第一篇：教師多元化評(píng)價(jià)總結(jié)

水冶鎮(zhèn)五中 教師多元化評(píng)價(jià)總結(jié)

按上級(jí)的要求，在教師多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們認(rèn)真開展了教師多元化評(píng)價(jià)工作。加強(qiáng)了教師素質(zhì)建設(shè)，在工作中，我們認(rèn)真貫徹新課程理念，堅(jiān)持講奉獻(xiàn)、講正氣、愛學(xué)習(xí)的工作態(tài)度，全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，培養(yǎng)廣大教師愛崗敬業(yè)精神，自覺實(shí)施素質(zhì)教育，努力吧我校教師建設(shè)成為一支道德高尚、業(yè)務(wù)精良的隊(duì)伍?，F(xiàn)將本次多元化評(píng)價(jià)工作總結(jié)如下：

1、成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。

根據(jù)安陽縣教體局印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施教師多元化評(píng)價(jià)評(píng)選“教育標(biāo)兵”的意見》的要求和部署，制定了水冶鎮(zhèn)五中教師多元化評(píng)價(jià)細(xì)則，同時(shí)成立組織機(jī)構(gòu)，成立了以劉鴻剛為組長(zhǎng)，杜連卿、韓長(zhǎng)水為副組長(zhǎng)，韓復(fù)員、周艷瑞、朱建軍及教代會(huì)為成員的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，做到每個(gè)程序都嚴(yán)格篩選。

2、選好教育標(biāo)兵，努力提高教師職業(yè)道德素質(zhì)

在本次活動(dòng)中，教師對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己在各自的工作崗位上能夠體現(xiàn)自我的價(jià)值，為進(jìn)一步促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)廣大教師奮發(fā)有為、立志成才的積極性、主動(dòng)性，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校良好教風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

本次活動(dòng)的開展讓教師對(duì)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，教師在不斷追求進(jìn)步的同時(shí)，能以高尚的人格魅力去影響學(xué)生，能在自己的本職工作崗位上創(chuàng)造性地開展工作。

第二篇：多元化評(píng)價(jià)總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)小結(jié)

在新一輪體育課程與教學(xué)改革中，如何評(píng)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，是大家非常關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上局限于競(jìng)技項(xiàng)目、體能等生理指標(biāo)為主，實(shí)行“一把尺子”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，一些先天條件差的學(xué)生不管學(xué)習(xí)怎樣努力，也較難獲得理想的成績(jī)，無意中傷害了這些“弱小”學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；而有些學(xué)生則單憑身體條件的先天優(yōu)勢(shì)就能輕而易舉地取得優(yōu)異成績(jī)，甚至滿分，也會(huì)使這部分學(xué)生失去進(jìn)取的目標(biāo)，不利于他們進(jìn)一步發(fā)展和終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。

新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過程性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。體育差異教學(xué)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。在評(píng)價(jià)中，既注重形成性評(píng)價(jià)，也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，也注重本體參照評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解健康素質(zhì)發(fā)展變化，幫助學(xué)生改進(jìn)鍛煉方式。

過程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：

1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。

2、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

體育教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過程評(píng)價(jià)的途徑。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

彎料因?yàn)閺澏隽塑囬镛A，直料因?yàn)橹倍隽塑囕S，在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大的效用，都是有用之材。在體育教學(xué)中有的學(xué)生身體基本條件適合籃球運(yùn)動(dòng)，且自己喜歡籃球，有的學(xué)生善于速度奔跑，如果我們用奔跑的速度標(biāo)準(zhǔn)去衡量喜愛籃球的學(xué)生，就好像用直木的標(biāo)準(zhǔn)去衡量彎木一樣，是很不公平的。因此體育教師在評(píng)價(jià)中要給予不同的學(xué)生以不同的合理評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平性。從當(dāng)前體育課評(píng)價(jià)的實(shí)踐來看，這種公平可從評(píng)價(jià)角度的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)形式靈活化四個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)。差異教學(xué)是一個(gè)歷史的、相對(duì)的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學(xué)改革的繼續(xù)深入，差異教學(xué)在體育教育中廣泛地開展，將會(huì)最大可能地保證受教育個(gè)體得到和諧、健康地發(fā)展。并能有效地幫助廣大青少年培養(yǎng)“健康第一，終身體育”的意識(shí)。

