第一篇：2013年駐馬店市高中語文學(xué)科參評(píng)論文

2013年駐馬店市高中語文學(xué)科參評(píng)論文

姓名：呂天勇

學(xué)校：平輿三高

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內(nèi)容摘要 ：兩千多年來，解釋《論語》的著述汗牛充棟，但它的思想不僅沒有因此而變得清晰明朗起來，相反，卻變得更加撲朔迷離，更加難以把握了。不過，在眾多不同的解釋中，我們也不難發(fā)現(xiàn)一些為大家所一致認(rèn)同的東西，這就是“仁”和“禮”。盡管人們對(duì)“仁”和“禮”各自的實(shí)質(zhì)及相互關(guān)系仍有不同意見，但幾乎無人否認(rèn)，“仁”和“禮”是孔子思想中具有綱領(lǐng)性意義的兩個(gè)概念。本文結(jié)合當(dāng)今社會(huì)來進(jìn)一步探討《論語》中“仁”與“禮”的精神實(shí)質(zhì)及相互關(guān)系。

2013年4月1日

第二篇：”青果杯“高中語文參評(píng)論文 淺談古典詩詞教學(xué)

湖南省龍山縣皇倉中學(xué)”青果杯“高中語文參評(píng)論文 淺談古典詩詞教學(xué)

【摘要】：提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合能力有著重要的作用。本文從四個(gè)方面探討提高高中語文教學(xué)中古詩詞鑒賞能力的相關(guān)策略?！娟P(guān)鍵詞】：高中語文教學(xué) 古詩詞 提高鑒賞能力

古詩詞是人類語言文化最精華的體現(xiàn)，也是最能集中體現(xiàn)語言“文學(xué)性”的文學(xué)樣式。它是古人智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化，展現(xiàn)了古人豐富的情感，有很高的藝術(shù)價(jià)值與審美價(jià)值。提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合能力有著重要的作用。由此可見，提高古詩詞鑒賞能力是教學(xué)過程中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，語文詩詞教學(xué)可以從以下幾方面著手。

一、融入感情的朗讀能夠幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

韻律的優(yōu)美是詩詞區(qū)別于其他文學(xué)作品的首要和最大的特點(diǎn)。詩歌之美，在很大程度上得益于鏗鏘有力、和諧悅耳的韻律。所以，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將詩詞和其他文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體味那種優(yōu)美的節(jié)奏和旋律。有節(jié)奏的朗讀能夠引起學(xué)生朗讀詩詞的興趣，反復(fù)朗讀有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩詞大意的理解。教師在課程開始之前，可以先播放名家錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音進(jìn)行模仿，學(xué)生在聆聽和模仿中就能感受到詩詞的基調(diào)，或抑揚(yáng)頓挫，或溫柔婉約。學(xué)生在朗讀中不僅能夠培養(yǎng)自己的語感，品味詩歌的節(jié)奏，而且能夠通過詞句想象詩詞中描繪的場(chǎng)景和抒發(fā)的感情，鍛煉思維能力，在感情上和作者產(chǎn)生共鳴，從而站在作者的角度去體會(huì)詩詞，了解作者的思想感情，增強(qiáng)對(duì)詩詞的理解和感悟能力。比如《念奴嬌·赤壁懷古》：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！睂W(xué)生讀這句時(shí)能感受到氣勢(shì)的雄偉壯闊，眼前呈現(xiàn)出赤壁大戰(zhàn)時(shí)的情景。“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”這一句筆鋒急轉(zhuǎn)，作者通過自己和周瑜的對(duì)比，不禁悲從中來，學(xué)生通過句子的描寫能夠體會(huì)到作者苦悶的心情。在學(xué)生朗讀之前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上深入思考，有助于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。

