的，校工修剪樹枝，他幫忙拖走剪下的樹枝，教室的垃圾桶臟了，他會去洗干凈……樁樁件件，事情雖小，但足見他是那么有愛心！

三年級以來，他再也不會和老師、同學(xué)過不去了。他的奮斗目標(biāo)是：做一個(gè)人人喜歡的好孩子，長大了還要上大學(xué)。

如果，他真能做到這樣，那我這三年的辛苦也就值得了，若能因此撥正了他的人生航向，做老師的我還有什么比教出這樣的學(xué)生更幸福的呢！

第二篇：小學(xué)語文教育敘事

小學(xué)語文教育敘事

小學(xué)語文教育敘事

（一）作為一位平凡的小學(xué)語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得>語文教學(xué)的整體效益?！痹诮虒W(xué)五年級上冊的第15課《落花生》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因?yàn)檎n文中里“我”父親講了一句話，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄拔摇闭f：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！倍赣H接著說：“對，這就我是對你們的希望?！蔽医虒W(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我說現(xiàn)在的日常生活中常?？吹接行┩瑢W(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮，以為自己就很完美，很可愛，這樣認(rèn)為是不對的。學(xué)習(xí)了這篇課文后，我讓全班學(xué)生知道，心靈美才是最重要的！以后要像花生那樣不只講究體面，也要講內(nèi)心。而平時(shí)的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時(shí)代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個(gè)樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)??古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡?？梢哉f，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。

教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)，既是對課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋，也是對自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗(yàn)卻是千姿百態(tài)、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把你帶回家?！?有的說：“荷花，你的美讓我陶醉?！庇械恼f：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠(yuǎn)留下來?！庇械恼f：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們?！庇械恼f：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你?！庇械恼f：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。”有的說：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會夢見你。”這是在融合了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)之后和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染??

閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書本，就是閱讀生活?！夺烎~的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品產(chǎn)生截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’?！蔽覀冏x了這段話，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著，需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標(biāo)語、廣告、產(chǎn)品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經(jīng)驗(yàn)，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對生活的各種體驗(yàn)。

作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實(shí)踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語言、行為表達(dá)出來，師生間通過精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會產(chǎn)生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛?！@是我多年的心愿，為了這個(gè)心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香?！?/p>

小學(xué)語文教育敘事

（二）作為一位平凡的小學(xué)語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！?/p>

教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)，既是對課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋，也是對自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書本，就是閱讀生活。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標(biāo)語、廣告、產(chǎn)品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經(jīng)驗(yàn)，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對生活的各種體驗(yàn)。

作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實(shí)踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

小學(xué)語文教育敘事

（三）語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個(gè)人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

在教學(xué)中注重教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為這是對神圣教育事業(yè)的負(fù)責(zé)，對學(xué)生一生的負(fù)責(zé)，我曾經(jīng)就有過一次深刻的親身經(jīng)歷，感受到了實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)生的改變。讓我看到一個(gè)學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)到熱愛、主動(dòng)學(xué)習(xí)的奇跡轉(zhuǎn)變。

我在小學(xué)語文教學(xué)工作中，記得，一次在接手另一個(gè)同事的班級時(shí)，同事在對班上學(xué)生作介紹時(shí)，特別提出了一位男同學(xué)的名字對我說：“這位同學(xué)情況特殊，很調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績不好，上課愛講話，還影響別人學(xué)習(xí)，我曾嘗試過找家長、罰作業(yè)，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學(xué)習(xí)成績，但都無效果，希望你接手這個(gè)班級的時(shí)候，能有更好的良策”，得到這個(gè)消息后，我就特別關(guān)注這個(gè)學(xué)生，經(jīng)仔細(xì)了解，得知該學(xué)生父母在外打工，現(xiàn)在本人由外公照顧，個(gè)性倔強(qiáng)，但心腸很熱，有較強(qiáng)的影響力，喜歡得到別人的關(guān)注，針對這個(gè)情況，我特意為他設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)方案，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本的原則對他進(jìn)行引導(dǎo)。首先，我讓他擔(dān)任班級班長一職，激起他的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他的領(lǐng)導(dǎo)才能，并針對該學(xué)生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學(xué)中設(shè)疑，在課堂上巧設(shè)疑，喚起他的好奇心，增加學(xué)習(xí)趣味性，撞擊學(xué)生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發(fā)他的想像力，同時(shí)讓班上所有學(xué)生討論，徹底改變原來硬性向?qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，成為與學(xué)生共同討論，相互交流的新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握全文知識要點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第三篇：小學(xué)語文教育敘事