綜上所述，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)無疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生參與的積極性，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。

第三篇：評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略的幾點(diǎn)思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)?！靶抡n標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)把評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個(gè)方面入手，實(shí)行“雙向評(píng)價(jià)”。

評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過程中師生多方面的體會(huì)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

1.開展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，提高思考問題、分析問題的能力。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

課堂評(píng)價(jià)必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生開發(fā)弱勢(shì)智能，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)；要讓每一個(gè)學(xué)生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本技能和方法。

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、注重對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識(shí)體系，有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步地全面地培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化

素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

總之，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長(zhǎng)歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功能，使課堂中每一個(gè)生命個(gè)體獲得新的成長(zhǎng)。

第四篇：多元化評(píng)價(jià)

論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評(píng)也要注意用語的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第五篇：多元化評(píng)價(jià)論文

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元化評(píng)價(jià)

隨著生產(chǎn)力水平的日益提高和社會(huì)文明的發(fā)展，以知識(shí)本位和能力本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)漸漸失去了其存在的合理性。隨著以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀的確立，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注。因此，時(shí)代需要與以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀相一致的、反映時(shí)代精神的教學(xué)評(píng)價(jià)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是體現(xiàn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于社會(huì)這一功能的有力舉措。

多元化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。它的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教育評(píng)價(jià)主體，一般指教育評(píng)價(jià)的組織者或?qū)嵤┱撸丛u(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)客體，一般指評(píng)價(jià)主體實(shí)施教育評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷的對(duì)象，即被評(píng)價(jià)者。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的主體，一般由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)擔(dān)任，而多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)更廣泛、更多樣。特別是研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置，使數(shù)學(xué)更能體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，與自然與生活的聯(lián)系更加緊密，所以可包括社會(huì)有關(guān)人員、家長(zhǎng)及其它學(xué)生等等。另外還應(yīng)特別注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。使學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)善于觀察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成隨時(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

并且，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主客體的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的主客體在學(xué)習(xí)過

程中可以適時(shí)換位，建立一種“交互主體”的關(guān)系。這一點(diǎn)，可在小組學(xué)習(xí)的過程中得以更好地體現(xiàn)。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生可對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，或者提出自己的觀點(diǎn)。而剛才作為評(píng)價(jià)客體的學(xué)生，此時(shí)也能出現(xiàn)換位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，進(jìn)一步呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)來說服對(duì)方，從而對(duì)對(duì)方作出評(píng)價(jià)。在操作、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，在動(dòng)手做的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)各種差異。在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)的驅(qū)使下，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的鼓勵(lì)下，學(xué)生的言語交流更加頻繁，相互之間的評(píng)價(jià)也更趨熱烈。在生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)中，評(píng)價(jià)過程也變成了民主參與、協(xié)商和交往的過程。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

應(yīng)試教育使培養(yǎng)人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以選拔和升學(xué)為目的，使評(píng)價(jià)過程變成了一種甄別的過程。而建立在加德納多元智力理論基礎(chǔ)上的多元化評(píng)價(jià)，指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中的位置，而是讓不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程進(jìn)行，對(duì)概念、公式和法則的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對(duì)知識(shí)本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，并且重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展更多地體現(xiàn)了多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的人文精神，也是教育的內(nèi)部功能--為了人的可持續(xù)性發(fā)展而教的反映。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神的滲透，百折不撓、勇于奮進(jìn)并體驗(yàn)成功的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等。多元化評(píng)價(jià)也應(yīng)從這幾個(gè)方面入手，關(guān)注人的和諧發(fā)展，指向于人的全面發(fā)展，指向于人的一生的發(fā)展，體現(xiàn)其終極的人文關(guān)懷。