二、從寫作背景入手，發(fā)揮想象力。

古詩詞是作者思想感情的真實(shí)流露。了解作者，認(rèn)識(shí)作者，是理解作者作品的前提條件。只有對(duì)作者的生平閱歷、思想品質(zhì)、政治主張、成功失敗等情況有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)其作品有比較深刻的解讀，才能成為作者的知音，才能走進(jìn)他們豐富而細(xì)膩的情感世界，和他們進(jìn)行心靈的對(duì)話。詩詞是社會(huì)生活的真實(shí)寫照，反映作者所處的時(shí)代特征，作者寫這首詩時(shí)的社會(huì)情況。這樣，才能明白作者創(chuàng)作的緣起，才能明白詩歌內(nèi)容和思想的指向，也才能對(duì)之真正理解到位。比如宋代著名女詞人李清照，她作為婉約派的代表，感情細(xì)膩、手法獨(dú)特，經(jīng)常書寫一些傷感緬懷的詩詞，比如《聲聲慢·尋尋覓覓》、《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》等。李清照出身于書香門第，家庭條件優(yōu)越，良好的家庭環(huán)境為她的寫作能力打下了基礎(chǔ)，婚后與丈夫趙明誠夫妻恩愛，志同道合，生活幸福，這時(shí)的作品多描寫愛情、景物，韻調(diào)優(yōu)美。但在金兵入主中原后，趙明誠病死，李清照的悲苦心境可想而知。作者一生動(dòng)蕩，經(jīng)歷了世間百態(tài)，作品由于生活背景的不同也分為兩種類型。再如宋朝的陸游和唐婉，兩個(gè)人都著有《釵頭鳳》，陸游和唐婉原是表兄妹，兩人結(jié)合后不但情投意合，唐婉的才情更是讓兩個(gè)人親密無間，沒想到這卻引起了陸游母親的不滿，命令陸游休掉唐婉，并另娶一妻，兩人再次見面都非常傷心，陸游就在墻上題了《釵頭鳳·紅酥手》，唐婉看見陸游的詩詞，和了一首《釵頭鳳·世情薄》，此后便抑郁而終。他們兩人的悲情故事感動(dòng)世人，學(xué)生在了解了寫作背景后，可以大膽發(fā)揮自己的想象，更深入地了解詩詞內(nèi)涵。

三、抓住關(guān)鍵字詞和詩句，學(xué)會(huì)理解鑒賞。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力僅是理解大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，古人講究遣詞造句，作者把濃厚的感情濃縮在幾句詩詞里，每一個(gè)字都飽含深遠(yuǎn)的意義，因此，對(duì)重點(diǎn)字詞和詩句的鑒賞能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。比如王維的《山居秋暝》的開頭兩句：“空山新雨后，天氣晚來秋?！敝弧翱铡弊郑秩境隽艘环旰笊酱迩逍聦庫o的自然畫卷。杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！苯?1 助了六種景物和六個(gè)修飾詞，渲染了環(huán)境，不僅這兩句是工對(duì)，并且句中還有對(duì)：“風(fēng)急”對(duì)“天高”，“渚清”對(duì)“沙白”，句法嚴(yán)謹(jǐn)、工整。學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)重在鑒賞，教師不必逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生分析，可以讓學(xué)生自己找出最喜歡的字詞、詩句，表明自己的看法，言之有理即可。

四、體會(huì)詩詞意境，把握詩詞靈魂。

在掌握了詩詞的基本內(nèi)容后，就要指導(dǎo)學(xué)生分析其中的意象。在分析意象和意境時(shí)，先要讓學(xué)生弄清什么是意象，什么是意境。意象與意境都是詩歌中用來寄托情感，表達(dá)思想的自然附著物，它們的作用都是化抽象的情感為形象可感的具體形象，使得自然之物脫離了原來客觀物象和性質(zhì)而上升到了一個(gè)藝術(shù)層面，都是作者人為地突出了某一特征而給讀者以鮮明深刻的思想感情的印記。但意象是單一的物質(zhì)，如秋風(fēng)、落葉、大雁、游子，這四個(gè)意象不能說是四個(gè)意境，只能說四個(gè)意象組成了一個(gè)意境。古典詩歌通過這四個(gè)意象的組合，從不同的角度對(duì)所要表達(dá)的思想感情加以最大程度的強(qiáng)化。從這個(gè)意義上講，古典詩歌中組成意境的單個(gè)“物件”是意象，意境就是一個(gè)個(gè)單個(gè)“物件”組成的有機(jī)的“景觀”。意象既是自然之象，也是作者感情之象，意境既是由意象構(gòu)成的自然之景，同時(shí)也是作者的心中之境。

