第一篇：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)1

《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》學(xué)習(xí)體會(huì)一

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是一種有目的的活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，是教師、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。作為教師，需要經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果；作為教育管理者，需要經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評(píng)價(jià)教師的教育質(zhì)量。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展變化的評(píng)價(jià)。作為教育評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，學(xué)生評(píng)價(jià)隨著教育評(píng)價(jià)的變革而發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就以上幾個(gè)方面，結(jié)合我的自學(xué)感受向大家作個(gè)匯報(bào)。

一，學(xué)生評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標(biāo)準(zhǔn)，厚班干部薄后進(jìn)生；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有結(jié)論性歧視；功能：功利化傾向；過(guò)分關(guān)注成績(jī)、業(yè)績(jī)和升學(xué)率；你這次考了多少分，你看別人??教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等，導(dǎo)致一部分成績(jī)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從沒(méi)有獲得過(guò)成功的體驗(yàn)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評(píng)價(jià)取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

現(xiàn)代的評(píng)價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)）：現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的功能已轉(zhuǎn)向?yàn)?，通過(guò)提供教與學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教學(xué)，并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

認(rèn)識(shí)：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的主要區(qū)別在于：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)，既要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也要求重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展與變化。

對(duì)于學(xué)生而言，一方面通過(guò)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，謀求進(jìn)步。

另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，自己在各級(jí)學(xué)習(xí)群體中的位置和相對(duì)表現(xiàn)。通過(guò)這些信息，學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并為此調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這里要單獨(dú)指出的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己和自己比，目的在于適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教。

思考：針對(duì)上述學(xué)生評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，我們一線教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段

性評(píng)價(jià)（單元檢測(cè)等）時(shí)，要根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不要安排機(jī)械、重復(fù)的無(wú)意義的內(nèi)容，那樣的安排，只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、協(xié)商的人文精神。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評(píng)價(jià)對(duì)象的存在。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)）：改變了單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，加強(qiáng)了自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、教育管理者、學(xué)生家長(zhǎng)共同積極參與的交流活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段的學(xué)生評(píng)價(jià)“應(yīng)把教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合”；第二學(xué)段，“學(xué)生的自主性和獨(dú)立性方面比第一學(xué)段相對(duì)加強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)”。

我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)當(dāng)然應(yīng)該把學(xué)生視為評(píng)價(jià)者之

一。學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，也有利于提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我教育的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，以此反映學(xué)生在接受評(píng)價(jià)之前這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)一般指為靜態(tài)評(píng)價(jià)。它對(duì)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對(duì)已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，但它非常有利于學(xué)生已有的知識(shí)背景，先前知識(shí)背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評(píng)價(jià)上的成就通常優(yōu)于知識(shí)背景較差的學(xué)生，因此，靜態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)潛能的描述就不太準(zhǔn)確。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種歷時(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)以此反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。其評(píng)價(jià)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了“什么”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎樣”學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。（如分層評(píng)價(jià)）

在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和變化。評(píng)價(jià)被貫穿于日常的教學(xué)行為之中，成為了一種日?；幕顒?dòng)。

第二篇：《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》學(xué)習(xí)體會(huì)（模版）

《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》學(xué)習(xí)體會(huì)

華陽(yáng)中心學(xué)校 李序文

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是一種有目的的活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，是教師、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。作為教師，需要經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果；作為教育管理者，需要經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評(píng)價(jià)教師的教育質(zhì)量。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展變化的評(píng)價(jià)。作為教育評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，學(xué)生評(píng)價(jià)隨著教育評(píng)價(jià)的變革而發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就以上幾個(gè)方面，結(jié)合我的自學(xué)感受向大家作個(gè)匯報(bào)。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標(biāo)準(zhǔn)，厚班干部薄后進(jìn)生；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有結(jié)論性歧視；功能：功利化傾向；過(guò)分關(guān)注成績(jī)、業(yè)績(jī)和升學(xué)率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等，導(dǎo)致一部分成績(jī)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從沒(méi)有獲得過(guò)成功的體驗(yàn)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評(píng)價(jià)取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

現(xiàn)代的評(píng)價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)）：現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的功能已轉(zhuǎn)向?yàn)?，通過(guò)提供教與學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教學(xué)，并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

認(rèn)識(shí)：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的主要區(qū)別在于：

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)，既要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也要求重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展與變化。

