第一篇：模塊六必選案例分析

1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有學生、教師和家長。強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。評價主體教師、學生和家長之間的關(guān)系：反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態(tài)度、表現(xiàn)活動等方面加以自評、學生互評。家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。家長是孩子的第一任老師，讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學習環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。老師評價是對學生、家長評價的總結(jié)和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎(chǔ)上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導(dǎo)與激勵的效果的活動。評價真正成為教師、學生、家長共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。

2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：在楊老師的教學評價方案中使用的評價工具有：⑴楊老師準備為每個學生創(chuàng)建一個學習檔案袋，發(fā)給每個學生一個袖珍文件夾，讓他們寫上自己的名字，指導(dǎo)學生在檔案袋中每星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”，并要求學生從每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)放進文件夾。在整個學習過程中，她將不斷引導(dǎo)學生對學習檔案袋中的內(nèi)容進行反思，讓學生在小組活動中進行交流。⑵診斷性評價也稱教學前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效的實施而進行的評價。學期初的《學生觀察記錄表》，目的是便于家長和教師了解學生在上一學期和假期中的學習情況。⑶形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結(jié)果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果。如進步卡、階段評價卡、每月的月評表⑷總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標為基準，考察學生發(fā)展達成目標的程度。如期末終結(jié)性評價、學期末終結(jié)性評價。⑸表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。

3、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設(shè)計的哪些原則？

答：目標性原則：無論是進步卡還是期末終結(jié)性評價的評價內(nèi)容都體現(xiàn)了教學目標；

關(guān)聯(lián)性原則：使用了檔案袋、作業(yè)、調(diào)查問卷等多種評價工具；過程與結(jié)果統(tǒng)一原則：楊老師的評價方案是面向?qū)W生學習過程的評價；整體性原則：楊老師對教學活動的各個方面都進行了評價。

4、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：新課程評價的理念是：教師對學生評價的重點是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信；同時，主張評價主體的多元化，即教師評價、學生自評和互評相結(jié)合。這些在楊老師的教學評價方案中都有所體現(xiàn)。

5、你如何看待楊老師設(shè)計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：楊老師的方法值得我學習，楊老師設(shè)計的評價方案讓老師、家長、學生都參與進來，更好的體現(xiàn)了評價主體的多元化。楊老師設(shè)計的方案使用了不同的評價工具，實現(xiàn)了評價方式的多樣化。楊老師的評價涉及的內(nèi)容豐富，不僅涉及了學生的知識掌握，還涉及了學生的合作能力、學習興趣等方面。如果把測驗評價、考試評價方式加進來；涉及學生個人隱私問題不要公開，就更完美了。不過呀我們是做不到楊老師那樣完美的，我們的學生家長大多數(shù)都到外省打工去了。

第二篇：模塊六必選案例分析

一、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有：老師、學生、家長。他們之間的關(guān)系是：在評價的過程中，教師和家長雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，但評價的主體主要是學生。

二、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：楊老師的教學評價方案中使用了以下幾種評價量規(guī)和檔案袋：

在楊老師的教學評價方案中使用了評價量規(guī)和檔案袋評價兩種評價工具。其中，評價量規(guī)主要是發(fā)給學生的三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學生自評、學生互評和教師評價。還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學期初的觀察記錄表，每月的月評表，學期末的終結(jié)性評價表。而檔案袋則是讓學生用來裝卡片的。檔案袋用于收集和保存裝學生各種評價卡，老師不斷引導(dǎo)學生對學習檔案袋中的內(nèi)容進行反思，讓學生在小組活動中進行交流。

三、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設(shè)計的哪些原則？

答：楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設(shè)計的六大原則：目標性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

四、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：楊老師的教學評價方案體現(xiàn)以下新課程理念：

