第一篇：初中英語課堂教學多元化評價運用 2

初中英語課堂教學多元化評價運用

江蘇省海門市三陽初中郁亞如226134

摘要：本文從學生個體自我評價、小組互相評價和師生交流評價等方面來闡述多元化評價模式運用對提高課程教學有效性的促進作用。運用多元化評價來促進教師改進教學策略，調(diào)整教學思維方法，是對課程教學過程的總結(jié)和反思。探討課程教學評價方法是激發(fā)學生英語學習主動性和積極性的有效途徑，體現(xiàn)了面向全體學生的生本主義教學理念。

關(guān)鍵詞：初中英語教師學生教學評價

英語課程標準倡導教師在課程教學中，運用形成性激勵評價來優(yōu)化教學過程和方法，不僅能體現(xiàn)學生的課程學習主體地位和作用，還能夠讓學生在激勵評價中不斷發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，增強英語學習動力。圍繞教師和學生的課程學習角色地位來實行多樣化的評價，更能夠有效發(fā)現(xiàn)學生在學習中的得失，為學生提供更多的彌補學習不足方法。多元化評價更具有客觀性和全面性，改變了傳統(tǒng)教學的只注重結(jié)果的評價方式，為學生提供豐富的課程學習氛圍和內(nèi)容。

1、引導學生自我評價，了解自我尊重學生的英語學習差異，不妨多給學生自我認識和評價的機會。英語課程教學認為，關(guān)注學生的學習主體地位和作用就是讓學生在充分認識和了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學習潛能和激情，讓學生能夠了解自己的學習價值意義。

引導學生自我評價，就是讓學生通過自我的真實了解來發(fā)現(xiàn)自身的學習差異所在。教師應根據(jù)“差異性”和“發(fā)展性”來為學生制定相適宜的評價引導方法，即要求學生在充分了解自己的英語學習認知感悟能力基礎(chǔ)上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進步。同時，鼓勵學生就自己的英語學習收獲來激勵引導自己。教師在為學生制定相應的學習目標基礎(chǔ)上，建議學生能夠從目標達成、學習認知、得失總結(jié)等方面來評價自己，為教師提供更為真實有效的評價基礎(chǔ)，便于教師及時調(diào)整教學策略。學生自我評價不僅是學生主動學習的重要體現(xiàn)，而且更多體現(xiàn)了對英語學習思維和方法的總結(jié)與反思。

學生自我評價，是他們實現(xiàn)由被動學習向主動主動探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學中，建議學生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達主題、閱讀理解感知等方面進行自我評價。教師結(jié)合學生的自我評價，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來建議學生適當總結(jié)和交流，讓學生在一定參照標準下能夠歸納總結(jié)，及時修正自己的不足。

2、注重小組相互評價，激活潛能

自我評價僅限于學生自己，而缺少一定的外在評價。從學生最為熟悉的小組學習中評價自我，更具有廣泛性和全面性。以學生的學習團隊位單位，引導學生通過相互評價，不僅能夠彌補教師評價的不足，還能夠讓學生在彼此評價的過程中相互學習，取長補短。

發(fā)揮小組的集體資源優(yōu)勢，就是要求學生在學習中能夠始終保持集體學習意識，將自己主動融入到課程學習探究過程中，使得他們在彼此評價中能夠互通有無。運用小組評價，要求學生能夠根據(jù)各自的了解把握好評價的尺度，多以激勵表揚為主，讓學生能夠有一定的學習信心。同時，發(fā)揮小組的群體智慧，建議學習優(yōu)秀學生能夠制定出其他同學的學習不足，并能夠提出相應的解決問題辦法，讓學生帶著相互學習和探究的激情主動參與課程學習。該種評價更能夠體現(xiàn)課程的形成評價方法，讓學生在學習過程中不斷深化認知感悟。

通過小組集體評價，讓學生的學習力量得以增強。例如，在《牛津初中英語》７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，教師可建議學生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why did the author like his school?”來引導學生主動討論交流，并就上述任務完成過程進行綜合評價。通過這樣的評價，能夠使得學生的學習過程更加生動，更能夠滿足學生的主動探究需要。

