第一篇：小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的實踐與探索

小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的實踐與探索

一、問題與分析

在課堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語，最后不知抄寫生字練習(xí)。學(xué)生學(xué)的枯燥無味，興趣不高，當(dāng)讓認(rèn)字的效果也不是很好。為了鞏固，教師一位味追求寫字的數(shù)量，布臵抄寫生字，簡單化地要求學(xué)生每個生字寫五遍、十遍甚至更多的數(shù)量。學(xué)生為了解脫教師的“懲治”，常常亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交了事。殊不知，這樣一來，學(xué)生不但失去了“認(rèn)、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習(xí)慣，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。

二、問題診斷

從目前識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級識字量大，學(xué)生之所以不能有效地完成識字寫字任務(wù)，通過分析和觀察，有以下幾種原因：

1、識字量多，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏重點。

2、教師錯誤地認(rèn)為以識字為重點，就是要多認(rèn)字，其它內(nèi)容于形式的語文訓(xùn)練便可以削弱、忽略，以至于片面追求識字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)。

3、教師只片面強調(diào)學(xué)生自主識字二忽視教師本身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生缺乏學(xué)法指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4、許多教師的識字教學(xué)方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。重知識傳授而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，照本宣科，閉門教學(xué)的弊端，不顧學(xué)生的實際，每天定量給學(xué)生輸入新的內(nèi)容，不加消化地灌輸，然后就進行一些列程序的死記硬背，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

5、有些教師教學(xué)時盲目追求形式，識字寫字訓(xùn)練落空。不按筆順規(guī)則書寫，不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以至于學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，久而久之，“惡習(xí)”難改。

三、策略探索

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙抡n標(biāo)中提出：要使學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。低年級學(xué)生的年齡特征給決定了他們具有天真、好奇、愛玩、好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果，也是語文教學(xué)中識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。要想有效地完成識字寫字任務(wù)，我們在教學(xué)中探討了以下幾個策略，與君共勉。

1、突出教學(xué)重點

低年級的語文教學(xué)要落實課標(biāo)中提出的“識字、寫字是教學(xué)的重點”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點，在教學(xué)實間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生識字等方面予以保證，特別是在教學(xué)閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解而導(dǎo)致蜻蜓點水式的處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動小學(xué)生的識字、寫字的積極性，學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果才會事半功倍。

2、要求認(rèn)識的字，要明確要求，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記，及時鞏固。

教科書中要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識---在教材中認(rèn)識，換個地方也認(rèn)識，沒有其他的要求。有的老師還認(rèn)為，對要求認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進行字形分析，力求達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費的時間很多，又增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。要想取得理想的認(rèn)字效果，首先，第一次見面力求給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對要認(rèn)的字第一印象強烈。如利用音像、動作、表情、圖片等情景加強漢字與事物的聯(lián)系。其次，課堂上要采取多種方式重復(fù)出現(xiàn)該認(rèn)得字，讓大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)得。如分組玩字詞卡片、做識字游戲等等。再次，要及時復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)。最后，要調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學(xué)生在閱讀中，再口頭組詞中，在生活中的各個場合，留意生字的變化，做鞏固認(rèn)字的有心人。

3、重視學(xué)生在生活中自主識字的引導(dǎo)與交流。

教師在教學(xué)時，一方面可以聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞。另一方面，借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵學(xué)生自主識字。如人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)報刊雜志上的字的提示。再一方面教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。

此外，對學(xué)生的評價要跟得上。要轉(zhuǎn)變觀念，課內(nèi)課外的字都能幫助閱讀，都應(yīng)計入學(xué)生的識字量；課內(nèi)認(rèn)識的字“丟”幾個，課外認(rèn)字再揀一些，這樣的學(xué)生成績都應(yīng)視為優(yōu)秀。針對識字量在的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵或物質(zhì)激勵。

4、加強指導(dǎo)，把好寫字觀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)

