第一篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價的多元化論文

學(xué)校簡介：淳化縣方里鎮(zhèn)夕陽學(xué)區(qū)位于淳化縣方里鎮(zhèn)，是公辦小學(xué)。服務(wù)范圍為轄區(qū)內(nèi)22個自然村?，F(xiàn)有學(xué)生192人，專任教師29名，2012年8月改建原宿舍樓為夕陽中心小學(xué)附設(shè)幼兒園，在園幼兒62名，共開設(shè)兩個教學(xué)班，保教人員3人，入園率為89.5%。幾年來，學(xué)校以“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，培養(yǎng)合格人才”為宗旨，全面貫徹黨的教育方針，全體師生齊心協(xié)力，共同努力，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

個人簡介：楊海旭，男，漢族，1984年04月出生，陜西省淳化縣方里鎮(zhèn)人，本科文化程度，2010年加入中國共產(chǎn)黨。2004年4月參加工作?，F(xiàn)任夕陽學(xué)區(qū)黨支部書記兼學(xué)區(qū)副校長職務(wù)。2004年9月至2013年3月在夕陽學(xué)區(qū)任教，先后擔(dān)任教育主任，政教主任，副校長，中心校校長職務(wù)；2013年3月至2014年10月任淳化縣城關(guān)小學(xué)政教主任；2014年10月至今任夕陽學(xué)區(qū)黨支部書記兼學(xué)區(qū)副校長職務(wù)。（其間：2002年 4月至2004年6月在陜西廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；2007年 4月至2009年6月在咸陽師范學(xué)院完成漢語言文學(xué)專業(yè)本科函授學(xué)習(xí)。）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的幾個問題

淳化縣夕陽學(xué)區(qū)

楊海旭

摘 要: 課堂評價是教學(xué)活動中一個重要的環(huán)節(jié)，是課程實(shí)施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，長期以來，在數(shù)學(xué)課程評價方面的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足，在實(shí)踐評價的具體過程中，存在著過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，過多的強(qiáng)調(diào)量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究，排斥作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的參與等問題。數(shù)學(xué)課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評價 多元化

新課標(biāo)評價總體描述中早已指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價。積極有效的課堂評價是學(xué)生與教師教學(xué)相長的過程,不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)的順利進(jìn)行,而且能夠使學(xué)生全面的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展。但在目前實(shí)際教學(xué)過程中,教師對于課堂評價的駕馭和對學(xué)生成長的影響方面還存在著些問題。

一、課堂評價形式簡單化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不是僅對課本知識的講解和課堂上目標(biāo)訓(xùn)練的完成。新課程的教學(xué)要借助于多種教學(xué)手段和工具來為此服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中要通過積極的課堂評價來幫

助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上教師的語言不能局限于“你是對的!”“你真棒!”“非常正確!”等簡單的用語。在評價學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)過程中,教師可以運(yùn)用身體語言來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價,例如鼓勵的眼神、表揚(yáng)的手勢、微笑的體態(tài)等。教師要充分利用多種形式來調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

二、課堂評價的機(jī)械化

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師課堂評價過程中往往不能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,造成對于學(xué)生情感方面的忽視,過多地偏重于機(jī)械的表揚(yáng)或批評。小學(xué)生是充滿著夢想和無數(shù)個為什么的教學(xué)對象,所以對待這些特殊的教學(xué)對象要求教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂中,在課堂評價中要注入豐富的情感因素,重視學(xué)生的個體差異,人性化、關(guān)愛式地對學(xué)生進(jìn)行積極的評價。教師在進(jìn)行課堂評價過程中一定要精心策劃評價的方案和細(xì)則,在實(shí)施過程中嚴(yán)格按照計劃進(jìn)行,以免造成實(shí)施過程的錯亂導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。

三、課堂評價應(yīng)以正面鼓勵為主,尊重個體的發(fā)展

“有一千個讀者,就會有一千個不同的哈姆雷特”。教師在教學(xué)活動中面對的是各種情況不同的學(xué)生,學(xué)生是一群具有各種不同思想的個體,所以在實(shí)際的課堂教學(xué)評價中作為教師不能僅僅采取一種模式來對整個課堂進(jìn)行評價,這就要求教師在評價過程中要采取差異性評價,并以正面鼓勵為

