第一篇：小學(xué)低年級快樂識字教學(xué)的研究

小學(xué)低年級快樂識字教學(xué)的研究

----快樂識字教學(xué)結(jié)題報告

丹東市六緯路小學(xué) 梁 紅

一、課題提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點。剛剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，打開課本就接觸到大量的、抽象的生字。對于思維特點以具體形象為主的小學(xué)低年級學(xué)生來說，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

二、識字教學(xué)的方法和措施

針對低年級學(xué)生的特點，我在教學(xué)中注重開辟新的教學(xué)思路，采用新的教學(xué)方法：

（一）肢體語言識字。在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。學(xué)習(xí)了“托”與“拖”后，很多學(xué)生在做同音字填空練習(xí)時經(jīng)常弄錯。于是我用動作演示，學(xué)生很快明白了它們的不同。除此之外，還有一些同音或形近的，我都采用這種方法讓學(xué)生區(qū)別。比如：“撿”與“揀”、“喚”“換”。學(xué)習(xí)“看”字，我讓學(xué)生把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方，這樣，他們記住了

“看”是手加目，而不是加日；學(xué)習(xí)“跳”字，先想一想跳的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跳”是用（足）跳，所以是足字旁。如此一來，學(xué)生不但記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。

（二）游戲互動識字。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，我找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正 “動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。在教一年級下冊《識字四》時，教學(xué)內(nèi)容是“蜻蜓”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等動物詞語。我設(shè)計“找朋友”的游戲。讓一部分學(xué)生拿著詞語卡片，另一部分同學(xué)拿著對應(yīng)的動物的頭像，讓拿著動物頭像的學(xué)生先站到講臺前面，然后舉著圖片問：“我的朋友在哪里？”拿著對應(yīng)詞語的學(xué)生急忙跑上臺說：“你的朋友在這里?！比缓髢蓚€人一起帶學(xué)生讀。學(xué)生在游戲中鞏固了生字的讀音。

結(jié)合不同的內(nèi)容，設(shè)計不同的游戲。如我在教學(xué)二年級下冊《葡萄溝》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞葡萄溝的精美課件后，問學(xué)生：“你們想去葡萄溝看一看嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想！”接著出示維吾爾族老鄉(xiāng)的課件，我故作神秘地多學(xué)生說：“昨天我在網(wǎng)上和維吾爾族老鄉(xiāng)聊天，他悄悄地告訴我，如果聰明的小朋友能順利地跨過一座生字橋，走過一段詞語路，他就帶我們?nèi)テ咸褱嫌瓮??！表?/p>

勢依次出示文章中的生字組成的生字橋，詞語庫中的詞語鋪成的詞語路讓學(xué)生開火車認(rèn)讀。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

（三）發(fā)散思維識字。在生字中有許多相近的字,學(xué)生通常都學(xué)習(xí)之后會混淆。比如：渴與喝、末與未等。如何克服呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，可以把形近的字放在一起教學(xué)，利用學(xué)生的發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生比較，從而區(qū)別開來。學(xué)完“喝”再學(xué)“渴”時，我要求學(xué)生想想，口渴了會想喝什么，用什么喝？這樣學(xué)生就會很清楚地知道：口渴了要喝水，所以“渴”是三點水，用嘴巴喝，所以“喝”是口字旁。教學(xué)“末”與“未”，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字，他們很輕松地發(fā)現(xiàn)這兩個字筆畫一樣，只是橫的長短不同，然后我讓他們組詞來理解這兩個字：末，末日或期末；未，未來。末日，期末都表示時間越來越短了，所以“末”字上長下短；未來說明來日方長，所以是上短下長。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義就快把這兩個字記住了，便不會混淆了。

（四）形聲教學(xué)識字。漢字是屬于表意文字,其中70 %以上是形聲字，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在教學(xué)中，我注重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形聲字的教學(xué)。如“枝、蚊、竿、淋、理、膚”等字，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜這些字的讀音。學(xué)生很容易就猜出了這些字的讀