對(duì)于學(xué)生而言，一方面通過(guò)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，謀求進(jìn)步。

另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，自己在各級(jí)學(xué)習(xí)群體中的位置和相對(duì)表現(xiàn)。通過(guò)這些信息，學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并為此調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這里要單獨(dú)指出的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己和自己比，目的在于適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教。

思考：針對(duì)上述學(xué)生評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，我們一線教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性評(píng)價(jià)（單元檢測(cè)等）時(shí)，要根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不要安排機(jī)械、重復(fù)的無(wú)意義的內(nèi)容，那樣的安排，只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、協(xié)商的人文精神。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評(píng)價(jià)對(duì)象的存在。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)）：改變了單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，加強(qiáng)了自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、教育管理者、學(xué)生家長(zhǎng)共同積極參與的交流活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段的學(xué)生評(píng)價(jià)“應(yīng)把教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合”；第二學(xué)段，“學(xué)生的自主性和獨(dú)立性方面比第一學(xué)段相對(duì)加強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)”。

我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)當(dāng)然應(yīng)該把學(xué)生視為評(píng)價(jià)者之一。學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，也有利于提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我教育的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，以此反映學(xué)生在接受評(píng)價(jià)之前這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)一般指為靜態(tài)評(píng)價(jià)。它對(duì)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對(duì)已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，但它非常有利于學(xué)生已有的知識(shí)背景，先前知識(shí)背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評(píng)價(jià)上的成就通常優(yōu)于知識(shí)背景較差的學(xué)生，因此，靜態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)潛能的描述就不太準(zhǔn)確。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種歷時(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)以此反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。其評(píng)價(jià)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了“什么”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎樣”學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。（如分層評(píng)價(jià)）

在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和變化。評(píng)價(jià)被貫穿于日常的教學(xué)行為之中，成為了一種日?；幕顒?dòng)。

二、新理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過(guò)評(píng)價(jià)得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。

“命好題”是本學(xué)期的教研專題，“命好題”是學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容之一。隨著學(xué)生評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)向，“命好題”不僅對(duì)教師的教學(xué)檢測(cè)提出了更高的要求，也對(duì)教師在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)上有新的標(biāo)準(zhǔn)。

1、新評(píng)價(jià)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課程的重要組成部分，反映課程理念和課程價(jià)值。作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的必要延伸，更是學(xué)生完成知識(shí)的意義和能力的自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我提高的重要途徑。

什么是好的作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

好作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：

?作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的不同能力和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)

?作業(yè)的數(shù)量和難度恰當(dāng)

?作業(yè)的要求清晰

?作業(yè)的任務(wù)具體

?學(xué)生能有效地利用學(xué)科知識(shí)、能力和方法去完成 ?作業(yè)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)布置“三要”，“三不要”

三要：要抓住易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)

三不要：學(xué)生已全會(huì)的不要布置、學(xué)生一看就會(huì)的不要布置、老師再講學(xué)生再做也不會(huì)的不要布置

本學(xué)區(qū)作業(yè)設(shè)計(jì)、批改方面的不足：

設(shè)計(jì)方面：機(jī)械重復(fù)的抄寫、練習(xí)形式單一（統(tǒng)計(jì)圖表等很少見(jiàn)到），忽視課本習(xí)題的練習(xí)，盲目選用課外資料……

批改方面：作文缺少眉批與點(diǎn)評(píng)，數(shù)學(xué)缺少錯(cuò)題的訂正與二次批改，學(xué)生批改過(guò)多……

作業(yè)設(shè)計(jì)與批改上的要求：本學(xué)期課本練習(xí)作業(yè)語(yǔ)文每課不少于一次，基訓(xùn)每單元一次；數(shù)學(xué)每課時(shí)一次，基訓(xùn)每小節(jié)一次。

2、新評(píng)價(jià)理念下的學(xué)生檢測(cè)

在新課改背景下，在新的評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，如何命題，如何使試題更好的體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，是擺在廣大我們每一位教師面前的重要課題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不僅要檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，也要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度的發(fā)展程度。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)命題原則

一、依據(jù)課標(biāo)。命題必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即七性：現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性、人文性、豐富性、多元性、實(shí)踐性、整合性。堅(jiān)持試題抽樣具有代表性原則。著重對(duì)基本知識(shí)、基本理論、基本技能的考核，不出偏題、怪題。