主。學(xué)習(xí)本身的過程是愉快的、輕松的,教師要讓學(xué)生的每一個足跡都成為他們成長畫卷中美麗的一筆,對學(xué)生每一次優(yōu)秀的表現(xiàn)都成為他們自信的儲蓄。

四、在課堂評價中教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計課堂

課堂評價是依托于學(xué)生為基礎(chǔ),教師課堂設(shè)計為載體,以學(xué)生的充分發(fā)揮為目的的教學(xué)活動。在課程設(shè)計過程中,教師應(yīng)該深入研究課堂設(shè)計技巧,設(shè)計一些趣味性探究式教學(xué)情境。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,特別是對于兒童所言,在他們的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”所以,教師的課堂設(shè)計是否成功也是課堂教學(xué)評價是否有效的關(guān)鍵因素。

五、課堂評價應(yīng)趨向于導(dǎo)向性及自主性評價

在教學(xué)過程中,教師要處理好授“魚”與授“漁”的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如大海泛舟,在學(xué)習(xí)過程中如果沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)將會迷失方向。教學(xué)評價在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中起著重要的作用。在課堂評價過程中,教師要抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。恰當(dāng)?shù)脑u價對于回答正確的學(xué)生是積累自信的砝碼;對于回答錯誤的學(xué)生,恰當(dāng)合適的評價是學(xué)生走出迷惑,改正錯誤的導(dǎo)引。在教學(xué)評價中,教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價來促成學(xué)生自行建立正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思路,不能僅用

含糊的評價語言如“你是對的”、“正確”、“你的答案是錯誤的”等簡單的語句來進(jìn)行評價活動,應(yīng)當(dāng)對于出現(xiàn)的狀況根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況詳細(xì)的進(jìn)行分析,幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)或錯誤之處,建立適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的同時,教師也要關(guān)注課程評價對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度帶來的影響,方法建立的同時要指引學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立正確的學(xué)習(xí)觀,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師在教授數(shù)學(xué)知識的同時要把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的任務(wù)滲透到課堂評價過程中。采用積極正確的課堂評價在潛移默化過程中幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀。通過簡單的例題或習(xí)題與思想道德相結(jié)合,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能不斷提高學(xué)生的品德。只有真正得到了“漁”,才會有源源不斷的“魚”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自己的主人,在課堂上學(xué)到的知識要學(xué)會運(yùn)用。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程要不斷鍛煉自己的自主能力,并掌握自己發(fā)展的方向。在教學(xué)過程中,教師要采用合理的評價來促進(jìn)學(xué)生自主意識的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展。

總之,在課程改革力度的不斷加大的條件下,只有真正地做好課堂評價才會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有不斷完善課堂評價的方式和機(jī)制,教師才會更好地進(jìn)行教學(xué)活動,在教學(xué)過程取得更好的成效。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的幾個問題

楊 海 旭

培訓(xùn)類別：任職資格

培訓(xùn)時間：2015年5月7日

第二篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

決壩小學(xué)熊紹奎

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在學(xué)生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學(xué)對其肯定的贊賞，在課堂教學(xué)評價中可以通過課堂教學(xué)自我評價和小組互評來保護(hù)童心、呵護(hù)童心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。評價成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。評價教學(xué)方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位；注重全面發(fā)展，承認(rèn)個體差異；著眼于學(xué)生成長。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認(rèn)定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。

總的來說新課程需要的是一個能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

王麗

一、評價教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維性，即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀。”知識與技能，雖然作為一個最重要教學(xué)目標(biāo)，但后兩個目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標(biāo)時同等重要。教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材，學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)、完整的制定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量才會有保障。

二、評價教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)能容是進(jìn)行教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內(nèi)容會促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生的特點(diǎn)又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理確定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生“意義建構(gòu)”的關(guān)系。