評價的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異，更多關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。就是說，新課程理念主張評價主體的多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，而楊老師的教學評價方案也體現(xiàn)了這一理念：評價的目的——促進發(fā)展；評價的內(nèi)容——綜合化；評價的標準——分層化；評價的方式——多樣化；評價的主體——多元化。楊老師運用了過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，這是教育改革發(fā)展的必然選擇。

五、你如何看待楊老師設(shè)計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：我認為楊老師的教學評價方案有值得肯定的地方：她突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

優(yōu)點：它通過多元化的評價，在最大限度提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發(fā)展。

需改進的地方：由于當今考試指揮棒的大形勢沒有改變，學生家長、學校領(lǐng)導(dǎo)重視學生分數(shù)的現(xiàn)象可以理解，所以考試分數(shù)是評價中重要的一部分。楊老師精心設(shè)計的教學評價方案，還是必須要有測驗評價。如何使評價不流于形式，增強實效性，也是楊老師有待改進的地方。

第三篇：模塊六必選案例分析

1.在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：主體有：教師、學生、家長。參與評價的主體多元化，從單一教師主體的以卷面考試作為評價的方式轉(zhuǎn)換為多主體的多評價形式，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，讓學生、教師、家長共同參與，并產(chǎn)生交互作用，從各種渠道獲取學生的信息，促進了學生的進步與發(fā)展。

2.在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？ 答：評價工具有：量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查。

量規(guī)體現(xiàn)在：為學生評價制作的三種卡；檔案袋體現(xiàn)在：為了收集學生評價制作的三種卡片和每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)，楊老師準備為每個學生創(chuàng)建一個學習檔案袋。問卷調(diào)查：給家長準備的三種評價表就是采用問卷形式。

3.你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設(shè)計的哪些原則？

答：1．目標性原則。楊老師評價都是圍繞促進學生的發(fā)展，要“以評促學”為目的。

2．關(guān)聯(lián)性原則。通過三種卡片，并且每種卡片有三種不同的形式來對教學進行評價，將教學目標與評價方式關(guān)聯(lián)起來，促進了學習目標的實現(xiàn)。3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。楊老師及評價了教學的結(jié)果，也對教學的過程，對教學中的方方面面進行了評價。

4．客觀性原則。楊老師使用了多種評價工具，使最終的結(jié)果都更符合客觀實際。

5．整體性原則。楊老師教學評價具有多樣化的特點，評價過程中有多元化的主體，以及多種評價形式和多樣化的評價內(nèi)容，使評價設(shè)計更加完整。6．指導(dǎo)性原則。楊老師把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，從不同角度探討因果關(guān)系，設(shè)計出了啟發(fā)性的應(yīng)對方案，幫助學生明確學習的方向。4.楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：1．評價的目的——促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注的是學生的成長與進步，而非學生的分數(shù)、學校的升學率。

2．評價的內(nèi)容——綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。3．評價的標準分層化。關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

5．評價的主體——多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。5.你如何看待楊老師設(shè)計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？ 答：我認為楊老師的教學評價方案是比較優(yōu)秀的。

這個評價方案的優(yōu)點在于：很好的把握了新課程評價的核心理念，以學生、家長、教師為評價主體，以量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查為評價工具，綜合的、全面的了解了學生的相關(guān)信息，對學生的學習狀況有了一個比較清晰的診斷，淡化了甄別和選拔功能，促進了學生的成長與進步。個人認為還可以有以下改進：（1）可以評價與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，提高效率；（2）設(shè)計自評體系，讓自己也有所提升。（3）可適當?shù)淖儞Q評價工具提高學生的興趣。

第四篇：模塊六必選案例分析.doc

《楊老師的新評測計劃》案例分析

1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有：老師、學生、家長。他們之間的關(guān)系是：評價與被評價的關(guān)系，在評價的過程中，他們雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，但評價的主體主要是學生。學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學習環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。老師評價是對學生、家長評價的總結(jié)和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎(chǔ)上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導(dǎo)與激勵的效果的活動。