3、倡導師生交流評價，親師信道

教師對學生的評價不僅僅局限于日常試卷測試，更重要的是深入學生的學習過程，通過語言表達交流來增進師生之間的相互認知。通過交流評價，便于教師了解學生的英語理解感知思維過程和學習品質(zhì)等方面，使得學生消除緊張學習心理。

引導學生主動表達交流，要求教師在了解學生的學習差異基礎(chǔ)上多運用激勵評價方式來幫助學生加深了解。多使用表揚行語言，讓學生從教師的肯定中不斷增強英語學習自信心；通過肯定眼神來讓學生感受教師的關(guān)懷，使得學生增強英語學習的動力。通過這樣的引導和總結(jié)，能夠使得學生在總結(jié)反思過程中不斷調(diào)整改進自己的學習思維方法。教師在教學中更能夠拉近師生之間的距離，達到親師信道思維教學效果。

如前所屬，初中英語課堂教學中發(fā)揮好師生的主導和主體作用，引導學生積極主動參與課程學習，讓學生在教師的激勵評價中不斷增強英語學習信心，提高學習主觀能動性。多樣化的評價運用也是教師優(yōu)化教學過程和調(diào)整教學策略的必然前提。

參考文獻：

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[3]程玉霞.新課程背景下中學課堂教學多元化評價研究[D].蘇州大學，2008年。

第二篇：多元化評價

論小學語文教學的多元化評價

德政中學 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學語文 教學評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關(guān)注學生的學業(yè)成績，同時關(guān)注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼耍n改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

1．評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

認知領(lǐng)域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。

3．評價方式多元化?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展。

第三篇：初中英語課堂教學有效性評價策略

初中英語課堂教學有效性評價策略

【摘要】新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學有效性評價，應采取一定的教學策略。本文主要講述三大策略：課前準備的有效性策略；課堂操作的有效性策略；課后反思的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 課堂教學 有效性評價 策略

課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分。有效的課堂教學評價應以促進學生發(fā)展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。在新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學有效性評價，應采取以下策略，從而我們的教學才能實現(xiàn)以學生為主體，才能真正地促進學生全面發(fā)展，才能對學生的學業(yè)進步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用。

首先，課前準備的有效性策略

課前準備，是指教師的備課活動。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量，保證課堂教學的有效性。教師備課時重點解決以下幾方面：

第一、制定出符合學生認知特點和水平的教學目標。教師首先必須認真分析學情，根據(jù)學生的掌握知識情況和個體水平，制定出明確的教學目標。教學目標必須做到三個“符合”――符合年級特點，符合教材的要求，符合學生實際。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據(jù)學科特點考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，分層要求。

第二、關(guān)注學生的“學”。新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本，有效教學的標準之一就是看學生學到了沒有。所以教師備課時應把重點放在如何利用教材，在學生已有知識的基礎(chǔ)上，通過問題的設計、情境的創(chuàng)設、引導性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。學生只有掌握了一定的學習方法，久而久之便會轉(zhuǎn)變成學生自己的學習經(jīng)驗，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

第三、根據(jù)學生實際，選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計有效的教學環(huán)節(jié)。教師備課時，應精心設計教學各環(huán)節(jié)，力求使各步驟合理劃分、緊湊周密，實現(xiàn)由低到高地訓練學生各種能力。同時根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，使教學目標順利實施。當然教無定法，在課堂上教師還要根據(jù)學生的反饋的學習情況不斷地嘗試和矯正，這樣課堂教學的有效性會大大提高。

第四、精心設計教學活動，調(diào)動學生學習積極性。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。而激活知識的重要手段就是在課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。我認為學生只有在使用英語語言的過程當中，他們的創(chuàng)造性思維才能得到最大的發(fā)揮，英語語言才能變得鮮活起來。所以教師課前應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生知識結(jié)構(gòu)，精心設計高質(zhì)量的教學活動。

