第一篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的研究

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的研究

一、問題提出

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字在各科教學(xué)中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。這些能力的培養(yǎng)都源于識(shí)字，小學(xué)生識(shí)字應(yīng)在廣闊的語文環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與識(shí)字過程，如家庭環(huán)境、生活環(huán)境中激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣，對(duì)他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，都是非常必要的。

從目前存在的問題來看：

1、識(shí)字量大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)生字，其中2500個(gè)會(huì)寫。其中一、二年級(jí)識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)字。在新課程實(shí)施以來，我們發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)孩子要完成既定的識(shí)字目標(biāo)是一個(gè)難點(diǎn)。究其原因有：我們知道，字的掌握，除了要憑借直觀有效的方法外，還需要字與學(xué)生間的反復(fù)見面，以促使學(xué)生在不斷強(qiáng)化中達(dá)成識(shí)字目的。

2、學(xué)生識(shí)字層次不一。我校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中心小學(xué)，生源較雜，有本鎮(zhèn)居民的子女、也有本鎮(zhèn)農(nóng)民的子女、還有外來務(wù)工人員的孩子。本學(xué)年我校外來借讀生就有130多人，占我校學(xué)生總數(shù)的四分之一，他們接受家庭教育和學(xué)前教育的程度不一，識(shí)字水平不一樣。有些孩子已認(rèn)識(shí)了近百個(gè)漢字，而有些孩子的識(shí)字量只達(dá)十幾個(gè)。另外由于遺傳、成長(zhǎng)經(jīng)歷等諸多因素的影響，孩子個(gè)體識(shí)字能力差異很大。這些都給識(shí)字教學(xué)的總體實(shí)施帶來了困難。

3、識(shí)字環(huán)境不一。新教材不但對(duì)教師提出了更高的要求，也對(duì)家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)提出了更高要求。新課程理念下的語文課堂更重要的是一種興趣的培養(yǎng)，方法的引領(lǐng)。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實(shí)踐這些方法。這些需要家長(zhǎng)的幫助與配合。但家長(zhǎng)受教育的程度、從事的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境等不一樣，給孩子識(shí)字提供的幫助也不一樣，有些家長(zhǎng)根本不能為孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)提供幫助。

4、課堂教學(xué)方式單

一、枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，死記硬背，抄寫詞語量大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，理論與實(shí)際相脫節(jié)、知識(shí)與能力相脫節(jié)的現(xiàn)象還大量存在，素質(zhì)教育難以深化。

我校語文課題組經(jīng)過不斷的實(shí)踐、探索與研究，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，促進(jìn)了我校語文教學(xué)的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要。因此，我校在市教科研中心課題規(guī)劃指導(dǎo)下，以新課程理念為引領(lǐng)，讓學(xué)生在課堂上有較多機(jī)會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行識(shí)字，有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的理解和意見，為促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高，決定開展《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的研究》。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，把語文教學(xué)生活化與培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力有機(jī)結(jié)合，探索出一條切實(shí)可行的語文課堂教學(xué)改革之路，以求能克服當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中存在的諸多弊端，積極跟上時(shí)代發(fā)展的要求。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

生活化是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

小學(xué)語文生活化識(shí)字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把識(shí)字生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會(huì)用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識(shí)字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會(huì)感悟、品味。體會(huì)到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗(yàn)到語文的魅力。

近年來，在國(guó)內(nèi)的教學(xué)研究中，已有不少教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來豐富識(shí)字教學(xué)。如把生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量及激發(fā)識(shí)字興趣等方面均取得了很大的成效。但在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的，兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字還有所不足。我校主要在識(shí)字中讓學(xué)生享受生活的快樂，愉快地識(shí)字，讓識(shí)字與生活緊密相接，實(shí)現(xiàn)識(shí)字生活化。

三、研究的目的、意義：

（一）課題研究的目的

1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)生活，在生活中識(shí)字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。

（二）課題研究的意義

1、是《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的很好落實(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活，讓識(shí)字生活化，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)又是語文教育的起點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)教育的深化改革應(yīng)當(dāng)從這里尋找突破口。結(jié)合學(xué)生生活，讓識(shí)字生活化的意義在于利用識(shí)字過程訓(xùn)練兒童的記憶力、開發(fā)兒童的潛在能力和綜合素質(zhì)的培育和提高，開發(fā)兒童的智力。

2、識(shí)字生活化課堂教學(xué)賦予教育教學(xué)的生活意義和生命價(jià)值。關(guān)注兒童整個(gè)生活世界，賦予教育的生活意義和生命價(jià)值，成為當(dāng)前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，而能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)。通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個(gè)世界中。

3、回歸生活是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。

新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，回歸生活。新課程認(rèn)為，學(xué)科內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的、對(duì)實(shí)際生活毫無幫助的零碎知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。

