第一篇：九年級語文人教版上冊 事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)列舉真實的、有代表性的事例進(jìn)行舉例論證的方法。

（2）理解作者對“事物的正確答案不止一個”的觀點及其理論基礎(chǔ)。

教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入新課

事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認(rèn)識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學(xué)習(xí)的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂“事物的正確答案不止一個”就是我們所要學(xué)的文章的標(biāo)題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學(xué)們打開課本。

（2）閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識

學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義，認(rèn)真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學(xué)生依次誦讀全文，同時復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義；然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經(jīng)過老師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：

第一部分：舉例論證事物的正確答案不止一個（第1—3段）

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）

（4）歸納小結(jié)，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。）

（5）作業(yè)

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。

第二篇：九年級語文事物的正確答案不止一個

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

3.學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據(jù)的關(guān)系。

重點難點：1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)過程：

一、基礎(chǔ)知識

1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。

2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

二、基本技能

1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正： “1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！薄?/p>

學(xué)生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)

2.認(rèn)真閱讀課文

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(1)列出本文的論證提綱

（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。

（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

（4）完成課后習(xí)題。

（5）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

三、自我測評

1.解釋詞語

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：

.2.將文句后括號內(nèi)的詞語填入恰當(dāng)位置。

不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認(rèn)為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為 所以 那么 因此）

3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿ , 他還會變壞嗎 ?

4.下列句子括號內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？ B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M教育資源網(wǎng)！3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 百萬教學(xué)資源，完全免費，無須注冊，天天更新！的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？ C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？ D、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎？ 答：

參考答案：1.略2因為 所以 因為 所以 那么 因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關(guān)系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

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第三篇：九年級語文上冊 13《事物的正確答案不止一個》教學(xué)案

13事物的正確答案不止一個

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能

1、積累字詞并學(xué)會運用。

2、整體感知課文內(nèi)容。過程與方法

把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。情感、態(tài)度與價值觀

認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學(xué)生做一個具有創(chuàng)新 【教學(xué)重難點】

1、準(zhǔn)確找出本文的中心論點；指出本文的論證方法

2、快速尋找本文的論證方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀議論文的能力。

3、認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，學(xué)生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請同學(xué)們計算下面兩道題。

1（月）+ 2（月）=1季度？ 8小時 +16小時 =1天？還可以舉例。如3天+4天=1周等?；貞浱K軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什么道理？

每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

可以說生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學(xué)習(xí)［美］羅迦 · 費 · 因格的《事物的正確答案不止一個》。

二、走進(jìn)作者：

關(guān)于作者羅迦·費·因格（Roger von Oech，一般譯作“羅杰?馮?奧奇”），1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》（Ａ Whack On The Side Of The Head）、《創(chuàng)造性紙牌》（Ｃreative Whack pack）等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

三、檢測預(yù)習(xí)：

1、注意下列字的讀音和寫法。

根深蒂固（）孜孜不倦（）汲取（）鍥而不舍（）

2、掌握下列詞語的含義

根深蒂固： 孜孜不倦： 持之以恒： 不言而喻： 鍥而不舍： 汲?。?推敲：

四、初讀課文，整體感知：

1、讀課文，本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？

2、文章開頭先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出了什么觀點？原因是什么？

3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？用了怎樣的論證方法論證的？

4、本文為了論證“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了兩個事例，請簡要概括。

五、合作探究：

1、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

2、作者是怎樣分析論證人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的？

3、創(chuàng)造的靈感是如何產(chǎn)生的？

4、做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是什么？

六、精讀品析：

1、有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?

2、品讀課文，感受作者論證的周密性。

七、拓展延伸：

學(xué)習(xí)了這篇文章，你覺得事物的正確答案只有一個嗎？

八、反饋檢測： 1．根據(jù)拼音寫漢字

根深dì（）固 zī zī（）不倦 jí（）取 qiè（）而不舍

2．解釋下列詞語的含義并造句。①不言而喻—— 造句：

②持之以恒—— 造句：

3．根據(jù)課文內(nèi)容填空

《事物的正確答案不止一個》選自________________，作者是________（國籍）的________。課文開頭非常精彩，以一個有趣的問題為例告訴我們________________的重要思維方式，接著又以設(shè)問的形式告訴我們創(chuàng)造性思維必須具備兩個條件________________________，然后告訴我們?nèi)巳硕季哂袆?chuàng)造力，只要________________________就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

4．對“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”一句含義理解正確的一項是（）

A．因為正確的答案只有一個這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。B．因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

