第一篇：把作文評改權(quán)交給學(xué)生

把作文評改權(quán)交給學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段的作文要求“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”。這表明作文的“修改加工”是其重要環(huán)節(jié)之一，也是體現(xiàn)學(xué)生作文能力的重要方面。這為作文的評改指明了方向，它要求語文教師要放心、放手地讓學(xué)生親自去實踐，“實踐出真知”。

“放心、放手”地讓學(xué)生評改作文，并不是讓他們隨心所欲，放任自流地亂改一氣，凡事總有章法。怎樣指導(dǎo)學(xué)生評改呢？

首先，要讓學(xué)生明確本次作文評改的目的、要求，即習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。要求抓住文章的中心來分析，理解每個人的寫作目的。

其次，深入閱讀作文。評改時可分若干小組，每組選定一人朗讀作文（或輪流朗讀），其他幾位同學(xué)作記載，研究語句是否通順，中心是否突出，層次是否清楚，并提出修改意見。

其三，認(rèn)真書寫評語。寫評語責(zé)任重，既要指出本次作文的優(yōu)點，共同學(xué)習(xí)，又要指出存在的問題或不足之處，以供修改，還需要有鼓勵性，能激發(fā)同學(xué)的興趣，不斷提高寫作能力。這不僅需要有一定的概括能力，還需要有較強(qiáng)的表達(dá)技巧。這時，教師有必要作一些方向性的指導(dǎo)，從主旨、內(nèi)容、文面、語言、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意等方面，以使學(xué)生明確應(yīng)從哪些方面評改文章，同時也不自覺地領(lǐng)悟自己作文應(yīng)該注意的問題。

其四，根據(jù)評語寫感悟。學(xué)生互評，也許能評出連作者自己都沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，同時也更能發(fā)現(xiàn)作者自己發(fā)現(xiàn)不了的缺陷。再者，由于彼此間作文能力和理解能力甚至表述能力總有懸殊，不一定都能令作者滿意或認(rèn)可。以此為契機(jī)，讓習(xí)作者寫出對評語的看法，并寫清理由，則不僅能使習(xí)作者達(dá)到心理平衡，還能訓(xùn)練他們的議論技能，無異于又一次不自覺的作文訓(xùn)練。筆者曾在實踐中多次發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生寫出的體會竟比作文還長，句子比原文更精彩。

其五，自我修改完善。經(jīng)驗證明，好文章多是改出來的。法國著名作家福樓拜寫稿時，不是每頁稿紙上只寫一行字嗎？其余的部分就是用來修改的。修改，是認(rèn)識不斷深化的過程，是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，不然，評點又有什么意義呢？

放手讓學(xué)生評改作文，還應(yīng)注意以下幾個方面。

第一，學(xué)生的作文修改要與老師的作文指導(dǎo)相結(jié)合。即修改時，首先要明確本次作文的重點、要求，使之操作時有章可循，有條不紊，明白修改作文的意圖，有目的，有針對性。

第二，修改作文要從實際出發(fā)，因人而定。不同基礎(chǔ)應(yīng)有不同層次的要求，真正做到有的放矢。學(xué)生在批改作文時，教師要多巡視，及時幫助學(xué)生掌握評改的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)寫作有困難的同學(xué)多給予幫助、鼓勵，對寫作能力較強(qiáng)的提出更高的要求。

第三，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，充分調(diào)動他們的主動性。學(xué)生參與作文修改也是寫作能力提高的過程，要動員每位學(xué)生主動發(fā)表自己的看法。對作文有困難的學(xué)生，可指定成績較好的同學(xué)當(dāng)面批改，共同討論，共同提高。只有這樣，差生的作文水平才會提高。

第四，抓好總結(jié)評價。對評改他人作文認(rèn)真，語言表達(dá)清楚準(zhǔn)確的同學(xué)要給予表揚，并請他們談?wù)勑薷淖魑牡氖斋@；對差一點的給予鼓勵，循循善誘，讓他們在輕松的環(huán)境中感受到作文的樂趣，并愿意寫作，虛心向他人學(xué)習(xí)。

通過半年的嘗試，學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力均有了不同程度的提高?？梢娪掠谔骄俊酚趯嵺`，就會有令人欣慰的收獲。