小學(xué)語文教育敘事

——以生為本教學(xué)相長

搭石，它搭載著鄉(xiāng)村的山景河色，承載著鄉(xiāng)村們的淳樸真情?！白叽钍?，“擺搭石”一幅幅圖片拼湊了世上最難能可貴的“美”！正當(dāng)我和孩子們走在搭石的路上，感受著鄉(xiāng)親們的質(zhì)樸，為美而動(dòng)容之時(shí)，一個(gè)微弱的聲音讓我和我的孩子們陷入了思考。而在這課書的教學(xué)與外出聽課后，這個(gè)微弱的聲音讓我發(fā)現(xiàn)了課文外的另一種“美”。

“緊走搭石慢過橋，年長的人會主動(dòng)擺搭石；小小的搭石兩人相對遇會互相讓路；老人腿腳不方便，年輕人會主動(dòng)地背著老人過搭石......”當(dāng)我含情脈脈地梳理著搭石的“美”，孩子們專心致志地看著黑板上的簡筆畫，大家都陶醉在這幅互愛互助的畫卷時(shí)，一把毫無力氣，猶豫不決的聲音響了起來?！袄蠋煟瑸槭裁茨f年長的人他們會主動(dòng)擺搭石，那么他們?yōu)槭裁匆贻p人背呢？”一個(gè)平時(shí)不怎么愛說話的小男生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問到。“對哦，對哦?！毕旅娴耐瑢W(xué)開始吵吵嚷嚷起來，頓時(shí)，所有的“美”消失了。我并沒有責(zé)怪這個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，破壞了我辛辛苦苦營造的感情基調(diào)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的我和學(xué)生一樣，心中只有一個(gè)詞—“為什么”？年長的人不就是老人嗎？頓時(shí)我也說不出所以然來?！昂冒?，我們再來讀讀第二自然段，看看能不能找到答案。”通過再次的閱讀，我們一起找出了問題的根源，擺搭石的人課文稱他為“上了點(diǎn)年歲的人”，而在教學(xué)中，我卻主觀片面地認(rèn)為“上了點(diǎn)年歲的人”=年長者=老人，孩子們受到了潛移默化的錯(cuò)誤理解影響，慢慢地也形成了這樣的認(rèn)識。還好，孩子們善于思考，敢于提出自己的意見，為大家糾正了錯(cuò)誤。最終孩子們?yōu)椤吧狭它c(diǎn)年歲的人”成功“申冤”，把“中年人”的身份還給了他們。

無獨(dú)有偶，在一次外出聽課的過程中，“搭石”這個(gè)詞再次在我的耳邊響起，也再次勾起了我的回憶。上課的老師依然感情投入，學(xué)生依然專心致志，“上了年歲的人”依然還是“老年人”，不同的是這個(gè)班的孩子沒給他們“申冤”，又或許是公開課過于拘束而不敢“鳴冤”。原來，錯(cuò)的不僅僅是我，而是我們；錯(cuò)的不是“上了年歲的人”，而是我們太主觀；錯(cuò)的更不是課文的含糊不清，而老師忽略了孩子的認(rèn)識，沒有從他們的角度看待問題。