四、研究的對(duì)象 此課題選取中心校一（1），一（2）、二（1）、二（2）兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班為研究對(duì)象。

五、研究的內(nèi)容

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化，加強(qiáng)了生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，開拓了學(xué)生識(shí)字空間，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在識(shí)字中體驗(yàn)生活。形成符合兒童發(fā)展需要的識(shí)字教學(xué)生活化的策略，讓學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識(shí)字，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力，為學(xué)生終身的生活，學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。因此課題主要研究“識(shí)字教學(xué)生活化”的教學(xué)策略，既從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)情境等幾個(gè)方面展開研究。

生活化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義 課題研究的現(xiàn)實(shí)背景：

（一）識(shí)字教學(xué)現(xiàn)實(shí)的呼喚

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，小學(xué)生識(shí)字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對(duì)生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時(shí)的解決。識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，又是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識(shí)寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識(shí)字是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)。但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運(yùn)用、鞏固。(二)新課標(biāo)的突出關(guān)注

新課程突出的一點(diǎn)就是：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。但新課程實(shí)施以來，小學(xué)低段實(shí)驗(yàn)老師有許多困惑，其中識(shí)字教學(xué)被提及的次數(shù)最多。如果將識(shí)字教學(xué)各方面的困惑匯總、整理，不難發(fā)現(xiàn)，它的核心所在：識(shí)字量太大！以二年級(jí)上冊(cè)為例，“學(xué)會(huì)” 和“會(huì)認(rèn)” 的字共有500個(gè)，也就是說學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個(gè)以上的漢字，這樣的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？而由 此“核心” 困惑又不斷地生發(fā)、裂變：如果大部分時(shí)間拿來搞識(shí)字，別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？識(shí)字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字量比較大，識(shí)字速度比較快，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難。堅(jiān)持課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂是走出困境的好辦法。為了學(xué)生的發(fā)展、為將來的工作、學(xué)習(xí)而識(shí)字，為學(xué)生的一輩子著想。在生活中識(shí)字，在生活中鞏固，為了更好地生活。這一提法的改變及目標(biāo)的確定，具有強(qiáng)烈的前瞻意識(shí)，既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的回歸，成為課程改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

（三）滿足學(xué)生識(shí)字心理的需要 小學(xué)階段的孩子，特別是低年級(jí)的學(xué)生處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，唯一的識(shí)字訓(xùn)練場(chǎng)所是教室，教師無法為學(xué)生提供真正的識(shí)字環(huán)境，只能通過口頭假想一個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學(xué)生為了識(shí)字而識(shí)字，并沒有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)有目的地識(shí)字的意識(shí)和愿望，因而使識(shí)字教學(xué)不能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生自主識(shí)字能力的目的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使識(shí)字教學(xué)變得直觀形象、生動(dòng)有趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)了一個(gè)識(shí)字原場(chǎng)景中，使識(shí)字不再是枯燥機(jī)械，滿足是學(xué)生的心理需求，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的嚴(yán)重不足。滿足學(xué)生發(fā)展與表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生順利地闖入這個(gè)百花齊放、萬紫千紅的語文知識(shí)天地。課題研究的意義：

生活化識(shí)字行為的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，生活化識(shí)字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生生活化識(shí)字的形式，開展生活化識(shí)字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自主地識(shí)字，在識(shí)字中更好地生活。使學(xué)生逐漸融入生活、熱愛生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成“格物致知”的習(xí)慣。有鑒于此，本課題組想著重通過“小學(xué)語文生活化識(shí)字的實(shí)踐與探索”的研究，緊緊圍繞課堂識(shí)字教學(xué)，穿插和融合生活中的識(shí)字資源進(jìn)行生活化識(shí)字，探討一些小學(xué)生生活化識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識(shí)字能力和符合小學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。

二、課題概念的界定

生活化識(shí)字是一種以發(fā)展學(xué)生未來生活生存意識(shí)、生存能力為宗旨的，以實(shí)踐性、自主性、開放性為原則的，以課內(nèi)外溝通、融合為理念，通過突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重觀察、想象、合作、探究思維的有效識(shí)字教學(xué)方法。

三、預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究，預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)

1、通過課題的實(shí)施學(xué)生的識(shí)字量急劇上升，所識(shí)的字也能在生活的各個(gè)角落使用。使用漢字的能力明顯提高。

2、學(xué)生識(shí)字從被動(dòng)、依賴走向主動(dòng)和獨(dú)立，識(shí)字成為一種興趣，識(shí)字能力得到明顯提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。

3、初步構(gòu)建起生活化識(shí)字的教學(xué)模式。

四、生活識(shí)字教學(xué)的原則 生活識(shí)字教學(xué)中要求教師一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，為此，開展生活識(shí)字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