尤溪一中林冬英

高一語文備課組工作思路小結(jié)

福建師大附中

一、開設(shè)閱讀課，配套讀書筆記

1、在每周五節(jié)課中拿出一節(jié)，到圖書館閱讀指定書目。

具體措施：

①由備課組排出各班級上閱讀課的日期

固定后制成表格交付圖書館，各班級錯開時間，每次只有一個班級進(jìn)館，語文老師全程跟班，確保質(zhì)量

② 制訂閱讀指定書目。

制訂書目以教學(xué)大綱規(guī)定的閱讀名著和單元內(nèi)容為依據(jù)，例如：教學(xué)大綱規(guī)定第一學(xué)段名著《家》，書目就開出巴金的作品集；第一單元課文有《沁園春·長沙》，書目就開出毛澤東詩詞評介。閱讀指定書目以雙周計劃進(jìn)行，保證學(xué)生在一定的時間閱讀內(nèi)容得到配套教學(xué)進(jìn)度的更新。（附：閱讀指定書目）

③調(diào)動圖書館資源配合請圖書館按雙周計劃提前把書從各個庫里找出來，集中在三層固定的架子上，節(jié)省學(xué)生找書，辦借閱手續(xù)的時間

2、每周三篇讀書筆記

具體措施：

①讀書筆記分三部分，字詞摘抄、佳句賞析和感悟聯(lián)想，其中感悟聯(lián)想是重點，硬性要求600字以上。要求全批全改

②針對感悟聯(lián)想經(jīng)常脫離文本，外延的質(zhì)量又不夠高，備課組提出階段性要求，把感悟聯(lián)想的部分向賞析評價方面引導(dǎo)，倡導(dǎo)緊扣文本的分析，提高鑒賞能力。

③在《福州日報》等四家媒體同時推出我校高一年段讀書筆記專版，以媒體發(fā)表來調(diào)動老師、學(xué)生的積極性

④國慶后，作業(yè)量下降為每周兩篇，但是要求備課組老師交換改作業(yè)一次，目的是為了讓備課組老師全面了解整個年段讀書筆記質(zhì)量的情況，也能互相學(xué)習(xí)別的老師改讀書筆記的方式和長處

二、正課抓基礎(chǔ)，提高課堂效率

1、根據(jù)人教版編寫體例，單元編排是采取文體與人文主題相結(jié)合的做法，每個單元教學(xué)的重點都落在相應(yīng)的主體上。

例如：第一單元，文體是詩歌，人文主題是情感與意象。備課組就要求上課時處理詩歌始終扣住，如何通過意象來表達(dá)情感。

2、高考各板塊知識點下沉到相應(yīng)的單元

例如：第二單元，文言文。相關(guān)的文言特殊句式、詞類活用，在課文出現(xiàn)要講全講透。

3、淡化作者、背景、經(jīng)歷，節(jié)省課堂的時間。

因為這部分外圍的東西可以通過閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀去思考，比老師講更全面。

4、加重預(yù)習(xí)任務(wù)

讓學(xué)生在課前背誦、查資料、理出情感線索、找出線索如此安排的原因，盡量讓學(xué)生在課前已經(jīng)到了一個相應(yīng)的平臺上，來和老師交流。不是一張白紙等著老師來灌輸。（這種安排的意圖在于正課課時減少的情況下，盡量通過學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，來提高效率，抓住重點

第二篇：把評改權(quán)還給學(xué)生

把作文評改權(quán)還給學(xué)生

——嘗試“放權(quán)”

莘縣柿子園中學(xué)：劉書憲

長期以來，作文教學(xué)處在困境中，作文課上學(xué)生搜腸刮肚，絞盡腦汁，苦不堪言。評改時，教師又不得不在批改上投入大的工作量。最后，收效卻不大。請看發(fā)作文時，學(xué)生看一眼老師的批語及等級，抓緊“藏”進(jìn)抽洞里，若有學(xué)生要看是萬不可能的。形成了給老師寫，讓老師看的“定格”。作文本的軌跡大致是：抽洞——辦公室——抽洞。

