第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試資料

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試大綱

第一章

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義；

是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，并對其進(jìn)行評價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。

6、如何區(qū)分ID1和ID2？

區(qū)分基點(diǎn)：理論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)理論

ID1：第一代ID模式的標(biāo)志是在學(xué)習(xí)理論方面是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激——反應(yīng)）作為理論基礎(chǔ)。

ID2：第二代ID2模式標(biāo)志是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其理論基礎(chǔ)。

第二章

1、教學(xué)目標(biāo)的定義；

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。

3、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論；

布魯姆將教學(xué)活動索要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等散打領(lǐng)域。

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)

（2）動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類感知

準(zhǔn)備、創(chuàng)新、機(jī)械動作、適應(yīng)、有指導(dǎo)的反應(yīng)

（3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

接受或注意、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

4、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類；

五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

6、編寫教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式，并能在具體例子中區(qū)分A、B、C、D；

（1）A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象

（2）B——行為（Behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

（3）C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

（4）D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

第三章

1、學(xué)習(xí)需要的定義；

定義：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。

2、分析學(xué)習(xí)需要的方法；

（1）內(nèi)部參照分析法

（2）外部參照分析法

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論；

（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）：這一階段的兒童的心理主要依靠視覺、聽覺等器官來感知外部世界。

（2）前運(yùn)演階段）（2-7歲）：這一階段的兒童已經(jīng)形成了客體永久性，能夠運(yùn) 1

用思維方式來接觸外部世界，并且能夠進(jìn)行簡單的動作，智慧技能的學(xué)習(xí)。如模仿、動作重復(fù)等。

（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：這一階段的兒童在認(rèn)識方面已逐步由簡單到復(fù)雜，能夠?qū)^為復(fù)雜的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（4）形式運(yùn)算階段（11歲以上）：這一階段的人已經(jīng)具備自我意識及相應(yīng)的價(jià)值觀、人生觀、態(tài)度觀，能夠獨(dú)立思考并完成相應(yīng)的動作、技能。

4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義；

所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能夠回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

7、學(xué)習(xí)動機(jī)的定義；

定義：所謂的學(xué)習(xí)動機(jī)，是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

8、Keller的ARCS模型；

（1）A即注意力（Attention）：吸引和維持學(xué)生的注意力。

（2）R即關(guān)聯(lián)性（Relevance）：教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近。

（3）C即自信心（Confidence）：教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會。

（4）S即滿足感（satisfaction）：每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足。

10、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征分析；

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)

（2）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱

（3）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強(qiáng)烈

（4）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化

（5）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中的到了充分的發(fā)揮和完善

（6）學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化

（7）學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

第四章

1、教學(xué)策略的定義；

教學(xué)策略：是指不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

2、先行組織者教學(xué)策略的主要內(nèi)容（先行組織者的定義、先行組織者教學(xué)策略的主要階段）

（1）先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，它要比原有學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包含水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

（2）先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程主要由三個(gè)階段組成階段1：呈現(xiàn)先行組織者

a.闡明本課的目的。

b.呈現(xiàn)作為先行組織者的概念；確認(rèn)在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。c.使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)。

階段2：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料

a.使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見。

b.使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化。

c.保持注意。

d.顯示材料。

e.演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)、和閱讀有關(guān)的材料。

階段3：擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

a.使用整合協(xié)調(diào)的原則。

b.極的接受學(xué)習(xí)。

c.示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關(guān)聯(lián)。

3、支架式教學(xué)策略的主要內(nèi)容（理論來源、最近發(fā)展區(qū)的定義、主要步驟）

（1）理論來源：這種教學(xué)策略是來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。

（2）最近發(fā)展區(qū)的定義：最近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。

（3）主要步驟：

①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)層次）。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。

④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、談?wù)摗?/p>

⑤效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。

7、CSCL的主要形式；

（1）實(shí)時(shí)同地CSCL，（2）非實(shí)時(shí)同地CSCL，（3）實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL，（5）非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL，第五章

1、學(xué)習(xí)環(huán)境的定義；

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以維持的情況和條件

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合（4）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合2、教學(xué)媒體的特性；

（1）表現(xiàn)力（2）重現(xiàn)力（3）接觸面（4）參與性（5）受控性

3、教學(xué)媒體的選擇依據(jù)和方法；

依據(jù)：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（3）依據(jù)學(xué)習(xí)者特征（4）依據(jù)教學(xué)條件

方法：（1）問題表（問卷式）（2）矩陣式（3）算法式（4）流程圖

4、學(xué)習(xí)資源的定義；

廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。

5、計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用；

（1）作為課程學(xué)習(xí)的資源工具

（2）作為情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具

（3）作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具

（4）作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具

（5）概念圖工具

（6）作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具

第六章

1、教學(xué)評價(jià)的定義及功能；

（1）定義：教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。

（2）功能：①診斷功能②激勵(lì)功能③調(diào)控功能④教學(xué)功能⑤導(dǎo)向功能

2、教學(xué)評價(jià)的分類；

（1）安評價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價(jià)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià) 相對評價(jià)：是指在被評價(jià)對象的群體或集體中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)略。

絕對評價(jià)：是將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其尤略。

自身評價(jià)：既不是在被評價(jià)群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側(cè)面進(jìn)行比較。

（2）按評價(jià)的功能不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

診斷性評價(jià)：也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)。一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)，而正常的教學(xué)活動未納入軌道之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”。

形成性評價(jià)：是在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測驗(yàn)，相對進(jìn)行得比較頻繁。

總結(jié)性評價(jià)：又稱事后評價(jià)，一般是在教學(xué)活動告一段落時(shí)，為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。

（3）按評價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評價(jià)可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)

定性評價(jià)：是對評價(jià)做“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。

定量評價(jià)：是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

3、評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案應(yīng)考慮的因素；

（1）完整性和規(guī)范性

①教學(xué)目標(biāo)的闡述，②學(xué)習(xí)者特征的分析，③教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，④教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)，⑤教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，⑥學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)，⑦總結(jié)和幫助

（2）可實(shí)施性

①時(shí)間因素，②環(huán)境因素，③教師因素，④學(xué)生因素

（3）創(chuàng)新性

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的6個(gè)階段；

6個(gè)階段：自我評價(jià)、專家評議、一對一評價(jià)、小組評價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)以及進(jìn)行中的評價(jià)。

第七章

1、多媒體教學(xué)軟件的類型；

（2）類型：根據(jù)多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)容與作用的不同，可以將多媒體教學(xué)軟件分為課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型和資料工具型等類型。

