第一篇：低年級語文教研活動(dòng)信息稿

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。為了更好地貫徹實(shí)施2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，將識字寫字教學(xué)落到實(shí)處，探索小學(xué)識字寫字教學(xué)新思路、新方法，提高教學(xué)有效性，提高教師的專業(yè)文化素質(zhì)，2月20日下午，我校低年級教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，全體一、二年教師圍繞識字寫字教學(xué)展開了教研活動(dòng)。

本次教研活動(dòng)以“輕輕松松學(xué)識字，扎扎實(shí)實(shí)教寫字”為主題。學(xué)校梁校長、黃主任全程參與此次活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，老師們積極討論，暢所欲言，各抒己見，紛紛發(fā)表自己對識字寫字教學(xué)的看法和建議，把各自的經(jīng)驗(yàn)、想法互相交流總結(jié)。

通過本次教研活動(dòng)，老師們普遍認(rèn)為：在進(jìn)行識字寫字教學(xué)時(shí)，教師要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。如：“編字謎”幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字、“組字游戲”讓學(xué)生盡可能多的組字、編兒歌、編故事巧記字形，根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、創(chuàng)情境，多媒體動(dòng)畫演示、聲音圖片等把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫。通過變字小魔術(shù)讓學(xué)生加一兩筆變成新字，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。這樣，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，而且培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲。

同時(shí)，我們也認(rèn)識到：由于低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。興趣是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識字興趣的手段和方法，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習(xí)變得快樂起來。但這些方法都是外在的一種干預(yù)，時(shí)間長了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長、知識的積累，應(yīng)努力用知識本身的魅力來感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)帶來的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得更有意思。因此，本學(xué)期我們將把低年級的識字寫字教學(xué)作為小課題研究的重點(diǎn)，針對具體情況，制定切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，認(rèn)真研讀并踐行2011版語文新課標(biāo)要求，切實(shí)提高識字寫字教學(xué)的有效性。

識字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。只要用牢固、明確的目標(biāo)來領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開展教學(xué)是我們的工作，在我們?nèi)諒?fù)一日的辛苦勞作中多一點(diǎn)鉆研、多一點(diǎn)反思讓我們獲得與學(xué)生共同的成長！

第二篇：低年級語文期末教研活動(dòng)反思

低年級語文期末教研活動(dòng)反思

運(yùn)動(dòng)會中鼓號隊(duì)的號角聲漸漸遠(yuǎn)去，藝術(shù)節(jié)上同學(xué)們的表演淡出了我們的視線。在我校如火如荼地舉行校園第二屆教學(xué)節(jié)時(shí)，時(shí)光的年輪再次悄悄地轉(zhuǎn)到了這個(gè)火熱的六月。

伴隨著課程改革的陣陣熱潮，又一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、富有收獲的學(xué)年即將結(jié)束?；仡櫸覀兊湍昙壗萄薪M本學(xué)年所走過的足跡，不難看出，我們的收獲滿滿，現(xiàn)將活動(dòng)中的一些反思總結(jié)如下：

一、積極參與，效果顯著

1、本學(xué)年我校的語文教研工作在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，在教研組長周主任的有序組織下，認(rèn)真貫徹學(xué)校教學(xué)改革的基本思想，圍繞“以學(xué)定教，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”為目標(biāo)，重點(diǎn)探討了“打造有生命活力的課堂”，以抓好課程改革和課堂教學(xué)為重點(diǎn)。開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，努力把新課標(biāo)的理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。廣大教師以前所未有的熱情積極投入，學(xué)習(xí)、參與、實(shí)踐，形成了濃厚的研討氛圍，一時(shí)間，“以學(xué)定教，更新教學(xué)觀念”成了每個(gè)語文教師的共同目標(biāo)。

2、本次教研活動(dòng)，參與面廣，教導(dǎo)處還擬定了暨家長開放周活動(dòng)計(jì)劃，提倡任課教師邀請家長前來聽課，向家長展示我校教師風(fēng)采風(fēng)貌。語文學(xué)科共有十二位教師參與教研活動(dòng)，其中我們教研組有三位老師參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中積極協(xié)作，利用集體備課的時(shí)間共同研討如何把“以學(xué)定教”的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中。