音，很有成就感，覺得識字是如此的簡單，學(xué)習(xí)的積極性自然提高了。但是這只是形聲字的一部分，還有很多形聲字的聲符，往往因語言的變易，而喪失或減弱了表音功能。漢字還有一字多讀的重音現(xiàn)象?！罢J(rèn)字認(rèn)一邊，不要請先生?！边@不對，應(yīng)該再出一些聲旁表音不明顯的字再進(jìn)行區(qū)別，再出示一些生字，讓學(xué)生繼續(xù)猜字音。如“躺、徜、常、汗、梅、聞”等字，在學(xué)生猜錯了它們的讀音時，老師因勢利導(dǎo)：“并不是所有的形聲字都可以讀它的一個部分的讀音，所以，學(xué)習(xí)漢字不能過分依賴形旁和聲旁的幫助。閱讀中遇到不會讀的字，或者不知道字的意義，要多查字典，或請教別人，以免造成錯誤?！边@樣學(xué)生對形聲字的概念就非常清楚了，對他們以后認(rèn)識漢字很有幫助。

（五）聯(lián)想形象識字。在生字中，有的字是象形字，教學(xué)這類字要注意引導(dǎo)學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，如：水、川等。有的學(xué)生學(xué)了“穿”就把“川流不息”的“川”寫成“穿”。于是我給他們分析這個詞的含義，讓他們明白了“川流不息”指的是像河流一樣不停地流著，而“川”字在這就是河流的意思，這個字本身就像河流。這個詞與穿衣服沒有任何聯(lián)系。再比如寫“碎”時，有的學(xué)生會把它右下的“十” 的豎寫到兩個“人”的中間。我告訴他們：“碎”右邊有兩個人在聊天，千萬不要打擾他們，把“腳”（下面“十”的豎）伸過去。再比如“波”與“潑”。這兩個字

其實只是偏旁相同，但學(xué)生總是弄錯。于是我讓學(xué)生找找兩字不同之處：一個右邊是皮，一個是發(fā)。然后讓學(xué)生找出好辦法區(qū)別：我先告訴他們，“潑”是三點水加“發(fā)”，我們可以想象成小朋友要用“水”洗頭“發(fā)”，洗完后把水“潑”掉。在我的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛發(fā)言：“波”是三點水加“皮”，小朋友在海邊拍“皮”球，后來皮球跑到大海里跟“波”濤玩耍。這樣一來，這些字就深深地印在他們腦子里，學(xué)生寫錯字的比例大大降低了，他們的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

（六）認(rèn)知生活識字。語文教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，在生活中學(xué)語文，用語文，讓他們覺得處處可學(xué)語文，處處可用語文。漢字在日常生活中隨處可見，教師可引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。例如：在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生說說這些字中哪些是你認(rèn)識的，是怎么認(rèn)識的。學(xué)生可能會說是在課外書中看到的，或者是父母告訴的，或者是從商品包裝紙上認(rèn)識的，等?！澳阏鏁R字，繼續(xù)努力?！薄澳阏媪瞬黄?，不用老師教都會認(rèn)字?！睂W(xué)生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心，同時也增強了自主識字的愿望。他們會主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加了識字量。教師再鼓勵他們展示自己的識字成果，讓學(xué)生在自主識字中感受成功的樂趣。

三、結(jié)題思考

低年級識字教學(xué)方法有很多，它也并不僅僅就指課堂上短短四十分鐘的教學(xué)，它無處不在，只要多用心，到處都是課堂。怎樣更好地上好識字課，讓孩子樂學(xué)、會學(xué)，需要老師們的不斷探索，以上只是根據(jù)我的實踐提出的一點不成形看法。

第二篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談

【摘要】：在義務(wù)教育新教材普及的現(xiàn)階段，學(xué)生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內(nèi)把識字的教學(xué)任務(wù)完成實屬不易，況且在一些教師的教學(xué)中出現(xiàn)了重難點難以把握，對識字教學(xué)的講解無法突破的現(xiàn)象。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學(xué)史、文化史和中國的發(fā)展進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學(xué)中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結(jié)所在，一味的責(zé)怪學(xué)生沒有用心學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級識字教學(xué)中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生不良習(xí)慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎(chǔ)性作用。