C．因為如果你認(rèn)為正確的答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

D．因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會去尋求第二種答案，或是尋求解決問題的其他途徑和新的方法，這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造性的人的最基本因素。5．不能說明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”的事例是（）

A．約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新式機(jī)器。這就是印刷機(jī)和排版術(shù)。

B．羅蘭布歇內(nèi)爾用電視接受器做實驗，發(fā)明了對戰(zhàn)型乒乓球游戲。C．牛頓因成熟的蘋果掉在頭上而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。

D．麥哲倫于1519年出海航行發(fā)現(xiàn)了南美洲，并證明了地球是球型的。

（1．蒂 孜孜 汲 鍥 2．略3．美國 羅迦 費 因格 事物的正確答案不止一個 知識探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。4．D 5．D）

板書設(shè)計

引論：事物的正確答案不止一個

創(chuàng)造性思維必需的要素 本論：是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù) 結(jié)論：成為一個富有創(chuàng)造力的人

教學(xué)反思

本文放棄課本,在導(dǎo)入中設(shè)計問題,結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”,然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學(xué)生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么 最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎

第四篇：事物的正確答案不止一個

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

九年級三班

黃全貴 【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)重點】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題。

2.三個回形針，一張卡通紙。

【課時安排】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設(shè)問：1+1=？

學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界… 一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇 … …

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費?因格及其作品簡介

羅迦?費?因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 /

注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學(xué)生討論、交流發(fā)言

{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式 倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式

尋找第二種答案

——創(chuàng)造性思維（板書2）

2、在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

師：對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維： 練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？ 6（小時）+18（小時）=1（天）

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。

師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是因為課文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？ {投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 /

注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用 ——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用 學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言 明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容： {投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？ 2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。這種情況”指代什么？“它”指代什么？ 學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流 明確1）：（板書4）淵博的知識

有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識 持之以恒地進(jìn)行各種嘗試 請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié) 提示：注意長句子朗讀的停頓。明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點。學(xué)生答。

追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？ 明確：①約翰?古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù) ②羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲 師：請你用簡明的語言來另舉例子 學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？ 2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯 投影} 富有創(chuàng)造力的人 缺乏創(chuàng)造力的人 認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書5）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實 進(jìn)行自我壓抑 由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）

追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？

總結(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。學(xué)生總結(jié)

齊聲朗讀最后一個小節(jié)： 提示：要讀得有力、自信

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時，在自我辨析中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。] 根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu) 板書設(shè)計：

問題的正確答案不止一個（尋找第二種答案）↓

創(chuàng)造性思維

（論題）↓

↓

必需的要素

（論點）↓

↓

自信

淵博的知識

探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識 持之以恒嘗試

留意細(xì)小的想法 ↓

↓

富有創(chuàng)造力的人

（結(jié)論）

師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來做一次筆頭練習(xí)，作第二次測試。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]

五、1.學(xué)以致用——課堂練習(xí){投影}：

請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然 走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下 滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個別指導(dǎo)。學(xué)生交流、點評

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]

2.拓展延伸：

(1)、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）

（2）、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。

例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤?！?/p>

六、結(jié)束語：

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。

——陶行知

一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。但愿同學(xué)們在這節(jié)課后，每個人都能擁有讓你的生活充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)造性思維！生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

生活是_________，____________。

請仿照例句，再寫兩個。

生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯。

生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。生活是一張照片，記錄著真實的市井百態(tài)。生活是一個調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。

生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

第五篇：事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學(xué)過程：

一、引論

作者講述的是關(guān)于創(chuàng)造性思維的問題，可開頭卻例舉了“一題多解”的事例，它們之間有何聯(lián)系？將3、4兩段歸并起來概括作者的觀點。

不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。

二、本論

根據(jù)5、6兩段內(nèi)容歸納創(chuàng)造性思維的要素。

不斷地積累知識

必須有探求新事物，活用知識的意識

持之以恒地進(jìn)行嘗試

讀7、8兩段，概括事例，思考創(chuàng)造性思維的要素從哪些地方體現(xiàn)出來？對兩段內(nèi)容進(jìn)行圈畫批注。

三、結(jié)論

如果不看下文，想想在結(jié)論部分作者可能論述什么問題？

根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容你能才想出答案嗎？

對自身擁有創(chuàng)造性思維要有自信力。

要抓住小靈感。

填空：

要做到以下幾點：

從認(rèn)識自身的創(chuàng)造性思維來看，要（從知識儲備來看，要（從關(guān)鍵的要素看，要（）；）；）。）； 從創(chuàng)造成果的偶然至必然來看，要（四、作業(yè)