2、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程；

（1）項(xiàng)目定義，（2）教學(xué)設(shè)計(jì)，（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)，（4）腳本編寫，（5）數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，（6）軟件編輯，（7）試用評價(jià)，（8）形成產(chǎn)品

4、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程；

根據(jù)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的一般規(guī)律，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，可以將網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程歸納為8個(gè)步驟：

（1）分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，首先要分析教學(xué)對象的特征和需要，明確網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。作為完整的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)具有通常所要求的一般模塊和欄目。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。確定網(wǎng)絡(luò)課程的主要教學(xué)模塊，建立各模塊之間的關(guān)系，從而形成網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

（4）劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面。將每一教學(xué)模塊劃分成若干個(gè)欄目，并規(guī)劃好它們在屏幕上的具體位置。

（5）編寫腳本卡片，收集素材資料。根據(jù)具體情況，詳細(xì)說明每一屏幕的呈現(xiàn)方式和鏈接關(guān)系，編寫成腳本卡片，并收集有關(guān)的素材資料。

（6）選擇編著工具，建立片段模型。選擇網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)語言和編著工具，如FrontPage、Dreamweaver等，根據(jù)腳本卡片建立網(wǎng)絡(luò)課程中具有代表性的一個(gè)片段模型。

（7）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行評價(jià)修改。利用已經(jīng)完成的片段模型，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用方案，實(shí)施教學(xué)活動之后進(jìn)行評議修改。

（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。對片段模型不斷充實(shí)和完善，并完成整門網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，經(jīng)技術(shù)測試后，申請注冊，上網(wǎng)發(fā)布。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試

第一章

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以反饋評價(jià)對教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

第二章

學(xué)習(xí)需要的含義：某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要的分析有時(shí)也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評價(jià)”。它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：

通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在需要解決的問題。

分析存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問題：

（可參考）1.學(xué)習(xí)需要要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為分析對象，切實(shí)按照學(xué)生的具體要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不斷地反映社會發(fā)展和變化所帶來的新要求。

3.一定要深入實(shí)際，獲得真實(shí)、可靠的信息。

4.要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證所得到的學(xué)習(xí)需要是有效的。

5.注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法。

6.要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7．學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題，而不是解決問題。

8．需要分析要經(jīng)常在實(shí)踐中對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗(yàn)。

學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位：學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的含義：教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能

控制功能

激勵(lì)功能

中介功能

測度功能 教學(xué)目標(biāo)分類理論：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：a.認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

b.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

c.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) a.言語消息：需要學(xué)習(xí)者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶 b.智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得 c.認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

d.動作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動達(dá)到某個(gè)結(jié)果

e.態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法：

1、認(rèn)知/動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式：對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)

A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。

B——行為(Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法----表現(xiàn)目標(biāo)陳述法

情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。

教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的整體性

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。

2、教學(xué)目標(biāo)的靈活性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。

3、教學(xué)目標(biāo)的層次性

在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫：

五要素目標(biāo)表述法：（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation）

（2）習(xí)得能力的類型（type of learned capability）（3）學(xué)業(yè)行為的對象（object）

（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為（action）（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制（constrains）ABCD法：教學(xué)對象（Audience）

行為（Behavior）

條件（Condition）

標(biāo)準(zhǔn)（Degree）

大學(xué)生發(fā)展的一般特征：

思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。

在情感方面已有明確的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于信念型。社會參與意識很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會的進(jìn)步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)的確定：

1、預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。

2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解 教學(xué)起點(diǎn)的確定（從教的角度）：

1、了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識與技能的基礎(chǔ)。

2、了解學(xué)習(xí)者對目標(biāo)技能已掌握的程度

3、了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度 起點(diǎn)水平分析包括下述三方面：

1、對預(yù)備技能（prerequisite skills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。

2、對目標(biāo)技能（target skills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。

3、對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合，是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。

分析場依存型和場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)勢和劣勢：

場依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性。（外部定向者）場獨(dú)立：把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨(dú)立性。（內(nèi)部定向者）學(xué)習(xí)動機(jī)的定義：是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

自我效能感的定義：指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。自我效能感的功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性；

②影響人們在困難面前的態(tài)度；

③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； ④影響活動時(shí)的情緒。

自我效能感的影響因素：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(前績效)

②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。

④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。

第四章

教學(xué)模式與教學(xué)策略的區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過程，具有相對的穩(wěn)定性，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過程，而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別：教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：

1、接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者的原有知識之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。要獲得新知識的學(xué)習(xí),也就是要改善已有的知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要應(yīng)用先行組織者的教學(xué)策略。

運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件：

1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用

2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理

3、教師需要深刻理解奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略

4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息

5、個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素

6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化

7、需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者

2、赫爾巴特的五段教學(xué)過程模式：

赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

他的學(xué)生修改：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、運(yùn)用

3、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

復(fù)習(xí)舊課

講授新課

運(yùn)用鞏固

檢查效果

4、加涅的九段教學(xué)策略：

1、引起注意

2、告訴目標(biāo)

3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

7、提供反饋

8、評價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶和遷移

5、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式：

學(xué)習(xí)模式的步驟：學(xué)生定向

集體教學(xué)

形成性測驗(yàn)

矯正教學(xué)

再次測評

6、巴班斯基及最優(yōu)化理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

教學(xué)過程最優(yōu)化的具體實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成：

（1）教學(xué)任務(wù)的具體化；

（2）選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；

（3）制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；

（4）盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；

（5）實(shí)施規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃；

（6）根據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的結(jié)果。

7、情境——陶冶教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化

8、示范——模仿教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)幼鲃酉?、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有的知識。

步驟：設(shè)置問題情境

假設(shè)——檢驗(yàn)

整合與應(yīng)用

2、支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。

步驟：搭建腳手架

進(jìn)入情景

獨(dú)立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價(jià)

3、拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。

步驟：創(chuàng)建情景

確定問題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價(jià)

4、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認(rèn)識。

步驟：呈現(xiàn)基本情景

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果

5、啟發(fā)式教學(xué)策略：步驟--啟發(fā)誘導(dǎo)

探究知識的嘗試

歸納結(jié)論

變式練習(xí)的嘗試

回授嘗試效果

單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：步驟--選擇課題

解釋探究的程序

搜集相關(guān)的資料

形成理論

說明規(guī)則、解釋理論

分析探究過程

有四個(gè)基本要素：問題、資料、提示、反饋 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：

課堂討論：教師通過問題和主題進(jìn)行引導(dǎo)