（一）注重說而忽視寫

經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行識字指導(dǎo)。課程中安排的識字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。在低年級識字教學(xué)中，教師又太注重對字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫筆順等的指導(dǎo)。有時候教師對三四個字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時間大大減少，有時學(xué)生動筆的機(jī)會全都被教師占用，練習(xí)時間不夠，目標(biāo)無法達(dá)成。

其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識字的重要性。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學(xué)生缺少了動手操作的機(jī)會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認(rèn)識過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。

（二）注重量而忽視質(zhì)

在識字作業(yè)的布置上，有很多教師總認(rèn)為量越多越能鍛煉學(xué)生，殊不知他們卻忽視了對學(xué)生寫字質(zhì)量和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。有部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習(xí)慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識字教學(xué)。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評價躍然紙上。如“舟”字中間的兩點，有的學(xué)生習(xí)慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時間長了，學(xué)生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習(xí)慣。

二、對影響識字課堂教學(xué)效率的原因分析

識字課堂教學(xué)效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的認(rèn)知規(guī)律。所以，往往出現(xiàn)“教者愁學(xué)者困”的局面。

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學(xué)多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學(xué)理念的實踐，導(dǎo)致識字教學(xué)難以走出低效率的困境。傳統(tǒng)教育理念下的識字教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學(xué)習(xí)拼音再學(xué)習(xí)識字”、“四會”等，以這樣的要求來進(jìn)行識字，實則是為學(xué)生的識字制造了一個個誤區(qū)，給教師和學(xué)生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學(xué)習(xí)慣，很難去轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和方式。其次是學(xué)生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導(dǎo)致了學(xué)生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學(xué)手段改變識字教學(xué)的課堂，使課堂變得生動，學(xué)生學(xué)得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育中的施行，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但有的教師在實際應(yīng)用它的時候表現(xiàn)出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關(guān)系，又忽視了教學(xué)目標(biāo)的方向。

首先，強調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。教師在教學(xué)中往往把對知識的學(xué)習(xí)放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面的作用。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識與之對應(yīng)，要獲得某種知識也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的能力與之對應(yīng)，可見二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識字教學(xué)的時候只字不提。長此以往，不要說學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究學(xué)習(xí)的方法，可落到實處的是散漫的教學(xué)場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師應(yīng)該用指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，即使為了學(xué)生主體意識的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)。而事實是有的老師完全放手讓學(xué)生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學(xué)嗎？我想答案是否定的，相反的事實是導(dǎo)致了課堂的散漫，對學(xué)生也是不負(fù)責(zé)的，主體意識的培養(yǎng)流于形式。

同樣，在對學(xué)生進(jìn)行探究性方法培養(yǎng)的時候也只是形式性的東西為主。如安排學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字，教師居然滑稽的讓學(xué)生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學(xué)習(xí)了一個生字，還美其名曰“探究式學(xué)習(xí)”?？梢?，新課程的教學(xué)理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。

再次，就陶冶學(xué)生情感方面來說，新教學(xué)理念強調(diào)了教學(xué)中要力求對學(xué)生進(jìn)行情感教育，可事實是布置給學(xué)生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學(xué)生情感的形成不是短時期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學(xué)習(xí)，在教師沒有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書寫。其實正確的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用形象的字體演變過程告訴學(xué)生“鳥”字的由來和字形，從而在習(xí)字的同時豐富學(xué)生的想象力，使得情感受到激發(fā)。

（三）忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，要做到循序漸進(jìn)的原則，采用不切實際的跨越式教學(xué)往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學(xué)生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導(dǎo)致學(xué)生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學(xué)生進(jìn)一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學(xué)生的認(rèn)知心理而設(shè)置問題。如教師在上復(fù)習(xí)課時，遵照以往的教法讓學(xué)生把學(xué)過的知識重演了一遍，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，認(rèn)知不能得到升華。其實，如果把原來的知識重新進(jìn)行設(shè)計和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。又比如學(xué)習(xí)“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進(jìn)行書寫，根本沒有注重學(xué)生直觀形象思維的特點。其實教師應(yīng)該抓住時機(jī)讓學(xué)生用彩筆進(jìn)行簡單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學(xué)課堂效率對策研究