三、評價教學(xué)方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本；注重全面發(fā)張，承認(rèn)個體差異；著眼于學(xué)生成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認(rèn)定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要趨勢是努力學(xué)習(xí)構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化的評價的重要方面。

四、評價教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評價是教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，也是應(yīng)用的最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，現(xiàn)代教師教學(xué)效果評價是擁有一個廣闊的領(lǐng)域，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)評價是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀況，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價的決定因素。

五、評價學(xué)生課堂表現(xiàn)行為。學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可是我們對教育效果做出結(jié)論。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮了主題作用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。因?yàn)閷W(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可是我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得準(zhǔn)確的評價。

第四篇：多元化評價論文

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元化評價

隨著生產(chǎn)力水平的日益提高和社會文明的發(fā)展，以知識本位和能力本位為核心理念的文化價值觀下的教學(xué)評價漸漸失去了其存在的合理性。隨著以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價值觀的確立，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€性發(fā)展、個性教育的關(guān)注。因此，時代需要與以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價值觀相一致的、反映時代精神的教學(xué)評價。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價改革，實(shí)施多元化評價是體現(xiàn)現(xiàn)代教育評價思想，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于社會這一功能的有力舉措。

多元化是當(dāng)代社會發(fā)展的一個普遍趨勢，多元化學(xué)生評價是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。它的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。

（一）評價主體多元化

教育評價主體，一般指教育評價的組織者或?qū)嵤┱?，即評價者；評價客體，一般指評價主體實(shí)施教育評價進(jìn)行價值判斷的對象，即被評價者。

傳統(tǒng)評價中評價的主體，一般由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)擔(dān)任，而多元化學(xué)生評價的主體應(yīng)更廣泛、更多樣。特別是研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的設(shè)置，使數(shù)學(xué)更能體現(xiàn)其社會價值，與自然與生活的聯(lián)系更加緊密，所以可包括社會有關(guān)人員、家長及其它學(xué)生等等。另外還應(yīng)特別注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行自我評價。使學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會善于觀察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學(xué)生學(xué)會自我評價。

并且，多元化學(xué)生評價應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價主客體的統(tǒng)一。評價的主客體在學(xué)習(xí)過

程中可以適時換位，建立一種“交互主體”的關(guān)系。這一點(diǎn)，可在小組學(xué)習(xí)的過程中得以更好地體現(xiàn)。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生可對這一看法進(jìn)行評價和質(zhì)疑，或者提出自己的觀點(diǎn)。而剛才作為評價客體的學(xué)生，此時也能出現(xiàn)換位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，進(jìn)一步呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)來說服對方，從而對對方作出評價。在操作、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，在動手做的過程中肯定會出現(xiàn)各種差異。在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)的驅(qū)使下，在競爭機(jī)制的鼓勵下，學(xué)生的言語交流更加頻繁，相互之間的評價也更趨熱烈。在生生互動的和諧狀態(tài)中，評價過程也變成了民主參與、協(xié)商和交往的過程。

（二）評價內(nèi)容多元化

應(yīng)試教育使培養(yǎng)人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以選拔和升學(xué)為目的，使評價過程變成了一種甄別的過程。而建立在加德納多元智力理論基礎(chǔ)上的多元化評價，指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價不是為了給出學(xué)生在群體中的位置，而是讓不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化評價，在內(nèi)容上既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生知識與技能的理解與掌握的評價應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程進(jìn)行，對概念、公式和法則的評價應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，并且重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展更多地體現(xiàn)了多元化學(xué)生評價的人文精神，也是教育的內(nèi)部功能--為了人的可持續(xù)性發(fā)展而教的反映。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神的滲透，百折不撓、勇于奮進(jìn)并體驗(yàn)成功的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等。多元化評價也應(yīng)從這幾個方面入手，關(guān)注人的和諧發(fā)展，指向于人的全面發(fā)展，指向于人的一生的發(fā)展，體現(xiàn)其終極的人文關(guān)懷。

（三）評價類型多元化。

傳統(tǒng)的教育以選拔和升學(xué)為目的，片面追求升學(xué)和少數(shù)學(xué)生智育方面的發(fā)展，導(dǎo)致了與之相配套的教學(xué)評價的目的是把適合于繼續(xù)接受教育的學(xué)生從教育