角色扮演：在幫助別人的過程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)競爭：多個(gè)學(xué)習(xí)者或小組針對同一內(nèi)容進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)協(xié)同：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) 伙伴：多個(gè)學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的含義：

廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。

狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：貫徹人類認(rèn)識論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一

以自然界和社會中的真實(shí)問題作為研究的專題

注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；

學(xué)會分享與合作； 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；

培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

突出強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中需要注意的九個(gè)問題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題

（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案

（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)

（6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程

（8）借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果 教學(xué)活動設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：

1、活動要有效，努力做到活動內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

2、活動的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢

3、活動要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識

4、活動要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求

第五章

學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以維持的情況和條件，學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：情境性

建構(gòu)性

操作性

動態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素：情境：問題情境、任務(wù)情境和社會文化

資源：多媒體信息、網(wǎng)上信息等 工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等 策略：建模、支架、教練策略等

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則：

（1）構(gòu)造仿真世界的學(xué)習(xí)環(huán)境；

（2）著重于解決真實(shí)世界中的問題；

（3）教師成為教練和策略分析者；

（4）強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表征和觀點(diǎn)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；

（6）評估應(yīng)該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生用多種觀點(diǎn)闡釋世界；（8）學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)商。

教學(xué)媒體的含義：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。

教學(xué)媒體的發(fā)展：語言媒體階段

文字媒體階段

印刷媒體階段

電子傳播媒體階段

教學(xué)媒體的分類：

按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 按媒體印刷與否分類：印刷型媒體

非印刷型媒體 按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體 按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體

電聲教學(xué)媒體

電視教學(xué)媒體

計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體

按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體 新型教學(xué)媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本

虛擬現(xiàn)實(shí)—特征：沉浸感、交互性、想象

流媒體 教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則

內(nèi)容符合原則

對象適應(yīng)原則

條件滿足原則

教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來源原理

最小代價(jià)原理

教學(xué)媒體選擇的方法：

問題表--問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情景的媒體

矩陣式--矩陣式通常按兩維排列，如以媒體的種類為一維，教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用“適宜”與否、“高、中、低”等文字表示，也可用數(shù)字和字母符號表示。

算法式--算法型通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定媒體的取舍、一般首先對備選媒體使用的代價(jià)、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個(gè)定值，然后按某些公式加以運(yùn)算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。

流程圖--流程圖建立在問題表模型的基礎(chǔ)上

教學(xué)媒體選擇的程序：描述對媒體的要求

采用合適的選擇模型

做出最佳選擇

闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想

第六章

教學(xué)評價(jià)的定義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程極其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

教學(xué)評價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 教學(xué)評價(jià)的分類：

按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià)

按評價(jià)功能的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) 按評價(jià)分析方法的不同，可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)

按評價(jià)對象的不同，可分為面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。我國基礎(chǔ)教育評價(jià)中存在的問題：

評價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識尤其是課本上的知識，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值； 評價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段和方法；

評價(jià)主體：被評價(jià)者多處于消極、被動的地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動的評價(jià)模式；

評價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，難以發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

學(xué)習(xí)檔案袋的含義：也稱為成長記錄袋，用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)指標(biāo)：

與教師因素有關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力方面；教學(xué)方法方面；教學(xué)內(nèi)容方面

與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生認(rèn)知、情感及動作技能方面的達(dá)標(biāo)程度；學(xué)生課堂上的表現(xiàn) 多媒體教學(xué)資源的評價(jià)指標(biāo)：教育性

科學(xué)性

技術(shù)性

藝術(shù)性

經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案評價(jià)的內(nèi)容

完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)的闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)；

教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)； 總結(jié)和幫助

可實(shí)施性：時(shí)間因素；環(huán)境因素；教師因素；學(xué)生因素

創(chuàng)新性 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)：

1、注重過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控

2、對運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)

3、評價(jià)對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素進(jìn)行評價(jià)，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價(jià)

4、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫組合

5、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價(jià)的周期，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果以便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對學(xué)生教師進(jìn)行評價(jià)的技術(shù)要求，降低了費(fèi)用

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)模型要依據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)、對不同的評價(jià)對象采取不同類別的評價(jià)

多元智能理論的要點(diǎn)：

1、每個(gè)人同時(shí)擁有這八種智能（言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能）

2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的

3、這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用

4、每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式

5、存在其他智能的可能性。多元智能理論的意義：

樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀

向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域 注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域 幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路

第七章

多媒體教學(xué)軟件的定義：一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)的教學(xué)媒體。

多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)（多媒體技術(shù)的特點(diǎn)？）：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 一般教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

1、項(xiàng)目定義

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

4、腳本編寫

5、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

6、軟件編輯

7、使用評價(jià)

8、形成產(chǎn)品 網(wǎng)絡(luò)課程的定義：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的意義：教育信息化建設(shè)的需要

課程教學(xué)模式改革的需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：個(gè)性化

合作化

多媒體化

交互性

開放性 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

1、分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)

2、突出課程特色，確定教學(xué)功能

3、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

4、劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面

5、編寫腳本卡片，收集素材資料

6、選擇編著工具，建立片段模型

7、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行評價(jià)修改

8、不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布 我國教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題：（1）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足夠

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問題

（3）培訓(xùn)者素質(zhì)低下：

（4）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善（5）教師個(gè)人問題：經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、動力等。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：

校長專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件：應(yīng)是道德的領(lǐng)導(dǎo)、價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)、思想的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)是先進(jìn)理念的提煉者、傳播者、踐行者。

個(gè)體反思、群體合作的學(xué)校文化的形成——反思自身的教育觀念、反思課程、反思自身的角色；學(xué)生的發(fā)展是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長等多種主體合作的結(jié)果，合作精神本身是教育目標(biāo)之一，高質(zhì)量、高水平的成果只有在平等、寬松、民主的氛圍中產(chǎn)生。

校本發(fā)展機(jī)制的建立——學(xué)校有自我評價(jià)、反思的機(jī)制（自評與反思）；學(xué)校有自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃的機(jī)制（理念與規(guī)劃）；學(xué)校有自我發(fā)展、完善的機(jī)制（組織與管理）。

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試重點(diǎn)

第一章

關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展

3、教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，而階段既有即時(shí)的，也有長期的4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以反饋評價(jià)對教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐 學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義：