2、自主性原則

3、開放性原則

五、課題研究的內(nèi)容

我們把生活化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究的主要研究?jī)?nèi)容選擇定位于：（1）盡量與生活溝通。

學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個(gè)學(xué)習(xí)打交道的階段。因此，在素材的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇見的事。如：超市里各種東西的名稱、說明。書店里的各種書。在教學(xué)的實(shí)踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，老師指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識(shí)字本”，隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊(cè)；老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；老師在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；老師每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”，交流識(shí)字成果，評(píng)比“識(shí)字大王”。（2）努力與應(yīng)用聯(lián)系。

生活化識(shí)字的最終目的是為生活服務(wù)的，應(yīng)讓學(xué)生感覺到這是生活的一種需要，覺得生活化識(shí)字好處多多，可以更有本領(lǐng)，如：看懂玩具上的說明書，看懂電影、電視上的海報(bào)，食品上外包裝的字等。（3）體現(xiàn)年齡的特點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于形象思維階段，同時(shí)也逐漸向高年級(jí)的抽象思維過渡，是觀察能力的敏感期，應(yīng)通過生活化識(shí)字發(fā)展學(xué)生觀察和自我表現(xiàn)的功能。

（4）符合孩子的天性

孩子喜歡游戲、喜歡活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中識(shí)字。組織開展“快樂識(shí)字”活動(dòng)，讓學(xué)生說說認(rèn)認(rèn)家用電器、糖果零食的品牌名稱，認(rèn)識(shí)各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學(xué)生卻在幾天中認(rèn)識(shí)、記住了。把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍，豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂趣，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。這些活動(dòng)，使師生深深的體會(huì)到：語文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)是無處不在、無時(shí)不有的，從而逐步建立大語文的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、課題研究策略 識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。根據(jù)上述思路，考慮識(shí)字內(nèi)容的不同并進(jìn)行同類歸并，我們確定小學(xué)生活化識(shí)字的類型有：

（一）課堂識(shí)字的生活化

課堂是學(xué)生生命存在的方式，是學(xué)生生活的重要方式。為了讓學(xué)生順利通過識(shí)字關(guān)，利用不同的活動(dòng)方式教給學(xué)生識(shí)字方法。生活是學(xué)生最好的老師，也是最好的學(xué)習(xí)途徑，我們要充分利用這個(gè)資源，將我們的課堂識(shí)字生活化。除了按人教版教材中識(shí)字的編排的三種形式：一是隨課文識(shí)字；二是在語文園地中識(shí)字；三是單獨(dú)的識(shí)字課。特別注重在興趣中識(shí)字。興趣是最好的老師。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的有意注意缺乏持久性，集中注意的時(shí)間短，而且好動(dòng)、好奇、好勝，識(shí)字教學(xué)必須形式多樣，新鮮活潑，趣味盎然，使學(xué)生在無意注意，輕松活潑的氣氛中牢固地識(shí)字。

（二）識(shí)字教學(xué)的開放性

識(shí)字是現(xiàn)代語文教學(xué)中最能體現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”特色的教學(xué)內(nèi)容。要想提高識(shí)字教學(xué)效率，僅僅靠課堂是完全不可能的，必須要走向生活，走向?qū)W生的生活。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

2009-06-28 08:03:37|分類：|標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

《走生活化之路，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童識(shí)字興趣》課題研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國(guó)家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢(shì)。

2、課題研究的意義

（1）課堂教學(xué)生活化賦予教育教學(xué)的生活意義和生命價(jià)值。

關(guān)注兒童整個(gè)生活世界，賦予教育的生活意義和生命價(jià)值，成為當(dāng)前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，而能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)。因?yàn)橐粋€(gè)熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生同僅僅學(xué)業(yè)突出的學(xué)生相比，前者更有利于社會(huì)。我們寄希望于通過對(duì)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)生活的研究，重新喚起教師對(duì)教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個(gè)世界中。

（2）回歸生活是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。

新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，回歸生活。新課程認(rèn)為，學(xué)科內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的、對(duì)實(shí)際生活毫無助益的零碎知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。

3、課題的界定

小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識(shí)生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會(huì)用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會(huì)感悟、品味。體會(huì)到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗(yàn)到語文的魅力。

二、課題研究的理論依據(jù)

我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長(zhǎng)。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

三、語文課堂教學(xué)生活化的基本假設(shè)