“以生為本，教學(xué)相長”一直以來我以為很了解它，但是這件課堂上的小事卻讓我知道自己原來不曾認(rèn)識過它。我有讓孩子來表達(dá)自己的看法嗎？還是我一味的把自己的理解強(qiáng)加于他們身上呢？老師，請別把孩子看成你自己！請嘗試彎彎腰；嘗試坐在孩子的位置上，讓孩子走上講臺；嘗試去請教孩子你不懂的。孩子的世界總是千奇百怪、異于常理，但是他們的思想是否就是錯(cuò)的呢？語文是一門語言學(xué)科，文字的理解本來就是因人而異，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，嘗試聽聽孩子的，聽聽他們的理解，在理解的基礎(chǔ)上再把我們知道的告訴他們，讓他們通過新舊理解來建構(gòu)屬于自己的知識。孩子的思維我們雖然不懂，可是我們卻要讓他們充分地思考，發(fā)表他們的意見，尊重他們的每一個(gè)問題與觀點(diǎn)?，F(xiàn)在每天走在校道上，抬起頭，看著我們北嶺小學(xué)八字理念—“以生為本，教學(xué)相長”我都深有感觸，只有扎扎實(shí)實(shí)地做到以生為本，才會真真切切地感受到教學(xué)相長！

烏拉斯臺小學(xué)

陳亮霞

第四篇：小學(xué)語文教育敘事

將 愛 進(jìn) 行 到 底

我是一名經(jīng)驗(yàn)并不豐富的年輕教師，在幾年的教學(xué)生涯中我一直在思索：教育到底是什么？不是簡單的教學(xué)，也不是簡單的育人，而是教學(xué)與育人的結(jié)合，并將愛進(jìn)行到底！

記得在很小的時(shí)候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學(xué)和無私的象征，于是長大后想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報(bào)志愿的時(shí)候，我沒有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師范！在整個(gè)教師成長的塑造期，我積極地參加學(xué)生開展的各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉自己，充實(shí)自己！因?yàn)?，我知道＂學(xué)高為師，身正為范＂，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學(xué)生一碗水，給他們一個(gè)源頭活水！這就是愛，對于教育事業(yè)的愛，對學(xué)生的負(fù)責(zé)！一個(gè)老師只有不斷努力地去學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生攫取資源的一個(gè)倉庫！

我們教師，在學(xué)生的＂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干＂的贊揚(yáng)聲中，我們該怎樣真正地去回報(bào)我們學(xué)生給予我們的愛呢？如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那么愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練！愛，要落實(shí)在熱情，思索與點(diǎn)滴中！對于教育事業(yè)，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學(xué)生，而且那是情不自禁的釋放！

幫學(xué)生解決學(xué)生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現(xiàn)！我們可以做很多，多思考一下教學(xué)過程，怎樣使每一個(gè)環(huán)節(jié)都是快樂的，有效的！學(xué)生不喜歡背書，讓他們在課堂上進(jìn)行背誦接力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性！學(xué)生不喜歡做枯燥的練習(xí)，改變一下布臵家庭作業(yè)的方式，讓他們回家看場球賽，寫個(gè)現(xiàn)場報(bào)道，鍛煉他們的寫作能力，又不至于太沒有樂趣！上課的時(shí)候，不一定要追尋正確答案，和學(xué)生一起研討他們感興趣的問題，對于每一個(gè)學(xué)生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達(dá)愛的機(jī)會發(fā)揮的淋漓盡致！因?yàn)?，我們是一個(gè)教育工作者，要做的不僅僅是讓學(xué)生喜歡你，而是喜歡學(xué)習(xí)！

