第一篇：模塊二必選案例分析

《精心分析，適應(yīng)變化》案例分析

K組---趙潤娥

1.請指出王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的那一層？

答：我認(rèn)為王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)的知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合、五個(gè)層次：

（1）知道：包括故事背景、作者的生平及藝術(shù)風(fēng)格、“古風(fēng)”文體的基本特征、字詞句的含義。

（2）理解：把握知識(shí)材料意義的能力。

（3）運(yùn)用：學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力，并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于到實(shí)踐中去。

（4）分析：把課文整體材料逐步分解成為幾個(gè)小塊，找出各部分之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到故事所含的情景。

（5）綜合：從課文中所描繪出的場景，如差役的殘暴、老婦一家的不幸，從而體會(huì)到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會(huì)到作者憂國憂民又無可奈何的情感及對美好生活的向往，感同身受地理解作者字里行間那種凄苦、無奈的感情及含蓄、悲婉的藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)教育學(xué)生如何在和諧社會(huì)中好好學(xué)習(xí)。

2.王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

答：采用了“歸類分析法”，主要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：還可以使用 word和PowerPoint軟件進(jìn)行輔助。word軟件的作用不如思維導(dǎo)圖，但文字處理上的優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。PowerPoint軟件，可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足，可以使用photoshop、flash、幾何畫板等將教學(xué)目標(biāo)以動(dòng)畫的形式更直觀形像、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

4.案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：（1）調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析：該班的學(xué)生因大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，年齡高于同級學(xué)生，抽象思維能力已經(jīng)較強(qiáng) ；認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源有局限性，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站；鄉(xiāng)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、能吃苦耐勞，求知欲很強(qiáng)；個(gè)體差異上本班學(xué)生閱讀和寫作能力也是同年級最好。

（2）王老師從本班學(xué)生所處的生活環(huán)境、個(gè)體差異、年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知因素（例如感知、記憶、思維、想象等方面）、認(rèn)知水平、求知狀態(tài)和學(xué)習(xí)特長等的角度去綜合分析思考問題，及時(shí)了解學(xué)生的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)做了相應(yīng)的調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變能力也很強(qiáng)，在得知計(jì)算機(jī)壞了的情況下能及時(shí)的做出調(diào)整，讓教學(xué)效果在第二節(jié)課有了質(zhì)的飛躍，其所做的調(diào)整很成功。

5.王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修

改？

答：其闡述基本規(guī)范，符合新課標(biāo)的三維目標(biāo)。但我認(rèn)為可以增加這樣一些內(nèi)容：學(xué)生對本文的看法，可結(jié)合歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而延伸到新民主主義革命的勝利與其之間的對比。還可以增加一些以作者、老婦、差役等人物的對話為主的劇情表演，對于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就比較規(guī)范了。

不求面面俱到，但求盡善盡美，雖說總會(huì)有缺憾，但不斷反思、完善，總會(huì)有收獲。

第二篇：模塊二必選案例分析

模塊二必選案例分析.doc

王老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，列出《石壕吏》一課的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)了從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次中認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域。王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，因此采用了歸類分析法；從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，如：提高閱讀和欣賞古詩文的能力，又采用了層次分析法。第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分析：采用了起點(diǎn)水平分析法，如：學(xué)生伊拉克戰(zhàn)爭的故事知之不多，造成學(xué)生對此類內(nèi)容的了解比較生僻，這也是教師對學(xué)生的原有知識(shí)和技能估計(jì)不足，因此需要調(diào)整。通過對學(xué)生的實(shí)際情況分析發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村孩子的生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識(shí)面比城里的學(xué)生窄，但是求知欲很強(qiáng)，學(xué)生閱讀和寫作能力強(qiáng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。從教學(xué)過程看目標(biāo)，本課的過程和方法及情感態(tài)度價(jià)值觀方面體現(xiàn)比較充分，如：體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì)到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會(huì)到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情，難點(diǎn)得到突破。但本課的重點(diǎn)內(nèi)容對詞句的理解還不夠深入。本課在體現(xiàn)過程和方法目標(biāo)水平的同時(shí)，要穿插字詞句的含義的理解，這對理解整篇文章有幫助。