1、著眼于學(xué)生未來生活，進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)是教與學(xué)的系統(tǒng)工程，生活化的語文課堂教學(xué)需要教師選取一個(gè)學(xué)生生活和發(fā)展的大系統(tǒng)，來考慮教學(xué)意義與價(jià)值。例如有時(shí)教師的教學(xué)往往圍繞教學(xué)知識(shí)的有效性來設(shè)計(jì)，如果一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)沒有掌握，教師就會(huì)設(shè)計(jì)一系列的措施來幫助孩子掌握知識(shí)，但結(jié)果可能是孩子掌握了知識(shí)，但對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。假如我們以一個(gè)更大的有關(guān)孩子發(fā)展的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，也許我們不會(huì)對(duì)孩子沒有掌握知識(shí)而太在意，反之對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣，熱情及感受卻相當(dāng)關(guān)注。實(shí)施語文課堂教學(xué)生活化就是需要以學(xué)生未來

生活這個(gè)大系統(tǒng)作為進(jìn)行教學(xué)的參照坐標(biāo)。

2、生活化語文課堂需要——多樣化地教學(xué)

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學(xué)生活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，多樣化的教

學(xué)是對(duì)教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。

(1)營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活。學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，課堂中加強(qiáng)溝通與交流，相互啟發(fā)與補(bǔ)充，分享彼此的思考，共同探究的學(xué)習(xí)是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。

(2)將生活的知識(shí)拓展到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)科教學(xué)是知識(shí)科學(xué)發(fā)展的縮影，但生活不僅僅是科學(xué)的世界。在生活中還有藝術(shù)的、道德的、情感的重要內(nèi)容，這都將作為教學(xué)生活化的重要學(xué)習(xí)資源。

(3)把生活作為教學(xué)的背景。課堂是一座橋梁，要將校外的、校內(nèi)的、個(gè)人的、集體的、科學(xué)的、生活的世界結(jié)合起來，他是一個(gè)大家生活的場(chǎng)所，而不是割裂開來的學(xué)習(xí)知識(shí)的小天地。

(4)體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用的成功與快樂。學(xué)科教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能獲得真正運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，才能獲得成功的快樂，培養(yǎng)一個(gè)會(huì)有運(yùn)用知識(shí)，會(huì)生活得人，才是我們教學(xué)的真正歸宿。

3、生活化課堂需要——建立民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系。

教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為學(xué)生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學(xué)是師生交往的過程，教師必須清楚地知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與教師教學(xué)的設(shè)計(jì)與處理直接相關(guān)，教師傳遞的量與學(xué)生學(xué)習(xí)的量，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的定性直接有關(guān)，教學(xué)中涉及的對(duì)自然、社會(huì)和人類的詮釋直接影響學(xué)生對(duì)身外世界的態(tài)度，教師必須將自己放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地位，建立民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系。這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。

4、生活化語文課堂需要——采取實(shí)踐、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

探究是兒童的本能之一，兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動(dòng)，在兒童探究學(xué)習(xí)過程中，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法教給他們進(jìn)行科學(xué)探究的程序、策略和技能。實(shí)踐、探究、和合作的學(xué)習(xí)方式不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，而且更加注重探究過程和親身實(shí)踐，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的精神和態(tài)度?？傊?，探究是學(xué)生獲得知識(shí)形成觀念的一種重要途徑和方法的學(xué)習(xí)。

5、生活化語文課堂需要——建立激勵(lì)發(fā)展的評(píng)價(jià)策略。

評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，根本在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)

不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。建立激勵(lì)性發(fā)展評(píng)價(jià)就是為了學(xué)生的發(fā)

展。

四、課題研究的對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象

本課題決定在本班語文學(xué)科中進(jìn)行研究.2、研究方法

(1)比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行課題研究，在進(jìn)

行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

(2)調(diào)查法：通過觀察、問卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)生活化的興趣、能力等方面進(jìn)行評(píng)

估。

(3)文獻(xiàn)法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵以及學(xué)生生活

化能力的培養(yǎng)方法。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究

方案。

五、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識(shí)字中

體驗(yàn)生活，在生活中識(shí)字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。

六、課題研究的內(nèi)容

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化，開拓了學(xué)生識(shí)字空間，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在識(shí)字中體驗(yàn)生活。課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境等幾個(gè)方面展開研究。課題組要對(duì)教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，力求從生活中尋找與識(shí)字教學(xué)法相吻合的教學(xué)內(nèi)容，通過思維遷移達(dá)到潛移默化的作用；在教學(xué)活動(dòng)方式方面，要通過形式多樣、活潑生動(dòng)的語言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。使課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)識(shí)字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動(dòng)方式讓學(xué)生在生活中樂于識(shí)字。師生之間要積極互動(dòng)，相互討論、交流，相互理解、對(duì)話，使課堂真正成為生活化的課堂；識(shí)字教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)也要生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)，充滿著親情和友情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也要貼近生活，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步；識(shí)字教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的識(shí)字教學(xué)情境，充分利用傳播語言的各種媒體，充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，拓展學(xué)生識(shí)字的空間，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善

學(xué)。

七、課題研究的步驟

課題研究時(shí)間：2007年8月——2008年6月，分二個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：（2007、8—2008、6）