第五、設計精煉的、有針對性的英語課堂練習和課后作業(yè)，減少學生學習負擔。

課前準備，還包括學生的預習。教師應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度。

其次，課堂操作的有效性策略

新課程改革目標要求改變以“教師為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“學生為主體”的互動式教學模式，營造一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，使學習過程成為培養(yǎng)學生健全人格和合作精神的過程。要實現(xiàn)課堂操作的有效性，就要把課堂還給學生。以“學生為主體”的民主和諧的課堂教學氛圍才能使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)，特別是學生的學習潛能得到較大程度的開發(fā)。課堂上學生敢于質(zhì)疑，敢于解難，能有效的完成各項學習任務。在課堂教學實踐中，我主要培養(yǎng)和提高學生的能力與學習興趣。學生是課堂教學的主體。教師要充分解放學生的大腦，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出活力。同時教師還要多讓學生嘗試，多鼓勵學生發(fā)表自己對問題的見解，哪怕對問題只有一點點的正確認識，也都給予肯定，甚至對問題的錯誤思考，不但不應批評，而且還應該鼓勵其上課積極思考的精神，充分讓學生參與教學，從而使英語課堂成為師生共同合作的過程。這種平等、民主、和諧的課堂，學生不怕出錯、出丑，能調(diào)動他們上課的積極性。由于學生積極思考、積極參與，真正成為了學習的主人，較好地落實了“以教師為主導、學生為主體”的教學原則。這樣，在和諧的氛圍中，既增強了學生的勇氣和活力，使學生的思維得到較大程度的發(fā)展，也使英語課堂的操作得到了最大程度的有效性發(fā)揮。

最后，課后反思的有效性策略

這里的反思既包括教師的反思，同時也包括學生的反思。教師只有不斷反思才能有效提升自己，學生只有不斷反思才能有效發(fā)展自我。教師課后反思不是簡單的回顧，而是在教師思維與靈魂深處的不斷反省、思考、體驗，探索與解決教育教學過程中存在的一些具體問題，這種反思具有研究、改進與提升的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教育教學觀念，不斷改變教育教學行為，不斷提高自己的教育教學水平。教師在自己的教育教學實踐中不斷加強對教育教學活動意義的認識與理解，根據(jù)自己的教學實際不斷檢驗修正自己的教學不足，逐步形成自己個性化的應用理論的方式，形成自己具有創(chuàng)造性的思考與見解。學生課后反思是學生自我完善和豐富知識的一種方式，其益處有很多。反思可以記錄思維的火花。不管怎樣的一節(jié)課，都有其可取之處，比如老師巧妙的導語、其他學生靈活的應變、機智精彩的發(fā)言、有趣的課堂活動等。把這些積極的、有意義的、可取的地方及時地記錄下來，用以指導自己以后的學習和生活。

課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在應用，一有所得，及時記下，以記促思，以思促學，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之收獲。

我相信，經(jīng)過這些策略的實施，我們的初中英語課堂教學有效性評價會得到最大成度的實現(xiàn)。

第四篇：初中英語課堂教學評價有效性研究報告

《初中英語課堂教學評價有效性研究》

研究報告

學 科 分 類 初中英語

課 題 名 稱 《初中英語課堂教學評價有效性研究》 立 項 編 號 課題主持人

所 在 單 位 聯(lián) 系 電 話 主 要 成 員

成 果 形 式 研究報告

完 成 日 期 2015年6月

許 昌 市 教 育 局

《初中英語課堂教學評價有效性研究》

課題研究報告

一、課題提出的理論意義和實踐意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內(nèi)容和標準，掌握英 語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規(guī)律，交流教學經(jīng)驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結(jié)果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的?？茖W的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質(zhì)，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據(jù)。