學(xué)生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該摒棄填鴨式的教學(xué)方式，讓靈活、生動、形象地教學(xué)方式來成為教學(xué)主旋律，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性時，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景和嘗試新的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學(xué)模式

長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識得不到體現(xiàn)。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學(xué)習(xí)知識的技能和方法。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學(xué)生識字的興趣?？梢?，教師的教學(xué)方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。此外，把識字教學(xué)引入生活之中也有積極作用。如讓學(xué)生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學(xué)習(xí)生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識的精神。

此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。低年級學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行識記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。對知識的學(xué)習(xí)要講有序性，循序漸進(jìn)的教學(xué)才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學(xué)生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行識字。如教學(xué)“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣?xùn)|西熄了，也就是“滅”。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識。這樣做，學(xué)生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。教學(xué)“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮?？梢?，尊重學(xué)生直觀性思維的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高識字教學(xué)的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導(dǎo)

方法應(yīng)用得當(dāng)對識字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學(xué)，學(xué)生聽得模糊記得辛苦。新課標(biāo)中要求教師不僅注重學(xué)生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識字教學(xué)中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養(yǎng)學(xué)生掌握這種識字的方法。

比如，學(xué)習(xí)“眺”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導(dǎo)識字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究提高識字課堂教學(xué)對策對提高課堂教學(xué)效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： [1]、焦海榮：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談[J]，新課程研究·基礎(chǔ)教育 2012年第1期

[2]、李澤蕊：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D]，東北師范大學(xué)，2010年。

[3]、程銳：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[D]，延邊大學(xué)，2010年。

[4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語文識字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010年05期。

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

小學(xué)低年級如何進(jìn)行識字教學(xué)

汊?。簞⒈拘?/p>

小學(xué)低年級特別是一年級識字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進(jìn)行的好對學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文會打下堅實的基礎(chǔ)。反正會給學(xué)生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會：

一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

二、運用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。

三、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學(xué)時的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇谑?，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！比缃瘢S著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實。

“小霸王”學(xué)習(xí)機(jī)和電腦對小學(xué)生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。“這一理念給低年級識字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

結(jié) 論

通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性。學(xué)生會因為自己的學(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化，使識字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！?/p>

第四篇：低年級趣味識字教學(xué)研究

低年級趣味識字教學(xué)研究》開題報告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實踐意義：

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學(xué)生對漢字的激情。漢字的造型獨特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產(chǎn)。因此，我們從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一二年級要認(rèn)識1600-1800字，那么每學(xué)期大約要認(rèn)識450字左右，對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，如果方法單調(diào)，就必然影響識字效果同時還會給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。因此，在識字教學(xué)中，這就必須創(chuàng)設(shè)各種識字的教學(xué)手段，制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃，增強識字的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

二、課題的目標(biāo)：

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實施的重點、難點：

1.重點：針對要認(rèn)識的字的特點，創(chuàng)設(shè)不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學(xué)生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。

2.難點：通過各種識字教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣！

四、課題完成的時間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學(xué)一年級全體學(xué)生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實驗面向本班全體學(xué)生，讓實驗的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都受益。

2、主動性原則

要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種識字方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生識字的自學(xué)能力，使識字成為學(xué)生的需要。

3、課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合原則

課內(nèi)完成國家課程教學(xué)計劃規(guī)定的語文課本識字教學(xué)任務(wù)，這是課內(nèi)訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外生活識字,這是課外訓(xùn)練。這樣，課內(nèi)抓根本，課外拓延伸，課內(nèi)課外一齊抓，相互補充，互相促進(jìn)，得法于課內(nèi)，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實際原則，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法、通過對國內(nèi)外有關(guān)識字方面的文獻(xiàn)收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

2、調(diào)查、測量法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力的更好方法。

4.行動研究法

在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結(jié)，為下一次行動做準(zhǔn)備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準(zhǔn)備階段

1.擬訂課題的研究實施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.對實驗對象進(jìn)行實驗前測。

3.方案制定后，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。.（二）第二階段（2005.10-2004.12）實驗階段

