第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生自主識字的能力和習(xí)慣的嘗試

培養(yǎng)小學(xué)生自主識字的能力和習(xí)慣的嘗試

安龍縣興隆鎮(zhèn)青龍小學(xué)張鑫

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊灾髯R字就是讓學(xué)生自由選擇不同的字，自己選擇不同的方法來獨立、主動的識字。在這其中也離不開教師的引導(dǎo)。因此，識字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種形式激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。要培育學(xué)生自主識字的能力和習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，既關(guān)注識字本身，更關(guān)注學(xué)生識字方法的獲得、識字能力的提升和主動識字意識的加強(qiáng)。

一、激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣

興趣是生活的第一老師。有興趣才能為我們指明方向，有行動才是目標(biāo)的證明。自主識字，必須從興趣開始。漢字記錄和保存了中華民族的燦爛文化，漢字的發(fā)展反映著漢民族發(fā)展史上不同歷史時期的社會心理、文化精神、審美標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，要不斷挖掘漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，調(diào)動識字情緒，產(chǎn)生駕馭漢字的樂趣。

二、教給學(xué)生識字的方法

自主識字一定要使學(xué)生掌握基本的方法。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生我“會學(xué)”。創(chuàng)新意識的形成就是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皶W(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。我在教學(xué)實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生“被動地學(xué)”變成“主動地學(xué)”。

教學(xué)中要做好“引”的設(shè)計。一是“引”要奇異，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是“引”要貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；三是“引”要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實際，使學(xué)生容易受到啟發(fā)；四是“引”的深度、廣度要適宜。在設(shè)計好教師“引”的前提下，還要注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計：一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問題自學(xué)，目的是使學(xué)生對新知識達(dá)到懂和會，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，目的是使學(xué)生通過不同的理解，達(dá)到對新知識解決問題辦法的認(rèn)同，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？質(zhì)疑去自學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其他辦法，這是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。

在進(jìn)行識字教學(xué)時，要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，要時時保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意，加強(qiáng)對教材的整合，采用靈活多變的形式識字，如聽讀識字、部件識字、用自己喜歡的方法識字、小組合作識字、設(shè)置識字卡、制作識字“剪報’、摘果子、走迷宮、找朋友、朗讀等游戲方式等，其中最主要的有：一是熟練掌握《漢語拼音方案》，提高識字效果，讓學(xué)生借助拼音準(zhǔn)確掌握字音；二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運用漢字構(gòu)字規(guī)律分析字形的能力，學(xué)會查字典。并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地的自主識字，擴(kuò)展閱讀，復(fù)現(xiàn)生字，增加識字量，為提前閱讀創(chuàng)造條件，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

三、為學(xué)生提供自主識字的平臺

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師要鼓勵學(xué)生自主識字的意識，注重學(xué)法指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生實踐活動的積極性。

教學(xué)時，只要抓住漢字的特點進(jìn)行識字，就能起到舉一反

三、事半功倍的作用。如：學(xué)習(xí)會意字，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住它的構(gòu)字特點來分析，運用“拆字形”來識字。如：明、塵、鮮，可記為：日月明，小土塵，魚羊鮮，使學(xué)生一目了然，既形象記憶了字形，也理解了字義。對于形聲字的教學(xué)，我采用了換偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比較，歸類識字。如教學(xué)“清”時，引出“請、情、晴”這些字，引導(dǎo)學(xué)生比一比發(fā)現(xiàn)了什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊一樣，只是偏旁不同，從而使學(xué)生自己感悟到“聲旁表音，形旁表意”的特點，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，既培養(yǎng)了學(xué)生自主識字能力，也擴(kuò)展了識字量。

（2）利用游戲，趣味識字。游戲是喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“伴”字時，我出了一個謎面：“一個半人?！弊寣W(xué)生猜猜看是什么字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學(xué)喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，加深了印象。除猜謎外，我還經(jīng)常讓學(xué)生在活動中善于發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律：互認(rèn)同學(xué)姓名、借助生活中的實物（店鋪招牌、商業(yè)廣告、道路標(biāo)牌、學(xué)校的標(biāo)語、名人字畫）、認(rèn)識動畫片中的明星、編順口溜、猜字謎、講故事、開展識字擂臺賽等等多種識字方法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化。創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生交流，展示自己的識字成果，同時，教給學(xué)生正確的書寫姿勢，使他們能把字的寫得端正、整潔、規(guī)范，通過長期的寫字訓(xùn)練，這樣，學(xué)生不僅增識許多漢字，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和良好的識字寫字習(xí)慣，逐步形成識字能力。既提高了學(xué)生自主識記漢字和分辨、糾正錯別字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、使學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣

自主識字的良好習(xí)慣主要表現(xiàn)在：學(xué)生在校內(nèi)、家庭樂于讀書、看報、看商標(biāo)、招牌、廣告等，見到漢字，能產(chǎn)生主動識字的愿望。

因此，教師要想盡辦法在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，拓展識字途徑和方法，并加強(qiáng)識字與生活聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成良好的識字習(xí)慣。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的嘗試

培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的嘗試

國家教育部在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并在課程總目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生小學(xué)階段課外閱讀總量不少于100萬字。由此看出，新課標(biāo)對小學(xué)生獨立閱讀能力明確地提出了具體要求，不少國內(nèi)外教師的教學(xué)實踐證明：自主閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了切實有效的保障。同時，無數(shù)事實證明，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語文教師不可能對一個社會公民終身進(jìn)行語文教學(xué)。人們常說：萬丈高樓從地起。由此可知，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語交際、寫作能力、表達(dá)能力的重要手段。因此，語文教師應(yīng)該讓小學(xué)生從進(jìn)校大門開始，注重培養(yǎng)他們的課內(nèi)外的自主閱讀能力。讓語文教學(xué)始終貫穿落實葉圣陶老者的“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)理念，由此可知，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力要從小學(xué)生抓起。為了達(dá)到這個目的，筆者在小語閱讀教學(xué)中，從而進(jìn)行了如下嘗試：

一、從學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)時起步，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

1.從低年級開始，教師就要以學(xué)生為主體，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語文的閱讀方法，體現(xiàn)小語教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體讓教學(xué)這個雙邊活動體現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在語文多媒體教學(xué)程序中，教師把自主學(xué)習(xí)方式在不知不覺中傳授給學(xué)生，課堂上盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小學(xué)會自主閱讀。教師要少講，盡量讓學(xué)生多學(xué)，比如適量布置一點課內(nèi)外觀察作業(yè)，預(yù)習(xí)新課或復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。第二天在課堂上，看誰能理解新課知識，看誰已看懂了課文插圖，看誰已認(rèn)識了新課中的生字新詞，看誰通過上網(wǎng)運用工具書已理解了文中句意思。對于課后思考練習(xí)題會解答了多少，對于發(fā)言積極的自主閱讀的同學(xué)，教師要大方地給以夸獎。2.經(jīng)常總結(jié)自主閱讀方法，看誰用較少時間，能理解課文大意，看誰的看圖寫話最精彩。對優(yōu)勝者適時給予激勵，強(qiáng)化自主閱讀動機(jī)。激勵措施主要為：一是期望激勵，教師以滿腔熱情關(guān)愛每一個學(xué)生，以各種方式表達(dá)對他們的期望。二是對那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，要盡力發(fā)掘其閃光點，以及時給予表揚(yáng)鼓勵，幫助其樹立自信心，利用洛森塔爾效應(yīng)來激發(fā)其奮發(fā)向上的興趣。三是成功激勵。激勵優(yōu)者在語文學(xué)習(xí)活動中更加熱愛自主閱讀，通過以上措施的落實，為以后繼續(xù)進(jìn)行自主閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，課外閱讀求發(fā)展，培養(yǎng)自主閱讀能力。

一個小學(xué)生，不可能從母親生下來就會進(jìn)行自主閱讀。人們常說：“學(xué)生學(xué)生，就是要學(xué)習(xí)生疏和不懂的知識?！闭n堂內(nèi)，教師要教給學(xué)生總結(jié)和學(xué)習(xí)常用的自主閱讀方法。比如，要讀懂一篇課文，首先要粗讀全文，再細(xì)讀課文，然后重點讀其中的某部分，再建議學(xué)生采用從課堂內(nèi)學(xué)到的閱讀方法再去閱讀課外讀物。采用這樣的課內(nèi)閱讀促動課外閱讀的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的自主閱讀的積極性。