（一）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是信息社會發(fā)展的要求

（二）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作科學(xué)

（三）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與科學(xué)態(tài)度

（四）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展

第二章

學(xué)習(xí)需要的含義：某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要的分析有時(shí)也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評價(jià)”。它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：

通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在需要解決的問題。

分析存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問題：

1、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的需要(即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與期望之間存在的差距)，不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。

2、獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的狀況，它包括現(xiàn)有的和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況。

3、注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者（包括學(xué)習(xí)者，教育者，社會人士）的價(jià)值觀念，以取得對期望和差距盡可能接近的看法。

4、要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免用方法或手段找問題，避免確定問題之前就急于尋找解決問題的方案。

5、需要分析是一個(gè)永無止境的過程，所以在實(shí)踐中要經(jīng)常對學(xué)習(xí)需要的有效性提出質(zhì)疑和進(jìn)行檢驗(yàn)。

（可參考）1.學(xué)習(xí)需要要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為分析對象，切實(shí)按照學(xué)生的具體要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不斷地反映社會發(fā)展和變化所帶來的新要求。

3.一定要深入實(shí)際，獲得真實(shí)、可靠的信息。

4.要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證所得到的學(xué)習(xí)需要是有效的。

5.注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法。

6.要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7．學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題，而不是解決問題。

8．需要分析要經(jīng)常在實(shí)踐中對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗(yàn)。

學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位：學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的含義：教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能

控制功能

激勵(lì)功能

中介功能

測度功能 教學(xué)目標(biāo)分類理論：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：a.認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

b.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

c.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

a.言語消息：需要學(xué)習(xí)者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶 b.智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得 c.認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

d.動作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動達(dá)到某個(gè)結(jié)果

e.態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向。

3、霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論 教學(xué)目標(biāo)分析的方法：

1、歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。

2、層級分析法：是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析。

3、信息加工分析法（程序分析法）：是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程，把教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來。

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法：

1、認(rèn)知/動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式：對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)

A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。

B——行為(Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法----表現(xiàn)目標(biāo)陳述法

情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。

教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的整體性

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。

2、教學(xué)目標(biāo)的靈活性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。

3、教學(xué)目標(biāo)的層次性

在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫：

五要素目標(biāo)表述法：（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation）

（2）習(xí)得能力的類型（type of learned capability）（3）學(xué)業(yè)行為的對象（object）

（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為（action）（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制（constrains）ABCD法：教學(xué)對象（Audience）

行為（Behavior）

條件（Condition）

標(biāo)準(zhǔn)（Degree）

內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法：避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性。

結(jié)合的具體做法：在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化。然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量。在列舉行為的變化時(shí)，仍然要采用前面所講的ABCD法。大學(xué)生發(fā)展的一般特征：

思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。

在情感方面已有明確的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于信念型。社會參與意識很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會的進(jìn)步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。成人學(xué)習(xí)者的一般特征：①學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)

②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富

③自學(xué)能力、自律性獨(dú)立性較強(qiáng)

④參與教學(xué)決策

⑤注重教學(xué)效率

初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)的確定：

1、預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。

2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解 教學(xué)起點(diǎn)的確定（從教的角度）：

1、了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識與技能的基礎(chǔ)。

2、了解學(xué)習(xí)者對目標(biāo)技能已掌握的程度

3、了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度 起點(diǎn)水平分析包括下述三方面：

1、對預(yù)備技能（prerequisite skills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。

2、對目標(biāo)技能（target skills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。

3、對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合，是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。

分析場依存型和場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)勢和劣勢：

場依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性。（外部定向者）場獨(dú)立：把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨(dú)立性。（內(nèi)部定向者）

優(yōu)勢

劣勢

場獨(dú)立型：

善于從整體中分析出各個(gè)元素，傾向于沖動、冒險(xiǎn)、容易過分主觀

喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡 個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外 界的影響，對于他人的評價(jià)有 自己的看法，不受外界環(huán)境的 干擾，偏愛自然學(xué)科

場依存型：

善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但受到批

條理化的材料，喜歡與同伴在一

評時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性 起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)

下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受

欠主動，受外在動機(jī)支配 大家的歡迎，偏愛社會學(xué)科。

沖動型和沉思型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢、劣勢：

優(yōu)勢

劣勢

沖動型：

傾向于迅速完成，能抓緊時(shí)間

容易考慮不周

遇到問題不懂就問，常向他人請教

缺乏對問題深究細(xì)問 沉思型：

態(tài)度填重，做比較有把握的選擇

速度比較慢

善于獨(dú)立思考

不愿提問

情緒穩(wěn)定，能按計(jì)劃學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)的定義：是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

自我效能感的定義：指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。自我效能感的功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性；

②影響人們在困難面前的態(tài)度；

③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； ④影響活動時(shí)的情緒。

自我效能感的影響因素：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(前績效)

②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。

④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的策略：

1、盡量減少因技術(shù)原因造成的不適應(yīng)

2、關(guān)于學(xué)習(xí)策略缺失或不當(dāng)?shù)牟呗?/p>

3、對于自我效能感低下的策略

4、非認(rèn)知方面的適應(yīng)問題的對策

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持

6、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情感交流對策

7、構(gòu)造虛擬學(xué)習(xí)共同體

第四章

教學(xué)模式與教學(xué)策略的區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過程，具有相對的穩(wěn)定性，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過程，而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別：教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：

1、接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者的原有知識之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。要獲得新知識的學(xué)習(xí),也就是要改善已有的知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要應(yīng)用先行組織者的教學(xué)策略。

運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件：

1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用

2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理

3、教師需要深刻理解奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略

4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息

5、個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素

6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化

7、需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者

2、赫爾巴特的五段教學(xué)過程模式：

赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

他的學(xué)生修改：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、運(yùn)用

3、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

復(fù)習(xí)舊課

講授新課

運(yùn)用鞏固

檢查效果

4、加涅的九段教學(xué)策略：

1、引起注意

2、告訴目標(biāo)

3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

7、提供反饋

8、評價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶和遷移

5、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式：

學(xué)習(xí)模式的步驟：學(xué)生定向

集體教學(xué)

形成性測驗(yàn)

矯正教學(xué)

再次測評

6、巴班斯基及最優(yōu)化理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

教學(xué)過程最優(yōu)化的具體實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成：

（1）教學(xué)任務(wù)的具體化；

（2）選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；

（3）制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；

（4）盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；

（5）實(shí)施規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃；

（6）根據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的結(jié)果。

7、情境——陶冶教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化

8、示范——模仿教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)幼鲃酉?、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有的知識。

