第一篇：I組《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》討論結(jié)果

我們組各位老師積極完成了本模塊的作業(yè)，現(xiàn)由我將組內(nèi)各位老師的意見綜合整理如下：

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我們組認同鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中這樣的做法。

研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點，而研究性學(xué)習(xí)的評價則是這個亮點的重要組成部分。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，清楚學(xué)習(xí)過程，清楚自己和自己的同學(xué)學(xué)習(xí)的收獲與進步。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點、創(chuàng)新點、發(fā)展點，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，評價主體多元性，這樣突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。研究性學(xué)習(xí)評價具有評價過程全程性、評價主體多元性、評價內(nèi)容豐富性及評價手段、方法多樣性的特點，這些特點決定了應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中去。研究性學(xué)習(xí)本身就是強調(diào)學(xué)生親自參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與，這說明了學(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們需要獨立自主地思考和研究，也只有學(xué)生參與進來才符合新課改的理念，才能體現(xiàn)評價呈多元化，使得評價結(jié)果更真實和全面。所以，應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具 ?

答：我們組認為，師大附中的初步評價方案主要采用了“評價量表”這一評價工具，包括教師評價表、學(xué)校對學(xué)生的評價表、課題評估表。此外，還運用了激勵性評價。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我們組非常贊同這個想法，定量評價須和定性評價有機結(jié)合，這樣才能更好地激勵學(xué)生。

一方面，描述性評價能夠有針對性地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢和不足之處，以便于找到今后的努力方向；另一方面，定性評價相對于刺眼的分數(shù)而言，學(xué)生從情感上更能夠接受。在寫評語時要注意以鼓勵性評價為主，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出和收獲，另一方面，要客觀，符合實際，不能泛泛而談，要有針對性。目前，在實踐中，我們通常采用“等級＋評語”的方法來評價學(xué)生，使學(xué)生能更清楚的知道自己哪些方面已經(jīng)做得不錯，哪些方面還做得不足，需要加強，給他們今后的學(xué)習(xí)明確了應(yīng)該努力方向。

我們組認為在寫評語時，應(yīng)該考慮的問題有：

1、要多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。

2、要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。

3客觀評價學(xué)生對知識的研究的方法、技能掌握情況；

4、是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；

5、要評價參與者的學(xué)習(xí)結(jié)果。

總之，評語應(yīng)考慮學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況，評語要具體、客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點、多表揚少批評，這樣才能促進學(xué)生的進步。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我們組認為評價的內(nèi)容比較全面，師大附中的初步評價方案在以下方面進行了評價：

（一）教師評價：

①開題報告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

②研究過程：要求教師從課題目標的角度對學(xué)生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。

③課題報告：要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進行全面的評價。

（二）學(xué)校鑒定：

①學(xué)校對學(xué)生的評價：根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學(xué)生進行課題研究的總評分值。

②課題評估表：學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進一步的評定。

③激勵性評價：學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎勵。

我組覺得這樣還不夠全面，因為這只是老師和學(xué)校兩個方面對學(xué)生的評價，而研究性學(xué)習(xí)評價主體是呈多元化的。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。所以，評價對象在評價過程中處于主體地位，評價應(yīng)當(dāng)成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。所以還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生、家長等方面的因素。我們組認為需要補充的地方是：

（1）對學(xué)生的成長和發(fā)展進行評價，重點是經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生理解能力、語言表達能力，以及由此帶來的知識遷移的能力等；

（2）學(xué)生的自我評價和互評，通過這次活動獲得了哪些提高和對自我的感悟等。

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，關(guān)注每一個學(xué)生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，其大致包括：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。

信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學(xué)生的開題報告；

（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；

（3）評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等；

（4）建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表

（5）建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；

（6）平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度。

第二篇：《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》討論結(jié)果

F組《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》討論結(jié)果

邱文艷

目前，本組參與討論的學(xué)員一共有六名名，分別是馬曉燕、趙昕、陳阿麗、郭秀萍、王雪峰、本人邱文艷。大家都認真閱讀了案例并且回答了相關(guān)問題，現(xiàn)在我將本組的討論結(jié)果總結(jié)如下：

1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我們一致同意鄒老師所提出的看法，應(yīng)該讓學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，因為：

第一，讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，使學(xué)生成為評價的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上優(yōu)點，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。

第二．使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中符合研究性學(xué)習(xí)成績評價的定義要求，符合研究性學(xué)習(xí)評價主體多元性的特點，符合研究性學(xué)習(xí)評價手段方法多樣性的特點。學(xué)生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的評價工具有：評價量表（包括教師評價表、學(xué)生評價表和課題評估表）、獎勵機制等。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：對于這個問題，本組成員的看法也基本一致，都同意在評價中加入定性的描述性評價，因為：第一，評價量表再加上描述性評語使整個評價更加全面，定量評價通常采用等級分的方法對學(xué)生進行評價，但通過等級給學(xué)生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結(jié)合起來，等級給出學(xué)生研究中取得的成績參照。第二，評語能夠更為詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，是對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。第三，這樣做可以使得評價結(jié)果更為客觀、公正，也能更全面的反映學(xué)生參與活動的實際情況。