我在作文教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：把評改權(quán)還給學(xué)生。

首先向?qū)W生說明評改作文的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生自批互批。采用三人一組，每次由一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀文章，指出字詞、語句、標(biāo)點錯誤，提出自己的評改意見。由學(xué)習(xí)組長打出等級，寫出評語，最后經(jīng)過討論對每篇文章形成一致的看法。在這期間，教師巡視指導(dǎo)，及時處理各小組評判不了的間題（字、詞、段等）。每組推薦一篇寫的好的作文（確實無也罷），教師瀏覽后選?。称慌c寫作者有感情的朗讀，教師和全班同學(xué)再進(jìn)行評判，對有創(chuàng)意的要給予表揚和鼓勵。

一堂課結(jié)束后，學(xué)習(xí)委員按小組收齊再交給老師。老師再抽樣批改，批改時一看作者本人的寫作，二看文章的評改。老師評改主要是指導(dǎo)寫作者和評改者，要尊重學(xué)生的自主權(quán)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，老師只做組織者和參與者。

其次，讓學(xué)生給自己的作文找讀者。

一般的學(xué)生作文，寫完后立即交上，有時連學(xué)生自己寫的啥他本人也不清楚。每次的批改常見病就是改不過來，有時老師給他指出來啦，下次還犯，原因是沒有真正的投入，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，有時采取這樣的方式：不是讓學(xué)生當(dāng)堂交上來，而是讓學(xué)生自己找一個讀者讀一讀，“推銷”自己的作品，有不當(dāng)之處讓讀者給指出（一般找比自己水平高的高年級學(xué)生或老師），自己再加以修改。這種活動也可以是同桌、同班同學(xué)、不同年級的學(xué)生也可，高年級的更好。因為高年級的學(xué)生水平畢竟高，讓他們指出作品中的優(yōu)點和不足，自己再修改、補寫。

再次，“放權(quán)”并不等于“放手”

評改的原則是教師引導(dǎo)，內(nèi)容上指導(dǎo)，使學(xué)生的評改活動在老師掌舵下進(jìn)行，教師給學(xué)生評改的方法，給學(xué)生一個明確的依據(jù)。讓學(xué)生有興趣參與，鼓勵學(xué)生寫出有獨到見解的評語，從而喚醒學(xué)生的寫作心靈。

學(xué)生作文的效果：①拿好文章在班內(nèi)讀，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。②鼓勵寫得好的學(xué)生作文向報刊投稿。一學(xué)期下來我班學(xué)生在《莘縣教育周刊》《初中生作文》等刊物發(fā)表作品8篇。當(dāng)樣刊在班里傳開時，寫作激情非常高漲。

總之，作文教學(xué)這條大船，只靠老師一個人去劃，運行還是不快。要是讓全體學(xué)生去劃，運行一定很快，老師一定要掌好“舵“。

第三篇：把班會交給學(xué)生

把班會交給學(xué)生

——關(guān)于班會的反思宋玉梅

班會是每個班級的必不可少的課程，但是不少班主任卻對此頭疼不已，覺得沒有什么內(nèi)容可開，平時工作夠忙的了，每周一的班會課是個負(fù)擔(dān)。

本人亦是如此，根本就沒有精心設(shè)計一堂班會課，大多數(shù)就是我“獨角戲”一演到底：傳達(dá)學(xué)校的政策、上周的不足與本周要開展的工作?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對這樣的班會早已失去了興趣，每次說起班會就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發(fā)現(xiàn)自己對班會的定義不明確，沒有認(rèn)識到班會課的意義！

班會課是學(xué)生自我教育、自我管理的活動課！因此，班會課必須交還給學(xué)生！在本學(xué)期開始，我一改去年“獨角戲”的模式，基本把班會交給學(xué)生主持！每周五我會把下次班會的主題寫在黑板上，由每個組長牽頭去準(zhǔn)備節(jié)目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個組長抽簽決定表演順序，再把節(jié)目的名稱，形式，參加人數(shù)統(tǒng)計起來，便于主持人主持！在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準(zhǔn)備節(jié)目，最期待的課就是班會課！

把班會交給學(xué)生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對班會加以引導(dǎo)和對主持人、組長進(jìn)行培訓(xùn)！我首先把九個組長召集在一起，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，比如每周的任務(wù)要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過程中必須注意紀(jì)律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機(jī)會），每周一選好主持人后，我都會簡短 地培訓(xùn)一下，比如首先要明確這次班會有哪些環(huán)節(jié)，其次每個環(huán)節(jié)改如何連接，每個節(jié)目的串詞改如何去寫，主持時要做到大方，富有感染力！這樣經(jīng)過培訓(xùn)每次班會課都十分精彩！

