第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的多元化

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的多元化

王麗

一、評價(jià)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維性，即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！敝R與技能，雖然作為一個(gè)最重要教學(xué)目標(biāo)，但后兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)同等重要。教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材，學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)、完整的制定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有保障。

二、評價(jià)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)能容是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內(nèi)容會(huì)促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生的特點(diǎn)又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理確定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生“意義建構(gòu)”的關(guān)系。

三、評價(jià)教學(xué)方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本；注重全面發(fā)張，承認(rèn)個(gè)體差異；著眼于學(xué)生成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認(rèn)定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要趨勢是努力學(xué)習(xí)構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化的評價(jià)的重要方面。

四、評價(jià)教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分，也是應(yīng)用的最普遍的一種評價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，現(xiàn)代教師教學(xué)效果評價(jià)是擁有一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)評價(jià)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過程。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)課堂教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀況，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價(jià)的決定因素。

五、評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)行為。學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可是我們對教育效果做出結(jié)論。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮了主題作用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)評價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。因?yàn)閷W(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可是我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得準(zhǔn)確的評價(jià)。

第二篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的多元化

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的多元化

決壩小學(xué)熊紹奎

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，在學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作，動(dòng)腦鬧思考，動(dòng)口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動(dòng)構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個(gè)問題，最希望是老師和周圍的同學(xué)對其肯定的贊賞，在課堂教學(xué)評價(jià)中可以通過課堂教學(xué)自我評價(jià)和小組互評來保護(hù)童心、呵護(hù)童心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)、社會(huì)評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評價(jià)者——通過主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。評價(jià)教學(xué)方法。現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位；注重全面發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體差異；著眼于學(xué)生成長。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認(rèn)定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化評價(jià)的重要方面。

總的來說新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評價(jià)體系。

第三篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)的多元化論文

學(xué)校簡介：淳化縣方里鎮(zhèn)夕陽學(xué)區(qū)位于淳化縣方里鎮(zhèn)，是公辦小學(xué)。服務(wù)范圍為轄區(qū)內(nèi)22個(gè)自然村。現(xiàn)有學(xué)生192人，專任教師29名，2012年8月改建原宿舍樓為夕陽中心小學(xué)附設(shè)幼兒園，在園幼兒62名，共開設(shè)兩個(gè)教學(xué)班，保教人員3人，入園率為89.5%。幾年來，學(xué)校以“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，培養(yǎng)合格人才”為宗旨，全面貫徹黨的教育方針，全體師生齊心協(xié)力，共同努力，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

個(gè)人簡介：楊海旭，男，漢族，1984年04月出生，陜西省淳化縣方里鎮(zhèn)人，本科文化程度，2010年加入中國共產(chǎn)黨。2004年4月參加工作?，F(xiàn)任夕陽學(xué)區(qū)黨支部書記兼學(xué)區(qū)副校長職務(wù)。2004年9月至2013年3月在夕陽學(xué)區(qū)任教，先后擔(dān)任教育主任，政教主任，副校長，中心校校長職務(wù)；2013年3月至2014年10月任淳化縣城關(guān)小學(xué)政教主任；2014年10月至今任夕陽學(xué)區(qū)黨支部書記兼學(xué)區(qū)副校長職務(wù)。（其間：2002年 4月至2004年6月在陜西廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；2007年 4月至2009年6月在咸陽師范學(xué)院完成漢語言文學(xué)專業(yè)本科函授學(xué)習(xí)。）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

淳化縣夕陽學(xué)區(qū)

楊海旭

摘 要: 課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，長期以來，在數(shù)學(xué)課程評價(jià)方面的片面、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)手段單

一、評價(jià)主體局限等諸多不足，在實(shí)踐評價(jià)的具體過程中，存在著過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績在評價(jià)中的作用，過多的強(qiáng)調(diào)量化的評價(jià)手段，而忽視對定性評價(jià)的研究，排斥作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的參與等問題。數(shù)學(xué)課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評價(jià) 多元化

新課標(biāo)評價(jià)總體描述中早已指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)。積極有效的課堂評價(jià)是學(xué)生與教師教學(xué)相長的過程,不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)的順利進(jìn)行,而且能夠使學(xué)生全面的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展。但在目前實(shí)際教學(xué)過程中,教師對于課堂評價(jià)的駕馭和對學(xué)生成長的影響方面還存在著些問題。

一、課堂評價(jià)形式簡單化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不是僅對課本知識的講解和課堂上目標(biāo)訓(xùn)練的完成。新課程的教學(xué)要借助于多種教學(xué)手段和工具來為此服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中要通過積極的課堂評價(jià)來幫

助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上教師的語言不能局限于“你是對的!”“你真棒!”“非常正確!”等簡單的用語。在評價(jià)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)過程中,教師可以運(yùn)用身體語言來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),例如鼓勵(lì)的眼神、表揚(yáng)的手勢、微笑的體態(tài)等。教師要充分利用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