構(gòu)”，教師在教學(xué)生寫字時，首先要以身作則，教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的扳書，每次上課時在黑板上板書給學(xué)生，以達到示范并引導(dǎo)學(xué)生的目的；其次是加強寫字指導(dǎo)。教師平時要注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。教師要邊講解邊示范，然后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。再次，要保證寫字時間。小學(xué)低處級語文課每節(jié)課都要安排寫字時間，每他課三、五分鐘，細(xì)水長流。還可利用每周一節(jié)的寫字課，按寫字教材的要求，練習(xí)硬筆字，力求每個字寫對，而且書寫規(guī)范、端正，進而達到整潔、美觀。最后，教師還要重視寫字的評改環(huán)節(jié)，在評議中加以指導(dǎo)。隨著學(xué)生寫字能力的提高，要鼓勵學(xué)生說出寫每個字要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，提高書寫水平。除了當(dāng)堂進行作業(yè)評改，還可以組織開展寫字競賽、評展活動。

四、點撥感悟

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。美國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生簡單接受和被動的工作，如何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，如何方法都是好的?！睂W(xué)生有了自主識字的積極性，有了主動識字的愿望，認(rèn)識再多的字也不會成為負(fù)擔(dān)。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生識字效率。

第二篇：小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字寫字教學(xué)的重要性不言而喻?？墒亲R字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，識字教學(xué)效率低下。在識字寫字教學(xué)中教師沒有很好把握識字寫字教學(xué)的重點，主要表現(xiàn)是在教漢字時常常忽視漢字教學(xué)的科學(xué)性沒有抓準(zhǔn)漢字是音形義統(tǒng)一的特點。只重視字音和字形教學(xué)而不注重字義教學(xué)——識字教學(xué)的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導(dǎo)學(xué)生理解字義，使學(xué)生把漢字當(dāng)成無意義的符號，還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為記字而記字，而不是為用而記字“的現(xiàn)象。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理，使用不科學(xué)的識字教學(xué)方法。由于教給學(xué)生不科學(xué)的識字方法，導(dǎo)致學(xué)生進行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關(guān)系，致使在理解字義時出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。

二、研究的依據(jù)

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識字寫字教學(xué)中存在問題為研究基點，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)識字方法為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)的理論和各自教學(xué)實踐經(jīng)驗來進行討論研究。以下是本次研究的主要依據(jù)：

1、漢字的科學(xué)性。“漢字學(xué)指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統(tǒng)。漢字的各個系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思想發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

3、科學(xué)的識字法。這主要包括集中識字法、分散識字法、字理教學(xué)識字法等。

三、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識字的能力，提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性。

2、探索適合中低年級的識字寫字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯字率。

四、研究的內(nèi)容與方法

誠然，識字寫字是低年級的教學(xué)重點，可是識字寫字教學(xué)是貫穿整個小學(xué)階段的，這些問題同樣存在于中高年級。為此我們組織了一至四年級的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級為實驗點，討論分配各自的研究任務(wù)，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評課等形式，在互相啟發(fā)中提高對識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，運用科學(xué)的識字寫字教學(xué)方法提高識字寫字教學(xué)的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學(xué)實踐，以集中討論的形式進行分析。文獻檢索法主要用于查找相關(guān)的文獻來支持相應(yīng)的研究觀點，具體搜索任務(wù)由集體討論時再做具體的任務(wù)布置。如果有可能的話，可以結(jié)合一些教研活動，深化本課題的研究；還可以與縣級教研員聯(lián)系，探討本次研究中遇到的難點問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內(nèi)容，制定實施方案；

（3）申報實施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；

（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段

（1）結(jié)題，上交研究成果；

（2）總結(jié)深化研究內(nèi)容，完善報告；

六、預(yù)期的研究成果

本次研究預(yù)期的研究成果首先是以研究來改善教學(xué)現(xiàn)狀，即運用科學(xué)識字方法進行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學(xué)的效率。其次是在研究的過程中能發(fā)現(xiàn)適合中低年級的識字寫字教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)這些方法和經(jīng)驗，形成書面報告（研究報告或論文）。