還有一點要注意的是——必須對每組的表現(xiàn)進(jìn)行考評！老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表演，適時作出點評：指出優(yōu)缺點。班會課小組的表現(xiàn)納入每天的小組比拼中，這樣學(xué)生的積極性才能持續(xù)下去！

另外，由于班會課不同于平時教師頭頭是道地講、學(xué)生正坐靜聽的課堂教學(xué)模式，因此班會課座位可以根據(jù)表演的需要變換?？梢苑殖勺笥覂纱笈?，學(xué)生面對面，中間留出來表演；地點可以再教室，也可以在室外。

經(jīng)過這一系列的創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且可以提高班級工作效率，從而減輕班主任的負(fù)擔(dān)！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請把你的班會交還給學(xué)生吧，做一名智慧、輕松的班主任！

第四篇：把班級交給學(xué)生

把班級交給學(xué)生

從去年9月份開學(xué)開始，我接任了班主任的工作。做為一個英語老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時間也不是很長。

剛一接這個班級的時候，我懷著很大的熱情，覺得自己當(dāng)了這么多年的老師，管理四十幾個小孩子還是應(yīng)該沒有問題的。但經(jīng)過一段時間的工作，我發(fā)現(xiàn)，自己把這些孩子們想的太簡單了?，F(xiàn)在的孩子，思維活躍，對新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動，不聽話。做班主任的頭一個月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結(jié)果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領(lǐng)情”，好像也不是很喜歡我這個新班主任。為此，我感覺很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺得很苦惱。

后來，就這種情況，我請教了學(xué)校的一位老班主任，她告訴我，現(xiàn)在的孩子動手能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力強(qiáng)，應(yīng)該把班級的事情多交給孩子來做，不要事必躬親。班主任只是做一個管理協(xié)調(diào)的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級的工作分成了四十幾份，大到班長管理整個班級，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準(zhǔn)備競選演講稿，專門拿出幾節(jié)自習(xí)課的時間讓孩子們自由競選。由孩子們投票選擇，整個過程，班主任和家長都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個時候，孩子們真正成了主角，真正成了班級的主人。為了自己競選能夠成功，平時調(diào)皮的那些孩子也表現(xiàn)好了。當(dāng)選以后，表現(xiàn)不好，會被撤掉。所以，每個孩子也都盡量好好表現(xiàn)自己，班級的紀(jì)律更好了，孩子們的學(xué)習(xí)也更努力了。

一個簡簡單單的措施，徹底地改變了班級的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來。每當(dāng)我踏進(jìn)菁菁校園，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責(zé)任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學(xué)校是我的舞臺，學(xué)生是我的最愛。

第五篇：如何把課堂主動權(quán)交給學(xué)生

如何把課堂主動權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教育所采用的是“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，現(xiàn)在推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”新的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革是把課堂主動權(quán)交給學(xué)生的表現(xiàn)。如何把課堂主動權(quán)交給學(xué)生？

一．要擺正教師位置，構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師先要在思想上改變“教師是權(quán)威，是知識代表“的觀念，學(xué)會走下講臺，俯下身子，傾聽學(xué)生，把自己看作是學(xué)生中的一員，和他們一起學(xué)習(xí)一起討論。

二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

相對于過去教師以教授法為主的教學(xué)方法而言，教師要正確地發(fā)揮其點撥的作用，在課堂上結(jié)合多種教學(xué)方法，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三．發(fā)揮小組之間的相互學(xué)習(xí)作用

先讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自學(xué)，然后把自己的學(xué)習(xí)成果在小組匯報交流，在這個時候，他們就充滿了自豪感，可以在同學(xué)面前滔滔不絕，展示自己的學(xué)識。

四．多給學(xué)生上臺展示的機(jī)會

上臺展示一來不僅能展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，二來能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，三來還能訓(xùn)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，可謂一舉三得。

這是我個人的一點嘗試，希望通過這學(xué)習(xí)的平臺，得到更好的提高。