步驟：設(shè)置問題情境

假設(shè)——檢驗(yàn)

整合與應(yīng)用

2、支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。

步驟：搭建腳手架

進(jìn)入情景

獨(dú)立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價(jià)

3、拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。

步驟：創(chuàng)建情景

確定問題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價(jià)

4、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認(rèn)識。

步驟：呈現(xiàn)基本情景

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果

5、啟發(fā)式教學(xué)策略：步驟--啟發(fā)誘導(dǎo)

探究知識的嘗試

歸納結(jié)論

變式練習(xí)的嘗試

回授嘗試效果

單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：步驟--選擇課題

解釋探究的程序

搜集相關(guān)的資料

形成理論

說明規(guī)則、解釋理論

分析探究過程

有四個(gè)基本要素：問題、資料、提示、反饋 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：

課堂討論：教師通過問題和主題進(jìn)行引導(dǎo)

角色扮演：在幫助別人的過程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)競爭：多個(gè)學(xué)習(xí)者或小組針對同一內(nèi)容進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)協(xié)同：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) 伙伴：多個(gè)學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的含義：

廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。

狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：貫徹人類認(rèn)識論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一

以自然界和社會中的真實(shí)問題作為研究的專題

注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；

學(xué)會分享與合作； 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；

培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

突出強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中需要注意的九個(gè)問題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題

（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案

（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)

（6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程

（8）借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果 教學(xué)活動設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：

1、活動要有效，努力做到活動內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

2、活動的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢

3、活動要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識

4、活動要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求

第五章

學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以維持的情況和條件，學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：情境性

建構(gòu)性

操作性

動態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素：情境：問題情境、任務(wù)情境和社會文化

資源：多媒體信息、網(wǎng)上信息等

工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等 策略：建模、支架、教練策略等

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則：

（1）構(gòu)造仿真世界的學(xué)習(xí)環(huán)境；

（2）著重于解決真實(shí)世界中的問題；

（3）教師成為教練和策略分析者；

（4）強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表征和觀點(diǎn)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；

（6）評估應(yīng)該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生用多種觀點(diǎn)闡釋世界；（8）學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)商。

教學(xué)媒體的含義：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。

教學(xué)媒體的發(fā)展：語言媒體階段

文字媒體階段

印刷媒體階段

電子傳播媒體階段

教學(xué)媒體的分類：

按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 按媒體印刷與否分類：印刷型媒體

非印刷型媒體 按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體 按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體

電聲教學(xué)媒體

電視教學(xué)媒體

計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體

按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體 新型教學(xué)媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本

虛擬現(xiàn)實(shí)—特征：沉浸感、交互性、想象

流媒體 教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則

內(nèi)容符合原則

對象適應(yīng)原則

條件滿足原則

教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來源原理

最小代價(jià)原理

教學(xué)媒體選擇的方法： 問題表--問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情景的媒體

矩陣式--矩陣式通常按兩維排列，如以媒體的種類為一維，教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用“適宜”與否、“高、中、低”等文字表示，也可用數(shù)字和字母符號表示。

算法式--算法型通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定媒體的取舍、一般首先對備選媒體使用的代價(jià)、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個(gè)定值，然后按某些公式加以運(yùn)算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。

流程圖--流程圖建立在問題表模型的基礎(chǔ)上

教學(xué)媒體選擇的程序：描述對媒體的要求

采用合適的選擇模型

做出最佳選擇

闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想

課堂氛圍營造策略設(shè)計(jì)：

課堂氛圍營造的一般原理：教師要“了解自己”

教師要“了解學(xué)生”

教師要“了解目標(biāo)”

教師要“了解從何開始”

課堂氛圍營造的策略：民主教學(xué)

成功教學(xué)

靈活教學(xué)

雙邊教學(xué) 交往動機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)：使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的

教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻(xiàn)于索取的關(guān)系 幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象” 戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性

幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)：

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略：

1運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 2運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為

鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為 3運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容，遵循課堂問題行為矯正的原則，掌握課堂問題行為矯正的有效步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略

加強(qiáng)師生之間的情感交流,利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控,做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章

教學(xué)評價(jià)的定義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程極其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

評價(jià)與測量的關(guān)系：測量與評價(jià)有著密切的聯(lián)系，它們是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的關(guān)系。測量是評價(jià)的基礎(chǔ)和手段，評價(jià)需要借助測量的結(jié)果進(jìn)行判斷，而測量也需要評價(jià)，評價(jià)是測量的目的。

教學(xué)評價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 教學(xué)評價(jià)的分類：

按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià)

按評價(jià)功能的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) 按評價(jià)分析方法的不同，可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)

按評價(jià)對象的不同，可分為面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。我國基礎(chǔ)教育評價(jià)中存在的問題：

評價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識尤其是課本上的知識，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值； 評價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段和方法；

評價(jià)主體：被評價(jià)者多處于消極、被動的地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動的評價(jià)模式；

評價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，難以發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

學(xué)習(xí)檔案袋的含義：也稱為成長記錄袋，用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的特征：(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多

(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會(4)教師要對檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解釋

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)指標(biāo)：

與教師因素有關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力方面；教學(xué)方法方面；教學(xué)內(nèi)容方面

與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生認(rèn)知、情感及動作技能方面的達(dá)標(biāo)程度；學(xué)生課堂上的表現(xiàn) 多媒體教學(xué)資源的評價(jià)指標(biāo)：教育性

科學(xué)性

技術(shù)性

藝術(shù)性

經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案評價(jià)的內(nèi)容

完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)的闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)；

教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)； 總結(jié)和幫助

可實(shí)施性：時(shí)間因素；環(huán)境因素；教師因素；學(xué)生因素 創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)：

1、注重過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控

2、對運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)

3、評價(jià)對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素進(jìn)行評價(jià)，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價(jià)

4、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫組合

5、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價(jià)的周期，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果以便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對學(xué)生教師進(jìn)行評價(jià)的技術(shù)要求，降低了費(fèi)用

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)模型要依據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)、對不同的評價(jià)對象采取不同類別的評價(jià)

多元智能理論的要點(diǎn)：

1、每個(gè)人同時(shí)擁有這八種智能（言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能）

2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的

3、這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用

4、每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式

5、存在其他智能的可能性。多元智能理論的意義：

樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀

向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域 注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路

第七章

多媒體教學(xué)軟件的定義：一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)的教學(xué)媒體。