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中有一篇課文《紙船和風(fēng)箏》。文章向我們講述了松鼠和小熊本來是一對非常要好的朋友，可后來由于一件小事，他們的友誼破裂，后來又和好如初的事。如何能讓學(xué)生感受到從開始好朋友在一起的開心到后來分手后的痛苦、難過呢？我想到了藝術(shù)語言──音樂。課前，我經(jīng)過一番精挑細(xì)選，選擇了兩曲最能貼切表達(dá)出文章意境的樂段，并反復(fù)在音樂前朗讀，做好了充分的準(zhǔn)備。課上，簡單的導(dǎo)語后，我便開始為學(xué)生范讀課文。在輕松、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林里盡情地享受著友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦首：“可是有天他倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”那欲斷欲續(xù)的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手后，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察著學(xué)生們的反應(yīng)。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現(xiàn)象。隨著我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，他們洞察到了，感受到了些什么，靜靜地體會著。我能感覺到他們的心在震顫。當(dāng)我飽含激情讀完最后，看著學(xué)生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓著鼻子抽泣著。這時(shí)，我們班的一位小女生，兩眼含著淚水站起來，說：“董老師，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他們高興。我也想對程雪珍同學(xué)說一聲對不起，請?jiān)徫疑洗尾恍⌒陌阉淖詣?dòng)鉛筆弄壞了?！蔽野嗟某萄┱渫瑢W(xué)這時(shí)也坐不住了，她“騰”地站起來，對她說：“不，我也有錯(cuò)，我不該后來把你的書扔在地上，也請你原諒我?！痹捯魟偮洌n堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。??！這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量！班上的于涌浩同學(xué)父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點(diǎn)障礙，學(xué)習(xí)學(xué)的很吃力，因此我經(jīng)常性的找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧，現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了。有一天，他盡情不自禁的對我說：“老師,謝謝你！“從這句話里讓我知道他已感受到我的愛，同時(shí)也以愛回報(bào)了我；程笑同學(xué)從小就說話口齒不清，我在課堂上給他比別人更多的照顧，教學(xué)生總是讓他先發(fā)音，力求使他發(fā)音正確，全班同學(xué)一起鼓勵(lì)他，現(xiàn)在他已經(jīng)能流利的朗讀課文了；洪旺同學(xué)是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，我經(jīng)常教育同學(xué)們不能歧視他，要多關(guān)心幫助他，現(xiàn)在他也可以和同學(xué)們打成一片，學(xué)習(xí)成績從51分考到了80分了，這真是一個(gè)可喜的進(jìn)步。他們的進(jìn)步讓我知道，愛具有無窮的力量，能使每一位學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。

班上，有一個(gè)從外校轉(zhuǎn)來的小女孩名子叫陳悅，由于母親在一次車禍中不幸生亡，所以性格變得很孤僻，語文的底子很是薄弱，在幾次默寫中，紅叉滿眼，看到這樣的情況，我很著急，不是著急她會拖我們班的后腿，而是著急她會由于一次次地失敗而放棄學(xué)習(xí)！我決心幫助她，哪怕從最簡單地教起！我把她叫到了辦公室，一個(gè)生字詞，一個(gè)拼音地教，把每一個(gè)字幫她分解了寫了教她，幫她聯(lián)想相近的字詞！在這個(gè)過程，她哭了，哭的很傷心，看到這樣的情形，我沒有說過多的話語，只是遞了張面紙給她，說了句＂老師是你的朋友，有困難找我?。⒌诙?，這個(gè)學(xué)生寫了份信夾在作業(yè)里交給了我，她和我講了一些她家里的一些情況和她在以前學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，最后還說了很多感謝我的話，看后，我很欣慰，我知道又履行了一次做教師的權(quán)利！在后來的日子里，女孩也由原來的悶悶不樂而活躍了起來，融入了班級！有次，在早讀課時(shí)，她居然主動(dòng)和我交流，說她把＜長相思＞讀了十幾遍了，都不會背，從她焦急的眼神里，我感受到了她對學(xué)習(xí)的渴望！我微笑地對她說，＂不著急，老師上課教你唱歌背，包你兩遍就會?。⑴⒂皿@異的眼光注視著我，＂唱歌？＂上了課后，我便教他們唱歌，配上音樂《山迢迢水迢迢》.學(xué)生接受地很快，因?yàn)檫@是他們所感興趣的！課后，我問她有沒有會背了，她很高興地回答我道．會了！就這樣，我沒有做什么，卻讓學(xué)生感受到了愛．無時(shí)不在，只是披了件語文的外衣！

