第一篇：關(guān)于上報(bào)《基礎(chǔ)教育綜合改革》論文的補(bǔ)充通知

關(guān)于上報(bào)《基礎(chǔ)教育綜合改革》論文的補(bǔ)充通知

各中小學(xué)：

由于時(shí)間緊、任務(wù)重，各學(xué)校3月份上報(bào)的《基礎(chǔ)教育綜合改革》論文的質(zhì)量不理想，部分論文有抄襲現(xiàn)象。從4月份起，請(qǐng)各學(xué)校高度重視，要求每位教師必寫(xiě)一篇，校長(zhǎng)更不得例外，每月組織人員認(rèn)真評(píng)選，并于每月25日前將論文規(guī)定篇數(shù)上交教育股。

冊(cè)亨縣教育局

2014年3月31日

第二篇：基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)施方案》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高新區(qū)第二小學(xué) 商麗津

教育的根本目的是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎(chǔ)教育的改革中,我深深地感受到新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教師“教”的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生變化。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校

構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，鍛造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是課程改革成功的關(guān)鍵之所在。建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，要以校本研訓(xùn)為突破。

校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中，它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它主張問(wèn)題即課題，教室即研究室，教師即研究者。研訓(xùn)的形式主要有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，也就是通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家輔導(dǎo)、合作研討、集體備課、教學(xué)反思等手段使研訓(xùn)工作落到實(shí)處。它的初級(jí)目標(biāo)是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)水平，終極目標(biāo)是全面推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為民族振興提供強(qiáng)有力的智力支撐。

學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過(guò)培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學(xué)校。學(xué)習(xí)型學(xué)校根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)特征，提出了創(chuàng)造“成功文化”，與統(tǒng)的學(xué)校管理思想和模式有著根本的區(qū)別。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中，每個(gè)教師充分理解并認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，全心全意為學(xué)校的發(fā)展做出奉獻(xiàn)。并把學(xué)習(xí)作為生存和工作的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，在工作的同時(shí)，不斷吸收新技術(shù)和新知識(shí)。通過(guò)堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，促進(jìn)人才的培養(yǎng)、質(zhì)量的提高。而學(xué)校組織的主體是教師，造就一個(gè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體，是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，是校本研訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容，校本研訓(xùn)又有力促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成，兩者相輔相成，其目的都是為了引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師創(chuàng)造成功人生。

通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，利用多種方式教研，探索多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠突出地解決我校教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠改進(jìn)我校教師教學(xué)方法，很好的提高我校的教育教學(xué)水平，從而使我校的教學(xué)達(dá)到一種良好的境界，即學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)和感悟。

二、創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有許多的不確定性。教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

而過(guò)去的課堂中聽(tīng)到的只是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動(dòng)，教師過(guò)于注重自己教學(xué)行為的演示，忽視學(xué)生存在，課堂教學(xué)成了的教師單方面活動(dòng)，學(xué)生就成了“配角”和“觀眾”。過(guò)去的課堂中，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是超量地做習(xí)題，把訓(xùn)練等同于教學(xué)。忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)，忽視了學(xué)生的態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生思維的靈活性、敏感性、創(chuàng)造性，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位沒(méi)有很好結(jié)合起來(lái)。

作為新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教師教師，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)展學(xué)生的智能，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

課堂教學(xué)中要搭建一個(gè)“師與生、生與生”對(duì)話的平臺(tái)，讓師生之間、生生之間彼此敞開(kāi)自己的精神世界，進(jìn)行真誠(chéng)的交流和溝通，從而使課堂充滿(mǎn)生命力，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動(dòng)不已，師生將在對(duì)話的課堂中共同發(fā)展。

三、建立新的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述：”要求學(xué)生吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)；發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)，其基本做法是：以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以師講生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這教學(xué)方式以教定學(xué)，教師的教學(xué)是“教教科書(shū)”，而學(xué)生則配合和適應(yīng)教師的教來(lái)學(xué)習(xí)教科書(shū)上的知識(shí)，然后再通過(guò)考試測(cè)試教科書(shū)上的知識(shí)，卻不管這些知識(shí)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握了多少。這教學(xué)方式以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，課堂上則多半是學(xué)生在猜測(cè)觀摩教師的言行，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