對象中選拔出來，是強(qiáng)調(diào)宏觀控制、注重結(jié)果的單維度的評價。用于對教育活動發(fā)生后的教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級和鑒定是否合格。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的對結(jié)果的評價也就是終結(jié)性評價多采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，如選擇題、判斷題等，只要求學(xué)生寫出答案，而隱藏在答案背后的獲取過程中的概念的運(yùn)用、判斷的方法、推理的過程、假設(shè)的形成等這些內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該比結(jié)果更為重要，但恰恰被傳統(tǒng)的評價所忽視了。只重視終結(jié)性評價，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良影響在于：

1、數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，特別是與計算機(jī)結(jié)合后，它的應(yīng)用范圍得到了空前的拓展，可以幫助人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，直接為社會服務(wù)。而現(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒有現(xiàn)成的答案可供我們選擇。只重視終結(jié)性評價直接影響了數(shù)學(xué)的工具性和使用性，同時也會阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動力。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。從這一點(diǎn)也可看出形成性評價的重要性。教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者，一個訓(xùn)練有素的思考者。如果只重視終結(jié)性評價，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視。不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生知識探究中一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，而且會遏制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

因此，多元化學(xué)生評價不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要重視獲得結(jié)論的過程，將終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合，成為一個動態(tài)的過程。

（四）評價方式多元化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多元化學(xué)生評價應(yīng)注重評價的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量評價通常以標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式進(jìn)行，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。但是便于進(jìn)行此類測試的學(xué)科是語言、數(shù)學(xué)或邏輯推理。而它的缺陷在于把學(xué)生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個數(shù)量。同時，一些標(biāo)準(zhǔn)化的測試由于命題者的知識水平、教育觀念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的問題。而定性分析能更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)步狀況，能夠更逼真地反映教育

現(xiàn)象?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：定性評價并不是排斥定量評價，而是把它整合于自身，內(nèi)在地包含了量化研究，在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進(jìn)行評定。作為多元化學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)之一的多元智力理論指出，我們的智力是多元的，除了以上兩種外，還包括7種，它們是：視覺空間、身體運(yùn)動、音樂節(jié)奏、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力。智力是以組合方式來進(jìn)行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。因此，傳統(tǒng)評價方式所測的智力是不完全的，而智力也不是一個容易被測量的東西。多元化學(xué)生評價也就不能以學(xué)生語言、數(shù)理或邏輯標(biāo)準(zhǔn)水平的高低作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該側(cè)重于能否解決實(shí)際生活中的問題及在這個過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。不同的人在這7種智力上的表現(xiàn)是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域的智力活動中會表現(xiàn)更好，多元智力理論主張對學(xué)生的評價要在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)，對學(xué)生在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)的評價，應(yīng)該允許變通，在某個領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補(bǔ)其它領(lǐng)域的不足。可使用的典型方法有:

1、推遲判斷。也就是如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答卷不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答，學(xué)生通過努力獲得了正確的答案后，教師才給予評價。這種方法為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，使他們看到了自己的進(jìn)步，激發(fā)了熱愛數(shù)學(xué)的情感。

2、檔案袋評定。進(jìn)行檔案袋評定的主要意義是為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會自己判斷自己的進(jìn)步，特別是學(xué)生在檔案袋內(nèi)容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當(dāng)了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的檔案袋作品的內(nèi)容可選擇：自己最滿意的作業(yè)、最好的學(xué)具制作、對老師所提問題的最佳解答、對某個問題解決過程的實(shí)錄與反思、喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)的原因、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會等等。

3、自主型測試。測試采用自主、綜合的方式進(jìn)行，可作如下設(shè)計：口答：自選題目--可以是口算，也可以是應(yīng)用題解題思路的口頭分析；聽算；作業(yè)分析；實(shí)踐操作-包括復(fù)合問題的解決，實(shí)踐方案的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)等。均可自主選擇，實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化、個性化，以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想

課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而堅強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。