（三）評(píng)價(jià)類型多元化。

傳統(tǒng)的教育以選拔和升學(xué)為目的，片面追求升學(xué)和少數(shù)學(xué)生智育方面的發(fā)展，導(dǎo)致了與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是把適合于繼續(xù)接受教育的學(xué)生從教育

對(duì)象中選拔出來，是強(qiáng)調(diào)宏觀控制、注重結(jié)果的單維度的評(píng)價(jià)。用于對(duì)教育活動(dòng)發(fā)生后的教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)和鑒定是否合格。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)多采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題等，只要求學(xué)生寫出答案，而隱藏在答案背后的獲取過程中的概念的運(yùn)用、判斷的方法、推理的過程、假設(shè)的形成等這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該比結(jié)果更為重要，但恰恰被傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)所忽視了。只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良影響在于：

1、數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，特別是與計(jì)算機(jī)結(jié)合后，它的應(yīng)用范圍得到了空前的拓展，可以幫助人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，直接為社會(huì)服務(wù)。而現(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒有現(xiàn)成的答案可供我們選擇。只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)直接影響了數(shù)學(xué)的工具性和使用性，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。從這一點(diǎn)也可看出形成性評(píng)價(jià)的重要性。教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。如果只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過程的輕視。不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生知識(shí)探究中一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，而且會(huì)遏制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

因此，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要重視獲得結(jié)論的過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多元化學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量評(píng)價(jià)通常以標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式進(jìn)行，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。但是便于進(jìn)行此類測(cè)試的學(xué)科是語言、數(shù)學(xué)或邏輯推理。而它的缺陷在于把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量。同時(shí)，一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試由于命題者的知識(shí)水平、教育觀念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的問題。而定性分析能更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)步狀況，能夠更逼真地反映教育

現(xiàn)象?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：定性評(píng)價(jià)并不是排斥定量評(píng)價(jià)，而是把它整合于自身，內(nèi)在地包含了量化研究，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)景中依然使用量化的方式進(jìn)行評(píng)定。作為多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)之一的多元智力理論指出，我們的智力是多元的，除了以上兩種外，還包括7種，它們是：視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂節(jié)奏、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力。智力是以組合方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所測(cè)的智力是不完全的，而智力也不是一個(gè)容易被測(cè)量的東西。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)也就不能以學(xué)生語言、數(shù)理或邏輯標(biāo)準(zhǔn)水平的高低作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該側(cè)重于能否解決實(shí)際生活中的問題及在這個(gè)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。不同的人在這7種智力上的表現(xiàn)是不同的，每個(gè)人都有自己最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域的智力活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)更好，多元智力理論主張對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該允許變通，在某個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補(bǔ)其它領(lǐng)域的不足?？墒褂玫牡湫头椒ㄓ?

1、推遲判斷。也就是如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答，學(xué)生通過努力獲得了正確的答案后，教師才給予評(píng)價(jià)。這種方法為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，使他們看到了自己的進(jìn)步，激發(fā)了熱愛數(shù)學(xué)的情感。

2、檔案袋評(píng)定。進(jìn)行檔案袋評(píng)定的主要意義是為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，特別是學(xué)生在檔案袋內(nèi)容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當(dāng)了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的檔案袋作品的內(nèi)容可選擇：自己最滿意的作業(yè)、最好的學(xué)具制作、對(duì)老師所提問題的最佳解答、對(duì)某個(gè)問題解決過程的實(shí)錄與反思、喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)的原因、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會(huì)等等。

3、自主型測(cè)試。測(cè)試采用自主、綜合的方式進(jìn)行，可作如下設(shè)計(jì)：口答：自選題目--可以是口算，也可以是應(yīng)用題解題思路的口頭分析；聽算；作業(yè)分析；實(shí)踐操作-包括復(fù)合問題的解決，實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等。均可自主選擇，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化、個(gè)性化，以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。