而其中，白愛花老師的闡述尤為具體。對學生學習的評價，既要關(guān)注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時還要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。

2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：評價工具一般有量規(guī)評價、檔案袋評價、調(diào)查問卷評價、訪談評價觀察評價、作業(yè)與測驗評價。在這里，楊老師使用了檔案袋評價和量規(guī)評價兩種評價工具。其中，檔案袋評價的體現(xiàn)是記錄學生成長歷程的學生檔案袋；評價量規(guī)評價體現(xiàn)在發(fā)給學生的三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡，還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學期初的《學生觀察記錄表》，家庭英語學習情況月調(diào)查表，以及學期末的終結(jié)性評價表。不同的是：龍志娟、李銀愛老師還認為使用了調(diào)查問卷評價、訪談評價觀察評價、作業(yè)與測驗評價。教學評價是

指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價工具一般有量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測驗法、反思筆記等。

3、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設(shè)計的哪些原則？

答：案例里，楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設(shè)計的目標性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

4、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：新課程指出：評價的角度因從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異，關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢，主張評價主體的多元化，即教師評價、學生自評和互評相結(jié)合。它的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展。楊老師的教學評價方案就體現(xiàn)了這一理念：

評價的目的——促進發(fā)展；

評價的內(nèi)容——綜合化；

評價的標準——分層化；

評價的方式——多樣化；

評價的主體——多元化。

5、你如何看待楊老師設(shè)計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：楊老師的教學評價方案，在學習和教學過程中發(fā)揮了重要的作用，值得學習。優(yōu)點有：

（1）改變了基礎(chǔ)教育對教學的評價“重結(jié)果輕過程”的單一作法，充分體現(xiàn)了新課程評價的理念，使學生的全面素質(zhì)得到提高。

（2）評價注重了每個學生獨特的能力和個性特點。關(guān)注了學生在情感，態(tài)度，興趣，能力，合作等方面的發(fā)展和學習興趣、學習的方法、學習進度等個性差異，注重學生的成長與進步。

（3）體現(xiàn)了評價的內(nèi)容綜合化，評價的標準分層化，評價的方式多樣化，評價的主體多元化。

（4）通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，優(yōu)化教師的教學過程，促進教師不斷提高教育教學水平。

因此，如何做到客觀中肯而真正起到促進發(fā)展作用，而且評價后要根據(jù)評價的結(jié)果，對學生進行引導(dǎo)，使他們揚長避短，才能真正體現(xiàn)評價的功效，這些方面是評價的難點。教育肯定是需要改革的，只是在改革過程中不僅需要全體教育工作者的共同努力，還需要全社會的共同努力。

第五篇：模塊六必選案例分析.doc

1.在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：參與評價的主體有：學生、教師和家長。他們之間的關(guān)系為：學生自評是學生自我認識的過程；家長評價是讓家長參與學生的日常過程性評價；老師評價是對學生、家長評價的總結(jié)和擴展。評價主體的多元化可以促進被評價者的發(fā)展。

2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：在楊老師的教學評價方案中使用了兩種評價工具，分別為量規(guī)評價和檔案袋。

3、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設(shè)計的哪些原則？

答：我認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設(shè)計的六大原則，即目標性原則，關(guān)聯(lián)性原則，過程與結(jié)果統(tǒng)一原則，客觀性原則，整體性原則，指導(dǎo)性原則。

4、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的五大理念：評價的目的——促進發(fā)展；評價的內(nèi)容——綜合化；評價的標準——分層化；評價的方式——多樣化；評價的主體——多元化。

5．你如何看待楊老師設(shè)計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：我認為楊老師的教學評價方案關(guān)注了學生的成長與進步，設(shè)計很好，值得我們學習。

我認為優(yōu)點有：通過多元化的評價，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立了學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發(fā)展。“以評促學”符合新課程評價的理念。

需要改進之處：評價內(nèi)容還要更全面點，多關(guān)注學生在創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力方面的發(fā)展。