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度。”愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，我時(shí)刻牢記這句名言，要求自己誠實(shí)，公正，體貼學(xué)生，成為全班學(xué)生都喜歡的好老師......一天，上課鈴聲已經(jīng)響了，我正在上口語交際課，這時(shí)，門外響起了一聲微弱的＂報(bào)告＂，我看著她，含著淚，眼眶紅紅的，我猜想她肯定是受到老師的批評了，我示意她進(jìn)教室，見于是課堂，沒有直接詢問，便繼續(xù)上課了，我讓學(xué)生思考問題，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)剛才那個(gè)哭泣的女孩的同桌正在寫些什么，象是一張小紙條，憑著兒時(shí)有過同樣經(jīng)驗(yàn)的直覺，我想那肯定是要寫給那個(gè)女孩安慰她的，我也有過同樣的經(jīng)歷，如果我是那個(gè)心靈受傷的女孩，在有人安慰的時(shí)候，我肯定會更加感覺到傷心，于是，我用目光告訴那個(gè)正在寫紙條的學(xué)生，朝她搖了搖頭，她似乎意識到自己違反了課堂紀(jì)律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進(jìn)了筆袋中！借著本課的教學(xué)目的，我又說道：＂在與人交際的時(shí)候是需要分清場合和時(shí)間的，同時(shí)要安慰一個(gè)人是需要技巧的！事實(shí)上，我相信每一個(gè)人在受到打擊的時(shí)候是可以自我調(diào)節(jié)，她會重新站起來，做到更好?。⑦@時(shí)兩位同學(xué)都知道了我的指向性，也調(diào)整好了心情，積極地投入了課堂！有時(shí)候，愛是一個(gè)默默的行為，它可以在默默中感化每一個(gè)人！

在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學(xué)生，學(xué)生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈著彼此的愛，從愛生的每一個(gè)行動(dòng)中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進(jìn)行到底！

2008年5月12日

新崗山鎮(zhèn)中心小學(xué)

（董月紅）

小 學(xué) 語 文 教 育 敘 事

第五篇：小學(xué)語文教育敘事

小學(xué)語文教育敘事

照顧教學(xué)偶然 實(shí)現(xiàn)課堂充分

六安市裕安區(qū)青山鄉(xiāng)黃大橋小學(xué) 陸秀紅

課堂的精彩，往往是備課中不能預(yù)料的。但備課作為一個(gè)準(zhǔn)備的部分，教師很有必要在設(shè)計(jì)主體流程的同時(shí)，設(shè)想一些課堂教學(xué)的衍生與插曲。備課的內(nèi)容要具備適當(dāng)?shù)呐既恍猿煞?，要增加教學(xué)反思中意外的補(bǔ)充，這既是課堂豐富性的前提要求，又是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與驗(yàn)證效果的基礎(chǔ)。備課，是為了在四十分鐘內(nèi)把“課”上得更充分一些，是為了讓學(xué)生把原本靜止的“課”理解得更透徹一些。