作為第一線的語(yǔ)文老師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思：新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)，抓住語(yǔ)文教學(xué)的主旨，營(yíng)造輕松民主的探究氛圍，整合教材，創(chuàng)設(shè)更具探究?jī)r(jià)值的情境和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，最大限度開(kāi)放時(shí)空。在此基礎(chǔ)上，改變?cè)袉我坏摹⒈粍?dòng)的方式，建立多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主實(shí)踐，自主地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

要重教學(xué)過(guò)程：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)放在主體地位上，制定行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機(jī)同步進(jìn)行。

要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)：不僅要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)流動(dòng)式的課堂，把學(xué)生帶進(jìn)廣闊天地這個(gè)大課堂去。這大課堂有更生動(dòng)的教材，有更豐富的知識(shí)，有更易挑起學(xué)生的興趣、鼓動(dòng)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。新課程每門(mén)學(xué)科設(shè)計(jì)了綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分抓住這個(gè)載體，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，向課外拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

四、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，要保證教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效，必須發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的杠桿作用，構(gòu)建一個(gè)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師的教。

新的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，注重學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生共評(píng)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化積極地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高。

在今后的教學(xué)中，繼續(xù)升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂(lè)師范生的啟示

姓名：

班級(jí)：1 學(xué)號(hào)：

基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂(lè)師范生的啟示

摘 要:新課程改革后，中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)必須進(jìn)行重組或轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。為適應(yīng)新課改的發(fā)展，中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備科學(xué)的世界現(xiàn)、價(jià)值觀和思維方式;有粉湛的專(zhuān)業(yè)技能，才能展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù);要有豐富的文化修養(yǎng)等綜合的素質(zhì)，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂(lè)教師。

關(guān) 鍵 詞：新課程 課堂教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 程改革

音樂(lè)新課標(biāo)的教育思想主要體現(xiàn)在“審美、創(chuàng)造、交流和傳承”四方面，核心是學(xué)生的審美體驗(yàn)，途徑是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。它標(biāo)志著以傳授音樂(lè)基本知識(shí)和技能的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的解體，反映著對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行重組或轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一、新課程對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師基本素質(zhì)的要求

新的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱與全日制義務(wù)教育《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，為中小學(xué)音樂(lè)教育改革和發(fā)展帶來(lái)了新的活力與生機(jī)，同時(shí)也對(duì)高師音樂(lè)教育改革提出了新的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進(jìn)人的全面發(fā)展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者；學(xué)生要從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者等教與學(xué)行為的變化和創(chuàng)新, 這是新一輪課程改革順利進(jìn)行的重要前提和保障。新課程的實(shí)施猶如乘風(fēng)揚(yáng)帆的大船,與之同行的教師只有盡快調(diào)整行為、轉(zhuǎn)變角色，才能跟上時(shí)代潮流。音樂(lè)新課程同樣也對(duì)音樂(lè)教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等。因此,高師聲樂(lè)教學(xué)必須從如下幾方面來(lái)重視學(xué)生作為未來(lái)新課程改革中的音樂(lè)教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。關(guān)注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?；A(chǔ)教育課程改革首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念,傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心組織教學(xué),在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。音樂(lè)新課程要求教師立足于學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式, 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和音樂(lè)教學(xué)相吻合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具有扎實(shí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的常規(guī)教學(xué)并能勝任自如。音樂(lè)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力。這些要求促使我們?cè)诟邘熉晿?lè)教學(xué)中,要緊隨社會(huì)發(fā)展,多領(lǐng)域攝取與音樂(lè)課程相關(guān)的學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學(xué)等學(xué)科的新知識(shí),學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法,形成開(kāi)放狀態(tài)的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu),真正實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)學(xué)生與新課程共同成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握師生共同發(fā)展的互協(xié)教學(xué)方式。在中小學(xué)音樂(lè)新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展, 因此帶來(lái)了音樂(lè)課堂豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極, 中小學(xué)音樂(lè)教師要根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境,營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂氛圍,滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí),互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。因此,在中小學(xué)音樂(lè)新課程中, 教 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂(lè)師范生的啟示

姓名：

班級(jí)：1 學(xué)號(hào)：

師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng)造者,課程將是多樣化和選擇性的。這就要求高師聲樂(lè)教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。這樣才能為高師學(xué)生將來(lái)走進(jìn)新課程，為其提供最基本和最有利的保障。

二、高師聲樂(lè)教學(xué)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)新課程的適應(yīng)