1.根據(jù)課題的目標(biāo)和大綱的精神全面落實研究計劃

（1）．仔細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)階段低年級對于識字的要求。

（2）.根據(jù)實施方案結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點開展課題實施計劃。

課內(nèi)：創(chuàng)設(shè)更多的識字教學(xué)手段，增強學(xué)生識字的趣味性。

課外：在老師的指導(dǎo)下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學(xué)生課外識字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時總結(jié)在實施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。及時做出調(diào)整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實驗總結(jié)階段

1.總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

3.統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料。

九、課題研究的內(nèi)容：

十、課題研究的經(jīng)費：

為了使課題能夠更好的實施下去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，使我們的課題實施能夠更準(zhǔn)確，更科學(xué)，同時在經(jīng)費上也給予很大的幫助。

十一、預(yù)計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學(xué)生作品。

第五篇：小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)研究實施方案

小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)研究實施方案

寶塔區(qū)杜甫川小學(xué)課題組 白 雪

為了更好的開展好課題研究工作，解決教學(xué)實踐工作中存在的問題，形成有效教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮好課題研究提升教育教學(xué)工作水平的作用，按照延安市微型課題研究的基本要求，結(jié)合我在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題及制定的課題研究方向，特制定本課題研究實施方案。

一、研究課題

小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)研究

二、選題背景、理論依據(jù)及實用價值

（一）選題背景

近幾年，我一直擔(dān)任小學(xué)低段的語文教學(xué)工作，了解小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。

（二）理論依據(jù) 1.低年級兒童認(rèn)知規(guī)律

低年級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo),因此,在識字教學(xué)時,要給學(xué)生以強烈的刺激,使學(xué)生對漢字的第一印象強烈、深刻.如果有多種趣味的識字方法,識字教學(xué)就不會走向模式化,課堂也就更加輕松而富有活力.2.低年級兒童學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向,它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。凡在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就強,學(xué)習(xí)效果就好,加之學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性,從具體到抽象,而學(xué)生由于其自身年齡的關(guān)系,他們對事物的認(rèn)識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式.3.根據(jù)新課標(biāo)的要求

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分?jǐn)U大學(xué)生的識字量，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。還要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望?！白R字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點,做到音、形、義相結(jié)合,改進(jìn)識字的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣.”

（三）實用價值

我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學(xué)生的識字習(xí)慣得到明顯改善，識字范圍全面提高；使學(xué)生在扎實的基上去理解，去記憶，通過大量掌握字詞，理解文本，為將來的中高年級閱讀、寫作能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在識字中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的識字技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

三、研究內(nèi)容和方法

（一）研究內(nèi)容

針對小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)在研究課題中將從以下方面進(jìn)行重點研究：

以語文課堂教學(xué)為基本途徑，以識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。

（二）研究方法

根據(jù)課題研究內(nèi)容，采用調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

1.調(diào)查問卷法。制作了關(guān)于杜甫川小學(xué)一年級新生識字量問卷調(diào)查，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前4門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、自然、思品）中的詞語量，在學(xué)校中開展調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理匯總，分析其原因。2.訪談法。針對學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)的問題，積極和學(xué)生談話談心，了解學(xué)生當(dāng)時真實心理，分析其原因，找到更適合他們的方法。此外，和家長談話，詢問學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，和家長達(dá)成共識，相互配合，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.實驗法：針對學(xué)生在識字枯燥無味的問題，為了使“自主識字”既科學(xué)又實用，并有較強的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實驗。

4.案例研究法。針對一些好的方法，選取教材進(jìn)行個案研究，針對性制定對策，研究其成效及存在問題，完善課題研究成果。5.文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，學(xué)習(xí)省市優(yōu)秀的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

6.行動研究法：在課題研究的過程中，對調(diào)查問卷、實驗觀察到的情況、教學(xué)過程等進(jìn)行分析、反思和總結(jié)，提煉出實用方法、普遍現(xiàn)象和規(guī)律，形成新的有效經(jīng)驗，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案，更好的實現(xiàn)研究目的。