在詩歌教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入探求古典詩歌中的意象和意境，可以說，學(xué)會(huì)通過意象把握古典詩歌的意境，就掌握了理解古典詩歌的樞紐。因?yàn)橐庀蠛鸵饩呈枪诺湓姼杷枷敫星榈闹苯痈街w，是經(jīng)過作者高度濃縮了的帶有強(qiáng)烈主觀色彩的藝術(shù)載體，對(duì)它的準(zhǔn)確領(lǐng)悟和把握，是對(duì)古典詩歌藝術(shù)特點(diǎn)、思想內(nèi)容和審美特征深刻理解的關(guān)鍵。詩詞的意境是詩歌的靈魂，把握詩詞的意境不能照本宣科，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，細(xì)細(xì)去品味和體會(huì)。比如柳永的《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！遍_頭就用“寒蟬”“凄切”“驟雨”渲染了一種清冷的氣氛，為后文的戀人分別做鋪墊。古人往往習(xí)慣借助一些固定的意象來抒發(fā)自己的感情，比如“月”是用來思鄉(xiāng)的，“落日”表達(dá)凄涼失落的情感，“楊柳”怨別，“松”正直，“菊”高潔，“梅”堅(jiān)貞等，學(xué)生可以抓住這些意象來體會(huì)意境。《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“黃花”“秋風(fēng)”“細(xì)雨”等意象都能表達(dá)出作者凄苦孤獨(dú)的心境。提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的前提下，在理解作者寫作背景的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵字詞和詩句的特點(diǎn)，找尋詩詞中的意象，體會(huì)詩詞意境，從而理解詩詞內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，把握住詩詞靈魂。

總之，詩歌教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我們要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，按照循序漸進(jìn)的正確步驟，才能突破這一難點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而這一切的前提是:教師要對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容有比較清醒的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)學(xué)情因材施教。.

第三篇：2010安慶市信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文

2010安慶市信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文

淺談信息技術(shù)新課程評(píng)價(jià)

安慶十四中 王志萍

【摘 要】新課程改革的實(shí)施,給信息技術(shù)課程帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程的一個(gè)重要組成部分。文章分析了目前新課程理念下對(duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的要求,對(duì)一些評(píng)價(jià)方法提出了作者獨(dú)特見解?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 新課程 教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，隨著信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)新課程評(píng)價(jià)問題提到重要的位置，這關(guān)系到信息技術(shù)課今后的走向，沒有科學(xué)、合理、客觀、公正的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)課就不會(huì)得到很好的發(fā)展。因而，作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加以重視，并努力做好新課程的評(píng)價(jià)工作。

一、提高教師對(duì)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)

作為一名教師，不但應(yīng)該從事好信息技術(shù)課堂教學(xué)工作，而且還應(yīng)該重視評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)工作并不是可有可無的工作，而是不可或缺的一項(xiàng)很重要的工作。評(píng)價(jià)是新課改的瓶頸，評(píng)價(jià)方式將直接影響我們的課改步伐，在當(dāng)前整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)中，有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的方面卻成了相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，并因?yàn)樗谋∪鯇?dǎo)致整個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的相對(duì)薄弱。必須提高認(rèn)識(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)記錄夾的使用對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用，必須以高度的責(zé)任感作好此項(xiàng)工作。

二、做好日常評(píng)價(jià)工作

在實(shí)際教學(xué)中信息技術(shù)教師價(jià)隨意性較大，缺乏標(biāo)準(zhǔn)。這勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生的要求不明確，使學(xué)生處于茫然的狀態(tài)。多數(shù)教師還是需要制定一個(gè)統(tǒng)一的可量化的標(biāo)準(zhǔn),從而能夠準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們實(shí)際工作中還存在期中、期末集中進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，導(dǎo)致一到期中、期末教師工作量就非常大，極易導(dǎo)致走過場(chǎng)，不能全面正確反映學(xué)生各方面的表現(xiàn)。教師應(yīng)該著重圍繞“發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用”這一目標(biāo)進(jìn)行方法上的探索，不斷提高評(píng)價(jià)工作的實(shí)效。如：引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中以評(píng)價(jià)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)準(zhǔn)則；關(guān)注學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行記錄以克服期中期末集中評(píng)價(jià)的隨意性與片面性；改變教師日常過于單一的學(xué)生評(píng)價(jià)語言，以教師客觀而豐富的評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生正確而全面的評(píng)價(jià)自己與對(duì)同伴的正確評(píng)價(jià)。