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案。

（3）通過問卷對(duì)我校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查摸底。

第二階段：（2008、9—2009、6）

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索識(shí)字教學(xué)生活化的策略。

（2）研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及

時(shí)記錄、存檔。

（3）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

（4）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（5）寫出課題論文。

（6）觀摩活動(dòng)。

九、課題研究的預(yù)期成果

1、課題的研究報(bào)告。

2、學(xué)生識(shí)字教學(xué)研究成果展示。

3、課題優(yōu)秀課堂匯報(bào)課。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化階段性小結(jié)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化

——小課題研究階段性小結(jié)

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字量要求達(dá)到1800個(gè)，要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。因此在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感愛自然、社會(huì)、事件人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

我們進(jìn)行識(shí)字教學(xué)生活化小課題研究是從“生活即教育”的教學(xué)思路出發(fā)，構(gòu)建多渠道的生活化識(shí)字途徑，充分利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進(jìn)行生活化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識(shí)字任務(wù)。首先我們調(diào)查分析法，對(duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解了學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)二年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，讓學(xué)生關(guān)注生活，細(xì)心觀察生活，讓識(shí)字來源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許許多多的識(shí)字機(jī)會(huì)，如電視里、廣告上和報(bào)刊、雜志上都有許多的字。我們老師就讓小朋友把這些在平時(shí)看到的認(rèn)識(shí)的字，或者通過 1

各種途徑已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，讓他們或記下來，或剪下來，做成識(shí)字本，然后利用課堂上的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行交流。一方面課外的搜集，不管是生活中認(rèn)識(shí)的，或者是不認(rèn)識(shí)的，這些字都和別的字組成了一個(gè)新的語境，每個(gè)同學(xué)在尋找認(rèn)讀字的過程中不經(jīng)意地認(rèn)識(shí)或復(fù)習(xí)了其他的課外字。另一方面在課堂上進(jìn)行組內(nèi)、組間互動(dòng)式交流時(shí)，小朋友們?cè)谧x別的同學(xué)收集的資料時(shí)又學(xué)到了不少課外字，讓資源得到共享，擴(kuò)大了班級(jí)同學(xué)的識(shí)字量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生搜集的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生更好地去做。

同時(shí)，校園文化給學(xué)生提供了識(shí)字的氛圍和機(jī)會(huì)。我們分校開展的經(jīng)典誦讀“弟子規(guī)”，和班級(jí)開展的 “我讀書，我快樂” 大量閱讀課外讀物活動(dòng)，使學(xué)生識(shí)字量有了量的提升，質(zhì)的飛躍。

從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材。

“語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。語文教學(xué)要走生活化、實(shí)用化、社會(huì)化的道路，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)所必須的。

識(shí)字教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供自主的語文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人.在開展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合。教學(xué)內(nèi)容既學(xué)習(xí)課文中的識(shí)字，又超出課文。二是趣味性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整合。即把有意義的識(shí)字方法、識(shí)字途徑和技能學(xué)習(xí)融合在一起。在教學(xué)中我們本著讓學(xué)生懂得語文知識(shí)來源于生活又為生活服務(wù)與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。編字謎活動(dòng)，廣告詞創(chuàng)設(shè)，表演劇表演??讓課堂上充滿生命的活力。經(jīng)常讓學(xué)生分小組展示在生活中認(rèn)識(shí)的字寶寶，評(píng)選識(shí)字大王。豐富的活動(dòng)激發(fā)了興趣，興趣帶動(dòng)了能力。

我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學(xué)生活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，多樣化的教學(xué)是對(duì)教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。存在的問題

1、識(shí)字主體千差萬別，孩子識(shí)字量相差很大。一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到學(xué)校。如果僅靠課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)仍出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、理論培訓(xùn)是課題研究的基礎(chǔ)，我們?nèi)孕枰碚摰闹魏蛯＜业闹笇?dǎo)。

3、進(jìn)一步完善對(duì)課題的過程管理。

我們將進(jìn)一步完善課題方案的設(shè)計(jì)，真正使課題研究為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

第四篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究

《小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級(jí)學(xué)生。

識(shí)字教學(xué)：將兒童熟識(shí)的語言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。即教師在組織教學(xué)的時(shí)候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個(gè)體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