三、教給閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

1.在學(xué)生課外自主閱讀前，協(xié)助學(xué)生總結(jié)并采用從課堂內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的能力。眾所周知，學(xué)生從其母體中出生后，就存在個體差異，教師不可能強(qiáng)求學(xué)生每次閱讀同量同質(zhì)的課外書，更不可能把學(xué)校和各個不同學(xué)生家里的書讀完，因此，就必須有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以指點他們多讀一些適合他們閱讀的課外書，對于閱讀能力稍差的學(xué)生，可以降低對他的閱讀要求。

2.指點閱讀方法，提高閱讀效率。在學(xué)生閱讀前作一些必要的方法指點，對于文章內(nèi)容淺顯的，可以要求低年級學(xué)生讀通，讀順，基本上讀懂就行了。對于中年級學(xué)生，要求他們知道

文中寫了什么事?？捎谜菊浳闹?－5個優(yōu)美詞語、佳句，基本能概括文章主要內(nèi)容，對于高年級學(xué)生則要求他們用摘記本，在中年級進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)上，再簡單歸納一下各段段義及全文的主題，必要時寫一寫閱讀心得體會。對于一般文章可以粗讀，對于精典的優(yōu)秀文章可以細(xì)讀。精讀。

四、創(chuàng)設(shè)條件，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行長期的自主閱讀。由于學(xué)生各自的家庭經(jīng)濟(jì)條件有異，多個學(xué)生家庭對課外自主閱讀的必要性認(rèn)可度不同，教師就要采用積極對策，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間。

1.指點學(xué)生向?qū)W校圖書室借閱適合不同年級閱讀的圖書。

2.發(fā)動學(xué)生捐一本讀百本活動，組建辦好教室圖書角，挑選盡職盡責(zé)的小干部管理借閱好圖書。

3.對于學(xué)生自己借、找的刊物，由教師瀏覽后，挑選其中的優(yōu)秀篇目，讓學(xué)生自主閱讀。同時還可以激勵他們請自己的父母在新華書店購買或到郵局訂閱

一、兩種適合于他們閱讀的課外書報，比如閱讀他們到郵局自訂的《作文大本營》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《小學(xué)生拼音報》等，或到新華書店選購一、二本《安徒生童話選》、《愛的力量》等刊物。

4.定期查閱學(xué)生讀書筆記，對于優(yōu)秀者獎勵，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)寫《摘錄筆記》或讀后感。對于暫差者給予善意督促。

5.鼓勵學(xué)生挑剔刊物中的不足之外，倡議學(xué)生暢談看了某文章后，假如我來寫此文的構(gòu)思或自寫一篇作文來。

五、利用課余時間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀條件。不難看出，課外閱讀實際上是小語教學(xué)的延伸閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、二年級讀5萬字以上，三、四年級讀40萬字以上，五年級讀100萬字以上，這正好印證了詩人杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又總結(jié)到：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。要做到這一點，教師必須要激發(fā)小學(xué)生課外自主閱讀的興趣，讓他們在樂中讀，在師生的贊揚(yáng)聲中讀。因此，教師要盡力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多讀、樂讀、趣讀，把課外文章讀懂讀好。

六、營造濃厚氛圍，激勵學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀興趣。在現(xiàn)實生活中，不少語文教師在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)了閱讀環(huán)境，營造了閱讀的濃厚氛圍，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力起到了事半功倍之效，讓學(xué)生在這種氛圍中受到熏陶，充分體現(xiàn)學(xué)生從讀寫活動中品嘗到自主閱讀帶來的樂趣。

七、總結(jié)讀書法，提高學(xué)生自主閱讀能力和興趣。在讀書活動中，教師對學(xué)生講一些古人、今人，特別是身邊人會讀書，讀好書并從讀書中獲得樂趣的例子。在語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生學(xué)會看課題想內(nèi)容，看前文猜想中間的故事情節(jié)，讀中間想結(jié)尾的讀書方法，鼓勵學(xué)生運用這種科學(xué)的讀書法來讀書。還鼓勵學(xué)生每當(dāng)自己看到一篇課文題目，來構(gòu)思假如讓我來寫這篇課文，我會怎樣構(gòu)思？怎樣選材？怎樣謀篇布局呢？以此法來提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在讀寫活動中，教師要經(jīng)常性地采用語言激勵和物質(zhì)獎勵法來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的興趣，并用自己以前教過的學(xué)生實例激勵學(xué)生的自主閱讀興趣。教師經(jīng)常采用與學(xué)生一起交流的途徑，展示學(xué)生的閱讀成果，并適當(dāng)開展一些與閱讀寫作有關(guān)的趣味競賽活動，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成長期有效的自主閱讀習(xí)慣。