在高師聲樂(lè)教學(xué)中, 要緊緊圍繞中小學(xué)音樂(lè)新課程對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師基本素質(zhì)的要求,在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、藝術(shù)實(shí)踐等多方面進(jìn)行改革,重點(diǎn)要做到：

1.聲樂(lè)技能和聲樂(lè)理論相結(jié)合。高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師，要求學(xué)生走上工作崗位后不僅具有較強(qiáng)的歌唱能力，還應(yīng)具備聲樂(lè)理論知識(shí)的講授能力、聲樂(lè)或唱歌課的教學(xué)能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，在高師聲樂(lè)教學(xué)中，往往對(duì)聲樂(lè)理論的教學(xué)不夠重視，教師經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方式仍占據(jù)了主導(dǎo)地位。特別是在聲樂(lè)個(gè)別課中，教師往往著重于聲樂(lè)技能的訓(xùn)練，而忽視將聲樂(lè)訓(xùn)練中帶有規(guī)律性的知識(shí)作系統(tǒng)的講授，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統(tǒng)也不規(guī)范，同時(shí)也造成了課時(shí)浪費(fèi)。以至于有些學(xué)生雖掌握了一定的聲樂(lè)技能，但對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)知之甚少，出現(xiàn)了只會(huì)唱，卻講不出所以然的現(xiàn)象。

事實(shí)上聲樂(lè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態(tài)、文化素質(zhì)和教學(xué)方法都有著直接的關(guān)系。因此，必須把聲樂(lè)技能課教學(xué)建立在科學(xué)、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)之上。沒(méi)有明晰的聲樂(lè)理論作為指導(dǎo)，僅憑一種感性認(rèn)識(shí)，將會(huì)給聲樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難并使其受到制約。因此，高師聲樂(lè)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性原則來(lái)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論課，使我們的聲樂(lè)教學(xué)規(guī)范化、合理化。此課應(yīng)從新生入學(xué)的一年級(jí)開(kāi)始,集體開(kāi)課、統(tǒng)一教學(xué)。每周１學(xué)時(shí),開(kāi)設(shè)１學(xué)年即可。教學(xué)內(nèi)容可以從音響學(xué)、生理學(xué)的角度講解，如：歌唱的姿勢(shì)、發(fā)聲器官的構(gòu)成、發(fā)聲基本原理、聲樂(lè)與藝術(shù)語(yǔ)言以及聲樂(lè)發(fā)展史等, 增加學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與了解，促使其音樂(lè)素養(yǎng)的提升，更好地為聲樂(lè)技能教學(xué)做好理論儲(chǔ)備。

2.個(gè)別課和小組課相結(jié)合。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了個(gè)性化與團(tuán)隊(duì)化的互補(bǔ)。個(gè)別課（一對(duì)一）因材施教，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，它注重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能以自己的獨(dú)特方式學(xué)習(xí)聲樂(lè),而且也能根據(jù)每人的聲音特點(diǎn)和綜合素養(yǎng),制訂出一套適合于個(gè)人的聲樂(lè)教學(xué)方案。這種授課方式能讓每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到充分開(kāi)發(fā),很好地突出了藝術(shù)的個(gè)性原則，并且符合表演藝術(shù)的特殊規(guī)律，效果十分明顯，也是學(xué)生掌握發(fā)聲技法的最佳途徑。小組課則針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題有很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如：講授必須掌握與了解的聲樂(lè)理論知識(shí)、發(fā)聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開(kāi)與共鳴訓(xùn)練及解決他們?cè)诎l(fā)聲技巧、音樂(lè)表現(xiàn)中普遍存在的問(wèn)題等。此外，還可以利用小組課，進(jìn)行各種重唱形式的訓(xùn)練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把個(gè)別課與小組課相結(jié)合，采取以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，兼取眾長(zhǎng)，普遍參與，生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方式, 能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們豐富的想象力、創(chuàng)造力和音樂(lè)審美能力。這樣可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，是進(jìn)行交流合作的很好途徑。

3.課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。聲樂(lè)是一門(mén)表演性、實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。我們不 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂(lè)師范生的啟示

姓名：

班級(jí)：1 學(xué)號(hào)：

能因?yàn)楦邘熉晿?lè)教學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師，而忽視了藝術(shù)實(shí)踐的重要性。沒(méi)有藝術(shù)實(shí)踐的聲樂(lè)教學(xué)是不完整的教學(xué)。藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善，課堂教學(xué)是藝術(shù)實(shí)踐的前提和有力保證，二者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，這既是聲樂(lè)藝術(shù)自身的特點(diǎn)，也是基礎(chǔ)教育中音樂(lè)教學(xué)的自身特點(diǎn)。