3、老師們根據(jù)自己的理解進(jìn)行備課，又虛心聽取同年組教師提出的建議和教研組長指出的修改意見，呈現(xiàn)出了令聽課家長和教師耳目一新的高效課堂。如金鑫老師執(zhí)教的二年級下冊《三個(gè)兒子》一課，能切實(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位的體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師注重孩子的切身體驗(yàn)，當(dāng)讓學(xué)生理解一桶水很重時(shí)，金老師還親自讓學(xué)生來拎一桶水感受，這樣孩子的體驗(yàn)深刻了，理解自然深刻。又如，郭海威老師指教的二年級下冊《蜜蜂引路》一課，在落實(shí)識字寫字教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在思維拓展環(huán)節(jié)，郭老師讓孩子們親手畫一畫蜜蜂引路的“路線圖”，讓孩子們對課文內(nèi)容的理解更加深刻，對主人公列寧動(dòng)腦筋想辦法的品質(zhì)有了更加深刻的理解。

4、每次講完課，教研組都積極組織教師進(jìn)行評課，在評課過程中，每位教師都能暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評課一一記錄在案，并能根據(jù)所學(xué)所想寫出想法深刻、內(nèi)容真實(shí)的聽評課體會。

二、活動(dòng)豐富，促進(jìn)學(xué)習(xí)

1、在學(xué)校舉行教學(xué)節(jié)的過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都安排得緊湊而又有秩序，并且形式多樣，有教師基本功大賽（簡筆畫、鋼筆字、粉筆字），教師課件展評活動(dòng)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于“以學(xué)定教，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的講座，教師聽評課心得體會現(xiàn)場書寫比賽。這豐富多彩的教研活動(dòng)給每個(gè)教師的生活注入了新鮮的活力，使語文教師的教研積極性大大提高，自身素養(yǎng)也得到了鍛煉。

2、學(xué)生活動(dòng)豐富多樣，回顧開學(xué)初的教研活動(dòng)中，針對學(xué)生活動(dòng)單一枯燥的問題，本次教研活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，在學(xué)生中間開展朗誦比賽、講故事比賽、寫字比賽等活動(dòng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也從中鍛煉孩子們的綜合實(shí)踐能力。

三、存在的問題：

由于我校是一所郊區(qū)小學(xué)，教研水平整體上還存在不足，有些教師的觀念還比較保守，不能充分相信學(xué)生，還學(xué)生自己的學(xué)習(xí)權(quán)利。班級之間語文教學(xué)質(zhì)量存在一定的差距，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念仍然存在。今后我們將繼續(xù)努力，朝著新課程改革的方向前進(jìn)，真正做到更新觀念，改變方式，促進(jìn)成長，共同進(jìn)步。

第三篇：低年級語文教研工作總結(jié)

低年級語文教研工作總結(jié)

本學(xué)期，我校低年級語文教研組按照學(xué)期初工作計(jì)劃，堅(jiān)持“課題引領(lǐng)，回歸教學(xué)本色”的工作方針，以常規(guī)教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為抓手，以教師、學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，扎實(shí)開展教研工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、低年級語文教研組的全體老師，集中學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神內(nèi)化于心，認(rèn)真鉆研教材和教師用書，以此指導(dǎo)教師的備課、上課，讓課標(biāo)真正發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)功能，讓備課打造高效課堂、提升了教育質(zhì)量。

2、注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師。低年級組有三位剛踏上工作崗位的年輕教師，教研組組織好師徒結(jié)隊(duì)，經(jīng)常互相聽課，教師發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高。三位年輕教師通過一年的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，業(yè)務(wù)水平有了很大提高，完全能夠勝任低年級語文的教學(xué)工作。

3、組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)低年級識字教學(xué)的教育教學(xué)理論及教育錄像,教師有了自己的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體會,并運(yùn)用于語文課堂教學(xué)實(shí)踐,提高了語文教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和語文教學(xué)水平,開闊了教師的視野。另外，學(xué)校還組織低年級教師參加煙臺市和開發(fā)區(qū)組織的低年級大量閱讀識字教學(xué)研討會，老師們從中受益匪淺。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