我們學(xué)校每期期末都會(huì)統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會(huì)根據(jù)自己所改的試卷情況寫出詳實(shí)的試卷分析，一次，我們?cè)诜喸嚲矸治霰頃r(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯(cuò)在“字”上，看拼音寫詞語時(shí)寫不對(duì)、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯(cuò)別字連篇。寫同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議中，更是明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。在階段目標(biāo)中第一學(xué)段（1—2年級(jí)）對(duì)識(shí)字量的要求是1600—1800個(gè)，占小學(xué)階段總識(shí)字量（3500個(gè)）的50%還要多。大量的識(shí)字任務(wù)是低年級(jí)孩子語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。識(shí)字量的增加帶來挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！币恍┑貐^(qū)的做法是：“先識(shí)后寫，識(shí)寫分流，盡量加大低年級(jí)的識(shí)字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。”但是，加大識(shí)字量的同時(shí)，并不會(huì)降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級(jí)加大識(shí)字量之后，如果處理不當(dāng)，會(huì)在小學(xué)中、高年級(jí)時(shí)產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯(cuò)別字增加等問題。

面對(duì)這樣繁重的識(shí)字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂識(shí)字，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對(duì)我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個(gè)年級(jí)，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語文老師看來，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在識(shí)字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學(xué)生掌握的識(shí)字方法達(dá)到了要求，把字換一個(gè)地方，他又記不住了，學(xué)生掌握生字的時(shí)間不長(zhǎng)，容易反生，隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，他又把字還給了老師。要不就是當(dāng)時(shí)記住了，過個(gè)一段時(shí)間他又忘了。還有的老師在上識(shí)字課時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識(shí)字時(shí)間有限，再加上識(shí)字本領(lǐng)本來就很差，在相對(duì)較短的時(shí)間里，對(duì)字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫錯(cuò)字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)字寫別字，讀錯(cuò)字讀別字的現(xiàn)象也就會(huì)隨風(fēng)而生。不注重寫字姿勢(shì)，不注重識(shí)字教學(xué)，這樣，越到高年級(jí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象就更多。

很多老師已發(fā)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補(bǔ)救措施，糾正錯(cuò)別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識(shí)字教學(xué)抓得更扎實(shí)了，也由于識(shí)字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當(dāng)時(shí)記住了，過一段時(shí)間就忘記了。也強(qiáng)調(diào)了寫字姿勢(shì)，但由于個(gè)體差異，很多學(xué)生在家沒有家長(zhǎng)嚴(yán)格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機(jī)前寫字。在家長(zhǎng)的談笑聲中寫字。讓一部分學(xué)生的習(xí)慣在萌芽時(shí)滅亡。

（三）相關(guān)研究評(píng)述

識(shí)字教學(xué)的改革在國(guó)際上，在東南亞一些國(guó)家和我國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識(shí)字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進(jìn)行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。國(guó)內(nèi)，識(shí)字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國(guó)際研討會(huì)上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識(shí)字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)，識(shí)字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字、韻語識(shí)字、電腦識(shí)字、字族識(shí)字、注音識(shí)字等都在識(shí)字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識(shí)字法的優(yōu)勢(shì)。大家一致認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運(yùn)用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取有益的成分，以利于促進(jìn)語文教學(xué)科研水平的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，兒童識(shí)字教學(xué)應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識(shí)字教學(xué)方法上看，各有所長(zhǎng)。“注·提”實(shí)驗(yàn)，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯(cuò)別字叢生留下后患?！凹凶R(shí)字”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對(duì)于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高?！皻w類識(shí)字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨(dú)到之處，但是對(duì)于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度?！胺稚⒆R(shí)字”強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識(shí)字進(jìn)度較慢。新“課標(biāo)”出臺(tái)后，識(shí)字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識(shí)字，拓寬識(shí)字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動(dòng)而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。如何使識(shí)字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識(shí)字教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識(shí)字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）選題的意義和價(jià)值

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分得用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！边@一要求明確指向?qū)⒆R(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。如何使識(shí)字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識(shí)字教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識(shí)字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三 研究目標(biāo)：

1、通過本課題研究讓學(xué)生識(shí)字量增量不增負(fù)，大大提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識(shí)字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

四 研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)確定如下研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)生識(shí)字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、小學(xué)生識(shí)字教學(xué)需求狀況調(diào)查分析

3、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略的形成

4、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略的實(shí)施 五 研究假設(shè)預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

審視當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，不難看出，識(shí)字教學(xué)手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實(shí)施，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會(huì)的進(jìn)步，如果大力推行識(shí)字教學(xué)生活化，提高學(xué)生識(shí)字寫字的能力，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，提高老師的識(shí)字教學(xué)能力，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題研究讓學(xué)生識(shí)字量增量不增負(fù)，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大大提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識(shí)字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新之處

以學(xué)生的生活為載體，從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實(shí)際情況展開實(shí)踐探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，并及時(shí)將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗(yàn)證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級(jí)一、三班，2013級(jí)三班，2014級(jí)三、四班為樣本，以本校其它班級(jí)為研究對(duì)比樣本。七 研究實(shí)施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項(xiàng)分層研究與實(shí)踐——階段性檢測(cè)與小結(jié)——針對(duì)新的問題修訂措施——對(duì)修訂措施展開實(shí)施——目標(biāo)性檢測(cè)與評(píng)價(jià)為整個(gè)研究的總體思路。重點(diǎn)研究如何利用生活資源？如何解決學(xué)生識(shí)字反生的現(xiàn)象？如何開展有效的課外活動(dòng)來拓寬學(xué)生的識(shí)字視野？