二、難易適度。命題必須符合難易適度的原則，試題應(yīng)避免過(guò)難或過(guò)分容易，應(yīng)難度適中，綜合、合理確定試題，否則無(wú)法通過(guò)考試結(jié)果區(qū)分學(xué)生水平的差別。難易程度同教材中“整理與復(fù)習(xí)”的程度即可。

三、梯度適當(dāng)。試題應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶荻?。合理確定不同難易程度試題在試卷中的比例。試題的結(jié)構(gòu)分為基本題、中難度（發(fā)展）題、高難度（綜合）題三類。它們的比例是7：2：1。

四、覆蓋面大。試題應(yīng)提倡覆蓋面大的原則。在難度適宜的前提下，應(yīng)考核該學(xué)期所學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的85%以上。以確保和引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí)。

五、題型多樣。題型采用多樣化的原則?？刹捎锰钜惶睢⒈嬉槐?、選一選、算一算、做一做、實(shí)踐應(yīng)用等多種形式。試題的呈現(xiàn)方式也要滿足多樣化的需求。

六、同步進(jìn)行。命題與答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)同步進(jìn)行的原則,就是在命題的同時(shí)確定試題標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)在考試之后根據(jù)學(xué)生答卷情況來(lái)確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作隨意更改，否則失去了客觀性，影響考試的信度。

七、清晰準(zhǔn)確。試題必須簡(jiǎn)明、清晰、準(zhǔn)確的原則?？朔}意不明、模棱兩可、答案不確切、卷面不清等不利于考試的多種情況。題樣出來(lái)后，有條件的話，做一些“調(diào)試”工作，并且注意到量度的可行性，要讓大多數(shù)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成。

幾個(gè)注意點(diǎn)：

（1）對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，必須準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的選學(xué)內(nèi)容，不得列入考查（考試）范圍。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，要注重考查學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，考查學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用。因此，在設(shè)計(jì)試題時(shí)，應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題。

（2）在設(shè)計(jì)試題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注并且體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路中提出的幾個(gè)核心詞：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念。

（3）根據(jù)評(píng)價(jià)的目的合理地設(shè)計(jì)試題的類型，有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。例如，為考查學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力，可以設(shè)計(jì)閱讀分析的問(wèn)題；為考查學(xué)生的探究能力，可以設(shè)計(jì)探索規(guī)律的問(wèn)題；為考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的問(wèn)題；為了考查學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題。

（4）在書面測(cè)試中，積極探索可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

那么，我們?cè)诰幹圃嚲砻}時(shí)，要遵照《課標(biāo)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和基本要求，除考慮到試卷容量、難易度以及試題的覆蓋面、科學(xué)性與代表性外，我個(gè)人認(rèn)為，還應(yīng)重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：

1、注意對(duì)主干知識(shí)的考查。

如，在編制單元期試題時(shí)，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)中的單元知識(shí)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，突出基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，操作技能的必要性，以及數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的緊密性。既注意覆蓋面，又注意突出重點(diǎn)，有利于從不同層面對(duì)數(shù)學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行考查。如三上的教學(xué)重點(diǎn)是萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法筆算、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形，那么在命題中，應(yīng)把握這些重點(diǎn)。（反映檢測(cè)內(nèi)容與檢測(cè)目標(biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表）

2、注意在“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)”命題。

期末命題時(shí)從學(xué)科整體意義的高度考慮問(wèn)題，注重知識(shí)之間的交叉、滲透和綜合，以檢驗(yàn)學(xué)生能否形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。

某學(xué)校三年級(jí)學(xué)生給山區(qū)兒童募捐衣物情況的統(tǒng)計(jì)圖，你收集了哪些數(shù)學(xué)信息（至少寫三條）；三年級(jí)平均每班募捐衣物多少件？請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解答?！贝祟}綜合考查簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)的知識(shí)，要求學(xué)生融會(huì)貫通這些知識(shí)。重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)（第一學(xué)段評(píng)價(jià)重點(diǎn)之一）。

3、注意題材選擇，把握情境性。

傳統(tǒng)命題大多采用純文字、符號(hào)來(lái)陳述和表示數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生感到抽象、枯燥、難以接受。命題時(shí)可拓展思路，聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)題目滲透具體情境中，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境中各要素進(jìn)行觀察、理解、想象和思考。