葉圣陶老先生在幾十年前就說過“教是為了不教”，讓學(xué)生像他說的那樣從小喜歡閱讀，會閱讀、會獨立自主地終身性地閱讀，待一班班學(xué)生將來走上社會大學(xué)堂后，還會自主閱讀。這就是當(dāng)今小語教師應(yīng)該考慮到的有效的長久教學(xué)目標(biāo)，以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)打基礎(chǔ)，課外閱讀求發(fā)展，激勵孩子終身喜歡自主閱讀，并使其讀寫能力大大提高。這便是當(dāng)今小語教師培養(yǎng)和提高小學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀能力的目標(biāo)，從而提高整個語文素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)

課題研究方案

一、課題的提出

1、研究的背景

課程性質(zhì)背景：

語文學(xué)科，是我們的母語課程，是一門最基礎(chǔ)而又最難進(jìn)行質(zhì)量評價（亦即實效評價）的學(xué)科。它的難，難在其教學(xué)質(zhì)量很難憑借某一份書面測試卷看出。從本質(zhì)來講，語文教學(xué)質(zhì)量的好壞應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的語文素養(yǎng)上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

那么，“語文素養(yǎng)”與我們通常所講的“語文教學(xué)質(zhì)量”到底有何差異呢？其實，在一定范疇里，“語文素養(yǎng)”和“語文教學(xué)質(zhì)量”都指稱語文教育的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過語文課程達(dá)到我們希望在學(xué)生身上形成的東西）。但如果對這種結(jié)果形態(tài)進(jìn)一步作生成上的分析，就會發(fā)現(xiàn)，“語文教學(xué)質(zhì)量”是某個時間節(jié)點上靜態(tài)的特征，而“語文素養(yǎng)”由動詞性的詞素“養(yǎng)”，反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中持續(xù)的自主發(fā)展作用。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進(jìn)行下去。顯然，從概念的周全性看，“語文素養(yǎng)”要比“語文教學(xué)質(zhì)量”概括得更準(zhǔn)確，更貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要。

“語文素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵是非常豐富的，從“養(yǎng)”這一動態(tài)要求上講，語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力應(yīng)該是其重要的組成部分。只有有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，才可能不但在課堂上，更在生活中，不但在學(xué)生時代，更在人生的每一天，都接觸語文，學(xué)習(xí)語文，提升語文素養(yǎng)。這與“學(xué)會發(fā)展”、“終身學(xué)習(xí)”的教育理念是緊密貼合的。

時代要求背景：

近年來，各級教育行政部門都在加大力度，大力倡導(dǎo)和推進(jìn)素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展。特別是我們蘇州市教育局，自從2007年3月提出“三項規(guī)定”以來，更是打出了一組組素質(zhì)教育的“組合拳”。這組組合拳當(dāng)中，“減負(fù)增效”是關(guān)鍵?！皽p負(fù)不減質(zhì)量”、“減負(fù)推動學(xué)生發(fā)展”的理念深入人心。那么，如何做到長效的“減負(fù)增效”呢？這其中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生獲得自學(xué)的能力就是一項重要的舉措。蘇州市教育局鮑寅初局長說：“教會學(xué)

生自學(xué)是‘教好每一個學(xué)生’的重要內(nèi)容，老師要針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的自學(xué)方案。”蘇州市教育局適時在今年暑假開展了“會休息、會自學(xué)、會健體”優(yōu)秀學(xué)生評選，又在本學(xué)期開展“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師”的評選。蘇州市教科院又正在全市開展中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題的研究?？梢哉f，一系列的舉措，使廣大教師進(jìn)一步領(lǐng)會了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。這也是本課題提出的一個非常具有時代意義的背景。