1、為了提高組語文教師的課堂教學(xué)水平,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我組教師積極組織集體備課活動(dòng)。本學(xué)期集體備課形式及內(nèi)容有所調(diào)整，將以往的課時(shí)集體備課改為單元集體備課。老師們共同參與備課、研討,將一單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理，整體把握單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出最合適的教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)法,一絲不茍,精益求精。在最后的復(fù)習(xí)階段,除了參加教研組的復(fù)習(xí)研討交流活動(dòng)共商策略以外，辦公室內(nèi)，同一個(gè)年級組的老師之間也時(shí)常洋溢著團(tuán)結(jié)互助,群策群力的氣氛,有的老師遇到上課過程中突發(fā)的教學(xué)或?qū)W生方面亟待解決的問題,大家都會出謀劃策,一起幫助解決教學(xué)問題和學(xué)生思想問題。

2、扎實(shí)嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)是學(xué)校的語文教學(xué)工作有序良性運(yùn)行的保證,是有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本。本學(xué)期，我組從備課、作業(yè)布置、學(xué)生書寫等方面進(jìn)行了深入、細(xì)致的檢查，并及時(shí)進(jìn)行書面反饋。

三、存在不足

本學(xué)期我們雖然開展了不少教研活動(dòng),但教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展水平與當(dāng)前新課程的新理念、新要求還不適應(yīng),每位教師對教材的把握有待加強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新的能力不夠強(qiáng)。學(xué)生活動(dòng)開展少，對學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠。對學(xué)生的閱讀量還不夠，對其語文綜合素養(yǎng)的提高關(guān)注不夠。

第四篇：低年級語文教研專題

低年級語文教研專題：

創(chuàng)設(shè)生活情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀

一、研究的目標(biāo)：低年級學(xué)生在識字少對文章的接觸也就少的情況下，盡早開展閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣呢？如果能抓住這一時(shí)機(jī)，在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生跟著教師閱讀內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的童話、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)拼音、識字的枯燥氣氛又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、研究內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)生活情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，使閱讀成為學(xué)生學(xué)校、家庭和社會生活中不可缺少的一部分。

三、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法調(diào)查法行動(dòng)研究法

四、研究措施：

(一)閱讀教學(xué)貼近生活

要求學(xué)生

1、“邊玩邊學(xué)”。

2、“邊查邊看”。

3、“邊演邊悟”。邊學(xué)邊用”。

（二）編寫課外閱讀小冊子，其一，讓學(xué)生通過閱讀，積累語言，似聚沙成山；其二，讓學(xué)生通過閱讀形成習(xí)慣，如滴水穿石；其三，讓學(xué)生通過閱讀，激發(fā)興趣，內(nèi)化素質(zhì)，涵養(yǎng)個(gè)性。

（三）、教給學(xué)生讀書、積累的方法

學(xué)生愛看課外書，我們就利用閱讀課教會學(xué)生讀通讀懂文章。還適時(shí)地告訴他們哪些是好詞、好句，怎樣進(jìn)行圈畫、摘抄、背誦、引用??學(xué)生把書中的語言轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部的口頭語言，積累的詞匯多了，語言表達(dá)能力強(qiáng)了，個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維也發(fā)展了。

（四）、結(jié)合語文課教學(xué)，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

語文教材中的不少課文都是選自中外優(yōu)秀文學(xué)作品，孤立地學(xué)習(xí)，難免會使學(xué)生掌握不夠全面。為此根據(jù)語文學(xué)習(xí)和特點(diǎn)，采用多種方法，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生了解書本以外的故事，知道更多的內(nèi)容。

（五）、利用家長會的形式，爭取家長對學(xué)生課外閱讀的支持。

（六）、利用班中優(yōu)秀學(xué)生，榜樣示范。

五、研究步驟。

（1）開展調(diào)查走訪、座談、確定研究專題。

（2）確定專題研究目標(biāo)與內(nèi)容。

（3）撰寫該專題的實(shí)驗(yàn)方案。

（4）召開專題中期研討會，上研究課。

（5）根據(jù)研究結(jié)果，收集研究材料。

（6）對研究資料進(jìn)行整理匯編。

六、研究成果表達(dá)方式：

總結(jié)、反思、論文、案例、研究報(bào)告

第五篇：小學(xué)低年級語文組教研活動(dòng)記錄

小學(xué)低年級語文組教研活動(dòng)記錄(2)