多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)（多媒體技術(shù)的特點(diǎn)？）：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 一般教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

1、項(xiàng)目定義

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

4、腳本編寫

5、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

6、軟件編輯

7、使用評價(jià)

8、形成產(chǎn)品 網(wǎng)絡(luò)課程的定義：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的意義：教育信息化建設(shè)的需要

課程教學(xué)模式改革的需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：個(gè)性化

合作化

多媒體化

交互性

開放性 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

1、分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)

2、突出課程特色，確定教學(xué)功能

3、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

4、劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面

5、編寫腳本卡片，收集素材資料

6、選擇編著工具，建立片段模型

7、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行評價(jià)修改

8、不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布 我國教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題：（1）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足夠

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問題

（3）培訓(xùn)者素質(zhì)低下：

（4）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善（5）教師個(gè)人問題：經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、動力等。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：

校長專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件：應(yīng)是道德的領(lǐng)導(dǎo)、價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)、思想的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)是先進(jìn)理念的提煉者、傳播者、踐行者。

個(gè)體反思、群體合作的學(xué)校文化的形成——反思自身的教育觀念、反思課程、反思自身的角色；學(xué)生的發(fā)展是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長等多種主體合作的結(jié)果，合作精神本身是教育目標(biāo)之一，高質(zhì)量、高水平的成果只有在平等、寬松、民主的氛圍中產(chǎn)生。

校本發(fā)展機(jī)制的建立——學(xué)校有自我評價(jià)、反思的機(jī)制（自評與反思）；學(xué)校有自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃的機(jī)制（理念與規(guī)劃）；學(xué)校有自我發(fā)展、完善的機(jī)制（組織與管理）。

第四篇：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)期末考試資料1

第一章 課件制作基本理論和方法

1.什么是多媒體CAI課件

CAI是‘計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)’（Computer Assisted Instructing）的英文縮寫。多媒體CAI課件含義為：把自己的教學(xué)想法，包括教學(xué)目的，內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的策略，教學(xué)的順序，控制的方法等，用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行掃描，并存入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過調(diào)試成為可以運(yùn)行的程序。換句話說，課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特地的教學(xué)內(nèi)容，反應(yīng)一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。它可以用來儲存，傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)的教學(xué)媒體。

2.多媒體CAI課件的特點(diǎn)：

① 大容量的非順序式信息呈現(xiàn)

② 學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度 ③ 實(shí)現(xiàn)因人施教的教學(xué)原則和及時(shí)反饋原則

④ 學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動中處于一種積極，主動的精神狀態(tài) ⑤ 提供教學(xué)策略支持 3.多媒體課件的基本性質(zhì)：

教學(xué)性，科學(xué)性，交互性，集成性，診斷性 4.多媒體CAI課件的教學(xué)功能：

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動學(xué)生積極參與；擴(kuò)大學(xué)生知識面；提供多種學(xué)習(xí)路徑；高效輕松的復(fù)習(xí)方式；學(xué)生能力的多方位考查；全真模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)；全面優(yōu)化課堂教學(xué) 5.多媒體CAI課件類型：演示型，練習(xí)型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，互助合作小組學(xué)習(xí)型，個(gè)別型，虛擬仿真型，開放學(xué)習(xí)型

6.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義理論。

7.構(gòu)建主義下得課件設(shè)計(jì)思想：

① 設(shè)置情景提高學(xué)生的教學(xué)參與度 ② 課件中多用問題啟發(fā) ③ 課件應(yīng)能讓學(xué)生操作

④ 課件應(yīng)為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境 ⑤ 課件應(yīng)能為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

這里所說的設(shè)計(jì)思想，主要是基于對人類的認(rèn)知機(jī)理構(gòu)建主義了解的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)而提出的，目的是進(jìn)行課件設(shè)置的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。8.教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：

① 教學(xué)目標(biāo)分析 ② 情境創(chuàng)設(shè)

③ 信息資源的設(shè)計(jì)與提供 ④ 自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì) ⑤ 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) ⑥ 學(xué)習(xí)效果評價(jià) ⑦ 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì) 9.多媒體CAI課件制作分析主要包括學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)生分析以及成本效益分析等內(nèi)容。10.學(xué)習(xí)需要分析：

① 確定學(xué)習(xí)目標(biāo) ② 確定學(xué)生當(dāng)前能力 ③ 確定總的教學(xué)目標(biāo) 11.學(xué)生分析：

學(xué)生分析的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明和教學(xué)策略的選擇等提供依據(jù)，從而使課件能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個(gè)部分：

一是學(xué)生的一般特點(diǎn)，包括年齡，性別，文化程度，認(rèn)知成熟度，經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)以及經(jīng)濟(jì)，文化和社會背景等；

二是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度以及已經(jīng)具備的有關(guān)基礎(chǔ)知識與技能； 三是學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。12.確定選題的原則：

① 需要性原則 ② 可行性原則 ③ 創(chuàng)造性原則 ④ 科學(xué)性原則 ⑤ 因科制宜原則 ⑥ 性價(jià)比原則 13.教學(xué)設(shè)計(jì)包括：

① 教學(xué)內(nèi)容分析

② 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明（目標(biāo)包括三個(gè)基本要素：行為,條件,標(biāo)準(zhǔn)）③ 學(xué)習(xí)目標(biāo)圖表化 ④ 確定教學(xué)起點(diǎn) ⑤ 教學(xué)策略的選擇 ⑥ 制作教學(xué)過程流程圖

14.課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括：總體設(shè)計(jì)；框面設(shè)計(jì)。15.編寫腳本包括：文字腳本的編寫；制作腳本的編寫。

16.完整的文字腳本包括含有學(xué)生的特征分析，教學(xué)目標(biāo)的描述，知識結(jié)構(gòu)流程圖，問題的編寫和一系列腳本卡片等。

17.腳本卡片應(yīng)包括課件名，類型，序號，文本區(qū)設(shè)計(jì)，交互區(qū)設(shè)計(jì)，本屏順序說明等內(nèi)容。

18.多媒體CAI課件制作的最后3個(gè)環(huán)節(jié)是課件編寫，調(diào)試和評價(jià)。19.多媒體CAI課件制作原則： 1)教學(xué)性原則