（二）研究方法

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法為主。

（三）實(shí)施策略

作為班級(jí)研究識(shí)字教學(xué)策略，是從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實(shí)際情況展相實(shí)踐探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，并及時(shí)將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗(yàn)證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著熏陶的作用。在教學(xué)中充分利用校園文化資源，將引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字作為研究突破口。①認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，知道姓名，快速有效地識(shí)字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)了同學(xué)的姓名。同時(shí)為了解決一年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)學(xué)得快、忘得也快的難題，將全班同學(xué)的座位表印發(fā)給每一位同學(xué)，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且讓每個(gè)學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)的名字，識(shí)字量大增。

②認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識(shí)字量。如開學(xué)初，利用班隊(duì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體。濃郁的愛校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

③欣賞教室的環(huán)境美化，提高識(shí)字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等；開展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

生活化的教材必須對(duì)應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。①讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)《菜園里》時(shí)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請(qǐng)家長(zhǎng)事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購(gòu)物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動(dòng)中，又舉行商品展銷會(huì)，讓學(xué)生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來帶到班級(jí)來展示，通過展示，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了很多字。

3、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活在信息社會(huì)的學(xué)生，隨時(shí)隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識(shí)字能力，必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

①借助圖書識(shí)字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。

②借助媒體識(shí)字。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長(zhǎng)看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

③借助生活情境識(shí)字。利用家長(zhǎng)們帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在游動(dòng)物園時(shí)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)商店、酒店、大廈的名字??

④在動(dòng)手操作中識(shí)字。（1）把收集到的報(bào)頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)，上面的漢字就會(huì)記得特別牢。定期出識(shí)字?？诎鍒?bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到識(shí)字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認(rèn)識(shí)了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或讓學(xué)生在別人生日的時(shí)候制作生日卡片，不會(huì)的字可以問家長(zhǎng)、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”

開學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級(jí)建立展示臺(tái)，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過展示臺(tái)展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識(shí)字擂臺(tái)賽。

八 實(shí)施步驟

根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實(shí)施具體安排，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報(bào)立項(xiàng)，擬定具體提出研究計(jì)劃，論證開題。

實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年1月——2013年2月）：個(gè)人建檔，制定個(gè)體成長(zhǎng)計(jì)劃。建立健全干預(yù)制度，實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)調(diào)控干預(yù)措施，階段測(cè)查評(píng)估，典型案例，階段研究報(bào)告；

總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實(shí)驗(yàn)后期測(cè)查，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測(cè)，結(jié)題。九 研究的預(yù)期成果

1、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略實(shí)施

2、教師有關(guān)識(shí)字教學(xué)生活化教學(xué)專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報(bào)告和工作報(bào)告。

十、研究人員的分工

課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研

袁敏：負(fù)責(zé)對(duì)本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作。具體組織實(shí)施相關(guān)研究工作，撰寫相關(guān)研究報(bào)告

蒲芙蓉：負(fù)責(zé)收集資料，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，課題研究工作的指導(dǎo)成果推廣。

邵青華：具體實(shí)施，相關(guān)部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計(jì)各類調(diào)查問卷，胡思蓉：負(fù)責(zé)識(shí)字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報(bào)告的撰寫工作。

劉冬梅：負(fù)責(zé)整理相關(guān)教學(xué)案例，撰寫相關(guān)研究報(bào)告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的實(shí)踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯(cuò)別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購(gòu)置相關(guān)資料：5000元；各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：10000元；日常辦公經(jīng)費(fèi)：5000元。

第五篇：低年級(jí)學(xué)生生活化識(shí)字教學(xué)策略的研究

“低年級(jí)學(xué)生生活化識(shí)字教學(xué)策略的研究”

課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出：

1.課題提出的背景：

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，1－2年級(jí)“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)”。這與以往的教材相比，識(shí)字量是大大地增加了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的試教中，許多教師反映低年級(jí)孩子面對(duì)大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出，識(shí)字既是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)也是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。雖然新課標(biāo)教材識(shí)字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，一線教師在識(shí)字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實(shí)際問題，比如：小學(xué)低年級(jí)課時(shí)緊，識(shí)字量大，如何完成教學(xué)任務(wù)？如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣？學(xué)生記得快，忘得也快，如何鞏固學(xué)生的識(shí)字效果？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字？識(shí)字量的不足，影響學(xué)生閱讀的問題等等。