三、做好總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課程或其某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù)。應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重于測(cè)量學(xué)生達(dá)到這門課程教學(xué)目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識(shí)、技能和能力。

就平常學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，綜合所有需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在基本脫離書本上現(xiàn)成范例的前提下，結(jié)合學(xué)生的喜好，以解決生活中的實(shí)際應(yīng)用問題為基礎(chǔ)，層層深入，從全新的角度考察學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)新知識(shí)、新課程的理解程度。力爭(zhēng)做到題目新穎，生動(dòng)有趣，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)即定的教學(xué)目標(biāo)。

為了考察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在出題時(shí)，應(yīng)結(jié)合平常學(xué)生操作中最常使用的部分功能，以動(dòng)態(tài)演示的方式，讓學(xué)生自己判斷和理解信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，為更深入地學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體的多元化是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成，改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。

在提倡評(píng)價(jià)主體多元化中，教師的評(píng)價(jià)仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色。教師主要是完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力；學(xué)習(xí)觀察中有沒有新發(fā)現(xiàn)；能不能提出有價(jià)值的問題等等。

通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，有利于提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。每節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)與評(píng)價(jià)的習(xí)慣，吸納家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)寫評(píng)語。這樣，有利于家長(zhǎng)更好地了解科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和要求，并給予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。

五、注重實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)

教師在推進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)新課程時(shí)，尤其需要重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)功能，合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，注重完善評(píng)價(jià)機(jī)制、探索可操作的評(píng)價(jià)模式。如同“教學(xué)有法，教無定法”，“評(píng)價(jià)無法，評(píng)無定法”，在評(píng)價(jià)過程中，只要采取的方法切實(shí)可行，只要獲得的效果較為顯著，只要建構(gòu)的模式能夠推廣，都值得我們?nèi)ド钊胩骄俊?/p>

六、突出創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)

作為教師在教學(xué)的時(shí)候力爭(zhēng)讓學(xué)生表現(xiàn)他們有所接觸的創(chuàng)作層面。其次就是利用可以利用的教學(xué)手段拓寬學(xué)生的知識(shí)層面以及見識(shí)。并且適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們可以根據(jù)我們身邊的情況把適合學(xué)生制作的一些創(chuàng)作帶進(jìn)課堂，改變教材中脫離學(xué)生見識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品有自己的想法和創(chuàng)作思路時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予好評(píng)，對(duì)有創(chuàng)意的作品要給高分，鼓勵(lì)他們要發(fā)揮自己的想象去制作。

七、綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合能力是指學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，從信息中開發(fā)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的主觀能動(dòng)性和水平。信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，只有落實(shí)到將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才真正達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)的目的，才為課程整合打好了基礎(chǔ)。在新型信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的任務(wù)，更是學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要基于課程整合的理念，幫助培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，測(cè)評(píng)綜合能力是激勵(lì)學(xué)生自覺應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，提高信息處理能力的方法。

八、引導(dǎo)并鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的各個(gè)方面所做的評(píng)定和價(jià)值判斷。學(xué)生自我評(píng)價(jià)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過科中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方向所做的價(jià)值判斷。

有效的學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

教師要主動(dòng)給學(xué)生放權(quán)，努力營造濃厚的自我評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自評(píng)，不但不輕易責(zé)罰學(xué)生，還要適當(dāng)加以鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量或判定評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值程度的準(zhǔn)則和尺度，教師可以幫助學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生搞好自我評(píng)價(jià)。

教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，可以展示學(xué)生的作品，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生善于自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。教師還可以在下課前10分鐘讓每位同學(xué)撰寫本課感受，總結(jié)收獲與教訓(xùn)，培養(yǎng)他們的自評(píng)習(xí)慣。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，信息技術(shù)的評(píng)價(jià)工作要打破以往的評(píng)價(jià)機(jī)制，從素質(zhì)教育的角度，全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，又要結(jié)合日常評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，既要提倡綜合應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)，又要突出創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)?？傊?，教師要選擇科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)方式，才能促進(jìn)信息技術(shù)課的發(fā)展，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

1.張燕紅;謝娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)信息技術(shù)說課評(píng)價(jià).軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2009（01）.2.蔣礫.關(guān)于新課程背景下信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的若干思考.中國電化教育，2005（04）.3.魏婷;陳維維.淺談新課程改革理念下的我國信息技術(shù)教育評(píng)價(jià).南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.