對于在寫評語時應(yīng)該考慮的問題，我們大多數(shù)成員認為：第一，一定要是鼓勵性的語言。不管學(xué)生做得好與不好，都一定要對其提出表揚或者鼓勵，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們更加樂意去做這樣的研究。第二，評語不能空泛，一定要言之有物。既然要寫評語，就不能夠千篇一律，要細致地指出哪些地方值得肯定，哪些地方還有待改進，讓學(xué)生明確地知道自己的問題出現(xiàn)在哪里，這樣才有助于學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)水平的提高。如果泛泛而談，不入不談。第三，要注意客觀公正。第四，在寫評語的時候應(yīng)考慮學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，在研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗，以及學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、實踐能力的發(fā)展情況。第五，要評價參與者的學(xué)習(xí)結(jié)果。第六，既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關(guān)的他人、小組、單位的反映。總之，評語要具體、客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點、多表揚少批評，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：對于這個問題，我們都認為認為師大附中的初步評價方案中隊學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)的這些方面進行了評價：（1）開題報告。包括課題的來源、選題的原則、研究的方案。（2）研究過程。包括態(tài)度、能力、方法等。（3）課題報告。包括論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展。

我們認為還應(yīng)該要補充的有：增加學(xué)生的自我評價和互評，家長的評價，課題合作的社會組織，科研單位的反饋表等內(nèi)容。

5.對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：這個問題我們的看法是一致的，我們都認為認為在學(xué)習(xí)探究的不同階段各應(yīng)對這些內(nèi)容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問

題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

收集信息的來源主要有：信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學(xué)生的開題報告；（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；（3）評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。

第三篇：A組《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》小組討論結(jié)果

Ａ組《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》討論結(jié)果

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：本小組一致同意鄒老師的想法。因為研究性學(xué)習(xí)評價具有評價過程全程性、評價主體多元性、評價內(nèi)容豐富性及評價手段、方法多樣性的特點，這些特點決定了應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中去。尤其是其中的“評價主體的多元性”，評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。我們都知道，研究性學(xué)習(xí)本身就是強調(diào)學(xué)生親自參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與，這說明了學(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們需要獨立自主地思考和研究，他們才最清楚自己的整個學(xué)習(xí)過程，最明白自己和同學(xué)學(xué)習(xí)的收獲與進步。也只有學(xué)生參與進來才符合新課改的理念，才能體現(xiàn)評價呈多元化，使得評價結(jié)果更真實和全面。所以，應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：我們小組都認為師大附中主要采用了“評價量表”，所謂評價量表是以評價主體、評價過程和評價內(nèi)容等不同的組合關(guān)系為維度，設(shè)計的一系列的針對評價對象的評價表格，每個表格中都包含了該評價維度的評價項。利用評價量表，將評價對象按照待評價維度分門別類，將繁瑣的評價過程，變?yōu)楹唵蔚奶顚懺u價表的過程，大大提高了研究性學(xué)習(xí)評價的可操作性。同時利用評價量表，可以記錄研究過程中的信息，易于過程性評價的實現(xiàn)。正是由于這些方面的原因，評價量表在一段時間的實踐過程中，得到了良好的反饋，對提高研究性學(xué)習(xí)的評價的可操作性、簡化評價流程有著很顯著的作用。

主要采取了教師評價表、學(xué)校對學(xué)生評價表、課題評估表、開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表等。

下面是我們小組對前三個評價量表的具體分析：

（1）教師評價表。包括對開題報告、研究過程、課題報告（論文）的評價。

（2）學(xué)校對學(xué)生評價表。根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學(xué)生進行課題研究的總評分值，填入表中。

（3）課題評估表。在評定學(xué)生的成績時，對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進一步的評定，對其中確實優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應(yīng)超過評估總數(shù)的20％。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：本小組均同意這些老師的想法，因為研究性學(xué)習(xí)的評價具有評價手段和方法多樣性的特點。我們認為可以加入定性的描述性評價，這樣能更加準確地評價學(xué)生，能使結(jié)果更直觀。而且這些評價方式各有優(yōu)缺點，定性評價要覆蓋各評價點，如果使用了定性的描述性評價就能使評價更加全面和完善，也很客觀與公正。如果在實踐中采用“等級分＋評語”的方法，學(xué)生就能更清楚的知道自己哪些方面還做得不足，哪些方面還需要加強，對于今后的學(xué)習(xí)更加有幫助效果。所以有的老師提出要加入定性的描述性評價是非常中肯的。