時(shí)間: 2009年10月23日

地點(diǎn): 學(xué)校會議室

參加人:低年級語文組全體教師 肖校長

活動(dòng)內(nèi)容: 課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動(dòng)

活動(dòng)過程:

1.徐艷娜老師談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)置

“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答?！?/p>

“回家大概也沒好好預(yù)習(xí)，問題提出來，都不知道到哪里去找?！?/p>

“是的，上課的時(shí)候就那么幾個(gè)好學(xué)生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的?！薄爸挥袑W(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的?！薄拔覀儼嘁彩牵绕涫钦n文學(xué)完以后的說話訓(xùn)練，要么沒人說，要么一個(gè)人說了什么，后面的人再把他的話重復(fù)幾遍?！?/p>

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一直任教于小學(xué)低年級（一、二年級），自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現(xiàn)象：學(xué)生字時(shí)特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就特別激動(dòng)，邊舉手邊叫著，仿佛錯(cuò)過了這次機(jī)會，就再也沒機(jī)會站起來回答問題了似的?？墒窃趯W(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問題時(shí)，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵(lì)那些所謂的好學(xué)生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學(xué)生預(yù)習(xí)沒做好嗎？是他們上課時(shí)沒有積極動(dòng)腦筋嗎？還是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題？在校內(nèi)外聽課時(shí)，我一直在思考這個(gè)問題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置很重要。就低年級語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置要注意這樣幾點(diǎn)：

一、問題要具體明確，可操作性強(qiáng)。

形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，這是小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設(shè)計(jì)的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學(xué)生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學(xué)生，往往會覺得無從下手，不知道應(yīng)該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個(gè)個(gè)可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個(gè)抽象思維能力培養(yǎng)的過程。

二、問題設(shè)置要循序漸進(jìn)，層層深入。

根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置的問題由簡入難，層層推進(jìn)。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學(xué)生，《44.山里的桃花開得遲》教學(xué)中，從一個(gè)“遲”字的提問到四個(gè)具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學(xué)完后，老師與學(xué)生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機(jī)的小問題幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。

三、提問的語言要清晰、準(zhǔn)確。

老師每一個(gè)問題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此問題本身應(yīng)該表述清晰、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《19.熊貓媽媽聽電話》（一年級下）一課時(shí)，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的？”這個(gè)問題本身就很模糊，因?yàn)槲谋局袥]有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學(xué)生不知老師所云；這個(gè)問題也沒有準(zhǔn)確地表達(dá)老師的設(shè)計(jì)意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語表達(dá)的含義。因此，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與三個(gè)

孩子的對話部分，而不是老師所預(yù)設(shè)的三句話。

四、問題的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。

課堂教學(xué)中既然老師的提問，就會有學(xué)生的回答。訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如果能夠?qū)栴}的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結(jié)合如：老師用“為什么”提問時(shí)，給學(xué)生的回答設(shè)計(jì)好模板——“因?yàn)椤?，所以——?！被蛘呤恰爸浴?，是因?yàn)椤??！壁w老師用師生分角色對話的形式結(jié)合，提高了語言表達(dá)的靈活性。有時(shí)一些抽象的問題也可以通過與說話訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如《31.掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊(yùn)含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵(lì)”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話訓(xùn)練：

[教學(xué)片段]

當(dāng)兩次掌聲響起，師適時(shí)引導(dǎo)：

師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：（）。

生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。

生2：小君，你真勇敢，我們支持你！

師引讀第四小節(jié)。

師：當(dāng)演講結(jié)束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在說：（）。生3：小君，你真棒！

生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！

這樣，學(xué)生在練習(xí)想象說話的同時(shí)，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬Γ龑?dǎo)學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。