第四篇：響水小學(xué) 語文學(xué)科 易興燕參評(píng)論文

如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”[1]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識(shí)字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件。

現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，識(shí)字量大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要“認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會(huì)寫?！边@一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多識(shí)字少寫的原則。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺。對(duì)語文教師來說識(shí)字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時(shí)安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)，該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，該怎樣省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)等問題就成了老師們必須面對(duì)的問題。識(shí)字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)低年級(jí)的孩子來說，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣似乎更加重要。我覺得“識(shí)字興趣”就是“識(shí)字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識(shí)字能力”的萌芽階段。那么，應(yīng)如何提高小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？

一、優(yōu)化環(huán)境 營造識(shí)字氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”從幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對(duì)陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級(jí)上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會(huì)感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識(shí)字教學(xué)，能提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識(shí)字意識(shí)。?識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文要翻越的第一座山。怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能順順當(dāng)當(dāng)、高高興興地越過這座“山”呢？我們認(rèn)為必須美化這座“山”。假設(shè)一下，如果山上有綠樹，有紅花，有翠竹，越往上走，風(fēng)景越是如畫，學(xué)生怎能不奮勇向上呢？這美麗的“山景”就是我要講的識(shí)字環(huán)境，怎么樣營造生活化的識(shí)字環(huán)境呢？我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

１、課堂識(shí)字環(huán)境的優(yōu)化與創(chuàng)新

課堂識(shí)字環(huán)境對(duì)學(xué)生良好的識(shí)字活動(dòng)起著潛移默化的作用，同樣識(shí)字環(huán)境布置得富有特色、有變化，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展及創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙有著畫龍點(diǎn)睛的妙用。要優(yōu)化、創(chuàng)新課堂識(shí)字環(huán)境，我們可以先從教室的布置著手。教室布置要富有童趣。

①、墻壁上可以是五彩的畫，剛開始，我們的墻上貼得是一棵識(shí)字大樹，學(xué)生可以把課外認(rèn)識(shí)的字寫在彩色紙上，作成各種水果的樣子，然后再寫上自己的名字，以及認(rèn)識(shí)這個(gè)字的時(shí)間。為了讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的生字，有時(shí)水果上的字是課本里面的，這時(shí)，那大樹就成了“識(shí)字大擂臺(tái)”。課間有空的時(shí)候小組長(zhǎng)就帶著小組成員到大樹前打打擂，比比誰是“識(shí)字大王”，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的他們展開了合作中的較量。識(shí)字墻上的圖案畫面要經(jīng)常換換花樣，在營造識(shí)字氛圍的同時(shí)，更多的是吸引學(xué)生的目光。例如：墻面是大海，學(xué)生收集的各類字、詞，可以分類貼在不同的大船上。我們是這樣分類的，按結(jié)構(gòu)分類（獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)）、按字的偏旁分類、還可以按照文具、水果、交通工具等等這些來分類，到了二年級(jí)，有時(shí)按字的詞性分類（動(dòng)詞、名詞、形容詞、量詞），還有按照造字方法來分類（象形字、形聲字、會(huì)意字、指事字、）。我想五彩的識(shí)字墻帶給學(xué)生的不僅僅是識(shí)字，這里更是學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)，這里有孩子成長(zhǎng)的足跡。

②剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對(duì)方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對(duì)象。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個(gè)人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時(shí)一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識(shí)。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來，開展一次“爭(zhēng)當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識(shí)并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識(shí)的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識(shí)記，教室里經(jīng)?？梢月犚姟巴坂?，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個(gè)”??的喝彩聲。不到一星期時(shí)間，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。由于激發(fā)了孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名近80個(gè)漢字就被輕而易舉地記住了。

③、教室里所有物品都可以標(biāo)上注有拼音的漢字，如：窗戶、玻璃、前門、后門、黑板擦、投影儀、錄音機(jī)等等，讓學(xué)生一進(jìn)教室就像進(jìn)入了漢字王國。這樣不僅為學(xué)生提供大量的漢字信息，又能充分利用學(xué)生的無意注意來識(shí)字。效果很不錯(cuò)！另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少漢字。? ２、校園識(shí)字環(huán)境的優(yōu)化與創(chuàng)新