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)十分關(guān)鍵，識(shí)字量、識(shí)字速度對(duì)閱讀有很大的影響。運(yùn)用生活化資源促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、感受語言文字、實(shí)踐語言文字的一個(gè)有效途徑。語文教學(xué)需要縮小課堂與生活的距離，讓生 活中的頭活水流進(jìn)課堂。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活興趣出發(fā)選擇識(shí)字內(nèi)容，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)生活的親切感、好奇感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”教學(xué)建議為我們確定識(shí)字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。作為一線教師，如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐在不斷探索最有效的識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得我們思考的問題。

2.課題的價(jià)值取向和意義：

現(xiàn)在社會(huì)，是開放的社會(huì)。現(xiàn)代化的教育，是開放的教育。尤其是漢字，社會(huì)生活中無處不在，無時(shí)不見，認(rèn)識(shí)漢字無人不能。因此我們的課題研究，將引領(lǐng)學(xué)生走出凝固的課本、封閉的教室，走進(jìn)校園、家庭，走上社會(huì)，關(guān)注生活中的漢字，認(rèn)識(shí)身邊的漢字，在生活中識(shí)字，為學(xué)生閱讀埋下伏筆，為培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究理論依據(jù)

1、多元智能理論：多元智力理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的 學(xué)習(xí)觀，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的方式來理解知識(shí)和建構(gòu)自對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的。多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能的差異對(duì)教學(xué)的意義。

2、人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為人總是一個(gè)能知覺、組織、建構(gòu)有意義的外部世界的人。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

通過對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的中生活化運(yùn)用的有效分析，對(duì)識(shí)字教學(xué)課堂出現(xiàn)的片段進(jìn)行微格分析，診斷其創(chuàng)設(shè)有效性，認(rèn)真總結(jié)低年級(jí)課堂上，生活化識(shí)字教學(xué)運(yùn)用的規(guī)律和方法，并總結(jié)提高學(xué)生識(shí)字能力，從而為學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容如下：

1、低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3、識(shí)字教學(xué)中不同類型生活化的有效性分析及實(shí)踐。

4、生活化識(shí)字教學(xué)在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。

四、課題研究方法和原則

（一）研究方法： 本研究主要為行動(dòng)研究，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研己活動(dòng)課題化，課題研究專題化。聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實(shí)踐與反思主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開展研究。

1、文獻(xiàn)研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起點(diǎn)和研究的理論程度。

2、觀察實(shí)驗(yàn)法：對(duì)第一聯(lián)小低年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。并進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。

3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

（二）研究原則：

1、情趣性原則:我們?cè)诮虒W(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過程中,把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位,注重學(xué)生識(shí)字的過程與方法,把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過程。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的 情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證

課題實(shí)驗(yàn)教師為我校一年級(jí)組的語文教師，精力旺盛，工作熱情高，自身素質(zhì)好，教學(xué)觀念新穎，熱忠于教學(xué)研究。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研意識(shí)濃，有著先進(jìn)的教育教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域起著“傳、幫、帶”作用。他們多次參加校內(nèi)外各項(xiàng)參賽課，并撰寫了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評(píng)，為確保實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，我們形成合力，分頭負(fù)責(zé)，落實(shí)到人，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，努力成為在教科研活動(dòng)中積極探索、樂于實(shí)踐的積極分子。

六、研究對(duì)象：

以一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。研究時(shí)間：一學(xué)年2012年8月—2013年7月

七、研究計(jì)劃與預(yù)期研究成果

第一階段：（準(zhǔn)備階段）：2012年8月，成立課題研究小組，召開課題組成員會(huì)議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實(shí)施方案并開展申報(bào)。收集識(shí)字教學(xué)方法、生活化教學(xué)以及小班教育的有關(guān) 資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字情況。學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，學(xué)習(xí)相應(yīng)的研究方法，奠定理論基礎(chǔ)。

第二階段：（研究實(shí)施階段）：2012年10月――2012年12月。深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)、聯(lián)系新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)要求，設(shè)計(jì)研究低年級(jí)生活化識(shí)字策略并逐步實(shí)施。

第三階段：（深化研究階段）2013年3月――2013年6月。在前期研究的基礎(chǔ)上，實(shí)踐相關(guān)要點(diǎn)，逐漸驗(yàn)證改進(jìn)。采用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)比較，根據(jù)實(shí)施和反饋的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略。

第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，形成具有可操作性、規(guī)律性的成果。

八、課題組人員分工 課題組長(zhǎng)：郝高林

課題成員：郭培榮 楊乃彪 郭樹清

九、研究成果呈現(xiàn)形式

1、研究報(bào)告，階段性、專題性總結(jié)，論文，識(shí)字教學(xué)校本資源。

2、典型學(xué)生個(gè)案、學(xué)生作品等。

3、課堂教學(xué)匯報(bào)展示。