四年級語文上冊，有一首古詩《峨眉山月歌》，詩的語言是簡潔的，但詩意是豐富的，學(xué)生往往很在乎詩句的言外之意，這樣，教學(xué)無疑就表現(xiàn)出“波光粼粼”的狀態(tài)或動(dòng)態(tài)。其中第一句“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！背醪嚼斫庠娨夂螅寣W(xué)生討論交流。課堂隨即出現(xiàn)一個(gè)啟發(fā)點(diǎn)，“會有哪些事物的影子倒映在流動(dòng)的平羌江水上呢？”這個(gè)問題，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中是沒有的，我只有和學(xué)生一起，現(xiàn)場共同解決。通過集體看圖、想象、思考、發(fā)現(xiàn)，兩分鐘后，就有領(lǐng)悟呈現(xiàn)出來。學(xué)生的表達(dá)，暗示了月光下平羌江面倒映出的畫面很清晣很豐富，他們列舉出峨眉山影、半輪秋月影、行船影、詩人影等。合情合理，如景如境。在這樣的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)興致較高的同學(xué)稍加一點(diǎn)拓展，滲透出說詩析詩練習(xí)。平靜的夜晚，多樣的風(fēng)景，迫切的心情，詩人不再孤單，夜景依然可愛。一個(gè)“影”字包含著很多意 象，創(chuàng)造了一份難得的優(yōu)美清雅意境。

緊接著詩的第二句，學(xué)生同樣在熟悉詩意之后提出了發(fā)現(xiàn)的問題，并且具有一定的思考價(jià)值。這讓我感到很欣慰，學(xué)生提出一個(gè)問題，真不簡單，說明他們不僅在學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)?！耙拱l(fā)清溪向三峽，思君不見不渝州?！薄跋隆弊忠馑际怯缮嫌瓮掠巫?，即是在此處具體含義，詩人順流而下，去見友人。一位同學(xué)由此很自然地突發(fā)一問：“詩人怎么回來呢？”發(fā)問的聲音比較小，可還是被我發(fā)覺了，否則那將成為一個(gè)課堂教學(xué)的“損失”。這個(gè)問題，與之前詩意的說明銜接得幾乎天衣無縫，如果你當(dāng)時(shí)就在課堂，你定會感覺這個(gè)問題問得及時(shí)，問得意外，問得恰到好處。我作了一段短暫的停頓，因?yàn)榱粢稽c(diǎn)空白有鋪陣效果，這便把那個(gè)問題“放大”展示出來：詩人去的時(shí)候順流而下很是輕松，可是見過友人后回去要遇上逆流，怎么由渝州“上”清溪呢？學(xué)生合作探討，一時(shí)沒有取得進(jìn)展和收獲。而我，其實(shí)在展示問題時(shí)頭腦中已經(jīng)產(chǎn)生了一些方案，我要打破思考的僵局，便采取了“迂回中空破”的引導(dǎo)分析：詩人回去遇到了困難，該如何面對？當(dāng)時(shí)可能出現(xiàn)哪些情況？李白是個(gè)很聰明的人，他不會為回來的事情犯愁的，辦法肯定有的是，也許還多得很。大家試想一下，他可能繞過困難，不走水路，走陸地坐馬車回來不是也行嗎？學(xué)生的頭腦一下子被突圍，不要局限于“水”上，逆流而上有困難，就該轉(zhuǎn)變方法，還有“山”呢。思考問題也如同詩意引申中的行路往返，要靈活，不要困在同一條線上苦思冥想。之后有一些同學(xué)發(fā)表了自己的看法，其中有個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)更具開放性，“他可能不回去了，由渝 州去往別的地方了，李白是位愛游山玩水并廣交朋友的大詩人。”沒想到，一個(gè)問題引來了這樣好的過程和效果。

在教學(xué)中，我們會遇到各種各樣暫時(shí)性和偶然性的困難。學(xué)生在很多時(shí)候，會不滿足于文本的交代和教師單向的指導(dǎo)，他們有太多思考的空間，也有太多表達(dá)的愿望。教師在備課中應(yīng)加強(qiáng)準(zhǔn)備，照顧教學(xué)偶然，勤于發(fā)現(xiàn)和拾取問題，善于探索和解決問題。教師要體現(xiàn)備課的生成性，把教學(xué)準(zhǔn)備的過程拓展到教學(xué)流程中來，將備課作為課堂上下時(shí)刻活躍的情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性和充分性，盡可能地減少師生無意間的教學(xué)勉強(qiáng)和教學(xué)遺憾。

2013年9月20日