① 教學(xué)目標(biāo) ② 課件內(nèi)容 ③ 組織表現(xiàn)形式 2)控制性原則

① 運(yùn)行快捷 ② 操作界面良好 ③ 交互應(yīng)答 ④ 容錯(cuò)性強(qiáng) 3)簡約性原則

① 畫面布局突出對象 ② 同一畫面色彩數(shù)量不宜多 ③ 減少文字?jǐn)?shù)量 ④ 避免復(fù)雜 ⑤ 盡量少用音響 4)科學(xué)性原則

① 原理正確，細(xì)節(jié)淡化 ② 允許必要夸張 ③ 力求準(zhǔn)確 5)藝術(shù)性原則

① 畫面美觀 ② 逼真 ③ 運(yùn)動流暢 ④ 必要的配音 20.文字的設(shè)計(jì)要求：

① 文字內(nèi)容要簡潔，突出重點(diǎn) ② 文字內(nèi)容要逐步引入

③ 要采用合適的字體，字號與自型 ④ 文字和背景的顏色搭配要合理 21.聲音設(shè)計(jì)的要求：

① 音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符 ② 數(shù)量要控制 ③ 背景音樂要舒緩 ④ 要方便控制

22.圖形，圖像，動畫，視頻的設(shè)計(jì)要求：

① 圖像的內(nèi)容要便于觀察 ② 復(fù)雜圖像要逐步顯示

③ 動畫和視頻應(yīng)具有重復(fù)演示功能

23.屏幕設(shè)計(jì)的要求：屏幕上顯示的內(nèi)容要符合記憶策略，文字輸出句子要短，語言要精練，意義要明確，重點(diǎn)要突出，屏幕提示或操作項(xiàng)目不超過5項(xiàng)為宜。

24.多媒體CAI課件分為操作與練習(xí)，指導(dǎo)，模擬，游戲，咨詢及問題求解等基本模式。

25.制作練習(xí)測試的課件要求多媒體編著系統(tǒng)具有以下功能：

① 能制作包括填空題，選擇題，是非題，判斷題，配合題等在內(nèi)的各種題型。

② 要有隨機(jī)出題和對一個(gè)題目提供多種反應(yīng)回饋的功能，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③ 要有成績的統(tǒng)計(jì)評價(jià)功能，如自動統(tǒng)計(jì)答題成績，時(shí)間，對錯(cuò)題數(shù)及排行榜。

④ 要有計(jì)時(shí)和計(jì)次的功能，能對答題次數(shù)和答題時(shí)間進(jìn)行限定 26.教學(xué)式課件一般采用分支型設(shè)計(jì)方法，用啟發(fā)性提問導(dǎo)入，從而引起學(xué)生的注意。

27.模擬型模式的應(yīng)用方法：演示模擬；操作模擬；過程模擬模擬訓(xùn)練器。

28.游戲型課件的特點(diǎn)：游戲型課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，有著明確的教學(xué)目的和具體的教學(xué)內(nèi)容，并且含有經(jīng)過仔細(xì)考慮的教學(xué)策略。29.游戲型課件具有的基本要素：

① 一個(gè)競爭目標(biāo)，即從初始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過游戲參與者決策和動作輸入，最后達(dá)到的勝負(fù)或平局狀態(tài)。

② 兩方以上的游戲參與者，其中一方可以由計(jì)算機(jī)扮演。③ 游戲規(guī)則，即游戲參與者采取決策和動作時(shí)所必須遵守的規(guī)則約定，規(guī)則應(yīng)該包含要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，要教授的規(guī)律與知識。

④ 結(jié)束時(shí)間，即游戲應(yīng)在有限時(shí)間內(nèi)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而不是無休無止地一直操作下去。

⑤ 隨機(jī)變化，形象生動。

第二章 多媒體CAI制作軟件

1.制作多媒體CAI課件時(shí)，除了計(jì)算機(jī)，還要根據(jù)需要準(zhǔn)備一些外圍設(shè)備，如VCD機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、話筒、掃描儀或刻錄機(jī)等。2.多媒體素材制作軟件：（1）文本編輯軟件：Word、WPS（2）繪畫和作圖軟件：矢量圖形：二維Designer、DeskDraw三維3ds max，位圖：Paintbrush（3）圖像編輯軟件：Photoshop、PhotoDRAW（4）音頻編輯軟件：Sound Edit、Wave Edit（5）動畫制作軟件：二維Animator、三維3ds max（6）視頻處理軟件：Premiere 3.制作多媒體課件CAI的工具軟件：

（1）演示型課件制作工具——PowerPoint（2）網(wǎng)頁型課件制作軟件——FrontPage（3）全能型課件制作軟件——Authorware（4）專業(yè)型課件制作軟件——幾何畫板

（5）動畫型課件制作軟件——Flash 4.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能：自由練習(xí)、視聽教學(xué)、集體討論、語音自學(xué)、語音教學(xué)、雙向?qū)χv、網(wǎng)絡(luò)考試、教學(xué)管理、操作控制等。5.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可歸為三類：純軟件實(shí)現(xiàn)方式、軟硬件結(jié)合實(shí)現(xiàn)方式、純硬件實(shí)現(xiàn)方式 6.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的硬件構(gòu)成：（1）工作站計(jì)算機(jī)（2）服務(wù)器計(jì)算機(jī)（3）聯(lián)網(wǎng)硬件（4)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

7.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)點(diǎn)：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室適合使用交互性的CAI軟件，能進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)；對環(huán)境要求不高，視覺效果好；可同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)教學(xué)、語音教學(xué)和CAI教學(xué)，設(shè)備利用率高，成本低。8.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的缺點(diǎn)：結(jié)合黑板等常規(guī)教學(xué)手段比較困難，課堂紀(jì)律不好控制，另外在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)生人數(shù)受計(jì)算機(jī)數(shù)量限制，當(dāng)學(xué)生數(shù)量多于計(jì)算機(jī)數(shù)量時(shí)，教學(xué)效果將受影響。9.選擇多媒體教學(xué)網(wǎng)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（1）多媒體影音信息的傳輸效果

（2）多媒體傳輸卡及配件的質(zhì)量

（3）系統(tǒng)安裝的復(fù)雜程度

（4）系統(tǒng)的穩(wěn)定性

（5）操作是否簡方便

（6）售后服務(wù)

10.多功能教室的系統(tǒng)功能：

（1）將計(jì)算機(jī)顯示的高分辨率圖形界面及視頻設(shè)備播放的圖像信號，投至大屏幕上，便于教師演示和講解。

（2）無需前期制作，便可將課件、文稿、圖片、照片、書寫膠片及立體實(shí)物等轉(zhuǎn)換成高清晰度圖像，投影至大屏幕上。

（3）可利用因特網(wǎng)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，也能將該系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)況通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教學(xué)（4）可與有線電視網(wǎng)相連，接收有線電視網(wǎng)傳送的電視教學(xué)節(jié)目及其他節(jié)目