第三篇：語文識字與寫字教學(xué)心得體會

語文識字與寫字教學(xué)心得體會

語文識字與寫字教學(xué)心得體會1

偉大的教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學(xué)而教”。情境教學(xué)是一種促進教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)策略。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。而許多年來，體育活動中教師們已習(xí)慣于把體育教學(xué)的內(nèi)容、要求、直接地灌注給幼兒，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及場地器材的單調(diào)與枯燥使得體育教學(xué)活動很難成為兒童的主要需要，更難達到素質(zhì)教育對幼兒提出的要求。

一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動樂趣。

在體育教學(xué)活動中，由于幼兒活潑、好動、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運、結(jié)果，時時把自己幻想于情節(jié)之中，但意志較薄弱、單調(diào)，持久復(fù)雜的動作技能會使他們易于疲勞、注意力分散、產(chǎn)生消極意識。為了滿足幼兒在體育游戲中愛玩的特點，并使他們會玩、玩好，應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒具體、形象、直觀的思維方式，選擇不同的游戲內(nèi)容，以不同的角色參與游戲。例如：小班體育活動《運蘿卜》，活動的要求很簡單，要幼兒雙腳并攏夾球跳。如果是就這樣練習(xí)小朋友肯定也能達到目標(biāo)的，但整個活動會是非?？菰铩⒎ξ兜?。所以我考慮到這一點，利用小朋友都熟悉的小動物角色--小兔子來設(shè)計情境：兔媽媽要帶著兔寶寶出去拔蘿卜、運蘿卜，媽媽要看看哪只兔寶寶的本領(lǐng)最最大，當(dāng)然是要達到體育活動的要求了。一個如此簡單的情境，卻收到了意想不到的效果。

二、創(chuàng)編故事，讓幼兒在想象中體驗活動樂趣。

在情境中，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情境轉(zhuǎn)換程序性和連貫性也逐漸增強，主題也更加統(tǒng)一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情境的轉(zhuǎn)換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活經(jīng)驗來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。所以，我們可以把教學(xué)活動設(shè)計帶有一定主題的連續(xù)的情境活動，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”，從而使教學(xué)目標(biāo)這一外部要求內(nèi)化為幼兒行為的愿望和動機，激勵幼兒為滿足這一愿望或達到這一游戲目標(biāo)主動付出努力，體驗成功后的喜悅。在游戲“勇敢的消防隊員”中幼兒就是在游戲中根據(jù)游戲情節(jié)的變化、自我角色的參與，撲滅森林大火，救出被圍困的小動物而體驗到完成某一事物所帶來的成功感。

三、利用兒歌，讓幼兒在模仿中體驗活動樂趣。

把學(xué)習(xí)的主權(quán)“交給”幼兒，把課堂“還給”幼兒，以激活幼兒的主動性、想象力，讓課堂煥發(fā)生命活力。首先就要給幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習(xí)空間，只有這樣才真正有可能成為教學(xué)活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發(fā)幼兒參與活動，一方面抓好課堂的個體學(xué)習(xí)，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到所有的'幼兒充分活動起來，享受探究的樂趣。就“立定跳遠(yuǎn)”動作：我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，畫出一條寬窄不等的小河，讓幼兒扮演小白兔，河岸根據(jù)寬窄不同放大小不一的蘿卜，開始教師只強調(diào)雙腳起跳，雙腳落地，讓幼兒自由練習(xí)，練習(xí)過程中結(jié)合口訣“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，斜上用力臂前擺，雙腳蹬地腿高抬”與教師的示范，幼兒能夠較好的掌握動作。幼兒在愉悅的游戲中掌握了動作，積極性極高。

情境教學(xué)注重“情感”，同時也提倡“學(xué)以致用”，要把現(xiàn)在的體育活動和幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣，愛好等開展活動，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗體育活動的樂趣，個性得到充分的發(fā)展。

語文識字與寫字教學(xué)心得體會2

我園進行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時，也時時刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。