2、田普杰老師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

（一）根據(jù)無意注意規(guī)律，寓教學(xué)于游戲中

游戲是低年級學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。十九世紀(jì)法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲?！钡湍昙墝W(xué)生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態(tài)。心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：低年級兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時(shí)間只能持續(xù)15分鐘左右，二年級也只能達(dá)到20分鐘左右。因而在低年級語文教學(xué)中，運(yùn)用無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

（二）根據(jù)兒童記憶特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)

根據(jù)識記有無明確目的，可將小學(xué)生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學(xué)低年級學(xué)生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效果。例如：教學(xué)聲母“m”時(shí)，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、ü時(shí)，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓üüü。因此，低年級語文教學(xué)一定要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來理解概念。

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上的。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維

發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據(jù)低年級兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文中的概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想來理解課文內(nèi)容，是符合低年級兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對于優(yōu)化低年級語文教學(xué)，提高兒童的整體認(rèn)知水平，具有十分重要的意義。

在多年的語文教學(xué)中，我深深地體會到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的語文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。

3王淑艷老師談教師專業(yè)發(fā)展

認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。

4.校長講話

作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們要積極參加校本培訓(xùn)，理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語文的有關(guān)知識和美術(shù)方面的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，多聽課，做好筆記。多總結(jié)，寫好教后記。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持激勵(lì)和正面教育，努力構(gòu)建“平等、民主、和諧、合作”的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

《快樂作文》專題研究實(shí)施方案

活動(dòng)時(shí)間：11月6日

活動(dòng)地點(diǎn)：一樓辦公室

參加人：低年級語文教師、教導(dǎo)主任。

活動(dòng)內(nèi)容：《快樂作文》專題研究實(shí)施方案

主持人：田普杰

活動(dòng)過程：

一.田普杰提出問題

對低年級進(jìn)行初始的作文寫作訓(xùn)練，使他們掌握基本的寫作技能，具備一定的書面表達(dá)與交際能力，是小學(xué)語文教育必須努力完成的任務(wù)之一。然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)不容樂觀，在教學(xué)中，學(xué)生大多被限制在“師授作文”的狹小天地中。怎樣才能實(shí)現(xiàn)快樂作文呢？

二、問題歸因

信玉清：提出教師要求偏高。教學(xué)中教師要求標(biāo)準(zhǔn)高且面面具到，常以優(yōu)秀作文為榜樣，致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，自信心受挫，興趣全無。

石老師：教學(xué)模式封閉，單一。在作文教學(xué)中很多教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重作前指導(dǎo)，輕作后修改，重習(xí)作形式，輕習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生沿教師指引的方向思維，依“范文”而作，所以學(xué)生習(xí)作千篇一律。

徐艷娜：學(xué)生沒有觀察生活的習(xí)慣和能力，對身邊的人和事往往熟視無睹，作文教學(xué)因脫離生活成了無源之水，無本之木。

李榮芝：學(xué)生平時(shí)讀課外書少，語言積累不足，因而限制了學(xué)生的思維和表達(dá)。

三、制定本次實(shí)施措施

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行改革。以下是本次討論結(jié)果：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生?，F(xiàn)今我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分重作文知識的傳授，忽視了學(xué)生對道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種狀況，我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生的知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫”，作文務(wù)必先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。

教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1、我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可以采取以下措施：⑴讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；⑵注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)；⑶開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。

2、要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。⑴教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。⑵大膽放手，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。⑶踏踏實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的思想素質(zhì)、語文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。⑷注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)造意識。

（三）采用多種方法，提高學(xué)生的寫作能力

1、閱讀

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)該教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

2、體驗(yàn)生活

作文教學(xué)是帶有社會性質(zhì)的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方法，而更廣闊的場所則是整個(gè)社會。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。

3、課外練筆

為了更好的提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

4、口頭作文

作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動(dòng)等等，切實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

(四）創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系

1、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情

創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍、環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段。并用充滿熱情的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

2、放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間

所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作范圍，然后讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。教師不宜太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實(shí)感。

3、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花

作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但是我了解到，目前的作文評改，或評語式，或評分式，或等級式。教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生的以后的發(fā)展有害。為了克服這些弊病，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與，提倡互批、自批和眾改，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。