二、課題研究目標

1、立足于課堂評價，提升我區(qū)課堂教學水平，加快課堂教學改革步伐。

2、促進學生發(fā)展，改進教師的教學，為教師實施課堂評價提供具體的指導方法，進而提高課堂教學質(zhì)量。

三、研究的基本內(nèi)容和重難點問題，突破的難點

《新課程標準》指出：通過對學生的科學合理的評價，把學生的自信心和興趣激發(fā)出來，讓學生在學習過程中不斷體驗進步，感受成功，從而提高教學實效，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。本課題的研究以新課程思想為指導，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于應用價值的研究。遵循“以行動為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價案例，提取發(fā)展性評價方法的內(nèi)核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的評價方式。

為此我們立足于課堂教學實踐，在備課、授課、反思等環(huán)節(jié)下功夫，提升教師專業(yè)化水平，提高課堂評價實效性。關(guān)注課堂教學評價的策略方式方法以及評價對教師的要求，課堂教學評價語言實效性等等。課堂教學是由師生共同參與的、為實現(xiàn)一定的教學目的而進行的活動，所以應從教師的教與學生的學兩個方面以及兩個方面有機的結(jié)合來進行整體評價。在評價中要體現(xiàn)學習過程和學習結(jié)果相結(jié)合，定性和定量評價相結(jié)合的原則，把握評價的導向。在課堂教學的評價過程中，從學生、教材的實際出發(fā)，客觀公正地反映學生的學習情況及其效果。課堂教學評價要堅持個人評價與小組評價相結(jié)合，以小組評價為主。新的評價鼓勵學生之間的合作，倡導學生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務，更加關(guān)注學生發(fā)展的過程。教師要針對學生學習目的、態(tài)度、學習過程以及學習效果確定評價目標，設計科學合理有效的多元化評價方式和策略。注重以學促教，以評促教，為教師有效調(diào)控教學活動提供依據(jù)，并最終服務于教學效果。反映學生英語學習的成就和進步，激勵學生的英語學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；全面了解學生英語學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對英語積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

評價改革有效的促進了學生的全面發(fā)展，但是中下游學生的積極性，在整個改革過程中沒能全部給調(diào)動起來，如何將這一部分學生的積極性調(diào)動好，并且長期生效，就成為我們今后改革的重點。同時其他方面也有待于在今后的工作中不斷去完善。

1、重點是課堂教學評價的設計、選擇與組織的策略。

2、預計突破的難點是對課堂教學評價選擇的“適當”、“適量”、“適度”的準確把握。

四、探索課題研究的方法

本課題研究明確定位于實際教學應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實際課堂教學相結(jié)合的研究思路；以小學語文教學為載體的研究進程。研究方法如下：

理論學習法、實驗法、課堂效果分析法、課堂實踐法、查資料法等。

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

4、調(diào)查研究法：實驗教師采用問卷調(diào)查、教學質(zhì)量調(diào)研、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調(diào)查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

五、研究步驟和時間安排

本項研究計劃用一年時間完成，從2013年6月到2015年5月。分為三個階段。

第一階段：（2013、6--2013、9）實驗啟動階段

研究內(nèi)容：

1.撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。2.組織課題組，落實課題研究網(wǎng)格。

3.組織課題研究人員培訓，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。4.通過調(diào)查對課堂評價實效性的現(xiàn)狀、策略使用情況，教師及學生相關(guān)素質(zhì)及其他制約因素情況做詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。

5.實驗教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選取側(cè)重點，提高教師課題研究的失效。

第二階段：（2013、9--2014、2）理論研究和實踐研究階段

1.請有關(guān)教育行政領(lǐng)導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，擴大課題的影響

2.學習理論、問卷調(diào)查、應用研究、探索課堂評價實效性的策略。3.案例研究，每月開展課題研討活動，結(jié)合案例，開展聽課、說課、評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.分析數(shù)據(jù)，收集階段性研究成果，根據(jù)研究專題撰寫課題論文。

第三階段：（2014、2--2015、5）總結(jié)結(jié)題階段

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析，總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學質(zhì)量。對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究結(jié)論成果的宣傳推廣工作。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

5、對實驗效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結(jié)題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的教育教學水平的全面提高。