教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。

一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：

故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”

--引發(fā)我們對教研關(guān)注點的反思

我們到實踐中應(yīng)該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念，對于我們來說就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個問題。

故事二：“你們每個人說的都不一樣，我們該聽誰的？”

--引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的反思

我們應(yīng)該調(diào)整我們的'教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系，變評價者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他們創(chuàng)造一個能夠激發(fā)其自主思考、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實踐服務(wù)。所以，在落實《綱要》的過程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個問題。

二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來對比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。

1變講授者為傾聽者--

（1）傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計思路；

（2）傾聽教師的自我評價；

（3）傾聽教師的真實想法和困惑。

2變檢查者為挖掘者--

（1）挖掘教師的原有經(jīng)驗；

（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點；

（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

3變評價者為質(zhì)疑者--

（1）在質(zhì)疑中促進教師學(xué)會自我反思；

（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識上的沖突；

（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評價。

4變要求者為建議者--

（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境；

（2）依據(jù)教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議；

（3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。

三、我的體會和感悟

1、開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗

教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗的合作共同體，使極具個性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認(rèn)識和體會，通過開展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗新型的學(xué)習(xí)方式--在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗、研討問題困惑，在互動式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

2.注重行為反思，提升專業(yè)技能

促進理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動的另一重要要目標(biāo)。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會分析質(zhì)疑、學(xué)會選擇和運用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。

3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統(tǒng)，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進正式與非正式對話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內(nèi)容，提升了研究質(zhì)量。

在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠然，我們對教研組建設(shè)的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。

語文識字與寫字教學(xué)心得體會3

識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革。如何認(rèn)識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關(guān)重要。

1.學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，是先導(dǎo)，決定了以后識字和寫好字的發(fā)展可能性。

語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

2.多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫，用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達國家也試圖通過發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的.大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學(xué)生的思維以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學(xué)越來越引起人們的重視。

3.多認(rèn)少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。

因為認(rèn)、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認(rèn)字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應(yīng)該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學(xué)生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得一定的成績，但是會誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨立識字能力的發(fā)展。

4.降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。

通過新課程標(biāo)準(zhǔn)與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫字教學(xué)的特點和規(guī)律，在開始寫字階段，應(yīng)該注重基本功的培養(yǎng)，基礎(chǔ)打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學(xué)積累的經(jīng)驗，值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序，開始練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢。古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現(xiàn)在應(yīng)該很好地進行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識字的認(rèn)、寫、講、用同時推進的時候，卻恰恰是在削弱、；忽視各自特點和規(guī)律。開始練習(xí)寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會寫的字的數(shù)量，如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。會寫漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機會和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫新學(xué)的字，把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。多認(rèn)少寫的理念是鮮明的，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞?、寫快?/p>

另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導(dǎo)實際的教學(xué)。低年級寫字的要求是，掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。會按照田字格里的范字寫字。這里有三個要求存在問題。

第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識。要求學(xué)生記住或背誦這些知識，并不等于學(xué)生會按照筆順規(guī)則寫字。另外，既然是規(guī)則性的知識，相對而言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，一般的筆順規(guī)則沒有問題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。

第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識的傾向，同時漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，20xx年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。強調(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字，并關(guān)注所寫字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導(dǎo)，重在書寫行為，而不是寫字知識。

第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開始寫字時讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會不利于其它方法的探索和實驗。

因此，三年級寫字要求行款整齊，有一定的速度。這樣的要求也過高，學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，20xx年課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求是熟練地書寫，第三學(xué)段才要求行款整齊，有一定的速度。這樣的變化，也是強調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。

語文識字與寫字教學(xué)心得體會4

今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓(xùn)。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學(xué)中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學(xué)藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導(dǎo)，博得了聽課老師的`一致好評。