如：“填一填，我最棒”中“這次考試規(guī)定時(shí)間用60分鐘完成，從2:00開始考，應(yīng)該到（）點(diǎn)結(jié)束?！庇秩纾和鯛敔敿矣幸粔K長(zhǎng)方形菜地（如圖：長(zhǎng)靠墻），長(zhǎng)12米，寬8米，這塊長(zhǎng)方形菜地籬笆長(zhǎng)多少米？

“五一”長(zhǎng)假為了吸引更多的游客，游覽美麗的天柱山，各旅行社都紛紛亮出了自己的招牌。

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如果你要參加天柱山3日游，你會(huì)選擇哪家？說(shuō)理由。

這些題目是日常生活中經(jīng)常遇到的有趣問(wèn)題，他們?cè)诮獯饡r(shí)會(huì)感到數(shù)學(xué)的趣味，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

4、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性與靈活性。

數(shù)學(xué)命題既要體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，又要給學(xué)生留有一定的探索空間和選擇空間，讓學(xué)生自由地選擇解題策略或操作形式，這樣可使學(xué)生的思維更趨靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，不能僅局限于能否記住一些概念、公式和法則等。

如□86÷6，□里最大填（）時(shí)，商是兩位數(shù)，此題較靈活，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)本身意義的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

5、注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和考查是教育改革的需要，同時(shí)也是數(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的。因此命題時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，注意與生活的聯(lián)系，從學(xué)生的角度選擇內(nèi)容，從畫面設(shè)計(jì)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)方面引導(dǎo)學(xué)生答題。

如填空題，（孫香燕老師提供）小勇在用計(jì)算器計(jì)算“56×24”時(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算器的鍵“5”壞了，請(qǐng)你想出一種用這個(gè)計(jì)算器計(jì)算的方法，用算式表示為（）

再如，學(xué)校跑道長(zhǎng)約400()；一節(jié)課40()；一壺油重5()等等

6、重視基礎(chǔ)，關(guān)注過(guò)程方法。

命題中不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且還重視得出結(jié)論的過(guò)程，留給學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、整體把握知識(shí)體系及知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，使試題留下思維探索的痕跡。

如：右圖，3個(gè)半徑為2厘米的等圓，abc均為圓心，圖中陰影部分面積總和為（）平方米。

7、關(guān)注差異，體現(xiàn)個(gè)性化與解題空間的開放性與綜合性。

差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。命題時(shí)應(yīng)滿足不同需求。

如畫出皮球、乒乓球拍、掛鐘、書包的圖象，分別在下面標(biāo)上8元、10元、13元、20元。問(wèn)：（1）選你喜歡的兩種物品需要多少元？列式計(jì)算；（2）30元錢可以買哪兩種物品？列式計(jì)算。這種以生活中看得見(jiàn)、用得著、有趣味的圖畫和語(yǔ)句描繪出生動(dòng)活潑的生活情境，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力；請(qǐng)任意畫一個(gè)鈍角，并測(cè)量、標(biāo)出它的度數(shù)；又如在方格內(nèi)畫一個(gè)周長(zhǎng)是14厘米的長(zhǎng)方形，此題方法多樣，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，又留給了學(xué)生較自由的解題空間。

實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)試卷編制的技術(shù)性很強(qiáng)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，掌握命題要點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高命題水平，使命題契合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，最大限度反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，為教學(xué)雙方進(jìn)一步發(fā)展提供資料積累和技術(shù)支持。

為此，扎實(shí)開展“命好題”（有效評(píng)價(jià)）專題研討活動(dòng)。

設(shè)想：開展教師全員“命好題”研討活動(dòng)

校際間“命好題”研討活動(dòng)

重點(diǎn)開展期中、期末命好題、評(píng)好卷研討活動(dòng)

成立命題評(píng)價(jià)研討小組，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材進(jìn)行命好題嘗試。隨后，有關(guān)學(xué)校學(xué)生實(shí)際檢測(cè)應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐后，結(jié)合學(xué)生的答題情況，教師從教材、課標(biāo)等方面進(jìn)行試卷分析，形成書面分析材料，相互交流。