6、整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

六、主要研究成果：

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。從對課堂評價的認識、課堂評價的設計與實施和所取得教學效果上都有所突破。(一)課堂評價的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《英語課程標準》、《課堂評價》、《課堂評價策略》等，評價理念得到提升。對課堂評價的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

(1)通過課堂評價不僅能夠及時對當前學生課堂表現(xiàn)進行有效測評，而且還能夠?qū)W生以后的學習興趣與意向

(2)實施課堂評價，有利堅持以學生為本的育人理念，使得學生在課堂學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生總很累的全面提高。實現(xiàn)新課程改革所要求的關(guān)注學生學習過程和學習狀態(tài)，關(guān)注學生知識能力的建構(gòu)，幫助學生有意義的學習，（3）通過課堂評價使得教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。(二)課堂評價實施方面：

合理的評價機制是提高課堂實效的重要途徑，我們針對初中生的年齡和學習特點。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價策略包含量表評價、學生自評、生生互評、累計積分制、激勵評價與獎勵評價相結(jié)合。在學生進行自我評價時，教師教師設置課堂評價記錄卡。記錄卡內(nèi)容包括：合作學習的主體；我采用的學習方法；我在學習中發(fā)現(xiàn)的問題；我已解決的方法；在小組合作中，我重點提出的問題；我積極參與與交流的問題；最大收獲等。在使用“累計積分制”策略時，教師在學生小組合作后的集體交流時，任意指定各組的某號同學代表匯報，該生發(fā)言的成績就代表全組合作學習的水平，計入“小組排行榜”，每次累計各組積分，定期評出“優(yōu)勝小組”。在這種以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎(chǔ)好的學生會幫組學習有困難的學生完成本組的學習任務，同時帶動性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學生為了集體的榮譽而合作。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的集體觀念得到增強，特別是后進生，會害怕自己拖了小組的后腿，把壓力變成了動力，學習的自覺性得到提高，學習質(zhì)量也上升了；膽子小或思想有惰性的學生也變得大膽主動，遇到問題，都能及時主動低于其他同學合作研究。所以在英語教學過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于幫助學生們不斷改進獲得發(fā)展。(三)實踐成果方面：

1、提高了學生學習的興趣，使學生在各級各類考試競賽及中考中成績都取得良好的成績，有效的提高了我區(qū)的英語教學成績，也為學困生的轉(zhuǎn)換做出了有益的探索。

2、助推了我區(qū)教師團隊的專業(yè)發(fā)展。

一些相關(guān)教學論文相繼誕生，在短短的一年內(nèi)，參與課題的教師在各方面取得了較好的成績，王慧杰老師多次輔導青年教師優(yōu)質(zhì)課，被評為優(yōu)秀輔導教師。

七、成果的學術(shù)價值和應用價值，以及社會影響和效益

1、本課題的為深入開展課程改革提供了平臺

該課題由教研員牽頭，以學校為研究基地，以教師專業(yè)成長為研究主題，以解決學校教學問題為主要研究活動，是盡快改變課堂教學痼疾的有效手段，是實施新課程教學目標的重要環(huán)節(jié)。研究成果著力解決教師對課程理念把握不準或理解不深，學生主體意識不強，教學行為形式化、表層化的特點，幫助教師提高教學效率，推進區(qū)域內(nèi)課程改革的發(fā)展。

2、本課題的順應了教師、學生發(fā)展的需求

“改變教學方式，提高學習能力”，非一朝一夕之功，任重而道遠。教研員、一線教師互為依托課題研究，對提升教研員專業(yè)素養(yǎng)、為課堂教學提供專業(yè)指導、引領(lǐng)、服務具有極強的實踐意義；對教師自身資源的開發(fā)、教學視野的拓展、教學方法的改變、教學技能的提升、教研能力的增強具有重要的推廣意義。同時，學生的學習興趣、創(chuàng)新能力、實踐能力也將得到提高，綜合素質(zhì)將會得到全面發(fā)展。