二、課堂評價(jià)的機(jī)械化

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)過程中往往不能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,造成對于學(xué)生情感方面的忽視,過多地偏重于機(jī)械的表揚(yáng)或批評。小學(xué)生是充滿著夢想和無數(shù)個(gè)為什么的教學(xué)對象,所以對待這些特殊的教學(xué)對象要求教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂中,在課堂評價(jià)中要注入豐富的情感因素,重視學(xué)生的個(gè)體差異,人性化、關(guān)愛式地對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)。教師在進(jìn)行課堂評價(jià)過程中一定要精心策劃評價(jià)的方案和細(xì)則,在實(shí)施過程中嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行,以免造成實(shí)施過程的錯(cuò)亂導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。

三、課堂評價(jià)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主,尊重個(gè)體的發(fā)展

“有一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特”。教師在教學(xué)活動(dòng)中面對的是各種情況不同的學(xué)生,學(xué)生是一群具有各種不同思想的個(gè)體,所以在實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)中作為教師不能僅僅采取一種模式來對整個(gè)課堂進(jìn)行評價(jià),這就要求教師在評價(jià)過程中要采取差異性評價(jià),并以正面鼓勵(lì)為

主。學(xué)習(xí)本身的過程是愉快的、輕松的,教師要讓學(xué)生的每一個(gè)足跡都成為他們成長畫卷中美麗的一筆,對學(xué)生每一次優(yōu)秀的表現(xiàn)都成為他們自信的儲(chǔ)蓄。

四、在課堂評價(jià)中教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂

課堂評價(jià)是依托于學(xué)生為基礎(chǔ),教師課堂設(shè)計(jì)為載體,以學(xué)生的充分發(fā)揮為目的的教學(xué)活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)該深入研究課堂設(shè)計(jì)技巧,設(shè)計(jì)一些趣味性探究式教學(xué)情境。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,特別是對于兒童所言,在他們的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！彼?教師的課堂設(shè)計(jì)是否成功也是課堂教學(xué)評價(jià)是否有效的關(guān)鍵因素。

五、課堂評價(jià)應(yīng)趨向于導(dǎo)向性及自主性評價(jià)

在教學(xué)過程中,教師要處理好授“魚”與授“漁”的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如大海泛舟,在學(xué)習(xí)過程中如果沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)迷失方向。教學(xué)評價(jià)在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中起著重要的作用。在課堂評價(jià)過程中,教師要抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對于回答正確的學(xué)生是積累自信的砝碼;對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生,恰當(dāng)合適的評價(jià)是學(xué)生走出迷惑,改正錯(cuò)誤的導(dǎo)引。在教學(xué)評價(jià)中,教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來促成學(xué)生自行建立正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思路,不能僅用

含糊的評價(jià)語言如“你是對的”、“正確”、“你的答案是錯(cuò)誤的”等簡單的語句來進(jìn)行評價(jià)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)對于出現(xiàn)的狀況根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況詳細(xì)的進(jìn)行分析,幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)或錯(cuò)誤之處,建立適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的同時(shí),教師也要關(guān)注課程評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度帶來的影響,方法建立的同時(shí)要指引學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立正確的學(xué)習(xí)觀,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師在教授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的任務(wù)滲透到課堂評價(jià)過程中。采用積極正確的課堂評價(jià)在潛移默化過程中幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀。通過簡單的例題或習(xí)題與思想道德相結(jié)合,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能不斷提高學(xué)生的品德。只有真正得到了“漁”,才會(huì)有源源不斷的“魚”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自己的主人,在課堂上學(xué)到的知識要學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程要不斷鍛煉自己的自主能力,并掌握自己發(fā)展的方向。在教學(xué)過程中,教師要采用合理的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生自主意識的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展。

總之,在課程改革力度的不斷加大的條件下,只有真正地做好課堂評價(jià)才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有不斷完善課堂評價(jià)的方式和機(jī)制,教師才會(huì)更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過程取得更好的成效。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

楊 海 旭

培訓(xùn)類別：任職資格

培訓(xùn)時(shí)間：2015年5月7日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的構(gòu)想

課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)問題，構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價(jià)的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識”的評價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價(jià)值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價(jià)構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價(jià)學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價(jià)學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)多元化評價(jià)之我見（共）

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)多元化評價(jià)之我見

彭陽縣第一小學(xué)

張雅莉

在基礎(chǔ)教育課程改革的滾滾洪潮中，老師們所關(guān)注的就是教育評價(jià)制度改革。如何建立起“與素質(zhì)教育相吻合，即關(guān)注學(xué)生的成績，又能發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)體系”是我們課題小組一年來一直努力探索的的工作重點(diǎn)。我們立足校情，以改革課堂教學(xué)評價(jià)為突破口，在“實(shí)”字上下功夫，努力在課堂教學(xué)評價(jià)改革中探索出行之有效的途徑和方法。下面我就結(jié)合自己的理解來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

所謂教學(xué)評價(jià)，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。所以教學(xué)評價(jià)本身就是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，它可以使學(xué)生對先前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固、和整合，也有利于教師整合調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)度和選擇教學(xué)內(nèi)容。