校園，是學(xué)生平時(shí)活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，根據(jù)低段學(xué)生無意注意、無意記憶占優(yōu)勢(shì)這一?特點(diǎn)，巧妙妥善地利用好這個(gè)環(huán)境，能使學(xué)生的識(shí)字達(dá)到事半功倍的效果。為此，我們?cè)谛@里，凡是學(xué)生能看到、聽到、接觸到的地方，都應(yīng)該營造一種良好的識(shí)字環(huán)境，要“讓校園中每一個(gè)事物都會(huì)說話”。具體的做法可以是：?

①、給花草樹木插上牌。校園的花草樹木，春夏秋冬，各有不同，是學(xué)生愛看的景觀。給它們插上牌，寫上它們的名稱、生活習(xí)性、生長(zhǎng)過程等。這樣既讓學(xué)生在玩耍觀賞之余自然而然地識(shí)了字，又學(xué)到一種知識(shí)，同時(shí)陶冶了情操。

②、給常見的物品標(biāo)上名。校園里有許多學(xué)生常見、常用的物品，如簸箕、掃帚，不要等學(xué)到它們的時(shí)候才出現(xiàn)這些漢字。可以事先在這些物品上貼上注音名稱的小紙片，利用學(xué)生的無意注意解決這些生字的識(shí)記。學(xué)生洗手的時(shí)候，學(xué)一下“水龍頭”，走過“走廊”的時(shí)候，瞧一眼“走廊”，日積月累，又會(huì)多識(shí)了許多字。

③辦好黑板報(bào)、宣傳欄。學(xué)生喜歡看黑板報(bào)、宣傳欄。因此，班級(jí)的黑板報(bào)可以根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的識(shí)字需要，適時(shí)地刊出各種韻文，學(xué)生習(xí)作等。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來講，也要注意各種宣傳工具不要只針對(duì)高年級(jí)，對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生也要多加關(guān)愛，刊登一些低段學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)作品。

④舉行各種展覽。針對(duì)低段學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，自信心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦各種展覽，為學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)鋪設(shè)一種良好的環(huán)境。如優(yōu)秀習(xí)字作業(yè)展、優(yōu)秀作業(yè)展、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀摘錄、手抄報(bào)展等。

⑤聽唱各種歌謠。聽是學(xué)生掌握語言的重要途徑，所以在小學(xué)生的識(shí)字階段，在這方面為學(xué)生營造一種豐富的信息資源環(huán)境，對(duì)學(xué)生語言及思維的發(fā)展是大有好處的。我們學(xué)校的課間音樂系統(tǒng)，就是利用小學(xué)生愛聽音樂的特征，無意注意力強(qiáng)的特點(diǎn)。課間讓他們聽聽音樂，學(xué)學(xué)歌兒，在快快樂樂玩的過程中，可能又多記住了幾個(gè)生字，讀正確了幾個(gè)諧音字；也可以巧妙利用午間活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生聽聽各種童話、兒歌、寓言故事的廣播，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、以識(shí)字手段的多樣性，使識(shí)字教學(xué)情趣化。

1、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”低年級(jí)的學(xué)生，平均每天要識(shí)字十多個(gè)，從孩子好動(dòng)好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第4課《操場(chǎng)上》中“身體”的“身”時(shí)，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個(gè)學(xué)生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個(gè)軀干，最后一長(zhǎng)撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個(gè)側(cè)面踢腿的姿勢(shì)。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個(gè)小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識(shí)字教學(xué)總會(huì)出現(xiàn)諸如此類的識(shí)字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀(jì)小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨(dú)厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。?