賈老師的課堂非常活躍，教學(xué)思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實，語言功底很扎實。教學(xué)觀摩后，鄭州師專的劉老師還對這兩節(jié)課進行點評，讓我再一次的回味兩節(jié)課堂，她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前，劉老師還針對識字寫字教學(xué)提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結(jié)合實際情況樹立正確的教師觀，學(xué)生觀，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認(rèn)識的字，也應(yīng)該板書出來，這樣學(xué)生認(rèn)識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點字，恰當(dāng)選用教學(xué)方法，隨文識字時，文與字要有聯(lián)系，目標(biāo)性要強，設(shè)計環(huán)節(jié)要有目標(biāo)性。一番話語讓我認(rèn)識到了如何實現(xiàn)識字寫字教學(xué)的有效性。

結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學(xué)方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓(xùn)練，注重評價反饋。

本次活動務(wù)實高效，有效解決了我在教學(xué)實際中的困惑，提升了自己的教學(xué)水平。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)

第四篇：淺談小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

吉林省東豐縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)段文杰

識字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)識字教學(xué)，存在著種種弊端：不顧學(xué)生心理特點，采用“強化”訓(xùn)練，讓學(xué)生機械地重復(fù)抄寫、讀背生字，結(jié)果許多學(xué)生沒有正確認(rèn)識生字，沒有了解漢字的構(gòu)字特點，沒有掌握書寫的規(guī)律。不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。

一、更新理念，激發(fā)學(xué)生興趣

作為學(xué)生的引路人，教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的教育理念，努力尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新思路。教學(xué)過程中，教師注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動識字、寫字的愿望。學(xué)生的識字興趣重在鼓勵，在教學(xué)中關(guān)注每一個有利于激發(fā)學(xué)生識字和寫字興趣的閃光點，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學(xué)生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

二、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1、培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力。有些漢字只有細(xì)微的差別，不仔細(xì)觀察就容易認(rèn)錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經(jīng)常有學(xué)生分不清，因此在認(rèn)識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現(xiàn)問題。

漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結(jié)構(gòu)、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細(xì)的活動，它要求學(xué)生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學(xué)生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

2、培養(yǎng)正確的姿勢。小學(xué)階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發(fā)育。因此學(xué)生在寫字之前，必先給他們調(diào)整好姿勢，要求學(xué)生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律，為了幫助學(xué)生正確記憶，有時會讓學(xué)生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“喝”和“渴”時，讓學(xué)生想辦法記住它們。有一個學(xué)生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學(xué)生印象深刻，使用的正確率挺高。學(xué)生既認(rèn)識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學(xué)生的表達能力，真是一舉三得。

4、將識字與閱讀聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。教學(xué)中要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生用字組詞，用詞造句，讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話，寫觀察日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見面的機會，在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力，學(xué)生只有在語言環(huán)境中才能完成好識字任務(wù)。

三、講究方法，提高學(xué)生水平

（一）識字教學(xué)。

1、了解漢字規(guī)律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學(xué)中教師有意識地滲透這些規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，拓寬視野，提高識字的質(zhì)量。在識字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了學(xué)習(xí)的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2、滲透識字方法指導(dǎo)記憶生字?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

②字謎識字法：低年級學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

③故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字。

當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結(jié)合生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、把識字與生活結(jié)合起來。生活是一個大舞臺，學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節(jié)》一課生字時，用多媒體展示本課要求認(rèn)的字，然后讓學(xué)生先說一說自己認(rèn)識哪個字，怎么認(rèn)識的？學(xué)生交流的積極性特別高。有的學(xué)生說是在名字中認(rèn)識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認(rèn)識的??在不知不覺間，在強烈的展示欲望間，認(rèn)識了許多漢字。

4、提早閱讀，讓閱讀幫助識字。低年級學(xué)生在大量識字的過程中，往往會出現(xiàn)暫時遺忘的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學(xué)生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個詞后，就讓他們就把這幾個詞連成句子來讀??在學(xué)生掌握了大量的漢字后，適時地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個豐富多彩的文本世界。

（二）寫字教學(xué)