新課標(biāo)指出：評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上，評價(jià)注重近期的、顯性的效果，衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的唯一尺度，這大大壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下的犧牲品。

真正意義的科學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多元化、全面化、多樣化和全程化的。在評價(jià)中應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能力培養(yǎng)以及促進(jìn)其發(fā)展的角度出發(fā)，充分開放時(shí)間和空間，讓學(xué)生到大自然中去觀察、收集資料，自己解決問題，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。以此來培養(yǎng)他們的觀察能力、合作意識和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們?nèi)リP(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)問題。在評價(jià)時(shí)也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的評價(jià)方法。

在教學(xué)過程中，教師還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)展過程中的信息，注意讓學(xué)生在交流的過程中對自己、對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。除外，教師還要及時(shí)進(jìn)行中肯、真誠的口頭評價(jià)，切忌濫用“你真棒”“很好”等形式化的模式語言機(jī)械地評價(jià)學(xué)生。對于個(gè)性開朗、急性子的學(xué)生，老師一句“老師喜歡大膽發(fā)言的同學(xué)，更喜歡坐得端正認(rèn)真聽講的同學(xué)?！笔箤W(xué)生在緩和激情的同時(shí)又能進(jìn)入傾聽狀態(tài)；對于十分把握的優(yōu)秀學(xué)生，一句“老師知道你會(huì)了，請把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)好嗎？”在不被冷落的同時(shí)感受到被肯定的愉悅；后進(jìn)生最明顯心理障礙是缺乏自信，所以，教師的激勵(lì)評價(jià)就顯得尤為重要，教師要善于從學(xué)生的反饋中，敏銳地捕捉到閃光點(diǎn)（如坐得好、今天特別有精神，字寫得好……）給予及時(shí)表揚(yáng)，把愛的陽光灑向易被遺忘的角落，讓他們看到自己的進(jìn)步而增強(qiáng)信心，逐漸從后進(jìn)生向優(yōu)等生邁進(jìn)。還有“我相信你一定能做得更好”等鼓勵(lì)性的語言，同時(shí)輔以一些發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)作和表情，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供空間。

課后還可以布置一些作業(yè)，如觀察日記、資料的收集、小制作等，同時(shí)還可以用問卷調(diào)查和家訪的形式讓家長也參與評價(jià)，讓學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間和空間和開放也得到了有效地?cái)U(kuò)展。評價(jià)方法的開放，使學(xué)生沒有考試負(fù)擔(dān)，對科學(xué)探究充滿興趣，科學(xué)素養(yǎng)也逐步得到了提高。

在教學(xué)中，對于學(xué)生的評價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，它的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生個(gè)性的健康持續(xù)發(fā)展。一句話，就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精選必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；讓學(xué)生最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，從而讓評價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮。

就教學(xué)評價(jià)的主體而言，學(xué)生和教師都是不可忽視的主體。教師要在教學(xué)前對學(xué)生的課前知識的習(xí)得狀況和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的群體取向做出評價(jià)，即我們通常意義的備課中備學(xué)生的環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)過程中針對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)言中潛在的能力和閃光點(diǎn)給予及時(shí)適中的肯定，還要針對學(xué)生之間進(jìn)行的中肯的、積極的評價(jià)進(jìn)行評價(jià)。課堂教學(xué)后，教師還要對自己的教學(xué)策略、教學(xué)問題和課程的理解和開發(fā)情況以及對學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢和存在的問題加以評價(jià)，已形成反饋、監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)安排的科學(xué)性。

新的評價(jià)體系改變了單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，通過自評、互評、個(gè)體評、小組評，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。要以動(dòng)態(tài)生成的眼光，給予主體多次評價(jià)機(jī)會(huì)，注重對個(gè)體獨(dú)特性的認(rèn)可，以科學(xué)評價(jià)促進(jìn)每個(gè)主體在原有基礎(chǔ)上有新的進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)中，教師除了做好導(dǎo)評工作外，還應(yīng)為學(xué)生自評、互評方面提供一些有效的信息和評價(jià)的語言。使學(xué)生在交流的過程中對自己、對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)有話可說。多元化的評價(jià)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了尊重事實(shí)，相信科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。因此，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)手段多樣化，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。

正是由于教學(xué)評價(jià)這些特點(diǎn)，作為教師的我們絕對不能忽視教學(xué)評價(jià)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，對于教學(xué)評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，才讓我經(jīng)常感覺到困難。因此，我們的教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。這也是我認(rèn)為它是最難理解的原因?？傊?，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)會(huì)讓教師和學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，并根據(jù)評價(jià)反饋信息及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，有利于學(xué)生和教師的全面發(fā)展。同時(shí)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)還可以有效的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的探究自然科學(xué)積極性，主動(dòng)參加到教學(xué)改革的實(shí)踐中來，為完善教學(xué)評價(jià)的注入豐富的給養(yǎng)和感受，使評價(jià)走向科學(xué)化，真正發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展的功能。