四、階段步驟

本課題研究分為三個階段，第一階段為申報準(zhǔn)備階段，第二階段為研究實施階段，第三階段為結(jié)題總結(jié)階段。

第一階段：申報準(zhǔn)備階段（2015.1——2015.2）

按照延安市微型課題研究的基本要求，通過查閱學(xué)習(xí)，明確研究方向，制定研究計劃，積極申報課題。1.精心篩選課題，收集前期成果的相關(guān)信息，確定《小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)在研究》這一研究課題，通過對班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字情況。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

2.完成課題研究方案的制定申報工作。按照延安市微型課題研究的基本要求，根據(jù)研究方向，制定具體的課題研究實施方案。

3.積極申報課題。按要求認(rèn)真填寫《延安市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2014-2015微型課題 申請·評審書》，并報請區(qū)、市專家進(jìn)行分析評估和立項審定

第二階段：研究實施階段（2015.3——2015.4）

1.完善研究方案。根據(jù)區(qū)、市教研室專家的分析評估意見和立項審批意見，進(jìn)一步完善課題研究實施方案。

2.初步調(diào)查了解。?進(jìn)行家庭訪談。對一些平時在識字能力差的學(xué)生進(jìn)行家訪，通過和家長訪談，側(cè)面了解學(xué)生識字差主觀和客觀原因。并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗，初步判斷其成效。?開展談心活動。重點同平時在閱讀、寫話、作業(yè)、練習(xí)中錯字較多的學(xué)生進(jìn)行談心，了解他們的心理活動，獲取他們讀錯、寫錯的主要原因。?進(jìn)行問卷調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷，通過了解掌握，對學(xué)校里年級中識字差的班級開展調(diào)查問卷研究，明確學(xué)生識字差的原因，形成一個初步的印象，為下一步深入分析研究做好準(zhǔn)備。

3.分析概況歸納。通過對學(xué)生進(jìn)一步深入觀察，進(jìn)行情境對比研究等。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，積極請教專家，同其他老師探討交流，分析學(xué)生識字差的主、客觀原因，進(jìn)一步歸納概況，明確識字教學(xué)差的主要原因，重點和難點是什么，怎么解決，如何突破。

4.制定應(yīng)對方法。根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)沒有興趣的原因，進(jìn)一步參考文獻(xiàn)資料，請教專家和有經(jīng)驗的教師，運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識，制定出合理的科學(xué)的應(yīng)對方法，研究如何培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的有效方法。

5.進(jìn)行實際檢驗。按照制定的應(yīng)對方法，在所帶一年級（8）班中推行實驗，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用，培養(yǎng)他們主動識字的能力，逐步提高識字興趣。重點通過個案研究，重點觀察，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，改善識字方法、措施進(jìn)一步改進(jìn)、完善。通過一段時間培養(yǎng)，使所教班級中，學(xué)生在識字過程中基本不再出現(xiàn)“枯燥”“無趣”的問題，并初步培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣和主動識字的方法，課題研究取得成效。

6.及時接受指導(dǎo)。在課題研究過程中，時時關(guān)注市、區(qū)教研室博客，了解動態(tài)，展開互動，接受專家指導(dǎo)，改進(jìn)課題研究方式方法，進(jìn)一步完善課題研究方案，促進(jìn)課題研究科學(xué)、有效進(jìn)行，取得成效。

7.完善檔案資料。在這一課題研究過程中，注意對所采用的調(diào)查問卷、訪談資料，個案材料，計劃總結(jié)，平時研究論證材料等進(jìn)行收集整理，完善檔案資料，形成有效的例證支撐。

第三階段：課題匯總階段（2015.5——2015.6）1.收集、整理研究資料，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。

2.提交結(jié)題申請。及時向區(qū)、市教研室提交結(jié)題報告。

五、研究保障

1.經(jīng)費保障。作為以個體為研究單位的微課題負(fù)責(zé)人，要自掏腰包，加大對課題研究的經(jīng)費投入，保證書籍購買、資料復(fù)印、打印等等費用。2.時間、精力保障。正確處理好工作和生活、教學(xué)工作和課題研究的關(guān)系，要合理分配課堂教學(xué)、教案撰寫、作業(yè)批改、課題教研、學(xué)?；顒拥葧r間，保證對課題研究的時間投入、精力投入，確保課題研究有序有效進(jìn)行。