2、概念的界定

語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄督逃龑W(xué)》中對“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的解釋：是指在長時間的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為傾向，是極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是與人的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。本課題所指的“語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，我們把它定義為：是指小學(xué)生在語文自學(xué)過程中逐漸養(yǎng)成的，并可幫助學(xué)生提高自學(xué)效果的極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型。

語文自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)能力是獲得和運用知識的能力，它是感知、認(rèn)知、自控力、理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)，是所有能力的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》從.識字與寫字、閱讀、習(xí)作（寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面對學(xué)生提出了語文能力要求。而本課題所指的是語文自主學(xué)習(xí)能力，它是指學(xué)生在語文自學(xué)過程中運用的，幫助學(xué)生提高自學(xué)效果的具體的方法與技巧。

3、研究的意義

本課題的研究，旨在探索小學(xué)生應(yīng)該形成哪些語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，如何來培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，不但能促進(jìn)教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力方面教學(xué)經(jīng)驗的積累、理論水平的提高、專業(yè)的成長，更能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，語文素養(yǎng)的提升。不言而喻，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量也是有著極大的益處的。同時，課題組的研究，也必將有效地促進(jìn)學(xué)校語文教研組的校本教研，帶動其他老師共同進(jìn)步。

二、研究目標(biāo)

通過課題研究，我們希望達(dá)成以下三個目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會自學(xué)”，通過語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的增強(qiáng)，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的“終身發(fā)展”奠定良好的基礎(chǔ)。

2、通過學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的增強(qiáng)，更好地做到在“減負(fù)高效”基礎(chǔ)上的語文教學(xué)質(zhì)量提高。

3、通過課題研究，促進(jìn)研究者的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校語文教研組的校本教研，帶動學(xué)校其他老師共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

本課題的研究對象是學(xué)生，因此，研究內(nèi)容也著眼于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。主要包含以下五個具體內(nèi)容：

1、小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成哪些自主學(xué)習(xí)的能力；

2、如何來培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；

3、在培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；

4、如何評價學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力水平。

5、如何利用學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提高教學(xué)質(zhì)量。

四、研究方法

1、行動研究法

行動研究法是本課題研究的最重要的一個方法。兩位研究者要自覺地將課題研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，按照“預(yù)診(觀察、調(diào)查以了解情況，發(fā)現(xiàn)問題)——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價”的步驟踏踏實實地進(jìn)行研究。行動研究室一個動態(tài)的過程，所有的設(shè)想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的。行動研究還應(yīng)有較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，兩個研究者，以及家長、學(xué)生要全程參與行動研究法實施的全過程。同時，在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價要貫穿于行動研究法工作流程的始終。行動研究還要特別重視留下研究的過程性資料。

2、觀察法

通過觀察，了解本班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力方面的情況。我校是一所新開辦的學(xué)校，研究者都是新接班，所以這一點尤為重要。觀察的內(nèi)容如：學(xué)生有哪些自學(xué)的習(xí)慣與能力？哪些學(xué)生具有了初步的自學(xué)習(xí)慣與能力？學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣有哪些差異？學(xué)生對待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？是積極主動的，還是消極被動的？哪些家長比較注重孩子的自學(xué)習(xí)慣？

3、調(diào)查法

通過調(diào)查，更清楚地了解本班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力上的真實情況和真實水平，從而更好地指導(dǎo)研究，指導(dǎo)實踐。調(diào)查的對象是自己班與平行班，自己學(xué)校與其他學(xué)校，學(xué)生與學(xué)生之間。調(diào)查的內(nèi)容主要有：學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？已有哪些習(xí)慣？目前能力水平如何？別的班、別的學(xué)校是如何具體指導(dǎo)、操作這項工作的？學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)態(tài)度如何？家長的認(rèn)識是怎樣的？調(diào)查后要認(rèn)真分析，得出一定的結(jié)論，用于指導(dǎo)課題研究，指導(dǎo)實踐。

4、測驗法

在進(jìn)行課題研究的過程中，特別是課題研究中期階段，我們希望借“測驗法”來檢驗之前課題研究的成果，來論證培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的實踐是否有效，是否要作必要的修正。