（5）可快速、直觀教授實(shí)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)操作全過程。

（6）可同期錄制教學(xué)全過程，用于制作教學(xué)片、課后講評及教學(xué)交流。

（7）系統(tǒng)操作簡單，使用者不需經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)即能使用。11.多功能教室的系統(tǒng)組成：（1）中央控制系統(tǒng)（2）投影設(shè)備（3）視頻展示設(shè)備（4）多媒體計(jì)算機(jī)（5）視音頻設(shè)備（6）音響設(shè)備

12.多功能教室的優(yōu)點(diǎn)：多功能教室適合使用演示型多媒體CAI課件，能同時(shí)結(jié)合常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生數(shù)量沒有太大的限制，加之它還具有其他功能因而目前在學(xué)校比例很大。

13.多功能教室的缺點(diǎn)：比較難于體現(xiàn)新的教學(xué)思想，投影儀價(jià)格比較高，同時(shí)因投影儀固定在天花板上，不方便移動使用。

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解方案，評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)系統(tǒng)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科，是一門規(guī)定性理論學(xué)科。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次，以“課題”為中心的層次，以“系統(tǒng)”為中心的層次。

4.教學(xué)目標(biāo)：對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體，明確的表述，它是預(yù)先確定的，通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。5.教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能，控制功能，激勵(lì)功能，中介功能，測度功能

6.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：1認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。2動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。3情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：接受或注意、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。4加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：a言語信息：作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)和通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點(diǎn)、時(shí)間定義，對事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)，將這些事實(shí)陳述出來。b智力技能：作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號于環(huán)境相互作用的能力。c認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意感知記憶和思維內(nèi)部心理過程的技能d動作技能e態(tài)度：是習(xí)得的，影響個(gè)人對待定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。7.完整教學(xué)目標(biāo)四個(gè)基本要素：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、對象 A（Audience）對象 B(Behavior)行為C(Condition)條件D（Degree）標(biāo)準(zhǔn)

8.教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法：對象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述、基本部分和選擇部分

9.教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法（1）對象的表述 教學(xué)目標(biāo)的表述中 應(yīng)注明教學(xué)對象例如：“小學(xué)六年級一班的學(xué)生”（2）行為的表述 行為的表述是最基本的成分 例如 “操作”“說明”“例舉”“比較”（3）條件的表述 環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、問題明確性的因素（4）標(biāo)準(zhǔn)的表述 10.認(rèn)知發(fā)展階段理論：（1）感知運(yùn)動階段（0~2歲）智力的萌芽階段，本能。（2）前運(yùn)演階段（2~7歲）a知覺的集中傾向性b不可逆性c自我中心主義。（2）具體運(yùn)演階段（7~11歲）（3）形式運(yùn)演階段（11歲以上）

11.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)生現(xiàn)有的知識數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。12.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：（1）可利用性：即指學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念，這個(gè)觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。（2）可分辨性：即指這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。（3）穩(wěn)固性：即指這個(gè)起固定、吸收作用的原因觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念越穩(wěn)定，也越有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。13.概念圖：一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。

14.學(xué)習(xí)動機(jī)：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要 15.學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：（1）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（2）認(rèn)知驅(qū)動力、自我提高驅(qū)動力和附屬驅(qū)動力 16.認(rèn)知驅(qū)動力：要求了解和理解的需要、要求掌握知識的需要以及體統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要。

17.自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。18.附屬內(nèi)驅(qū)力：為了保持長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的

19.學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)所有的總和 20.教學(xué)模式：是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形式的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。21.策略：是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。22.教學(xué)方法：通常是指達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段，從而進(jìn)行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一

23.支架式教學(xué)策略的具體步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià) 24.拋錨式教學(xué)策略：是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的，要求這種教學(xué)策略建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上 25.啟發(fā)式教學(xué)策略：不憤不啟，不悱不發(fā)

26.常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論—角色扮演—競爭—協(xié)同—伙伴

27.研究性學(xué)習(xí)主要步驟：1提出問題 2 分析問題 3解決問題 4成果展示與評價(jià) 5總結(jié)與提高

28.學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源又有人際互動的因素 29.學(xué)習(xí)資源：包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體，教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)空間等。30.教學(xué)媒體：已傳遞信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象

31.多媒體教學(xué)軟件：一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序 32.制作腳本：是體現(xiàn)教學(xué)軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能并作為軟件制作的直接依據(jù)的一種形式 33.制作腳本包括：軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的說明，主要模塊的分析，軟件的屏幕設(shè)計(jì)，鏈接關(guān)系的描述等。

34.網(wǎng)絡(luò)課程：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

35.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：1分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo) 2突出課程特色，確定教學(xué)功能 3設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 4劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面 5編寫腳本卡片，收集素材資料 6選擇編著工具，建立片段模型 7開展教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評價(jià)修改 8不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布

36.績效技術(shù)：是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的系統(tǒng)方法來提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域

37.Blended learning 即混合學(xué)習(xí)，是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示是要認(rèn)識到以教為主教 和 以教學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng) 設(shè)計(jì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與模式的發(fā)展方向是：混合式的，即主導(dǎo)—主體 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

38.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的基本要素：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)

39.加涅的九段教學(xué)策略：1引起注意 2闡述教學(xué)目標(biāo) 3刺激回憶 4呈現(xiàn)刺激資料 5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6誘發(fā)學(xué)習(xí)行為（反應(yīng)）7提供反饋 8評價(jià)表現(xiàn) 9促進(jìn)記憶與遷移 40.人際關(guān)系：包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

41.教學(xué)評價(jià)的定義及功能：教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，指定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定，衡量，并給以價(jià)值判斷。功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 42.教學(xué)評價(jià)的分類：1按評價(jià)基準(zhǔn)不同分為：相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià)

2按評價(jià)功能不同分為：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)

3按分析方法不同分為：定向評價(jià)、定量評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

43．有人認(rèn)為：將教學(xué)設(shè)計(jì)分為以教為中心的ID，以學(xué)為中心的ID和主導(dǎo)—主體ID三類并不合適，只要在教學(xué)中注意將以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略融合在一起，就能夠既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，簡評自己對此觀點(diǎn)的看法