2、當(dāng)一當(dāng)：開展“爭(zhēng)當(dāng)小老師”活動(dòng)，把識(shí)字變成一種樂事，把識(shí)字過程變成一個(gè)創(chuàng)造過程，在課余，要組織學(xué)生開展廣泛的“爭(zhēng)當(dāng)小老師”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們自己創(chuàng)造識(shí)記方法，編字謎，編口訣。如學(xué)了“胡“這個(gè)字后，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，在“小老師”活動(dòng)中，盡顯風(fēng)彩。有的學(xué)生給同學(xué)猜謎：“天狗一口想吃了月亮。”一個(gè)學(xué)生是講故事：湖中間有一戶人家。有個(gè)小朋友叫“胡里胡涂”，他有很多兄弟，他哥哥叫葫蘆，頭上長(zhǎng)著草??這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使他們?cè)綄W(xué)越有趣，越學(xué)越聰明。

3、找一找：找錯(cuò)別字活動(dòng)，社會(huì)上一些招牌、標(biāo)語、廣告上常常出現(xiàn)一些錯(cuò)字、別字，它們很容易誤導(dǎo)學(xué)生。我們可以通過找錯(cuò)別字等活動(dòng)，把這不良的環(huán)境變成提高學(xué)生識(shí)字能力的一個(gè)教材。讓學(xué)生在找錯(cuò)過程中體驗(yàn)“啊，我真行！”、“比大人還厲害”的自豪感及識(shí)了字的成就感，既濃厚了識(shí)字樂趣，又多了學(xué)習(xí)動(dòng)力，何樂不為呢？

4、玩一玩：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字量這么大，識(shí)字課堂中如果不讓學(xué)生充分地?“動(dòng)”起來，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)很快會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來進(jìn)行“手舞足蹈”，形體的動(dòng)作能帶動(dòng)思維的火花。比如說，在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)。我編了一段體操兒歌：一二點(diǎn)點(diǎn)頭；三四轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)肩；五六扭扭腰，七八踢踢腿。學(xué)生邊讀邊動(dòng)起來，然后我請(qǐng)他們用上本課的詞語，也編一節(jié)體操。我摘錄其中的一段體操兒歌，“一二打打球，三四跑跑步，五六跳跳高，七八喝

口水。“當(dāng)孩子們盡情地歡跳時(shí)，為什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。我們?cè)谡n堂上還可以開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲，這些活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，使學(xué)生在游戲的情境中興趣盎然的識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種享受。

5、猜謎，編順口溜識(shí)字。

“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個(gè)小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠??生動(dòng)有趣。

“猜謎語”識(shí)字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識(shí)字也是一咱有效的輔助手段。如在學(xué)“照”時(shí)可以編“上邊月刀口，四點(diǎn)在下頭。陽光湖面照，荷花清香透?！碑?dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個(gè)順口溜來識(shí)記：有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！盵7]編順口溜對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，忌費(fèi)解；宜簡(jiǎn)潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會(huì)逐步提高，而且會(huì)編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。

6、穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級(jí)的語文課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習(xí)。在一次小測(cè)試中，出現(xiàn)了類似的題目，當(dāng)在做寫出“又”偏旁的字時(shí)，有的學(xué)生寫了一個(gè)（要求寫三個(gè)）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個(gè)字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個(gè)。這時(shí)我真有一種“怒其不爭(zhēng)”的感覺。測(cè)試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動(dòng)，有一對(duì)小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學(xué)生聽，這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識(shí)記生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起長(zhǎng)大的伙伴，我和他家住得很近，仔細(xì)一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時(shí)一定要當(dāng)心，不然會(huì)發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了。

“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進(jìn)吧。

“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對(duì)女的稱呼。

“氵”：如果你不會(huì)游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會(huì)淹沒你，讓你的家人淚流滿面。

“王”：玲玲現(xiàn)在在理發(fā)店，過會(huì)兒她還要到班長(zhǎng)家去玩球，彈琴。

“月”：胡小朋本來長(zhǎng)得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。“心”：您總是不把心里想的意思表達(dá)出來，別人怎么會(huì)知道您的態(tài)度呢？

通過這種形式的識(shí)記，不僅激發(fā)了孩子的識(shí)字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。

三、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

1、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識(shí)字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。

2、制作識(shí)字的卡片。

在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！盵8]于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。

3、讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時(shí)我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)主，不會(huì)讀的相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短；各種形式比賽讀；找識(shí)字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動(dòng)作猜出相關(guān)詞語等。

三、立足生活 開拓識(shí)字道路

生活在信息社會(huì)的學(xué)生，隨時(shí)隨處都在跟文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，立足生活，努力拓展教學(xué)空間，開拓識(shí)字道路，提高學(xué)生識(shí)字能力。我們可以把學(xué)生的生活分為三大塊：家庭生活、校園生活、社會(huì)生活。