第三篇：模塊二必選案例分析

1.王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

答：

一、王老師列出的知識(shí)和技能目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)對應(yīng)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知領(lǐng)域。

（1）王老師在基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)中了解作者生平和主要代表作，了解創(chuàng)作背景，了解“古風(fēng)”文體的基本特征等屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的知道這一層次；準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域中的理解層次。

（2）王老師在基本技能目標(biāo)中活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生詞對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域的運(yùn)用層次；分辨古詩文中的虛寫和實(shí)寫部分對應(yīng)分析層次。

（3）獲得怎樣學(xué)習(xí)古詩的方法目標(biāo)對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域的綜合層次。（4）提高古詩詞閱讀和鑒賞能力對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)層次。

二、王老師列出的體會(huì)老婦一家的不幸，差役的蠻橫；體會(huì)戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會(huì)作者憂國憂民但又無可奈何的情感，培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)等情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對應(yīng)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的情感領(lǐng)域。

2.王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？答：王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)采用了歸類分析法。她采用的樹狀圖，各目標(biāo)本身之間不存在邏輯層次或程序。

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：在教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用Word，PowerPoint等軟件工具來分析。思維導(dǎo)圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結(jié)構(gòu)，能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，這是其它軟件不易辦到的。

word軟件,是我們比較熟悉和經(jīng)常使用的工具,在畫層次結(jié)構(gòu)圖上,它的作用不如思維導(dǎo)圖,但在文字處理上,它卻有它的優(yōu)勢,可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。

而使用PowerPoint制作課件，操作簡單容易，比較實(shí)用于課堂應(yīng)用，還可以在幻燈片中插入視頻、錄音或者圖片等。

4.案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？ 答：王老師針對教學(xué)做出的調(diào)整體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者特征分析的起點(diǎn)能力水平分析、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。

在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，王老師通過觀察以及與校長交談了解學(xué)生的能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對學(xué)習(xí)者的特征，重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，在第二堂課上引導(dǎo)學(xué)生思考問題，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，再找學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5.王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 答：王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述相對比較規(guī)范。王老師的教學(xué)目標(biāo)雖然從新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的要求，但在描述過程與方法目標(biāo)時(shí)應(yīng)多使用行為動(dòng)詞，另外王老師在備課時(shí)沒有充分考慮學(xué)生情況，應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征來制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：模塊二必選案例分析

《精心分析，適應(yīng)變化》案例講述了市一中王老師去對口支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)講《石壕吏》的故事。學(xué)習(xí)完這個(gè)案例之后，在此，談?wù)勎覍Ρ景咐囊恍┧伎肌?/p>

一、請指出王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)被分為六個(gè)層次：知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。本案例中王老師列出的目標(biāo)與布盧姆目標(biāo)層次的對應(yīng)關(guān)系如下：

1.“知識(shí)和技能”目標(biāo)是對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次的“知道、理解、運(yùn)用、分析”這四個(gè)層次。具體分析如下：

⑴“了解杜甫的生平和主要代表作”、“簡要了解創(chuàng)作背景：安史之亂”對用了布盧姆目標(biāo)層次中的“知道”層次。

⑵“準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“理解”層次。

⑶“活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生詞”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“運(yùn)用”層次。

⑷“分辨出古詩文中的虛寫部分和實(shí)寫部分”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“分析”層次。

2.“過程和方法”目標(biāo)即“獲得怎樣學(xué)習(xí)古詩的方法（獲得怎樣讀懂古詩文的方法、獲得怎樣體會(huì)古詩文包含的思想感情的方法），提高古詩詞閱讀和鑒賞能力”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“綜合”層次。