第三篇：《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》讀書報(bào)告

讀學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)有感

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是靜態(tài)的、功利的，其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等，導(dǎo)致一部分成績(jī)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從沒(méi)有獲得過(guò)成功的體驗(yàn)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評(píng)價(jià)取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)）的功能已轉(zhuǎn)變?yōu)椋和ㄟ^(guò)提供教與學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息促進(jìn)教學(xué)并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。同時(shí)指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往集中在課堂教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的成績(jī)及作品的單一評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往顯得很片面，不能從根本上對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這種不全面的評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步視而不見(jiàn)了，實(shí)際上在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師除了給學(xué)生一個(gè)橫向的與他人的比較評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)給學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展做一個(gè)評(píng)價(jià)。

一、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。它主要是學(xué)生自己選定的資料的匯編，基本成分是學(xué)生作品，同事包括學(xué)生對(duì)完成作品過(guò)程的描述或記錄，以及學(xué)生本人、教師、同伴和家長(zhǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋的目的是通過(guò)對(duì)大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象的反映學(xué)生在某一領(lǐng)域的進(jìn)步、成就其問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、評(píng)判，形式包括構(gòu)建反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。

三、情感傾向評(píng)價(jià)

在教育的實(shí)踐中，將情感作為認(rèn)知的基礎(chǔ)與作為教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，正逐漸被普通接受，情感傾向?qū)虒W(xué)效果的影響已引起人們的重視。由于情感內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，再加上學(xué)校教育過(guò)程中攢在著諸多影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感的因素，所以教師在觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生情感時(shí)會(huì)遇到許多困難和疑惑。如果我們能抓住學(xué)生在學(xué)業(yè)成功上所持的情感傾向的實(shí)質(zhì)，理解并應(yīng)用一些相對(duì)直接的評(píng)價(jià)策略，判斷學(xué)生在這些期望上的水平就是有可能的。

四、即時(shí)性評(píng)價(jià)

我們教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常需要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，以激烈或改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方向，這種評(píng)價(jià)稱為即時(shí)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。即時(shí)性評(píng)價(jià)它是指在特定的背景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。課堂教學(xué)是在師生相互對(duì)話和交流中進(jìn)行和完成的。只要有師生之間的交流，自然就存在著評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都傳遞著一種評(píng)價(jià)的信息。它通常與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，是一種魚教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。通過(guò)及時(shí)性評(píng)價(jià)，往往能縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造民主、和諧、安全的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與新課程提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)一致；學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)方式；學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本。

第四篇：讀《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》有感

讀《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》有感

本期校本培訓(xùn)，學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》這本書，通過(guò)學(xué)習(xí)我感悟很深。

作為教師，教師需要明確要對(duì)學(xué)生哪些方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、能力傾向評(píng)價(jià)和情感傾向評(píng)價(jià)等多方面?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念?！霸u(píng)價(jià)的目的是為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由單純地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和個(gè)性傾向?！痹诤⒆用刻谜n的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重人文關(guān)懷，才能營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要用先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，用激勵(lì)的方式開發(fā)學(xué)生，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

一、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念

當(dāng)前對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然以封閉性問(wèn)題為主。評(píng)價(jià)的目標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的基本概念和基本技能，并以此作為考查學(xué)生能力的基礎(chǔ)。由于封閉性評(píng)價(jià)的內(nèi)容記憶性的問(wèn)題多，思考性問(wèn)題相對(duì)較少；靠公式化和技能化解決的問(wèn)題比較多，需要高層次、開放性思維來(lái)解決的問(wèn)題比較少。因此，學(xué)生只要記憶加苦練，再加細(xì)心，就能在考試中取得好成績(jī)，但這樣取得的好成績(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展作用不但不大，反而有負(fù)作用，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)有下列不足：第一，評(píng)價(jià)反映出一種支離破碎的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，而不是把數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)整體。它的基礎(chǔ)是把數(shù)學(xué)看做一套孤立的技能和概述；第二，評(píng)價(jià)面向事實(shí)性的知識(shí)和程序的技能，而不是高層次的技能。測(cè)量數(shù)學(xué)成績(jī)的方法并沒(méi)有測(cè)量高層次的思維能力；第三，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)是問(wèn)題的答案而不是學(xué)生解決問(wèn)題的思路和策略，關(guān)注的是結(jié)果而忽視了學(xué)生思考的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)該引進(jìn)一些開放性問(wèn)題。

二、改變課堂用語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量正面加以指導(dǎo)。在教學(xué)中應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生求知的熱情，和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。

三、課堂習(xí)慣的評(píng)價(jià)

良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，是完成學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生積極主動(dòng)地改掉陋習(xí)，還有助于發(fā)展班風(fēng)，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有不可估量的作用。