3、本課題的研究成果為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了動力

現(xiàn)在正值新課程實施的深化和反思階段，教育教學各個環(huán)節(jié)的改革都需要在沉淀理論的基礎(chǔ)上向進一步實踐、反思、再實踐的深入階段過渡，并逐漸走向成熟、發(fā)展、提升。本課題進行的實踐探討，是為了進一步提高教師的教學水平，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入生機和活力，是真正實現(xiàn)教育的科學發(fā)展觀，即“學生快樂發(fā)展，教師成功發(fā)展，學校和諧發(fā)展”。本課題研究成果的推廣將產(chǎn)生良好的社會影響和最優(yōu)的社會效益。

八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題

1、全體課題組成員在時間和精力上還不夠充裕，成果高度和深度都有拓展的空間。研究過程中需分工協(xié)作、積極配合，由主持人帶頭開展相關(guān)活動。但由于老師們忙于平日的教育教學工作，工作量繁重，在一起集中學習分享交流的時間還不夠充裕。所以，課題研究向縱深發(fā)展有瓶頸，難以突破。

2、資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展，成果得不到及時總結(jié)。課題實驗與探索的過程是長期的，課題資料的收集、整理、歸類等工作是繁瑣的，也是科學的，但從現(xiàn)在看是滯后的、欠缺的、不規(guī)范的，研究成果得不到及時總結(jié)，科學性和有效性得不得及時驗證。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略。本課題研究成果主要通過課題評估報告、總結(jié)報告、教學研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點課題。結(jié)題不等于這個課題就終結(jié)了，應對評價與教學的有效性做進一步的研究。我們將在教育科研的道路上扎扎實實地一步一個腳印地走去。

第五篇：多元化評價總結(jié)

小學體育教學中的多元化評價小結(jié)

在新一輪體育課程與教學改革中，如何評定學生的體育學習成績，是大家非常關(guān)心的熱點和難點問題。眾所周知，我國傳統(tǒng)的中小學生體育學習評價基本上局限于競技項目、體能等生理指標為主，實行“一把尺子”的終結(jié)性評價，一些先天條件差的學生不管學習怎樣努力，也較難獲得理想的成績，無意中傷害了這些“弱小”學生學習體育的積極性；而有些學生則單憑身體條件的先天優(yōu)勢就能輕而易舉地取得優(yōu)異成績，甚至滿分，也會使這部分學生失去進取的目標，不利于他們進一步發(fā)展和終身體育意識的養(yǎng)成。

新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。在對學生的評價中，差異教學強調(diào)評價應以促進每個學生的發(fā)展為目標。體育差異教學要強調(diào)評價方式的多樣化。在評價中，既注重形成性評價，也注重結(jié)果性評價，既注重標準參照評價，也注重本體參照評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學生，讓學生了解健康素質(zhì)發(fā)展變化，幫助學生改進鍛煉方式。

過程性評價要求達到的“三化”是：

1、評價主體互動化。

2、評價方式動態(tài)化。

3、評價內(nèi)容多元化。

體育教學中的終結(jié)性評價與過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

彎料因為彎而做了車轱轆，直料因為直而做了車軸，在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大的效用，都是有用之材。在體育教學中有的學生身體基本條件適合籃球運動，且自己喜歡籃球，有的學生善于速度奔跑，如果我們用奔跑的速度標準去衡量喜愛籃球的學生，就好像用直木的標準去衡量彎木一樣，是很不公平的。因此體育教師在評價中要給予不同的學生以不同的合理評價，體現(xiàn)教育評價的公平性。從當前體育課評價的實踐來看，這種公平可從評價角度的多元化、評價標準個體化、評價方法多樣化、評價形式靈活化四個方面得以實現(xiàn)。差異教學是一個歷史的、相對的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學改革的繼續(xù)深入，差異教學在體育教育中廣泛地開展，將會最大可能地保證受教育個體得到和諧、健康地發(fā)展。并能有效地幫助廣大青少年培養(yǎng)“健康第一，終身體育”的意識。

綜上所述，終結(jié)性評價與過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重終結(jié)性評價與過程性評價無疑會點燃了學生參與的積極性，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。