音樂(lè)作為人類(lèi)文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內(nèi)涵、個(gè)性鮮明的人文特點(diǎn)，超然灑脫的人文關(guān)懷，都是耐人尋味的。要想在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，教師須具有綜合運(yùn) 用各種文化知識(shí)的能力，概括地說(shuō)，要具有:本土與外來(lái)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的批判融和的能力;主流與非主流文化的求同存異的能力;相關(guān)學(xué)科的交叉聯(lián)系的能力。才能在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力和民族個(gè)性的主體意識(shí)的形成和發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的新思路。

新課程對(duì)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)教師素質(zhì)的要求是綜合的，沒(méi)有科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和思維方式，就不能正確把握中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方向;沒(méi)有精湛的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)就不能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng);沒(méi)有一種“人文精神”“人文關(guān)懷”，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中就很難實(shí)現(xiàn)新課程的目的要求。所以我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革合格的音樂(lè)教師。

姓名：xxx

班級(jí)：10xxxx

學(xué)號(hào)：1xxx

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

基礎(chǔ)教育課程改革論文

打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體

摘要：素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的活動(dòng)。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。本文從四個(gè)方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。希望能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來(lái).發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性。

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生教育教學(xué)主體

正文：

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們逐漸意識(shí)到要進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接受知識(shí)。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語(yǔ)音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)感官獲取更加豐富的知識(shí)。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。我認(rèn)為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：

/

“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。

其次，以問(wèn)題式學(xué)習(xí)帶動(dòng)思考與質(zhì)疑。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計(jì)，改變教師出題，學(xué)生答題的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣可以從從兩個(gè)層次上促進(jìn)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從自我知識(shí)更新的層面上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)作為問(wèn)題提出，即以學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為題目源，然后結(jié)合對(duì)課程的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)的閱讀，分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力從學(xué)科知識(shí)更新的層面上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)個(gè)性化知識(shí)體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會(huì)起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無(wú)能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)參與實(shí)踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨(dú)立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈地用心讀書(shū)，不人云亦云，不滿(mǎn)足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無(wú)疑處生疑。自覺(jué)探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問(wèn)題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問(wèn)題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中自覺(jué)思考、探求，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難題，能主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力需要教師長(zhǎng)期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和有價(jià)值的思維。在教學(xué)中通過(guò)分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們有大量的時(shí)間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流，獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)以后，就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這

種創(chuàng)新能力，實(shí)際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過(guò)課堂相互的補(bǔ)充、討論，可以調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時(shí)間不能太長(zhǎng)；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學(xué)生的能力、水平。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。

總之，要想全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃顒?dòng)中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來(lái).發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性。

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第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體

摘要：素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的活動(dòng)。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。本文從四個(gè)方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。希望能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性。

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育課程改革 學(xué)生 教育教學(xué)主體 正文：

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們逐漸意識(shí)到要進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接受知識(shí)。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語(yǔ)音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)感官獲取更加豐富的知識(shí)。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。我認(rèn)為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”這就意味著把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。

其次，以問(wèn)題式學(xué)習(xí)帶動(dòng)思考與質(zhì)疑。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計(jì)，改變教師出題，學(xué)生答題的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣可以從從兩個(gè)層次上促進(jìn)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從自我知識(shí)更新的層面上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)作為問(wèn)題提出，即以學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為題目源，然后結(jié)合對(duì)課程的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)的閱讀，分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力從學(xué)科知識(shí)更新的層面上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)個(gè)性化知識(shí)體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會(huì)起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無(wú)能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)參與實(shí)踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨(dú)立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈地用心讀書(shū)，不人云亦云，不滿(mǎn)足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無(wú)疑處生疑。自覺(jué)探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問(wèn)題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問(wèn)題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中自覺(jué)思考、探求，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難題，能主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力需要教師長(zhǎng)期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和有價(jià)值的思維。在教學(xué)中通過(guò)分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們有大量的時(shí)間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流，獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)以后，就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力，實(shí)際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過(guò)課堂相互的補(bǔ)充、討論，可以調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時(shí)間不能太長(zhǎng)；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學(xué)生的能力、水平。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。

總之，要想全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃顒?dòng)中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性。