實(shí)驗(yàn)證明，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都能適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但表?yè)P(yáng)和批評(píng)運(yùn)用的次數(shù)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)效果而言，表?yè)P(yáng)則應(yīng)適當(dāng)?shù)囟嘤?。行為?xí)慣差的學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)更積極，因?yàn)樗麄円氲玫奖頁(yè)P(yáng)太難。我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)對(duì)那些好動(dòng)的孩子寄予希望，指導(dǎo)他們的行為。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不僅可由內(nèi)驅(qū)力來(lái)激起，更可由外在刺激引起。老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是趨使學(xué)生接近學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生努力克服行為障礙，把老師的希望轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼脑竿a(chǎn)生積極向上的力量，從而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終享受到成功的喜悅，自我提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，改變學(xué)習(xí)的不良行為。

總之，學(xué)生的發(fā)展需要有效的評(píng)價(jià)，教師的觀念需要改變，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)機(jī)制需要徹底的改善，老師所選用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有為學(xué)生所認(rèn)同，評(píng)價(jià)才有意義。而評(píng)價(jià)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)自己的行為、思想。在教育、教學(xué)過(guò)程中，只有注重評(píng)價(jià)效應(yīng)和評(píng)價(jià)效果，才能營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生才能健康、和諧、全面地發(fā)展。

第五篇：《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》讀書心得

《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》讀書心得

過(guò)程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課中的效應(yīng) 新課程理念把對(duì)人的關(guān)注放到了首位，強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。隨著信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生中卻普遍存在“玩游戲、上網(wǎng)聊天有興趣，對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容不感興趣”的不正?，F(xiàn)象。為什么老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生中收不到應(yīng)有的效果呢？我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，甚至從老師和他人的評(píng)價(jià)得到的只是失敗和打擊。過(guò)去我們?cè)诮逃龑?shí)踐中最常用的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以確定他們已經(jīng)具有的能力和水平，因此通過(guò)這一評(píng)價(jià)所能看到的只是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)生情況。而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)流動(dòng)的變化的過(guò)程，僅僅對(duì)靜態(tài)時(shí)間點(diǎn)的把握，無(wú)法全面了解一個(gè)學(xué)生。在新課程教育理念下，評(píng)價(jià)應(yīng)該把過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師一個(gè)規(guī)范合理的綜合成績(jī)。這也是過(guò)程性評(píng)價(jià)被我們所推崇的原因。

1． “以評(píng)促學(xué)”加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流觀點(diǎn)、共享信息，相互進(jìn)行觀察、比較、分析等后，實(shí)時(shí)的得到評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)更新自己的學(xué)習(xí)方式方法。既有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，知識(shí)的掌握應(yīng)用，又利于培養(yǎng)學(xué)生的互助品格，通過(guò)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高每位學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。

2． “信息素養(yǎng)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升

在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生搭建了交流、合作、說(shuō)寫等能充分表現(xiàn)自己的信息平臺(tái)，使學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我。所以通過(guò)對(duì)作品的評(píng)價(jià)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意 1

識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、信息表達(dá)能力和使用信息技術(shù)的技巧已經(jīng)“更上一層樓”了。

3．“自主、探究和創(chuàng)新”的能力得到了開發(fā)

不同學(xué)生的表達(dá)能力不一樣，過(guò)程性評(píng)價(jià)希望每位學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)常設(shè)計(jì)多層次、引導(dǎo)性的項(xiàng)目，每位學(xué)生都會(huì)參與到整個(gè)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生為了更好地表現(xiàn)自己，他們也會(huì)很努力的參與。學(xué)生在自主探究中完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)反思、體會(huì)中提出創(chuàng)新的思想，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能有所收獲，有所提高。

本人覺(jué)得有效的學(xué)生評(píng)價(jià)需要在不斷的反思中發(fā)展和完善，學(xué)校、教師在分析有關(guān)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣、選用具體的評(píng)價(jià)方式時(shí)，要根據(jù)學(xué)校情況的特點(diǎn)而定。充分考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及對(duì)教師、學(xué)生的時(shí)間和精力等方面的要求。合理利用信息技術(shù)輔助信息技術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿于信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程；樹立過(guò)程性評(píng)價(jià)意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在運(yùn)用過(guò)程中，要講究方式方法，正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。事實(shí)證明知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、會(huì)生活的人。