我們小組認為，在寫評語時應(yīng)該考慮以下問題：

（1）評價學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況，要客觀、公正。

（2）多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。

（3）要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，注重學(xué)生的情感體驗。

（4）要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。

（5）用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

總之，評語應(yīng)考慮學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，要有指引性作用。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我們小組認為在兩個方面進行了評價：

1.教師評價

（1）開題報告。從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價。

（2）研究過程。從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進行評價。

（3）課題報告（論文）。從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進行全面的評價。

（4）學(xué)生的作業(yè)提交情況。

2.學(xué)校鑒定

包括學(xué)校對學(xué)生的評價、課題評估表、激勵性評價等三塊內(nèi)容。

我們小組認為他們的初步評價方案比較全面，但是缺乏評價主體多元性，因為這里只有老師和學(xué)校兩個方面對學(xué)生的評價，而作為研究性學(xué)習(xí)評價應(yīng)讓管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與，所以還可以補充：

（1）研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等進行評價。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣化評價。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。而學(xué)校只課題報告（論文）進行評價，顯得比較單一。

（3）評價主體多元性。評價應(yīng)讓管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與，可以加入教師定性的描述性評價和學(xué)生評價，補充參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況，增加學(xué)生的自評、互評、小組評價和學(xué)生對教師的評價就更好了。

（4）教師定性的描述性評價。以此來補充學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度和在活動中所獲得的體驗情況。

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：本小組認為，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，關(guān)注每一個學(xué)生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，其大致包括：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。

信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學(xué)生的開題報告。

（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等。

（3）平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度。

（4）建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表。

（5）中期評價結(jié)論。

（6）評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。

第四篇：G組 模塊八《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析 討論結(jié)果

模塊八《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

我贊成鄒老師的想法，因為研究性學(xué)習(xí)評價特點之一就是：評價主體多元性。這樣突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

我認為師大附中的初步評價方案中采用了“評價量表”這一評價工具。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

我覺得方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，很有必要。定性評價與定量評價相結(jié)合，保護了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動的熱情。同時，通過等級給學(xué)生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結(jié)合起來，等級給出學(xué)生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，是對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時應(yīng)該考慮如下問題：

①是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度；

②是研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況；

③是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況；

④是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；

⑤是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

我認為師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的如下方面進行了評價：課題的來源、選題的原則、研究的方案、課題目標、課題報告論文、作業(yè)提交等方面。

我認為可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等做法。

5.對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？

對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，我認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進行評價：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。

信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學(xué)生的開題報告；

（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；

（3）評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。

第五篇：附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我認同鄒老師的想法，因為學(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師是起主導(dǎo)作用，在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生最清楚整個學(xué)習(xí)過程中自己的收獲與進步，讓學(xué)生參與到評價中，不但可以讓他們相互學(xué)習(xí)，取長補短，也清楚自己的強項與不足。同時也不符合新課改的理念，強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：（1）評價量表，有教師評價表、學(xué)校對學(xué)生的評價表（學(xué)生學(xué)籍檔案）、課題評估表等三種量表。

（2）激勵性的評價

（3）專項獎學(xué)金。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我贊同加入定性的描述性評價這種想法。因為定性評價與定量評價相結(jié)合，可以互相彌補在評價過程中的不足，保護學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情，還可以更全面的反映學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的實際情況。但是，在評價方案中加入定性技術(shù)性評價時，要注意評語的書寫要客觀、公正，以激勵性語言描述為主，將等級與評語互相結(jié)合，讓學(xué)生明確地了解自己在研究性學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點，確實起到很好的指導(dǎo)性作用。

在寫評語時應(yīng)該注意的問題有以下幾個方面：

1、要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。

2、要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。

3、要客觀評價學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。

4、多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)包括以下評價：

教師評價：①開題報告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。②研究過程：要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。③課題報告（論文）：要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進行全面的評價。學(xué)校評價：①學(xué)校對學(xué)生的評價：根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學(xué)生進行課題研究的總評分值。②課題評估表：學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并

將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進一步的評定。③激勵性評價：學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎勵。

我覺得還不全面，因為這只是教師和學(xué)校兩個方面對學(xué)生的評價，而研究性學(xué)習(xí)評價主體是多元化的。評價者可以是教師，也可以是學(xué)生或者是家長，也可以是其他參與者，可以增加學(xué)生的自我評價和互評內(nèi)容。

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，在不同階段應(yīng)對以下內(nèi)容進行評價：①開題報告中課題的提出、評審、立項；②課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；③學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：①學(xué)生的開題報告；②與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；③評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。