1、家庭生活，識(shí)字的溫床

每個(gè)人從出生就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)父母，到學(xué)會(huì)說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童０～６歲時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。針對(duì)這些特征，家長(zhǎng)會(huì)上，我們?cè)诮榻B新教材特點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)，還明確地指出了家庭教育的重要性。走進(jìn)了新課程，我們更需要家長(zhǎng)的支持與配合。如果說家庭生活是識(shí)字的溫床，那么父母就是孩子最偉大的老師。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上隨手指點(diǎn)，孩子卻在無意中認(rèn)識(shí)了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子卻在娛樂時(shí)對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣。

2、校園生活 識(shí)字的樂園

學(xué)校教育的第一課，我引導(dǎo)學(xué)生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環(huán)境就是很好的識(shí)字教材，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的識(shí)字樂園：學(xué)校、班級(jí)、功能室的標(biāo)志和名稱，宣傳標(biāo)語，校風(fēng)、校訓(xùn)，畫廊、板報(bào)等等，這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識(shí)這些就是課程的資源。如今，經(jīng)過我們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，已經(jīng)拉開了兒童識(shí)字的第一幕，孩子們?cè)谶@美麗的環(huán)境中快樂地識(shí)字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學(xué)生提供了導(dǎo)向，更有其內(nèi)在的文化底蘊(yùn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛。

3、社會(huì)生活，識(shí)字的天地 ①、在日常社會(huì)生活中識(shí)字

許多字的認(rèn)識(shí)都來源于日常生活，生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價(jià)牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識(shí)字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，還可以在識(shí)字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，還要經(jīng)常提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；也可以在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；還可以定期圍繞一個(gè)專題?(?蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目??)開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。

②、在社會(huì)交往中識(shí)字

社會(huì)是一廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會(huì)，接觸各種各樣新鮮的事物。他們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)交流溝通，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中識(shí)字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會(huì)認(rèn)識(shí)很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時(shí)，又了解了幾個(gè)新名詞，結(jié)交了新朋友。

③、在新聞中識(shí)字

社會(huì)在發(fā)展，每天的新聞報(bào)道，各種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}，同樣是孩子們識(shí)字的主題。我要求學(xué)生每天收看新聞，“非典”的防范，“神州五號(hào)”升天，殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)??和社會(huì)生活息息相關(guān)的各種事件，家家戶戶都關(guān)心，孩子們也在其中。而以此為契機(jī)識(shí)字，往往會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)電視里、報(bào)紙上的新聞，他們能看懂、讀通的時(shí)候，他們的識(shí)字欲望會(huì)空前高漲。

在網(wǎng)絡(luò)中，通過“鏈接”，可以從一個(gè)網(wǎng)頁跳到另一個(gè)網(wǎng)頁，在語文教學(xué)中，通地利用這最豐富、最生動(dòng)的生活教學(xué)資源?？梢哉f生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字，把課外的“識(shí)字活動(dòng)”和平時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，我們相信孩子們的語文就會(huì)學(xué)得更好、更快、更活。

4、讓電腦、復(fù)讀機(jī)等教學(xué)媒體為識(shí)字服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”如今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識(shí)字對(duì)于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

第五篇：高中語文教學(xué)論文：信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合

高中語文教學(xué)論文：信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合當(dāng)今世界，信息技術(shù)是當(dāng)前最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。而教育，作為一個(gè)國家發(fā)展、民族素質(zhì)提高之本，應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，以更有效地施行教育這一活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在《落實(shí)‘全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。”信息技術(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會(huì)發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)演講的興趣和欲望，達(dá)到主動(dòng)訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢(shì)在必行的！

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對(duì)什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無味，印象也不能深刻。這時(shí)，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高

學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？

這點(diǎn)在講唐詩宋詞時(shí)就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過畫面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對(duì)照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)杜甫這一詩人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評(píng)點(diǎn)，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師，如果教師對(duì)信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里，做一個(gè)有時(shí)代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學(xué)過程的重點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)新型的站在時(shí)代尖端的教師，更能吸引住學(xué)生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，更能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展要求的人才。