3.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“評價(jià)”層次。

二、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了“歸類分析法”來分析教學(xué)目標(biāo)。歸類分析法主要是用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級，只需要直接對需要達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。王老師把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。在構(gòu)思為了使學(xué)生達(dá)到各個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)時(shí)王老師采用了層級分析法。她把目標(biāo)由了解作者到歷史背景介紹，接下來由準(zhǔn)確理解字詞句含義到運(yùn)用重點(diǎn)字詞理解文章等都是按照由淺入深的層級分析目標(biāo)原則分析的。

三、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

除了使用思維導(dǎo)圖工具還可以使用PPT、Word、WPS、投影儀等來彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。思維導(dǎo)圖利于記憶、學(xué)習(xí)、思考，能使學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上。

四、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的起點(diǎn)能力水平分析和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析（校長說：這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于鄉(xiāng)村孩子上學(xué)普遍比較遲，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高

一、高二的學(xué)生相當(dāng)，抽象思維能力已經(jīng)較強(qiáng)。平時(shí)住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站。）、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析（校長還談到：雖然生長在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識(shí)面比城里的學(xué)生窄，但是求知欲很強(qiáng)，這個(gè)班的學(xué)生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。）

王老師在第一堂課教學(xué)效果很不理想的情況下做出的思考和調(diào)整是有效的，明智的，及時(shí)的。從這個(gè)過程中可以看出來王老師是以為非常機(jī)智，優(yōu)秀的教師。

五、王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

我認(rèn)為王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是比較規(guī)范的，基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。以故事導(dǎo)入也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，靈活踐行了教學(xué)目標(biāo)。王老師很好地演繹了“三維教學(xué)目標(biāo)”，這說明王老師對教學(xué)前期分析的智慧。

第五篇：模塊二必選案例分析

1.請指出王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

2.王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

4.案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

5.王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：1.布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，其中，認(rèn)知領(lǐng)域又分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。王老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)目標(biāo)分成“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三大部分。

我認(rèn)為王老師的知識(shí)與技能目標(biāo)對應(yīng)盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域，過程與方法目標(biāo)對應(yīng)動(dòng)作技能領(lǐng)域，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對應(yīng)情感領(lǐng)域。進(jìn)一步分析，王老師知識(shí)和技能目標(biāo)中的“了解杜甫的生平和主要代表作”、“簡要了解創(chuàng)作背景：安史之亂”兩點(diǎn)對應(yīng)“知道”層次，“準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義”對應(yīng)“理解”層次，“活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生詞”對應(yīng)“運(yùn)用”層次，“分辨出古詩文中的實(shí)寫部分和虛寫部分”對應(yīng)“分析”層次。

2.王老師運(yùn)用了層級分析法，先后分析了三維目標(biāo)。

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用word、PowerPoint軟件以及windows自帶的“畫圖”進(jìn)行輔助。各自特點(diǎn)：

(1)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，可以很方便地畫出相應(yīng)的層級結(jié)構(gòu)圖。

（2）PowerPoint軟件更直觀展示成果。

(3)word軟件，在文字處理上，它有優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。

4.王老師的調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的以下幾點(diǎn)：起點(diǎn)能力水平分析、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

王老師的思考和調(diào)整有的放矢，收效甚好。王老師根據(jù)對這群學(xué)生起點(diǎn)能力水平的分析（即知識(shí)面窄和抽象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)），學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的分析（求知欲很強(qiáng)的特點(diǎn)），對導(dǎo)入的故事調(diào)整為同學(xué)們熟悉的題材，并且課堂形式主要采取問答法，以充分發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力。

5.王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是規(guī)范的。

首先，王老師目標(biāo)表述中所使用的動(dòng)詞符合新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞。

其次，王老師對目標(biāo)的闡述很好地體現(xiàn)了：教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)目標(biāo)的靈活性、教學(xué)目標(biāo)的層次性。

第三，王老師對知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)的闡述采用了ABCD模式。

第四，王老師對情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的闡述采用了表現(xiàn)目標(biāo)陳述法。