5、個案研究法

個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。本課題個案研究的主要目的是通過對單一個體的研究追蹤，論證良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)作用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)質(zhì)量不單是指學(xué)習(xí)成績，更不僅僅指一時的測試分?jǐn)?shù)，而是著眼于學(xué)生的質(zhì)量動態(tài)發(fā)展。

6、經(jīng)驗總結(jié)法

在課題研究過程中，特別是課題研究的后期，要全面細(xì)致地將課題研究的有關(guān)經(jīng)驗、做法加以總結(jié)，加以完善，并清楚、系統(tǒng)地予以整理成文，以便形成課題研究成果和指導(dǎo)教研組內(nèi)其他老師。

五、研究步驟及具體安排

（一）啟動、準(zhǔn)備階段（2009年9月~11月）

1、運用觀察法、調(diào)查法，全面細(xì)致地了解學(xué)生情況。

2、深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、調(diào)查情況，商議確定課題研究的方向和內(nèi)容。

3、制訂課題研究方案，做好課題的申報立項工作。

（二）研究、推進(jìn)階段（2009年12月~2010年2月）

1、遵照課題研究方案，有計劃、有步驟地進(jìn)行研究、推進(jìn)。

2、研究者在各自的班級積極行動，反復(fù)指導(dǎo)、實踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、積極利用家校合力，借助家長會、家校路路通、個別交流指導(dǎo)、告家長書等形式讓家長提高意識，齊抓共管。

4、利用積極的評價激勵策略，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、確定好個案研究對象，作研究的追蹤調(diào)查。

6、利用公開研討課的形式，展示研究內(nèi)容、過程和方法。

（三）反思、調(diào)整階段（2010年3月~2010年6月）

1、及時收集研究的過程性材料。

2、利用測驗法及時了解學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況以及能力水平，對全體學(xué)生在“習(xí)慣與能力“上作出一個階段性的評估。

3、及時總結(jié)研究工作經(jīng)驗，認(rèn)真做好階段性研究反思，及時調(diào)整研究行動。

4、召開家長會和學(xué)生座談會，傾聽家長和學(xué)生的感受、意見、建議，及時調(diào)整研究行動。

5、繼續(xù)積極、深入地開展行動研究工作。

（四）總結(jié)、分享階段（2010年7月~2010年10月）

1、利用調(diào)查法、測驗法對比、了解學(xué)生在課題研究前后在“習(xí)慣與能力”上的差異以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異。

2、舉行一個課題研究成果分享會，邀請相關(guān)教科研專家、其他語文老師、學(xué)生以及家長共同參與，利用講座、主題發(fā)言、座談等形式分享研究成果。

3、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功的做法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。

4、匯編課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計以及其他課題研究成果。

5、將課題研究成果推廣至學(xué)校語文教研組全體老師應(yīng)用。有機(jī)會的，可以在更大的范圍內(nèi)作推廣、分享。

六、預(yù)期成果

1、課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。

2、課題結(jié)題報告。

3、《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)序列表》。

4、個案研究案例匯編。

七、研究組成員及分工

1、主持人：陸林珍

分工：全面主持、管理課題的研究工作；承擔(dān)本班的具體行動研究工作；撰寫課

題研究方案、結(jié)題報告；撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)序列表》。

2、參與人：吳敏、徐卉、唐雯、査澄娟

分工：積極配合主持人開展課題研究工作；承擔(dān)本班的具體行動研究工作；撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計；個案研究案例匯編。

第四篇：低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)

《低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)

從2013年

月起，我在班級開展了“學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對課題研究情況進(jìn)行階段總結(jié)。

為了讓學(xué)生多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。激發(fā)學(xué)生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學(xué)生具有一定的自主識字能力，我在本學(xué)期的識字教學(xué)中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生展示識字。

具體做法如下：

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體具體做：

動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。換一換

偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。

如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。

經(jīng)過以上識字教學(xué)的嘗試，班里學(xué)生的識字興趣開始高漲。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認(rèn)識的字展示出來。班級整體的識字量也有明顯增加。我決定繼續(xù)深入研究，總結(jié)識字教學(xué)經(jīng)驗，正確取得成果。

《低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)》

---研究階段總結(jié)

實驗二校二年三班

遲曉霞

2013-05-20

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生識字能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生識字能力

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。3．利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué) 教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

5．開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。