1、看字體。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫之間有細(xì)微的變化。這使兒童在學(xué)習(xí)漢字時要掌握其字形難度大大增加了。而學(xué)齡兒童的知覺、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細(xì)微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標(biāo)準(zhǔn)。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的區(qū)別。如“竟”和“競”只是一點差別而已。因此，我們必須讓學(xué)生在整體感知字的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入地觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫，通過分析和比較準(zhǔn)確地掌握其字形。而對于同音字和音近字，則應(yīng)該強調(diào)在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮漢字是音、形、義結(jié)合體的特點優(yōu)勢。在寫字之前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本田字格中每個字的寫法，分析每個字的筆畫特點、間架結(jié)構(gòu)，每一筆在田字格中的位置。學(xué)生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關(guān)漢字書寫的基本知識，也就是對例字進行了消化、吸收。寫字教學(xué)過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導(dǎo)學(xué)生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體。看字，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細(xì)微處認(rèn)知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準(zhǔn)備，從形體上強化字的筆畫特點，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時最好的辦法就是“描”，讓學(xué)生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描一描，想一想，基本記熟了整個字及每個筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學(xué)生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結(jié)構(gòu)一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學(xué)生寫字也特別認(rèn)真。老師哪一筆不對，學(xué)生都會馬上指出來。學(xué)生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產(chǎn)生一種想把字寫好的內(nèi)驅(qū)力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時學(xué)生也養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

4、個別輔導(dǎo)。學(xué)生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。針對這種情況，注意做好個別輔導(dǎo)工作，適時糾正學(xué)生寫字姿勢的不當(dāng)，指導(dǎo)字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫粗細(xì)、長短變化。比如老師教一年級學(xué)生寫字時，對于個別字體不規(guī)范的學(xué)生，在該生本子上寫出一個范字，讓學(xué)生照著寫，學(xué)生通過持之以恒的練習(xí)就能加深對書寫規(guī)律的理解。不守規(guī)矩，不成方圓。只有通過規(guī)范的訓(xùn)練，適時糾正學(xué)生寫字的不當(dāng)，才能讓學(xué)生寫好字，也只有按照書法規(guī)律寫出來的字，才是漂亮的字。

5、以評促寫。寫字教學(xué)的評價有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法能引起興趣。評字既是仿寫經(jīng)驗的總結(jié)，又是繼續(xù)寫字的開始，讓學(xué)生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學(xué)中重要的一環(huán)，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。（1）個人自評。首先讓學(xué)生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點。一般寫字時，讓學(xué)生先寫一個，自評后完成剩下的字，更有利于學(xué)生的進步。其次讓學(xué)生用自己寫的字跟同桌寫的字進行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，并努力趕上。（2）小組互評。這主要是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓他們相互交換作品，仔細(xì)觀察，指出優(yōu)缺點，以共同進步。（3）集體品評。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優(yōu)秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時，學(xué)生也能在展示中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而激發(fā)他們認(rèn)真寫字的強烈愿望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。（4）教師點評。這既是對學(xué)生寫字成果的總結(jié)，又是對學(xué)生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。

因此，在語文教學(xué)中，一定要在教給學(xué)生識字、寫字方法的同時，還要激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動識字、寫字的良好習(xí)慣，進一步有效提高小學(xué)生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓(xùn)練打下扎實的基本功。

第五篇：小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫”的要求,這樣有利于增加學(xué)生的識字量,讓學(xué)生能提前讀寫,提前閱讀.多認(rèn)少寫的特點，有利于學(xué)生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。比如小學(xué)低年級盡快認(rèn)一定數(shù)量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求。時間拖得越長，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學(xué)低段教師探討的問題。

一、識字

我認(rèn)為在識字教學(xué)之前，就應(yīng)該開始培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀興趣，那如何提高小學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為在一年級學(xué)習(xí)拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學(xué)生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎(chǔ)上同學(xué)們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認(rèn)識到字能寫的很漂亮，但必須經(jīng)過刻苦的練習(xí)，在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學(xué)的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學(xué)更上一層樓，也為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下一個更堅實的基礎(chǔ)。